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Moodle, Twitter y Google una clase 2.0 de Física de 2º de Bachillerato.

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Subido el 26 de febrero de 2013 por Leticia R.

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Pese a los amplios currículos del 2º de Bachillerato, y a la sombra de la Selectividad en el horizonte, nace, en la clase de Física del IES Sierra de San Pedro de la Roca de la SIerra, la idea de establecer un -aula bimodal- que compaginase la enseñanza tradicional con la Web 2.0. Así se monta este pequeño proyecto basado en herramientas como Google Drive, GTalk, Gmail, Twitter y Moodle, todo para trabajar y comunicarse desde las propias casas de los alumnos, unas horas extra de clase que da el profesor y unas lineas de trabajo y/o actividades que funcionan de forma paralelas al aula en el IES. Evaluable todo por el docente y evaluado, como no, por los alumnos y las familias.

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A la última experiencia que tenemos ya de la tarde. 00:00:04
Él es Martín Núñez Calleja, es profesor de física y química y también 00:00:09
coordinador TIC en el Instituto Sierra de San Pedro de la Roca de la Sierra aquí en 00:00:14
Extremadura. Su experiencia es de Moodle, Twitter y Google, una clase 2.0 de física 00:00:18
de segundo de bachillerato. 00:00:25
Bueno, no soy ya coordinador TIC, no tengo tiempo para coordinar las TIC y me dedico a lo que más... 00:00:27
Esto lo hice el año pasado con un grupo de alumnos de física de segundo bachillerato 00:00:40
que esa asignatura que los químicos acaban dando, lo hablaba antes con un compañero, 00:00:44
cuando llega a los centros es lo último. 00:00:50
Yo supongo que sale alguno aquí de física y química, de fútbol, y cuando llega toma esa batida. 00:00:53
Entonces yo tenía que engañar a los niños para entender esto de alguna manera 00:00:56
y poco a poco fui desarrollando cosas y una de las que se me ocurrió cuando yo pasaba con esto 00:00:59
fue montar una rueda con estas herramientas. 00:01:04
Yo no soy un experto en nada de eso, no soy un experto en nada de eso, entonces yo lo que hice fue hacer un curso de Moodle, pedirle cosas a Luismi por Twitter o preguntarle alguna cosa a Alberto, a uno, a quien sea por ahí, o sea, buscar ahí en la red, que yo lo que os recomiendo que hagáis, porque hay por ahí un montón de gente que sabe muchísimo y que cree cosas buenísimas y que, claro. 00:01:08
¿Cómo empiezo con esta movida? Yo estoy dando la física y me encuentro con esto, que se habla un poco aquí de currículos que son grandísimos y pesados y introducir las tías en esos currículos tan grandes, de eso se ha hablado, son muy grandes, muy grandes, ¿vale? 00:01:34
Y esa selectividad, aunque ahora ya no está en el horizonte, ellos sí la tenían. Eso ocurría porque era un hecho. 00:01:50
Los alumnos no estaban en el aula, estaban en el 20 y estaban en el Facebook. Los alumnos nunca, bueno, estaban en el aula cuando yo los obligo un poco, cuando les achucha, pero están en el Facebook y están en las redes sociales. 00:01:58
Y luego también pensé, y yo decía, coño, el año que viene se van a la universidad, muchos de ellos, y yo ya he escuchado hablar de ellos, de que le dan una contraseña cuando llegan a un sitio y que tienen una plataforma, y que los niños allí empiezan a los profes a dar los apuntes por Google y todas estas cosas, y yo pues, por aquí pasa la cosa. 00:02:10
La idea fue la siguiente 00:02:27
Yo cuando aprobé las oposiciones 00:02:31
Dije que iba a utilizar las TIC 00:02:33
Dando física 00:02:37
Y por poco suspendo 00:02:38
Porque me dice 00:02:40
El examinador, el tribunal 00:02:41
Me dice, ¿y te va a dar tiempo a dar las programaciones? 00:02:45
Me controla todo el mundo 00:02:49
Entonces yo la idea aquella 00:02:50
De aquel me caló 00:02:54
Y yo planteé un aula bimodal 00:02:55
obviamente a mis espaldas. Mi clase fue tradicional, con apunte, con sus cosas, con sus apuntes, 00:02:57
con su seguridad, cuidado, que eso también los niños se sienten a veces inseguros en 00:03:05
las TIS sobre todo en estos niveles. Si tú tiras mucho de los niños, ellos empiezan 00:03:08
sobre todo, los más exigentes, no sé, los mismos empiezan a decir, hostia Martín, la 00:03:14
selectividad, y la selectividad, y tú estás viendo que pasa el tiempo, entonces yo aquí 00:03:17
Y los tranquilicé. Y luego les planté en casa una clase 2.0. ¿Con qué? Con el correo electrónico, con las redes sociales, con el chat de Google, con Moodle y con la plataforma. Una idea misma. 00:03:22
Pues yo otra cosa, yo como decía ya, no iba a hablar tanto tiempo seguido porque de vez en cuando no me paráis, y si queréis preguntarme es mejor que luego volvamos para atrás, no te caiga ningún problema para nada. 00:03:39
¿Cómo lo hice? El primer día de clase debía que se creara una cuenta de correo electrónico de Javier, y algunos ya la tenían, y se familiarizaron pronto con ella. 00:03:50
Les enseñé un poquito, muy rápido, no perdí más de dos horas, que estaban cositas y tal, y rápidamente ellos se dieron cuenta que había a la izquierda de un chat, que se podían comunicar, y sí, aquí en realidad, a lo mejor una hora entera, en enseñarles cómo era la plataforma Google con el tema hojas de cálculo y sobre todo con el tema del editor. 00:04:02
esto me hizo falta casi 00:04:22
les dije 00:04:24
¿tenéis cuenta en Facebook? 00:04:26
y les dije 00:04:27
sí, pues digo 00:04:27
creo que os creéis una en Twitter 00:04:28
¿vale? 00:04:29
yo también me creé una 00:04:31
y antes hablaba 00:04:32
José Luis Cabello 00:04:33
de la privacidad esa 00:04:34
donde yo 00:04:35
yo tengo una cuenta en Twitter 00:04:36
donde yo soy Martín Núñez 00:04:37
pero yo creé una cuenta 00:04:38
sin nombre 00:04:39
que se llama 00:04:40
FQ Profe 00:04:40
yo soy el profe 00:04:41
de física y química 00:04:42
¿vale? 00:04:42
y esa fue a la que 00:04:43
vinculé toda su 00:04:44
su cuenca 00:04:46
y a la que le dije 00:04:46
vosotros seguid a ese profe 00:04:48
que se os irá a acosar 00:04:49
Y luego hice 00:04:50
Ya os digo, hice un curso de Moodle 00:04:52
Metí a los usuarios 00:04:54
Y empezamos a tener actividades 00:04:55
Había dos ideas 00:04:58
Una de contenidos 00:05:02
De apuntes 00:05:05
De cosas que ponían ellos 00:05:07
De cosas que ponía yo 00:05:09
El repositorio, ¿vale? 00:05:11
Estaba aquí, Moodle, el Uber Drive 00:05:15
Aquí ya empecé Moodle también a preguntarme cositas 00:05:17
A hacerle algún cuestionario 00:05:19
O cosas 00:05:21
y luego esta 00:05:22
era la parte un poco 00:05:23
que a ellos más les gustaba, más novedosa 00:05:26
tener un tutor online 00:05:28
es un lujo 00:05:30
a coste cero 00:05:32
es decir, yo muchas tardes 00:05:33
estaba en casa haciendo una cosa 00:05:36
y me llegaba un mensaje, Martín 00:05:38
no acabo de entender lo que es 00:05:40
el campo eléctrico, y Martín 00:05:42
ha explicado 00:05:44
o a mandarle el vídeo 00:05:46
por la cuenta de Twitter 00:05:48
que el campo, mira que era esto, oye 00:05:49
¿Os acordáis del vídeo este? Oye, mira, que por aquí, esos recursos que están ahí, que más o menos los tenemos trillados. 00:05:51
Cuidado, si me preguntaban algo y no lo sabía, yo acudía a uno de vosotros, que a veces por ahí por la radio lo preguntaba. 00:05:57
Y yo decía, oye, mira, que me preguntan esto. 00:06:02
El objetivo último era ese. 00:06:07
Yo quería que los chicos aprendieran física. 00:06:10
Que es para lo que me pagan. 00:06:12
No me pagan por enseñar pico. 00:06:14
Me pagan por que aprendieran física. 00:06:16
Y además tuve la suerte de que mejoraron su competencia TIC, aunque yo pensaba que 00:06:18
la podían mejorar, dar esa herramienta 2.0, una proyección de futuro, cuando empiezan 00:06:25
a currar, cuando se van de la universidad, aquí ya el primer día, yo supongo que algunos 00:06:29
de mis alumnos cuando llegaron aquí sabían utilizarlo, por lo menos acceder a Moodle, 00:06:33
saber lo que es mandar un mensaje, o comunicarse con el tutor, o cualquier cosa así. O manejar 00:06:37
este tipo de plataformas en la nube donde almacenar contenidos y compartirlos entre ellos, los 00:06:44
enganchaba y los engañaba un poco a veces, yo les decía, la semana que viene os pongo 00:06:50
un examen y una de las preguntas va a estar en dos relaciones de problemas que tengo en 00:06:57
Google Drive y que no las he puesto en clase. Ellos se empezaban a asfixiar y buscaban en 00:07:02
La 5 o la 3, es decir, yo lo que quería es que, y pierdo los problemas de física, trabajando 00:07:07
a través de la... perdón, hay que darle las cosas al lado. También conseguí algo 00:07:14
que es difícil, en las zonas rurales hay niños en distintos lugares, yo trabajo en 00:07:21
un centro que hay 4 pueblos y no tienen la suerte de tener una gran biblioteca como tienen 00:07:26
las ciudades, sino que muchos no tienen biblioteca, tienen un internet muy malo, pues conseguí 00:07:31
que algunas tardes trabajaran en grupo, hicieran relaciones de problemas juntos, hicieran alguna 00:07:37
presentación juntos, y eso les gustó, les gustó trabajar juntos y no estaban acostumbrados 00:07:42
a trabajar juntos. Eso de estar tan manidos de trabajar juntos, pues ellos no estaban 00:07:47
acostumbrados, y estaban en segundo bachillerato, y han pasado por toda la ESO con mucha loce 00:07:51
y con muchos profesores, con mucha formación. Y también esto, yo quería que más o menos 00:07:55
ellos se fueran estableciendo un entorno personal para ellos, para cuando salieran de mi clase 00:08:01
aprovechar esto 00:08:05
para clase de Antonio, para clase 00:08:08
de Biología, para cualquier clase 00:08:10
y lo aprovechaban 00:08:12
hubo otros compañeros 00:08:14
que subieron al carro del Uber que yo monté 00:08:16
y también metieron ahí sus cursitos 00:08:18
sus cositas y por supuesto 00:08:20
esto lo compartían, esos apuntes 00:08:22
se los llevaban uno por lado, otro por allá 00:08:24
y era bastante interesante 00:08:25
para hacer todo esto 00:08:26
para montar toda esta idea 00:08:31
yo lo primero que hice fue ponerlo en la programación 00:08:34
para no quedarme 00:08:37
yo puse en la programación de física de segundo 00:08:40
que yo iba a utilizar 00:08:45
estas herramientas 00:08:48
y que le iba a dar 00:08:49
ahí no lo pone 00:08:51
un 10% de la nota final se lo iba a dar yo 00:08:52
a través de esa plataforma 00:08:56
esta mañana me encontré con 00:08:58
Paco Muñoz de la Peña y me dice 00:08:59
Martín, ¿y por qué no pusiste el Moodle en abierto? 00:09:01
digo, porque como era un experto yo no sabía 00:09:03
limitar la parte de las notas para que no fuesen privadas 00:09:05
Ya, ya, pero yo estaba preocupado por eso, yo lo que quería es que los niños tuvieran ahí sus cosas, que a lo mejor, tampoco los recursos que había en Moodle eran tan importantes como para que lo cogiera Alberto u otra persona, lo importante es que los niños tuvieran ahí. 00:09:08
Bueno, ahora, ahora, eso es lo que me quedo yo, ¿no? Pero que sí, que sí, pero que realmente los contenidos no eran una cosa tremenda, es lo que yo te quiero decir. 00:09:25
En la programación un 10% de la nota era de esto. Y yo, si aún no soy profesor de estos niveles, hay muchísimos alumnos en el 4, muchísimos en el 4, pero muchos, ¿eh? 00:09:38
y ese punto macho, yo lo ponía 00:09:51
al final con un gusto 00:09:53
lo aprobaba con esa tranquilidad 00:09:54
de un curro hecho aquí del topón 00:09:57
porque aquí curraban más que en clase 00:09:59
es decir, yo tenía a tío currando 00:10:00
en clase, con esos apuntes 00:10:03
con esos problemas de campo gravitatorio 00:10:05
con esa dificultad, y ahora aquí ese puntito 00:10:07
de calidad, para aprobar 00:10:09
y para pasar y para ir a la universidad tranquilo 00:10:11
casi todos consiguieron 00:10:13
un día 00:10:16
al principio del curso 00:10:19
les dije, por favor, que yo quiero enseñar a mamá y a papá, que no penséis que yo soy aquí un tío de estos raros 00:10:20
que utiliza las redes sociales o los internet para esas cosas que todo el mundo se cree que utiliza las redes sociales 00:10:27
y estas cosas, que no, yo quiero enseñar a los físicos, y los papás y las mamás se pusieron contentos 00:10:34
porque vieron dos cosas, vieron que sus hijos estaban en casa estudiando física y cuidado, no perdamos la estructura 00:10:41
de bachillerato y los currículos, también estaban tranquilos porque no perdían ni una 00:10:49
hora, perdían, permitidme el concepto, perdían ni una hora de aquellas que los padres muchos 00:10:53
querían que se dieran en el aula, porque los padres se sentían seguros con ese profesor 00:10:57
que desarrolla el contenido como lo desarrolláis vosotros muchísimas veces, de rabo a cabo, 00:11:02
es decir, yo tenía miedo de ver a un padre que me dijera, no, no, esto que yo digo, asomaron, 00:11:06
mirar y si alguna queja, no pasó nada. Cogí por ahí, no recuerdo ahora, hot form, algún 00:11:12
formulario de estos online, de estos que hay, que los pones por ahí y anónimamente les 00:11:24
dije, quiero que rellenéis, que hayan avanzado cursos, padres, quiero que rellenéis y preguntéis 00:11:31
qué os parece esto y vosotros, primero vosotros, alguno me dijo, Martín es un coñazo, y yo 00:11:38
Y yo digo, claro, esa es la valoración. No me gusta esta parte, pero en general el 90% de los alumnos estaban muy satisfechos. 00:11:43
Y la familia estaba muy satisfecha. 00:11:51
Bueno, para algo, yo, esta imagen que, por cierto, no sé si es libre o no, y a ver si estamos grabando la imagen que no se vea, no voy a hacer que nos denuncien. 00:11:53
Dinero lo estoy ganando. 00:12:06
Tiene su sello de garantía. Yo creo que ese es el mejor sello de garantía. 00:12:09
es decir, que te evalúen de forma anónima 00:12:12
que muchas veces los docentes tenemos 00:12:14
o, no sé, vosotros 00:12:16
pero a veces tenemos un poco miedo a que te evalúen 00:12:18
yo no tengo miedo, si tuviera miedo no estaría aquí 00:12:20
¿de acuerdo? 00:12:22
mi conclusión 00:12:24
busque una balanza 00:12:25
para ponerla debajo de la raíz 00:12:29
porque lo que quería era una balanza 00:12:30
que estuviera así 00:12:32
cosas que pesan 00:12:33
me encontré 00:12:36
no motivación hacia el aprendizaje de los alumnos 00:12:38
por supuesto 00:12:40
Yo me he dado física otros años de una forma distinta, como la estaba dando en el aula solamente y yo notaba que cuando yo tenía que explicar óptica y yo dibujo bastante mal el encerado y pintaba lentes, espejos y estas cosas, oye Martín que no te explica bien y sin embargo cuando yo cojo, lo explico en el encerado, me doy un apunte y lo mando a esos árboles cojonudos que hay en Monserrat de Cincinnati, que lo explica de maravilla. 00:12:42
hostia 00:13:10
más cohesión del grupo clase 00:13:11
si dais clases 00:13:15
dentro rurales 00:13:17
yo soy de aquí, yo soy de allí 00:13:18
yo al final creo que ellos perdieron el rumbo 00:13:21
en la clase de física de donde era 00:13:23
pero había cohesión 00:13:24
por supuesto 00:13:26
todos siguen con su cuenta de twitter 00:13:28
y siguen ahí diciendo los guapos que son 00:13:31
los feos que somos, cuidado 00:13:32
o la comunicación que hay que tener entre ellos 00:13:33
los resultados académicos 00:13:36
yo digo que son mejores porque era la sensación que tenía 00:13:37
Y yo creo que ellos tenían también la sensación que el resultado académico era mejor porque estaban más animados. 00:13:39
Una satisfacción grande de los alumnos de sus familias y un papel nuevo mío. 00:13:46
Todas esas, ya digo, son cosas que están en la parte de la balanza y que pesan más, como una especie de guía. 00:13:51
Bueno, yo los llevé un poco por esas herramientas que ellos o no conocían o se asomaban. 00:13:57
Se asombraron cuando vieron la potencia de todo lo que hay detrás de la cuenta de Google, de Gmail. 00:14:03
se dieron cuenta de que cuando yo controlaba los accesos a Moodle y veía el tiempo que estaban, 00:14:08
pero Martín, ¿cómo sabes que yo he estado aquí? Y yo se lo explicaba. Eso les gustaba. Y a mí muchísimo, claro. 00:14:13
¿Qué había de otro lado? Ese trabajo docente extraordinario fuera del aula está aquí. Y ahí, supongo, por eso estáis aquí. 00:14:22
Aquí se habla mucho de contenido digital, de experiencia, pero cuidado, eso es lo que hace que se mueva la actividad. 00:14:31
no hay ninguna otra cosa, y que me lo diga quien quiera, ni la formación, nada, eso es lo que hace que la actitud se incorpora al trabajo, 00:14:38
bueno, si lo recompensas un poquito, no está mal, y luego os voy a contar de los plugins, de los cablins, y de la madre que parió a todo el cacharreo, 00:14:51
Eso, bueno, se venció con Mozilla, por ejemplo, había niños que tenían el Internet Explorer que les daba problemas, yo les digo, pues ahí está la Mozilla, porque muchas veces nosotros, los docentes, si hombres de Mozilla, pero cuando, oye, el niño, ¿y tu coordenador tiene? Yo qué sé, ¿y tú con qué navegas? Yo qué sé, los niños muchas veces no lo saben. 00:15:02
y nosotros damos esas cosas por supuesto 00:15:23
esos problemas ocurren 00:15:25
en los sistemas operativos 00:15:27
oye, que yo tenga un Windows y no vea 00:15:28
pues todo eso se ha vuelto a resolver 00:15:31
y obviamente que la tuve a resolver 00:15:32
las conclusiones 00:15:34
acaban con esto y acaban con este tema 00:15:39
y me gustaría que hablases o te preguntases 00:15:41
enlaces de interés, nada, yo solo deciros 00:15:42
que no se me olvide que en Twitter 00:15:45
creé una cuenta, sigue ahí por ahí 00:15:47
los niños siguen comunicándose de vez en cuando 00:15:49
utilicé esta herramienta 00:15:51
herramientas y ahí quedan. Y el Moodle, y esa es la de San Pedro, donde el trabajo sigue 00:15:53
abierto a nuevos amigos y a nuevas inquietudes que se echen para adelante y que quieran hacer 00:15:59
esta cosa. Igual que hay mil Moodle por ahí abiertos y mil cosas que se llevan. Y el responsable 00:16:05
de todo soy yo, que si queréis, esto se va a internet, ¿puede ser? ¿Puede irse? 00:16:10
ahí tenéis 00:16:16
como la presentación está colgada 00:16:34
en la página del congreso 00:16:36
pues pichad ahí si queréis 00:16:40
cuentas, cosas y movimientos 00:16:42
por ahí por la red 00:16:44
y si alguien quiere preguntarme cualquier cosa 00:16:45
o contactar conmigo 00:16:47
y os agradezco vuestro 00:16:48
yo no sé si me he ido de tiempo 00:16:50
si no me he ido, pero me gustaría que hablaseis un poquito 00:16:53
y me preguntaseis por favor 00:16:54
gracias 00:16:55
ánimo 00:16:57
preguntar, preguntar 00:17:06
yo tengo 00:17:08
yo tengo 00:17:13
un problema de insomnio 00:17:17
que muchas veces 00:17:19
insomnio es un niño pequeño 00:17:20
las dos cosas 00:17:23
a veces durante 00:17:25
esos tiempos de vigilia 00:17:27
nocturna con los niños 00:17:29
Yo he estado haciendo cosas y contestando mensajes. Y es verdad que cuando uno se plantea esto, ¿cómo si no? O sea, esto es inviable casi en el aula. Porque si soy profesor de bachillerato, esos contenidos están ahí. Se lo decía ahora a algunos compañeros con los que subí a este año, las circunstancias me han llevado a dar diversificación y estoy como un pez en el agua. 00:17:31
Yo estoy dando mi aula 00:17:56
Con trece niños 00:17:59
Ya están con sus cuentas de Gmail 00:18:00
Ya están ahí 00:18:03
Yo ahora tendré que, Luis mío me va a enseñar 00:18:04
Cómo le explico las matemáticas 00:18:06
Y todas esas cosas las iré poco a poco haciendo con ellos 00:18:07
Pero es otro mundo 00:18:11
No es lo mismo, muchas veces también se homogenizan 00:18:13
Los contenidos y los destinatarios 00:18:15
Estos destinatarios no tienen nada que ver 00:18:17
Con un grupo de segundo de la ESO 00:18:19
Y lo contaba aquí, ahora en la torre, ayer 00:18:20
No tiene nada que ver, obviamente 00:18:22
No es lo mismo tener, yo tuve la suerte de que había ahí 13 niños, todo con internet, todo con buena disposición, todo encajó. 00:18:25
No es lo mismo tener 24 y una hora de asesoramiento. 00:18:37
Yo también las hacía escuchándote, pero lo que te di este fue tu jornada laboral a todo el día, porque después de las horas presenciales que se decían... 00:18:41
Estaba esperando lo de las 20 horas y me quedo. 00:18:51
Yo en el sentido de, claro, por lo que yo entendí, digamos, tus horas presenciales con los alumnos, la dinámica era tradicional, pero así sin más, cumplir el programa en la medida posible, 00:18:53
y que todas las tacheterías desarrolladas para ese trabajo casi, digamos, complementario, desaceptar el proceso de aprendizaje, de todo eso. 00:19:09
¿En algún momento te planteaste la posibilidad de que las tecnologías entrasen en el aula o es un tema que tienes descartado? 00:19:17
Me lo planteé solamente algunas veces que vi que había cosas que a lo mejor había que recordar, 00:19:23
el tema de este que te digo, por ejemplo, la óptica, cosas que son, la física de ese mundo de Acherazo tiene cosas un poco abstractas 00:19:31
y ahí, obviamente, contar esas cosas una vez me lo planteé. 00:19:38
Pero siempre resistí, porque para eso tenía la cuenta eléctrica. 00:19:42
yo llegaba, ese momento que nos llega 00:19:45
a vosotros, que os llega a vosotros cuando 00:19:48
os están preguntando una cosa 00:19:50
y vuelven a insistir y tú lo vuelves a contar 00:19:52
y te das cuenta que no se están 00:19:54
enterando 00:19:56
yo ahí decía, Martín, Twitter 00:19:57
y entonces yo por la tarde o al rato 00:20:00
cuando le mandaba ese enlace 00:20:03
a ese recurso que los tenía yo 00:20:04
los tengo por ahí en Delicius o por donde sea 00:20:06
los tengo más o menos preparados para explicar esa cuestión 00:20:08
¿de acuerdo? 00:20:11
no lo llevé a la obra también por una 00:20:12
de forma sencilla, en nuestro centro 00:20:14
donde yo desarrollé esto 00:20:16
el aula de segundo bachillerato no era 00:20:18
un aula especialmente TIC 00:20:20
entonces, pues tampoco fue una cosa 00:20:21
que a mí me importase mucho, el aula allí 00:20:24
y luego, bueno 00:20:26
ni hablar del caudal 00:20:28
de datos que, a lo mejor si yo quería contar 00:20:30
algo del plugin que faltaba y tenía mi formato 00:20:32
y bueno, estaba, todos esos problemas que tenéis yo los tenía 00:20:34
y yo no quería perder ni un minuto de clase 00:20:36
Y una última pregunta 00:20:38
porque cuando uno maneja estas historias de Twitter 00:20:40
esto parece que siempre demandas la respuesta inmediata. 00:20:42
O sea, tú llamas... 00:20:45
No, no, no. 00:20:46
No, no, no. 00:20:49
¿Sabes qué pasó? 00:20:50
Hay una de las herramientas, 00:20:52
la... 00:20:55
Esto se hace... 00:20:56
Esta sí me creaba 00:20:57
un poquito de tensión. 00:21:01
Esta, la... 00:21:03
El chat este... 00:21:04
Si manejáis el Google Talk, 00:21:06
cuando yo estaba leyendo un correo, 00:21:08
yo estaba el secretario del centro, 00:21:11
y cuando yo estaba leyendo un correo sobre los presupuestos 00:21:12
de la madre que parió, de pronto 00:21:14
saltaba aquí, y hubo algún momento 00:21:15
que lo desactivé, por eso que está aquí 00:21:18
porque le contesto 00:21:20
y entonces ya 00:21:23
más o menos lo organizé 00:21:24
y le dije, oye, esperad un poquito 00:21:26
preguntar con un cierto 00:21:28
orden, apuntar cuatro preguntas seguidas 00:21:30
cosas así, ¿de acuerdo? 00:21:32
pero la satisfacción de los niños fue 00:21:34
mucha, ¿eh? 00:21:36
mira también 00:21:38
¿qué tipo de contenido 00:21:39
en la plataforma? 00:21:42
la plataforma se lo decía 00:21:44
no, no, la plataforma 00:21:45
básicamente la plataforma 00:21:47
lo que más tenía era 00:21:50
una, eran cuestionarios 00:21:51
que también los 00:21:54
elaboré, cuidado 00:21:55
no los preparé yo, yo me fui a 00:21:57
actividades de esas que hay por ahí 00:22:00
en la red de los potaitos 00:22:01
de física, y las fui 00:22:02
preparando, tenía ya algunos archivados 00:22:05
o algún compañero que me dio, y las fui metiendo. 00:22:07
Poquitos apuntes, unos apuntes de la Junta de Andalucía, 00:22:10
de algún instituto, o sea, Moodle no era realmente el sitio, 00:22:13
yo Moodle lo que quería es que hubiese sitios, que fueran allí, 00:22:20
que se acostumbraran a, les creé un foro dentro de Moodle, 00:22:23
que se preguntaran entre ellos, pero mi objetivo no era tener contenido, 00:22:25
los contenidos estaban en el aula, mi objetivo era más desarrollar esa parte PIC. 00:22:30
Y cuidado, las preguntas que yo le hacía por Moodle, los cuestionarios, 00:22:34
Muchas veces no tenía que ver con el Moodle propio 00:22:37
Sino con lo que yo estaba aplicando en el aula 00:22:39
La Moodle la creé cuando era coordinador 00:22:40
La creamos en el centro 00:22:47
Y estaba por allí olvidada 00:22:50
Y yo digo, esto hay que ponerlo en marcha 00:22:52
Y la actualizamos 00:22:54
Y la pusimos 00:22:55
Ah, eso se me olvidaba 00:22:57
La pusimos en local 00:23:01
Creamos una Moodle en local 00:23:02
tenemos un servidor de un centro 00:23:05
un servidor web, el armudo, el informático 00:23:07
y primero funcionó en local 00:23:09
pero fue tres días 00:23:11
porque yo cuando vi que los niños querían 00:23:14
y que querían y que no podían ir a la biblioteca 00:23:16
a utilizarlo, yo digo, esto hay que ponerlo en la página web 00:23:18
del centro, y la metimos en la página web 00:23:20
del centro, la lanzamos y ahí 00:23:22
¿de acuerdo? 00:23:23
¿sí? 00:23:25
¡Qué lujo que preguntéis! 00:23:27
Yo creo que 00:23:30
vamos, como una parte 00:23:30
de haber combinado bien esta parte porque porque la parte de la clase 20 si la mente es como ha 00:23:32
dicho si la metes en el aula pierdes mucho tiempo no se lo digo si yo estoy a punto de no estar aquí 00:23:43
de su parte de la oposición estaba ya por el turban a que me dijo profesor a que tú estás 00:23:49
llegado como va a aplicar una física con la tic imposible ya te lo digo que es un riesgo correcto 00:23:53
Un riesgo, cuidado. Los de filosofía, que no hay ninguno de filosofía, llegan y... 00:24:00
La filosofía sí que era inoblable en selectividad, con lo cual el tío está tranquilo. 00:24:06
Pero yo la física sabía que si me la cogían en una optativa iban a selectividad, 00:24:10
con lo cual yo tenía que dar desde el campo con el habitatorio hasta la física moderna, 00:24:13
allí con los cuerpos negros y la madre de los parios, que para explicar eso, esto es nada. 00:24:18
Que los cuerpos negros, señor, a la mecánica cuántica, por muy físico que sea, 00:24:24
el éxito de eso el éxito es el diseño 00:24:27
porque lo tienes claro, porque normalmente los cambiazos no funcionan 00:24:31
los cambios de modelo no funcionan 00:24:34
y tener en cuenta como alumnos con 00:24:36
en los que llamamos, mira 00:24:38
ya que exista el nivel de datos 00:24:40
yo lo citaba 00:24:42
antes porque tenía 00:24:44
un artículo 00:24:46
que no hablaba de 00:24:47
nativos digitales, lo denominaba 00:24:50
experto rutinero 00:24:52
yo lo llamo jóvenes 21 00:24:53
son jóvenes de nativos digitales no tienen nada, como comunicadores son estupendos, sintéticos, 00:24:56
rápidos, ágiles, pero ellos saben que existe home mail para messenger, pero no saben que 00:25:06
home mail tiene una cuenta que tiene sky drive, no saben, igual que con esto. 00:25:15
Les planteé también, totalmente de acuerdo, también he aprendido, no, si acabas, acabas. 00:25:20
Yo tenía mi primer beso con niños y me decía un niño joven, que me mandó hasta la universidad y yo le dije que ando a entrar en MUDE porque me voy a hacer el video. 00:25:26
Y me dijo que era importante. 00:25:36
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Martín Núñez Calleja
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
299
Fecha:
26 de febrero de 2013 - 13:02
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Nacional Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.

 Moodle, Twitter y Google una clase 2.0 de Física de 2º de Bachillerato.

Pese a los amplios currículos del 2º de Bachillerato, y a la sombra de la Selectividad en el horizonte, nace, en la clase de Física del IES Sierra de San Pedro de la Roca de la SIerra,  la idea de establecer un -aula bimodal- que compaginase la enseñanza tradicional con la Web 2.0. Así se monta este pequeño proyecto basado en herramientas como Google Drive, GTalk, Gmail, Twitter y Moodle, todo para trabajar y comunicarse desde las propias casas de los alumnos, unas horas extra de clase que da el profesor y unas lineas de trabajo y/o actividades que funcionan de forma paralelas al aula en el IES. Evaluable todo por el docente y evaluado, como no, por los alumnos y las familias.

Duración:
25′ 51″
Relación de aspecto:
1.82:1
Resolución:
360x198 píxeles
Tamaño:
213.08 MBytes

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