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VÍDEO CLASE 2ºC 25 de febrero corrección del examen - Contenido educativo

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Subido el 25 de febrero de 2021 por Mª Del Carmen C.

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Venga, entonces, a ver, ¿qué tenemos que hacer? 00:00:00
Siempre que me den beta tengo que calcularla ahí. 00:00:04
Bueno, pues con beta su 1, que es 90 decibelios, voy a calcularla y correspondiente. 00:00:06
¿Todo el mundo lo tiene claro? 00:00:14
Sí, venga, sería igual a i sub 0 por 10 elevado a beta entre 10. 00:00:15
¿De acuerdo? 00:00:21
Pues venga, a ver, 10 elevado a menos 12, que me lo dan como dato, 00:00:22
por 10 elevado a beta, que es 90, entre 10, pues esto es 9, 9 menos 12, pues 10 elevado a menos 3. 00:00:26
10 elevado a menos 3 vatio metro cuadrado, es la intensidad correspondiente a este beta. 00:00:37
¿Todo el mundo de acuerdo? Vale. 00:00:42
Se ha ido la pizarra a tomar por saco. 00:00:44
¿Qué te ocurre? 00:00:47
Que ha desaparecido la pizarra. 00:00:49
¿Todos? ¿A todos os ha desaparecido? 00:00:52
No. 00:00:55
Bueno, pues entonces, a ver, arréglate, arréglate tú, si eres tú, arréglate tú, venga. Entonces, a ver, sé entonces que a esta distancia de 5 metros le corresponde una intensidad de 10 elevado a menos 3 vatio metro cuadrado, ¿qué tengo que hacer entonces ahora? 00:00:55
Exactamente 00:01:13
La pongo, y la pongo bien 00:01:15
Que alguno la ha puesto mal 00:01:18
R sub 1 está aquí abajo 00:01:19
¿Vale? 00:01:22
Venga, R sub 2 al cuadrado 00:01:24
¿Os acordáis además que la ponía así? 00:01:26
Yo os decía, el truquillo está en que es esto va así 00:01:28
El 1, ¿vale? 00:01:30
Venga, entonces, a ver 00:01:31
Y despejo bien, que también he visto que está despejado mal 00:01:33
Algunos 00:01:36
A ver, y sub 2 es lo que quiero despejar 00:01:37
Y sub 2 00:01:40
A ver, pero es que hay algunas cosas que dices. Si se va arrastrando, sabéis que el error arrastrado no cuenta, pero ese apartado lo cuento mal porque, a ver, depende. 00:01:41
Bien, si esta parte, por ejemplo, si es por ejemplo este apartado, que es el A, voy a poner aquí, a ver si me quiere hacer caso esto, aquí, ¿vale? Ya habéis hecho hasta aquí, pues esto lo considero bien, pero lo otro, si está mal, está mal, ¿de acuerdo? 00:02:03
¿De acuerdo? Venga, entonces, I2 es I1 por R1 al cuadrado entre R2 al cuadrado. Es decir, a ver, I1, ¿cuál? 10 elevado a menos 3. R1. Ahí no sé quién, no me acuerdo quién ha sido quien ha liado R1 con R2 y lo ha puesto al revés. No tengo ni idea por qué. 5 al cuadrado entre 10 al cuadrado. ¿De acuerdo? ¿Vale? 00:02:17
Bueno, pues esto sale 2,5 por 10 elevado a menos 4 vatios entre metro al cuadrado. 00:02:45
Esto es la intensidad 2, ¿de acuerdo? 00:02:55
¿Sí? 00:02:58
Venga, entonces, a ver, yo tengo I2 y quiero calcular, ¿qué? 00:02:59
Quiero calcular ahora beta sub 2. Es decir, beta sub 2 lo calculo ahora como 10 por logaritmo de i sub 2 entre i sub 0. ¿Me vais siguiendo todos? Venga, sería 10 logaritmo de 2. A ver, que me sale aquí esto que no quiero ponerlo ahí. 00:03:08
Venga, 2,5 por 10 elevado a menos 4 entre 10 elevado a menos 12. ¿Entendido? Vale, pues esto sale 83,97. Salvo alguna cosa que he visto rara, general, me lo habéis puesto bien. ¿Vale? 00:03:30
Sí, 84, no pasa nada, ¿vale? ¿He entendido? Vaya, vamos a ver, segunda parte, segunda parte del problema que nos dice, vamos a ver, que lo tengo por aquí apuntado, nos dice, si la amplitud a los 5 metros para 1, es decir, para R es 1, 5 metros, si la amplitud vale 10 milímetros, 00:03:49
¿Cuánto valdrá la amplitud cuando R2 es de 10 metros? 00:04:17
Y nos pregunta entonces A2. 00:04:24
Entonces, o bien cogemos la segunda parte de la ecuación de la ira, como la llamamos nosotros, ¿vale? 00:04:26
O bien podemos decir directamente que A1 por R1 es igual a A2 por R2. 00:04:31
Es lo mismo, ¿eh? 00:04:36
¿Vale? ¿De acuerdo? 00:04:37
De manera que a mí me preguntan A2. 00:04:39
A su 2 será igual, si despejamos bien, A su 1 por R su 1 entre R su 2, ¿de acuerdo? Venga, nos quedará, a ver, A su 2 es igual, A su 1, 10 milímetros por R su 1, 5 metros entre R su 2, 10 metros. 00:04:41
aquí no hace falta que pasen los milímetros a metros lo puedo dejar en 00:05:04
milímetros si la país pasado por bien pero que no es necesario porque porque 00:05:08
lo que tiene que estar es si yo tengo las erres en metros y la amplitud en 00:05:13
milímetros el resultado me va a dar milímetros si lo vais pasado a metros 00:05:19
por bueno pues bien está vale 5 milímetros o 5 por 10 elevado a menos 00:05:23
3 metros de acuerdo esa sería la actitud todo el mundo de acuerdo 00:05:32
si venga sigo si no decís nada sigo que tenemos mucho 00:05:37
que corregir calcula la potencia a los 5 metros 00:05:42
a ver la potencia a los 5 metros que sabemos venimos para 00:05:47
acá no sabemos que la intensidad es 10 a la menos 3 si o no es decir sabemos que 00:05:52
para r sub 15 metros la intensidad es 10 elevado a menos 3 vatios metro cuadrado 00:05:58
vale y a ver aquí he visto alguna cosilla rara 00:06:08
despistes a ver intensidad de potencia de superficie no luego despejo la 00:06:14
potencia como intensidad por superficie pero qué superficie pongo 00:06:21
La de la esfera. ¿Y cuál es la superficie de la esfera? 00:06:27
4 pi r cubo. 00:06:30
r cuadrado, r cuadrado, 4 pi r cuadrado. 00:06:33
¿Vale? Entonces, la potencia será igual a i por 4 pi r cuadrado. 00:06:37
Pues a ver, he visto aquí, 4 pi r cubo, pi r cuadrado. 00:06:45
He visto varias versiones de los hechos. 00:06:48
No, superficie de la esfera, 4 pi r cuadrado. 00:06:52
Venga, intensidad, 10 elevado a menos 3 vatios entre metro cuadrado, ¿vale? A ver estos dos colegas y deja de hablar ya. Venga, 4 pi y ahora 5 metros al cuadrado, ¿de acuerdo? Vale, pues esto daba, vamos a ver que no tengo por aquí, 0,314 vatios. 00:06:55
Esta es la potencia, que también en general está bastante bien, ¿vale? Salvo cosas raras que he visto por ahí. Vamos con el D. Venga, a ver, dice, calcula el nivel de intensidad sonora a 5 metros del aula, es decir, ahora pregunta, beta a 5 metros del aula, pero generado por un alumno nada más. 00:07:21
sabiendo que el aula está formado por 20 alumnos de acuerdo entonces a ver a 00:07:48
cinco metros que sabemos que la intensidad cuánto vale 00:07:56
sabemos que la intensidad es 10 elevado a menos 3 vatios metro cuadrado pero 00:08:00
esto para el aula entera no para todo el grupo si quiero saber la intensidad 00:08:07
generada, voy a pasar de página, a ver, por un solo alumno, un alumno, ¿qué tengo que 00:08:14
hacer? Pues dividir este is 1 entre 20, ¿sí o no? Pues hala, venga, hacemos los cálculos, 00:08:23
esto sería 10 elevado a menos 3 vatios metro cuadrado entre 20 y esto sale 5 por 10 elevado 00:08:32
a menos 5 vatios metro cuadrado de acuerdo vale pues ahora 00:08:44
como no tengo que calcular una nueva distancia ni nada por el estilo sino que 00:08:50
es para 5 metros pues el beta para un alumno es igual a 10 logaritmo de y para 00:08:54
un alumno entre y su 0 es decir 10 logaritmo de 5 por 10 elevado a menos 5 00:09:06
entre 10 elevado a menos 12 todo el mundo de acuerdo bueno pues este beta 00:09:16
para un alumno sale 76 98 bueno el que me haya puesto 77 pues también de 00:09:21
acuerdo decibelios todo el mundo de acuerdo a que era muy facilito el 00:09:29
problema. Solamente saber 00:09:33
leer, nada más. 00:09:35
¿Todo el mundo de acuerdo en casa? 00:09:37
A ver, que está la mayoría 00:09:40
ahí en casa. 00:09:40
¿Sí o no? 00:09:43
No sé, es que my screen 00:09:44
no te entiendo. 00:09:46
No te entiendo. A ver, 00:09:49
a ver, ¿qué pasa? Está entrecortado. ¿Qué pasa? 00:09:51
Que me cacha la charla. 00:09:53
Vuelve y se va. 00:09:55
Entonces no puedo ver la pantalla bien, pero bueno, no pasa 00:09:57
nada. Escucha. A ver, si tú me 00:09:59
escuchas y como lo voy a grabar... Bueno, espera. 00:10:01
Perdón, perdón, si pasa algo, claro que pasa 00:10:02
Que la estoy grabando la clase 00:10:05
¿Vale? Venga 00:10:06
A ver, venga, vamos con el 2 00:10:08
Dice, dados dos hilos indefinidos 00:10:10
De intensidades 5 y 10 amperios 00:10:12
Que van en sentido contrario 00:10:15
Es decir, uno va para acá 00:10:17
Este es el 1 00:10:19
Por ejemplo 00:10:21
Y este es el 2 00:10:22
¿De acuerdo? 00:10:24
Que están separados 10 centímetros 00:10:25
La D 00:10:28
¿Qué hay entre ellos? Es 10 centímetros. No, no pasa nada. Venga. Pero se puede trabajar en centímetros sin problema. Calcula qué distancia del primer hilo se alula el campo magnético. Entonces, ¿sabéis? Sabéis todos que cuando tengo dos hilos, que va cada uno hacia un lado, entonces se va a anular en la parte externa, ¿vale? Entonces, se puede probar por la izquierda o por la derecha. Por ejemplo, probamos por aquí, ¿de acuerdo? 00:10:29
Ya este trocito que va desde aquí para acá lo llamo X, ¿de acuerdo? De manera que vamos a ver. Yo quiero ver qué pasa en este punto. Vamos a poner otro colorín. En este punto tenemos el campo creado por este hilo, ¿no? ¿Vale? Simplemente, a ver, esto habría que ponerlo para comprobar que es verdad, que se puede anular ahí. Bueno, está saliendo un poco chungo. 00:10:54
Bueno, a ver, entonces, el campo vendría para acá debido a B sub 1, ¿no? ¿Vale? Y ahora, debido a B sub 2, vamos a ponerlo para acá, ahí, ¿vale? Pues vendría como dedo pulgar hacia abajo, los dedos nos indican el sentido del campo, luego entonces vendría hacia acá. 00:11:20
De manera que B su 2 viene para acá. Con lo cual, es cierto que B su 1 tiene que ser igual a menos B su 2 para que en ese punto se puedan anular. 00:11:43
Sí. 00:11:54
A ver, no lo voy a considerar porque no lo he pedido, pero realmente quedaría más mono, más bonito en un examen de selectividad, quedaría perfecto. 00:11:58
¿De acuerdo? ¿Por qué? Porque hay que demostrar todo lo que se sabe, si es posible. ¿Entendido? Entonces, yo por eso lo estoy poniendo. Sería, digamos, lo mejor. Si no lo habéis puesto, pues bueno, habéis presupuesto que sabéis que cuando dos i los van en sentido contrario es en la parte externa. Vale. Bueno. 00:12:10
A ver, entonces, los módulos tienen que ser iguales. Pues bueno, b sub 1 será igual a mu sub 0 por i sub 1 entre 2pi por d sub 1. Vamos a ver qué es esa d sub 1. A ver, 2pi y la d sub 1 es la distancia que va desde el punto hasta el hilo 1, lo que hemos llamado x. ¿De acuerdo? 00:12:29
A ver, b sub 2, b sub 2 será igual a mu sub 0 por i sub 2 entre 2pi por d sub 2, es decir, mu sub 0, i sub 2, 2pi, y esta distancia que es x más d, ¿de acuerdo? Ponemos aquí x más d con paréntesis. 00:12:50
Y ahora, ¿qué se tiene que igualar? Tenemos que igualar esto a esto. Igualamos los módulos de los vectores para que el campo magnético total sea 0. ¿Me vais siguiendo? ¿Sí? Vale. Yo voy un poco deprisa porque es que quiero corregir todo. ¿Vale? 00:13:15
Entonces, a ver, quedaría mu sub cero por y sub uno entre dos pi por x igual a mu sub cero y sub dos, dos pi x más d. 00:13:33
Todo el mundo se va enterando. 00:13:48
Venga, voy a quitar mu sub cero, mu sub cero, dos pi con dos pi. 00:13:50
Y a ver, y sub uno me habían dicho que era cinco, pero os pongo cinco. 00:13:54
Aquí. 00:13:58
Aquí pongo x, que es lo que me ha quedado. 00:13:59
Aquí arriba y su 2 pongo 10, que es 10 amperios el valor del kilo 2, y aquí pongo x más d. 00:14:02
Y ya se trata de resolver la ecuación, ¿eh? 00:14:08
¿Vale? 00:14:12
A ver, aquí alguno se ha liado, yo no sé qué ha puesto, qué se ha liado aquí poniendo los amperios. 00:14:12
Es que hay veces que hacéis las cosas bien y luego ponéis aquí los amperios al revés. 00:14:19
Hacéis cosas muy raras, ¿eh? 00:14:23
Y ahora lo digo yo. 00:14:24
Venga, entonces sería 5 que multiplica a X más D igual a 10X. A ver, quedaría entonces 5X más 5D igual a 10X. Este 5X lo paso para acá. Venga, quedaría 5D igual a 10X menos 5X. 00:14:25
X igual a D 00:14:51
Es decir, X es igual a los 10 centímetros 00:14:53
Que me decían 00:14:56
Como valor de D 00:14:57
¿Entendido? Y ya digo que 00:14:59
Muchos de vosotros me hacéis todo esto 00:15:01
Me hacéis esto bien 00:15:03
Por otro camino y salió lo mismo 00:15:04
¿Qué? 00:15:06
Yo lo he hecho por otro camino y salió lo mismo 00:15:08
¿Qué otro camino? 00:15:10
Bueno, es el mismo que has hecho tú, en verdad 00:15:13
Lo que pasa es que he usado otra nomenclatura y ya está 00:15:15
No me voy a mentir 00:15:17
Claro, o sustituyendo la de antes también, yo que sé, se puede hacer como queráis. No pasa nada. Mientras esté bien, ¿vale? Y ya está. Esto era la distancia que nos preguntaban y ya no hay más el problema. 00:15:18
Vale, bueno, vale. Entonces, mirad, aquí, ¿qué fallos he visto? Bueno, pues es que aquí los amperios algunos habéis hecho un poco de lío. Aquí las distancias también habéis hecho un poco de lío. El problema era muy fácil simplemente con tener las cosas claras. A veces es que no sabéis ni poner los datos, ¿eh? Pero bueno, vamos con el 3. 00:15:30
Aquí, venga 00:15:55
Aquí sí que he visto, lo poco que he visto 00:15:58
Me ha dado miedo 00:16:01
Y por eso ya paré, dije, me estoy cansada 00:16:02
Ya paro, a ver 00:16:04
Porque empezaba a haber alguno y que me estaba poniendo de los nervios 00:16:06
Venga 00:16:09
A ver, nos pregunta la intensidad, ¿y por qué? 00:16:09
Porque como no está preguntado por trozos 00:16:12
A lo que tenemos que ir, sino simplemente 00:16:14
El resultado final, pues alguno lo ha liado 00:16:16
¿Vale? 00:16:18
A ver, se preguntaba la intensidad y el sentido 00:16:20
Pero claro, como sabéis todos, para calcular la intensidad que circula por una espira cuando se genera una corriente, primero tengo que calcular la fuerza electromotriz. Y primero tengo que calcular el flujo. ¿No? 00:16:23
Lo voy a contar como una cuarta parte o así de todo, porque realmente el global de todo el ejercicio, digamos, la intensidad es loco, hace gorda, por decirlo así. 00:16:40
Vale, entonces, a ver, pues venga, vamos a plantear el problema. Nos dice que calculemos la intensidad y el sentido de una espira cuadrada de 4 centímetros de lado en una región donde existe un campo magnético de 20 teslas que es perpendicular a la espira. 00:16:53
Entonces, a ver, además os dije que el campo era entrante. Pues vamos a poner entonces, entrante, aspas. ¿Qué? ¿Qué te pasa? Mira. ¿Cómo que saliente? Ponía entrante. Ponía perpendicular y entrante. Lo ponía en el problema. Ya, ya, sí. 00:17:15
A ver, ¿es que punto significa que es saliente? 00:17:38
¿Cómo que la nomenclatura? 00:17:50
A ver, no, no, no, no, no, no. 00:17:52
Pero bueno, ¿cómo que dices? No, no, no, no. 00:17:55
Las aspas son entrante, que va para adentro del plano del papel, 00:17:57
los puntitos para afuera, saliente. 00:18:01
Eso, sí. 00:18:10
No sé lo que te voy a quitar. 00:18:10
O 0,25. 00:18:13
No. 00:18:14
Sí. 00:18:15
Venga, a ver. 00:18:15
Entonces, entra para acá. 00:18:17
¿De acuerdo? 00:18:20
Con lo cual, a ver, si entra, va entrando en una región. 00:18:20
La podríamos haber dibujado aquí también. 00:18:25
O sea, cada uno puede poner la versión como quiera, 00:18:26
pero mientras entre en la región del espacio. 00:18:28
Con lo cual, a ver, nos daban la velocidad, 00:18:31
que era 5 centímetros por segundo. 00:18:33
Pues, a ver, vamos a ver qué ocurre aquí. 00:18:37
Aquí lo que ocurre es que tengo una espira que va entrando de manera que este trocito de aquí, que es el que va variando por el tiempo, ¿no? Es decir, esto que llamo X, esta X que es este trocito de aquí, X de, no de, sino de X de variable, ¿vale? Es igual a la velocidad que lleva por el tiempo, ¿no? 00:18:40
¿Sí o no? Este es un caso en el que va cambiando el flujo magnético porque cambia la superficie. ¿De acuerdo? Venga, entonces, ¿a qué es igual la superficie? La superficie va a ser igual al lado, a este lado, porque voy a pintar a otro colorín. 00:19:01
¿Qué superficie es esta? Es decir, L por X. Todo el mundo esto lo sabe ya que lo hemos visto muchas veces, ¿no? Por X, es decir, L por V y por T. Esto sería la superficie. 00:19:19
De manera que el flujo magnético, flujo magnético que es igual a B por S será igual a B por S por el coseno de alfa. 00:19:33
A ver, si B es entrante y S lo considero siempre saliente como criterio general que hemos considerado, S para acá y B para acá, ¿qué aún lo forman estos dos vectores? 180. 00:19:48
luego será b por s por el coseno de 180 que es menos 1 de acuerdo sí o no de 00:20:06
manera que me queda que el flujo magnético es menos b por s vamos a ir 00:20:16
sustituyendo quedaría vamos a ver menos 20 por s s l que hemos dicho que 00:20:20
vale, ¿cuánto hemos dicho? 00:20:29
4 centímetros. 0,04 00:20:31
metros. 00:20:33
Por V, 00:20:36
que es 5 centímetros. 00:20:37
Pues 5 por 10. Yo pensé que era coseno 00:20:39
de 0. O sea, 00:20:41
resulta que van en la misma, o sea, en la puesta. 00:20:43
A ver, 00:20:46
pero como hemos dicho siempre, David. 00:20:47
No, la S se presuponía 00:20:50
que iba hacia arriba, ¿no? 00:20:51
¿Cómo que hacia arriba? 00:20:52
Hacia donde está la superficie. 00:20:54
No. 00:20:57
Hay dos lados, pues uno era el... 00:20:57
Vamos a ver, no, no, no, no, no. 00:21:00
Si yo tengo aquí la espira, 00:21:02
la espira está en el plano de la 00:21:04
pantalla, para que te des cuenta, 00:21:06
y la superficie, esta superficie 00:21:08
va hacia nosotros. 00:21:10
Y como el vector B es entrante, 00:21:12
el ángulo que se forma 00:21:14
entre B y S es 180. 00:21:16
No, 00:21:19
ha tomado por saco el 10, joder. 00:21:20
Y ha sido mucho tiempo. 00:21:22
Vale, ya, ya está. 00:21:24
No tienes el 10, pero bueno, a ver, sigo, sigo. A ver, 20, que me voy, que no sé lo que estoy diciendo. B, aquí tengo L, esto es V y por el tiempo, ¿de acuerdo? ¿Vale o no? ¿Ha quedado claro? ¿Sí? Bueno, pues entonces, a ver, esto sería 5 por 20, 100, esto es 4 por 10 elevado a menos, bueno, a ver, ¿dónde lo tengo aquí que lo tengo hecho? 00:21:25
Esto es 2 por 10 elevado a menos 3. ¿Lo tengo así bien o no? A ver. No, esto es la superficie, perdonad. Voy a poner aquí ya directamente esto aquí. 4, 4, 4. Menos 4 por 10 elevado a menos 2t. Ya decía yo que salía alguna cosa rara. En Weber, ¿vale? 00:21:54
Y ahora, quiero calcular la fuerza electromotriz menos la derivada del flujo con respecto al tiempo. ¿Cómo derivo esto? A ver, 4 por 10 elevado a menos 2. ¿En qué unidades? En voltios. 00:22:15
Y como el problema, me decía, dentro de los datos, que alguien decía, pero ¿dónde está? Me falta la resistencia. Pues a ver, la resistencia valía 10 ohmios, que estaba al final del problema como dato. Bueno, pues entonces, recordamos también que alguien me preguntaba, ¿cómo es la ley de Ohm? 00:22:34
¿Cómo has construido la fórmula? 00:23:00
¿Qué de fórmula? ¿Qué? 00:23:02
La de la T. 00:23:04
¿Qué T? 00:23:05
La de T de tiempo. 00:23:07
¿Qué le pasa a ti? 00:23:08
Pues un burro por su casa 00:23:09
A ver, profe, la T 00:23:12
me refiero a la 00:23:14
cómo has construido para que esté en función del tiempo 00:23:15
ya que no te dicen que esté 00:23:18
en función del tiempo 00:23:20
A ver, pero, vamos a ver 00:23:21
A ver, espera, yo puse 00:23:23
que era una variación de tiempo 00:23:26
como que no está en función 00:23:28
porque desde que entra hasta que 00:23:29
entra completamente, desde que empieza a entrar 00:23:32
no sería así 00:23:34
A ver 00:23:35
vuelvo aquí un segundito 00:23:37
a ver, cuando entra una espira 00:23:40
dentro de una región que hay un campo 00:23:42
magnético, este trocito que hay 00:23:43
aquí que estoy indicando, ves aquí el cursor 00:23:45
no, no lo veo porque es que se va 00:23:47
a la pantalla, no sé por qué, no la veo ahora 00:23:49
vale 00:23:51
bueno, escúchame una cosa 00:23:54
mira la grabación 00:23:56
entera, a ver si te enteras y luego me lo 00:23:59
preguntas, porque si no lo estás viendo 00:24:01
no, no, no, a ver 00:24:02
es un poco complicado David 00:24:04
aprovecha ahora 00:24:05
Vale, a ver, ¿veis este puntito? 00:24:07
A ver, aquí moviéndose. 00:24:11
Esto de aquí, este trozo, es el que va variando por el tiempo. 00:24:12
El que tú tienes que mover a X es velocidad por tiempo, 00:24:16
porque se mueve con una velocidad constante, 00:24:20
movimiento restringido uniforme. 00:24:22
¿De acuerdo? 00:24:23
Creo que sí. 00:24:25
Vale, venga, sigo. 00:24:27
A ver, que si no, entonces no nos da tiempo corregir el todo. 00:24:29
A ver, mira, ¿verdad que esto es así, la ley de Ohm? 00:24:32
Venga, luego la intensidad es igual a la fuerza electromotriz, es decir, 4 por 10 elevado a menos 2 voltios entre 10 ohmios, ¿vale? Y nos sale entonces 4 por 10 elevado a menos 3 amperios. Esto es la intensidad, ¿de acuerdo? 00:24:35
Y ahora, el sentido. Vamos a ver que nos queda el sentido. Si tengo, vamos a poner aquí el campo magnético otra vez. Si tengo una espira que va entrando aquí, ¿de acuerdo? ¿Qué sucede? A ver, estos colegas que no paran de hablar. Los voy a poner cada uno en una parte. 00:24:56
A ver, si va entrando la espira, ¿qué ocurre? Hay más líneas de campo. Entonces, tenemos mayor aumento de las líneas de campo, mayor número de líneas de campo. ¿De acuerdo? Crece el flujo magnético. 00:25:15
¿Qué hace entonces la espira? 00:25:33
La espira lo que va a hacer es crear 00:25:37
La espira crea un campo magnético inducido 00:25:40
Inducido 00:25:49
Que va como en contra 00:25:55
Va en contra del campo magnético inductor 00:25:58
¿Cuál es el campo magnético inductor? 00:26:05
El de las aspas, ¿vale? 00:26:08
El que existía ya antes 00:26:11
¿Lo entendemos o no? 00:26:12
B, B, a ver, B 00:26:15
Con lo cual, a ver 00:26:17
Regla de la mano derecha 00:26:19
B' viene entonces hacia nosotros 00:26:22
¿No? 00:26:25
Luego el resto de deditos 00:26:26
Nos indica que 00:26:28
El sentido de la intensidad 00:26:29
Con lo cual, venga 00:26:33
Viene hacia nosotros, ¿va? ¿Cómo? A ver si lo pinto. Hacia acá. ¿Sentido cómo? Antihorario. ¿Entendido? Sentido, antihorario. 00:26:34
Había que indicar el sentido, profe. 00:26:49
Sí, lo poneré en un cial. 00:26:52
Otra, que no tiene el 10. Vamos restando, vamos restando. Venga, a ver, ¿qué? 00:26:55
Yo no he dicho eso. 00:27:04
No, yo he dicho B, el S, el S. Yo he dicho eso para el S, para el S, para el vector superficie. 00:27:14
Pero no para el campo. Venga, vamos con el siguiente. Gravitación, ¿nos da tiempo? 00:27:25
Sí, venga, que nos da tiempo. Vamos. 00:27:32
Venga, a ver, dice, dado un planeta de radio, radio del planeta, 5.600 kilómetros y aceleración de la gravedad en su superficie 12,3 metros por segundo al cuadrado, 00:27:34
calcula su masa y nos dan el valor de la g a ver cómo hacemos esto esto es más 00:27:58
simple que nada pero que ocurre que de simple que es hay veces que meten la 00:28:05
pata 00:28:11
entonces no está mal a veces combinar alguna preguntita simple para que veáis 00:28:14
porque hay veces que las preguntan 00:28:19
metedura de pata que habéis cometido aquí que no he visto todavía pero que 00:28:23
veré porque sé qué pasa. Unidades. ¿Qué unidades utilizamos para una longitud en el 00:28:27
sistema internacional? Metros. Entonces, ¿qué tenemos que hacer con este RSP? Pasarlo a 00:28:33
metros. Pues habrá gente, ya lo digo yo, y no lo corpio todavía, habrá gente que 00:28:40
lo ha dejado en kilómetros y se ha quedado tan pancha. ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Ponía centímetros? 00:28:45
Sí. Pone a centímetros. A ver, yo juraría que lo he revisado y lo he revisado. Ah, mira, mira, es verdad que puedo equivocarme, vale, pero yo estaba segura de que había puesto metros. 00:28:57
¡Ay, madre mía! Venga, 5,6 por 10 elevado a 6 metros. ¿De acuerdo? ¿Vale? Venga. Y ahora, venga, ¿qué formulita tengo que coger? 00:29:18
Si yo tengo que calcular la masa del planeta, pues si me dicen la intensidad del campo gravitatorio en la superficie, g sub 0 p, simplemente es g por la masa del planeta entre el radio del planeta al cuadrado. 00:29:33
Se acabó. 00:29:50
Ya está, formulita. 00:29:51
Así de fácil. 00:29:53
¿La habéis hecho bien? 00:29:54
Sí. 00:29:55
¿Por qué no? 00:29:57
Sí. 00:29:58
Vale, bueno 00:29:58
Le recomiendo al compañero una cosa 00:30:13
probar de sustituir por los datos de la Tierra 00:30:17
y si sale un poco con ocho es que está en la forma 00:30:20
No entiendo nada 00:30:22
Que se puede sustituir 00:30:24
con los datos de la Tierra 00:30:28
pero te tienes que saber, a ver 00:30:29
escúchame, la fórmula 00:30:31
tienes que saber la masa de la Tierra 00:30:33
el radio de la Tierra 00:30:35
Ah bueno, 6 por 10 a la 24 00:30:37
y el diámetro 00:30:39
12.756 kilómetros 00:30:41
Pues muy bien 00:30:43
estupendo 00:30:45
A ver, yo sé 00:30:46
que muchos de vosotros os habéis aprendido 00:30:49
el radio de la Tierra, 6.370 kilómetros 00:30:51
o sea, a lo mejor alguno 00:30:53
que la masa de la Tierra 00:30:55
5,98 por 10 a la 24 00:30:57
Pero yo me lo sé porque lo veo un montón de veces, pero no hay que saber si esos datos, esos datos te los dan, ¿de acuerdo? Sigo, venga, despejo entonces, masa del planeta, a ver, masa del planeta será g sub 0 p por r sub p al cuadrado entre el valor de g, ¿de acuerdo? 00:30:58
A ver, G0P, 12,6, o 12,3, perdón, 12,3 por el radio del planeta, 5,6 por 10 elevado a 6 al cuadrado, dividido entre 6,67 por 10 elevado a menos 11. 00:31:20
¿De acuerdo? ¿Vale o no? Bueno, pues esto sale, masa del planeta 5,78 por 10 elevado a 24 kilogramos. ¿De acuerdo? ¿Cómo que gramos? ¿Kilogramos? ¿Cómo va a salir en gramos? 00:31:40
¿No ves? 00:31:59
Si es que la liáis 00:32:06
A ver 00:32:07
0,25 00:32:08
¿Por qué no te van a quitar esa lectividad, chavalota? 00:32:11
A ver 00:32:17
Es que está fastidiado 00:32:18
Porque la unidad es kilogramos 00:32:19
Pero es que aquí tendría que ser la unidad 00:32:22
Pero la han liado, pero bien 00:32:24
Kilogramos 00:32:26
Sistema internacional para masa 00:32:28
Vale 00:32:30
Sí, claro, ¿por qué os liáis? Os liáis porque, claro, cuando vemos kilómetros, os digo, hay que pasarlo a metros, que el sistema internacional utiliza los metros en la longitud, ¿de acuerdo? Sin embargo, para la masa, ¿qué utiliza? Para utilizar los kilogramos. No utiliza la unidad central como el metro, no, no, utiliza el múltiplo kilogramos, ¿entendido? A ver si nos entra en la cabeza, que si no la liamos. 00:32:32
venga que una pregunta que vas a hacer un examen para poder subir nota o algo a 00:33:01
ver el examen de recuperación que habrá que hacerlo en marzo a ver 00:33:08
cuando que no sea muy lejos por favor mediados de marzo puede ser vale el 00:33:15
examen de recuperación va a servir para subir nota entendido venga vamos por el 00:33:21
ve que me tiene que dar tiempo que se nos acaba la clase venga ahora pregunto 00:33:25
la velocidad de escape a dos kilómetros de la superficie a ver mirad aquí que os dije y alguno 00:33:29
no lo habrá hecho que os dije cuando la velocidad de escape había que encontrarla encontrábamos en 00:33:40
la segunda evaluación obtener la fórmula os acordáis no vale entonces de dónde sale la 00:33:49
velocidad de escape realmente es una velocidad de lanzamiento en la que si yo 00:33:56
lo que hago es tengo aquí mirad desde aquí para acá sí o no vale 00:34:00
llamo aquí este punto 1 por ejemplo y a este punto 2 lo veis en el punto 1 desde 00:34:07
esa órbita que está a dos kilómetros o desde ese punto no tenemos una 00:34:15
órbita desde ese punto a dos kilómetros a ver que tenemos tenemos energía 00:34:19
cinética y energía potencial. 00:34:25
Es decir, 00:34:27
energía cinética, 00:34:29
un medio de la masa por la velocidad 00:34:31
de lanzamiento al cuadrado. 00:34:33
Menos g por masa de la Tierra. 00:34:35
Bueno, masa de la Tierra. 00:34:38
Masa del planeta. Vamos a poner masa del planeta. 00:34:39
Espera, ¿no puedes poner raíz de 2g 00:34:41
en R? 00:34:43
No. 00:34:44
¿Pero está bien si lo has puesto? 00:34:46
¿Que no? 00:34:49
¿Cómo que no? 00:34:51
Pero si es del formulario, profe 00:34:51
¿Puedo terminar? 00:34:57
No te preocupes 00:35:00
Puedes, eres la profe 00:35:02
Vale, y a ver, mirad, ¿qué pasa? 00:35:06
También 00:35:13
Bueno, mientras se pone 00:35:14
Si esto es energía mecánica en uno, es igual a energía mecánica en dos 00:35:15
Vale 00:35:19
Y a ver, ¿qué tiene que ocurrir en dos? 00:35:20
En 2, ¿qué va a pasar? En 2, esa distancia, esta distancia es tan grande, ¿de acuerdo? Que esto es 0, es infinito, luego es 0. Es decir, la energía mecánica en 2 es 0. Lo podéis hacer así si queréis. 00:35:25
Vale, bueno, si hay alguna explicación lo diré bien. Entonces, esto sería ya la velocidad de escape, ¿de acuerdo? Si yo lo estoy considerando así directamente, igual a g más a, aquí, r sub p más h, que esto es desde la órbita que estamos considerando. 00:35:39
esta masa y esta masa afuera 00:36:01
y nos quedaría entonces que V su E 00:36:02
es la raíz cuadrada 00:36:05
de 2GM su P 00:36:06
entre ER su P más H 00:36:09
que si lo queréis llamar R, lo podéis llamar R 00:36:11
¿de acuerdo? Pues eso, la fórmula 00:36:13
No, pero esa fórmula no, la fórmula hay que obtenerla 00:36:15
No, no, no, porfa 00:36:17
¿en serio? Sí 00:36:19
Pero no, espera, espera, espera 00:36:21
ahora te lo pregunto en serio, ¿no hay ya suficientes 00:36:23
cosas que tenemos que aprender en este curso? 00:36:25
¡Qué pesadilla! 00:36:28
obteniendo todo, que no somos unos cracks, hombre. 00:36:29
No somos unos 00:36:33
robots, leches, caray, es que 00:36:34
estos ciudadanos... 00:36:36
Esto va a estar en la 00:36:37
biblioteca. 00:36:39
Que quien lo oiga 00:36:42
que no es esta clase, se va a 00:36:44
reír un rato. A ver... 00:36:46
Que te ría, hola, ¿qué tal? 00:36:48
Vale, venga, 5,6 00:36:50
por 10 elevado a 6. 00:36:52
Más 2 kilómetros, 2 por 10 elevado 00:36:53
a 3. Venga, dejadme 00:36:56
terminar que no puedo a ver 1,17 por 10 elevado a 4 00:36:58
por qué 00:37:06
y ahora 00:37:14
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Mª Del Carmen C.
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25 de febrero de 2021 - 17:47
Visibilidad:
Público
Centro:
IES CLARA CAMPOAMOR
Duración:
37′ 17″
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