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Alfonso Villarán Funciones profesorado 1

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Subido el 22 de enero de 2022 por tic.ismie

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Tras demostrar la capacidad en la fase de oposición y haber acreditado los méritos 00:00:00
profesionales y académicos, queda la fase de prácticas. Esta es la fase en la que se pone 00:00:11
a prueba la capacidad para el trabajo práctico. Es en la que los conocimientos científicos y 00:00:17
didácticos tienen que refrendarse en el trabajo diario con los alumnos. Hemos superado los exámenes 00:00:22
de la fase de oposición y aportado los méritos en la fase de concurso. Tenemos por delante la 00:00:28
fase quizá más relevante, que es la fase de prácticas en el entorno docente. Una fase que 00:00:33
va a poner a prueba nuestra verdadera competencia profesional. Una vez superada, habremos superado 00:00:39
la oposición. En este módulo vamos a abordar las funciones del profesorado. Empezaremos analizando 00:00:44
someramente la evolución histórica en el papel del profesor. Seguiremos con una breve mención a la 00:00:51
legislación general y después analizaremos las diferentes funciones del profesorado, es decir, 00:00:58
lo que realmente se espera de cada uno en el trabajo y las tareas que debemos desarrollar 00:01:04
en el aula y fuera de ella como profesionales docentes. En este primer vídeo hablaremos de 00:01:08
las funciones más generales dejando las más específicas para el siguiente y las agruparemos 00:01:14
según la finalidad de manera que vamos a establecer cinco grupos de funciones. Relaciones con el 00:01:19
proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con la evaluación, relacionadas con la tutoría, 00:01:24
la orientación y la convivencia, relacionadas con la coordinación y la participación y relacionadas 00:01:30
con la formación y la innovación. Una vez establecidos los contenidos nos metemos en 00:01:36
materia. Los profesores del siglo pasado no se cuestionaban su autoridad, tampoco lo hacía la 00:01:43
sociedad, dedicaban el tiempo a instruir a sus alumnos y a transmitirles sus conocimientos y 00:01:48
las familias sabían que la única manera de que sus hijos tuvieran un futuro mejor 00:01:54
era el estudio. Los tiempos han cambiado y hoy los profesores realizan múltiples funciones 00:01:58
y deben atender situaciones inimaginables hace una decena de años. La diversidad en 00:02:03
las aulas refleja la diversidad social y ha aumentado considerablemente. La edad obligatoria 00:02:09
de escolarización también se ha elevado y hay que atender múltiples aspectos novedosos 00:02:14
como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación o la resolución de conflictos. 00:02:18
Tradicionalmente los profesores se han considerado transmisores de conocimientos, pero con la 00:02:24
evolución de la sociedad su figura ha ido cambiando y adquiriendo nuevos papeles y responsabilidades. 00:02:28
La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, la creciente diversidad 00:02:34
en las aulas, reflejo de la que vive la propia sociedad, la globalización, el desarrollo 00:02:39
de las tecnologías de la información y la comunicación, la sensibilidad en el respeto 00:02:44
al entorno, la preocupación por conseguir una verdadera igualdad tanto de oportunidades 00:02:48
como el trato, la necesidad de adaptación a un mundo cambiante, la creciente participación 00:02:53
de las familias o la incorporación a las aulas de los medios informáticos, condicionan 00:02:59
el papel del profesor que ahora, además de transmitir esos conocimientos, debe dirigir 00:03:04
el proceso de aprendizaje, mediar en los conflictos, integrar a los alumnos, trabajar en equipo, 00:03:09
fomentar la participación, organizar actividades extraescolares y servir de referente para 00:03:15
a sus alumnos. Por eso es necesario que el profesional docente adquiera una formación 00:03:20
amplia y maneje una amplia gama de recursos para hacer frente a los retos que se le presentan 00:03:24
y a las funciones que debe cumplir. Todos estos cambios se han reflejado en el diseño 00:03:29
de normas que rigen la actividad del profesorado. Estas normas pueden ser publicadas por el 00:03:34
Ministerio con competencias en educación y por las administraciones educativas de las 00:03:39
diferentes comunidades autónomas. Solo como muestra indicaremos las más generales, aunque 00:03:44
cada enseñanza y etapa tiene las suyas específicas. Las normas generales que recogen aspectos relacionados 00:03:50
con las funciones del profesorado son las siguientes. La Ley Orgánica 2-2006, la LOE para que nos 00:03:56
entendamos, que vale para todas las enseñanzas. La Ley Orgánica 3-2020, que es la denominada 00:04:04
no lo ve que modifica la anterior. El Decreto 32-2019 sobre convivencia, la Orden de 29 00:04:09
de junio del 94 para la secundaria, también para la secundaria el Real Decreto 83 del 00:04:15
96, la Orden 23-98 para la ESO, la Orden 25-82 para el bachillerato y, como ya hemos comentado, 00:04:19
existen normas específicas para las enseñanzas de régimen especial, idiomas, artes plásticas, 00:04:27
música, danza y para la formación profesional. Pero antes de entrar en el desarrollo de las 00:04:31
funciones del profesorado convendría hacer una reflexión inicial para lo cual nos podríamos 00:04:36
formular cuatro preguntas. En primer lugar, ¿por qué quiero ser profesor? La segunda 00:04:40
pregunta sería un poco más específica, ¿por qué ser profesor de alumnos de estas 00:04:45
características? La tercera, ¿por qué de mi especialidad? Y la cuarta, que tiene un 00:04:49
poco de trampa, ¿por qué funcionario? A la primera pregunta, ¿por qué ser profesor?, 00:04:54
casi todos los nuevos docentes suelen responder con visiones altruistas y cargadas de buenos 00:05:00
propósitos, idealismo y ganas de cambiar el mundo. Al responder a la segunda, por qué 00:05:04
esos alumnos, nos referimos a la edad, adolescentes o a la motivación, estudios de formación 00:05:10
profesional, artes plásticas, idiomas, música o danza. En este caso, la respuesta seguiría 00:05:16
siendo altruista y llena de deseos de transmitir lo que sabemos y trabajar con los alumnos 00:05:21
en formación a los que se puede modelar para que alcancen una educación integral basada 00:05:25
en unos valores cívicos que permitan su integración plena en la sociedad a cuya mejora 00:05:30
van a contribuir. La tercera pregunta sería aún más ajustada al perfil de cada profesor. ¿Por qué 00:05:35
esa especialidad? Aquí la respuesta sería mucho más personal y aunque la posibilidad de compartir 00:05:40
nuestros conocimientos nos mueve a todos, dependiendo de la especialidad, podría abarcar 00:05:46
desde el gusto por la lectura y la literatura, el arte, la ciencia o la técnica, hasta el fomento 00:05:51
de la sensibilidad o el desarrollo creativo. Pero también despertar la curiosidad o disfrutar 00:05:57
con lo que nosotros hemos disfrutado, trasladar y compartir nuestro conocimiento y sentar 00:06:02
las bases para que nuestros alumnos descubran nuevos horizontes e incluso puedan llegar 00:06:07
a ser buenos profesionales en nuestro campo. En suma, dar importancia a nuestra asignatura. 00:06:11
Hasta aquí hay un componente vocacional e idealista absolutamente necesario en nuestra 00:06:35
profesión. Pero por eso la cuarta pregunta. ¿Por qué funcionario? Aquí las respuestas vuelven a ser 00:06:39
coincidentes pero no tan románticas y exigen una necesaria sinceridad. El pragmatismo se impone. Lo 00:06:46
que nos lleva a ser funcionarios, según la opinión de la mayoría, es la seguridad en el puesto de 00:06:53
trabajo y la libertad para ejercer la profesión. Para algunos la seguridad en el puesto de trabajo 00:06:58
se asocia a una supuesta ausencia de jerarquía y aquí es donde necesitamos que se clarifique 00:07:03
lo que se espera de nosotros, porque esa libertad está enmarcada entre unos límites y condicionada 00:07:09
por unas obligaciones. Hemos aceptado un compromiso voluntario que viene recogido en un conjunto 00:07:15
de normas que no podemos obviar. Somos funcionarios y eso significa que estamos al servicio de 00:07:21
la sociedad. Somos profesores de la pública y estamos sujetos a lo que nos exige la sociedad 00:07:27
a través de sus leyes y en estas leyes están recogidas nuestras funciones. 00:07:32
Vamos a hacer, pues, un repaso de esas funciones y de las características que debe tener un 00:07:37
buen docente para desarrollar su trabajo sin perder nunca de vista que quien da sentido 00:07:43
al mismo son los alumnos. 00:07:48
Las funciones del profesorado vienen descritas en el artículo 91 de la LOE y, como ya hemos 00:07:50
comentado, pueden agruparse según su finalidad, de manera que hay funciones relacionadas con 00:07:55
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, otras dirigidas a la evaluación, 00:08:00
enfocadas hacia la labor tutorial, la orientación y el fomento de la convivencia, otras relativas 00:08:05
a la coordinación y la participación y, por último, otras relacionadas con la formación 00:08:10
y la innovación. Empezaremos por las funciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 00:08:14
La primera de las funciones que atribuye la LOE a los profesores es la programación y 00:08:21
la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. Vamos pues a analizarla. 00:08:26
Como en cualquier trabajo, en la enseñanza nada puede dejarse a la improvisación y para 00:08:31
evitar esta improvisación los profesores deben planificar su trabajo y plasmarlo en 00:08:37
sus programaciones didácticas. 00:08:43
En estas programaciones es necesario reflejar los aspectos curriculares que se deben tener 00:08:45
en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 00:08:49
Los elementos que han de recogerse en las programaciones son los objetivos, los contenidos, 00:08:52
las competencias clave, la metodología didáctica, los criterios de evaluación, los estándares 00:08:57
de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluación, los criterios 00:09:02
de calificación, los procedimientos de recuperación, las medidas para atender a la diversidad, 00:09:09
los materiales y los recursos didácticos y las actividades complementarias extraescolares. 00:09:15
En la programación didáctica hay que secuenciar y temporalizar los contenidos y organizarlos 00:09:22
en unidades didácticas que se organizan a su vez de forma ordenada y estructurada. 00:09:28
Las programaciones, lejos de cumplir un trámite burocrático, deben constituir un elemento 00:09:33
de organización y planificación de la tarea docente. 00:09:38
Se trata del instrumento que va a dirigir el trabajo del profesor con sus alumnos y 00:09:41
que va a contemplar las actividades de enseñanza y aprendizaje. 00:09:45
A partir de la programación didáctica, instrumento de trabajo anual, se elaboran las correspondientes programaciones de aula para planificar y determinar el trabajo diario con los alumnos. 00:09:48
Conviene dejar claro entonces lo que son los diferentes elementos que se incluyen en las 00:09:58
programaciones didácticas, de manera que se eviten confusiones terminológicas que pueden 00:10:03
tener consecuencias en caso de reclamaciones de las calificaciones o en caso de decisiones 00:10:09
sobre la promoción de curso o la decisión sobre titulación. 00:10:15
Los objetivos son los aspectos que se pretende lograr con los alumnos. 00:10:19
Existen objetivos didácticos para cada unidad didáctica que determinan los profesores, 00:10:23
pero que también hay objetivos generales de la etapa que están determinados normativamente en el currículo oficial. 00:10:27
Los objetivos son metas que se establecen para que los alumnos las alcancen al final de cada momento o de referencia, 00:10:34
al finalizar una unidad didáctica, un curso o la etapa. 00:10:40
Los contenidos son los diferentes conocimientos que se van a trabajar con los alumnos. 00:10:44
Existen contenidos que tienen que ver con lo que los alumnos deben saber, es decir, conceptos, 00:10:48
lo que deben saber hacer, es decir, procedimientos, 00:10:52
y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos, es decir, actitudes. 00:10:56
A partir de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer, 00:11:01
comprender, relacionar y aplicar a situaciones cotidianas lo aprendido. 00:11:04
De esta manera se determinan las competencias clave. 00:11:08
Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y saber ser. 00:11:12
Al final de cada curso y de toda la etapa, 00:11:18
los alumnos deben ser evaluados sobre el grado de consecución de las competencias clave. 00:11:20
Estas competencias son interdisciplinares y, por tanto, se evalúan en todas las áreas, 00:11:24
materias y ámbitos. En el sistema educativo español se establecen una serie de competencias 00:11:29
clave, la comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y 00:11:35
tecnología, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, las competencias sociales 00:11:40
y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales 00:11:46
y todas ellas están relacionadas con los criterios de evaluación y los estándares 00:11:52
de aprendizaje evaluables y esta relación está recogida en una orden ministerial, la 00:11:56
orden ECD 65 de 2015. Los criterios de evaluación son los referentes que se deben tener en cuenta 00:12:01
para realizar la evaluación de los alumnos. Estos criterios se concretan en los estándares 00:12:07
de aprendizaje evaluables. Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje 00:12:11
evaluables están recogidos en la legislación, por lo que son prescriptivos en la enseñanza 00:12:16
obligatoria. La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos 00:12:22
de trabajo, recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica 00:12:27
docente. La Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8A de 1985, reconocen 00:12:32
la libertad de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos 00:12:40
estén determinados por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los 00:12:43
profesores puede ser muy variada y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo, 00:12:48
a los alumnos a los que se dirigen las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso. 00:12:52
Los procedimientos de evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación 00:12:57
de los alumnos y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar 00:13:02
a sus alumnos. Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se 00:13:07
van a utilizar para evaluar. Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen 00:13:12
escrito, las denominadas pruebas objetivas. Aunque existen multitud de instrumentos que 00:13:17
pueden ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa. Una utilización combinada de 00:13:23
estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del 00:13:29
desarrollo de las competencias. Por eso, aparte de los exámenes escritos, puede utilizarse otros 00:13:34
instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros 00:13:40
en clase, las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones 00:13:45
artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación, la elaboración 00:13:50
de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales. Una combinación 00:13:56
de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno de sus capacidades, destrezas, 00:14:02
conocimientos y competencias. Por último, los criterios de calificación son los referentes 00:14:07
que se establecen para establecer, a su vez, la calificación de los alumnos. Es decir, 00:14:13
la forma en la que se va a determinar la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay que tener 00:14:18
en cuenta la ponderación de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga a cada instrumento de 00:14:23
evaluación. Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos teniendo en cuenta las características 00:14:27
de los alumnos y buscar las posibles formas de recuperar lo que no se pudo alcanzar en su momento. 00:14:32
Por eso, hay que establecer procedimientos para recuperación para los alumnos que no 00:14:37
alcanzaron los objetivos en alguna de las evaluaciones y hay que tener en cuenta la 00:14:42
diversidad de los alumnos, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares. 00:14:46
La selección de los materiales y recursos didácticos dependerá de las enseñanzas, 00:14:51
del curso, etapa y el contexto. 00:14:55
Estos materiales pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los 00:14:58
modernos dispositivos electrónicos y a su vez varían sustancialmente según se trate 00:15:03
de la enseñanza de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades, enseñanzas 00:15:07
musicales, danza, enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación 00:15:13
profesional. 00:15:18
Un último apartado de las programaciones didácticas suele incluir las actividades 00:15:19
extraescolares y complementarias diseñadas por el profesorado que pueden contribuir dentro 00:15:24
del campo del conocimiento del departamento a la educación integral de los alumnos. Luego, 00:15:30
lo programado debe llevarse a la práctica y así los profesores desarrollan el trabajo docente 00:15:36
cotidiano con sus alumnos y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero el 00:15:40
proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos. Por eso, otra de las funciones es la 00:15:46
información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como 00:15:52
la orientación para su cooperación en el mismo. El segundo grupo de funciones tiene que ver con la 00:15:58
evaluación. La primera de estas funciones, a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje 00:16:04
de los alumnos. Para ello deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de 00:16:10
forma que la evaluación sea objetiva. Pero no sólo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario 00:16:16
evaluar también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente. La evaluación tiene 00:16:21
como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados. Y también dentro 00:16:28
de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes de evaluación 00:16:34
que determinen las administraciones educativas en los propios centros. Por eso, el profesorado 00:16:38
de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones externas programadas 00:16:43
por la administración ni a las internas que se diseñan en los propios centros. 00:16:47
Un tercer grupo de funciones se relaciona con el desempeño de la función tutorial, 00:16:52
la orientación y la convivencia. Los profesores tienen entre sus funciones el desempeño de la 00:16:56
tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en 00:17:01
colaboración con la familia y también la orientación educativa y académica y profesional 00:17:08
de los alumnos en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. 00:17:15
Pero el tutor no sólo orienta, dirige y apoya a sus alumnos, también debe prestar atención al 00:17:22
desarrollo intelectual, al desarrollo afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado y es 00:17:28
fundamental su contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, 00:17:34
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la 00:17:39
ciudadanía democrática y de la cultura de la paz. El siguiente grupo de funciones es el relacionado 00:17:44
con la participación y la coordinación. Los profesores no pueden trabajar como entes 00:17:51
aislados. Su coordinación es indispensable para lograr objetivos comunes y el trabajo 00:17:56
en equipo es uno de los principios que rigen la función docente. A lo largo de su vida 00:18:01
académica los profesores pueden desempeñar diferentes funciones para las que se les atribuye 00:18:05
la coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. 00:18:10
También van a tener un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción, organización 00:18:16
y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo programados 00:18:22
por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma aislada y al margen 00:18:27
del resto de compañeros, la participación en la actividad general del centro es otra 00:18:32
de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto común y la 00:18:37
necesidad de realizar un trabajo cooperativo. Por último, los profesores desarrollan funciones 00:18:42
relacionadas con la formación y la innovación. Todos los profesores tienen el derecho y la 00:18:47
obligación de formarse y actualizarse. Por eso, la legislación también reconoce la 00:18:54
función de la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza 00:18:59
correspondiente, para que los profesores deben mantenerse al día científica y didácticamente 00:19:04
y deben tratar de ir más allá del tradicional esquema de la lección magistral, investigando 00:19:11
nuevos métodos, innovando con proyectos e iniciativas, experimentando con materiales 00:19:16
didácticos o nuevas metodologías y buscando siempre la mejora. 00:19:21
Todas las funciones anteriores otorgan al profesor actual un papel muy diferente del 00:19:26
tradicional instructor o transmisor de conocimientos. El nuevo profesor no solo es especialista 00:19:31
en la materia que imparte, también tiene que ser educador y transmisor de valores cívicos 00:19:36
y de actitudes cooperativas. Debe ayudar a solucionar problemas en los que se plantean 00:19:41
en el ámbito escolar y actuar como mediador para resolver los conflictos de convivencia 00:19:46
y actuar como enlace entre el centro educativo y las familias. Para desarrollar todo este 00:19:52
trabajo, los profesores tienen que cumplir un horario laboral, que en su caso se divide 00:19:58
en una parte lectiva y una parte complementaria. El horario lectivo está compuesto por las 00:20:02
actividades que se relacionan con el trabajo directo con los alumnos. Las actividades que 00:20:07
se incluyen en esta parte lectiva del horario son la docencia directa, los refuerzos y los 00:20:11
apoyos en educación secundaria obligatoria, los desdobles y las prácticas de laboratorio, 00:20:17
la tutoría del grupo, el seguimiento de la formación en centros de trabajo, la coordinación 00:20:22
de la formación profesional dual y la formación en centro de trabajo ampliada. Por lo que 00:20:27
respecta al horario complementario, normalmente se realiza sin la participación directa del 00:20:31
alumnado e incluye las siguientes actividades. Guardias y guardias de recreo, apoyo a profesores 00:20:36
de guardia, gestión de la FP dual y la FCT ampliada, tutoría dentro de la atención a padres, 00:20:43
atención individualizada de alumnos, mejora de la convivencia, coordinación de las tecnologías de 00:20:50
la información y la comunicación, reuniones de órganos de coordinación didáctica, desarrollo 00:20:55
del módulo de la FCT, atención a la biblioteca, preparación de prácticas de laboratorio, tutoría 00:20:59
de los profesores en prácticas, representación en el consejo escolar, participación en proyectos 00:21:05
institucionales, colaboración en actividades complementarias extraescolares. El trabajo 00:21:11
del profesor es un trabajo difícil. La palabra maestro, del latín magister, el que destaca, 00:21:27
así lo indica, pero es un trabajo fundamental para la educación y la formación de los 00:21:34
ciudadanos que la sociedad necesita y tiene que cuidar. A veces el reconocimiento no es 00:21:37
inmediato, pero resulta un trabajo apasionante y gratificante, cuyos frutos se cosechan a 00:21:42
medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo. 00:21:48
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22 de enero de 2022 - 14:40
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