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Reunión general de padres 2ºtrimestre I3E - Contenido educativo

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Subido el 13 de enero de 2021 por María T.

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Hola, buenas a todos. Bueno, como ya os puse en el email, hemos elegido hacer la reunión este trimestre de esta manera para que nadie se cuelgue o se pierda información en la videollamada, como nos pasó en la otra reunión, que los que estuvisteis conectados, pues visteis que la conexión iba y venía y que, bueno, iba bastante mal. 00:00:00
Así que espero que de esta manera os llegue toda la información un poquito mejor y voy a empezar con ello. 00:00:26
Lo primero con lo que voy a empezar, porque me parece lo más importante de toda la reunión y lo que voy a hacer más hincapié es en la evolución del grupo. 00:00:35
O lo que os voy a contar es lo que he observado en el primer trimestre, durante esas semanas. 00:00:46
No os puedo contar, como haría en otras ocasiones, cómo ha sido la vuelta después de las vacaciones, 00:00:54
porque como hemos podido ir a clase, pues no os puedo contar cómo están los niños a día de hoy. 00:01:00
Así que lo que os voy a contar es lo que he visto en el primer trimestre y cómo ha ido. 00:01:06
Lo primero deciros que lo que os voy a contar no es para preocuparos ni es para alarmaros ni mucho menos, pero bueno, hay situaciones en clase que quiero que conozcáis porque como os dije en la reunión inicial cuando nos conocimos, todos estamos en el mismo barco y es importante que todos rememos hacia la misma dirección y mi experiencia es que cuando os cuento si hay alguna dificultad, 00:01:13
o si hay algún problema o algo que hay que trabajar, sé que colaboráis y se nota muchísimo cuando empezamos todos a trabajar en la misma línea, ¿vale? 00:01:43
Y dicho esto, pues bueno, empiezo, ¿vale? 00:01:55
Bueno, como sabéis, en clase ahora mismo hay 19 alumnos. 00:02:03
De esos 19 alumnos, pues alrededor de unos 5 niños aproximadamente son los niños con los que se puede mantener una conversación. 00:02:14
Luego hay dos o tres niños que están ahí, que se les entienden bastantes cosas y que se defienden más o menos, pero el resto de la clase tiene bastantes problemas y dificultades de expresión y de comprensión. 00:02:26
¿Qué quiere decir esto? Pues que más de la mitad de la clase tiene problemas y eso son pues muchos niños 00:02:45
Normalmente pues siempre en las clases puede haber dos, tres niños que bueno pues les cuesta un poquito arrancar 00:02:56
Y luego también gracias a su alrededor, gracias a las interacciones que hacen con los niños, pues esos niños pueden ir tirando un poquito más. 00:03:04
He hablado con la especialista de audición y lenguaje, me he coordinado con ella porque observo esta situación y ella me ha pasado un documento. 00:03:16
Yo os voy a contar algunas cosas de ese documento y el que esté interesado se lo puedo pasar sin ningún problema. 00:03:28
Es un documento en el que me dice cómo tendría que ser el habla o el lenguaje de los niños de esta edad. 00:03:35
Por un lado, en la zona de gravedad, en cuanto a articulación de fonemas, empieza ya a estar en la zona de gravedad 00:03:45
si por ejemplo los niños dicen caza en vez de taza, si dicen poca en vez de mosca, si dicen plecha en vez de flecha, 00:03:53
si hay ausencia de sílabas iniciales, es decir, si por ejemplo con dinosaurio dicen aureo, se comen las primeras sílabas. 00:04:04
Si reduplican o hacen onomatopeyas en vez de palabras, por ejemplo, hace bum bum en vez de tambor. 00:04:14
Luego, pues cómo debería ser la formación ya de las oraciones que tendrían que hacer 00:04:21
Tendrían que formar oraciones de cuatro palabras 00:04:27
Y empezar a hacer también oraciones compuestas 00:04:31
Las personas de fuera de la familia tendrían que ya ser capaces de entenderles 00:04:37
¿Qué ocurre? Pues lo que os comento, que a más de la mitad de la clase 00:04:44
Muchas cosas no se les entiende 00:04:48
Tendrían que entender y responder a preguntas simples referidas a quién, cómo, cuándo, dónde 00:04:51
Tendrían que conocer y comprender palabras de acción 00:04:58
Y entender conceptos de tamaño, como grande y pequeño 00:05:02
Y conceptos de ubicación, como arriba, abajo, atrás 00:05:05
Tendrían que saber para qué se usan los objetos 00:05:09
Por ejemplo, ¿qué haces con una taza? 00:05:12
Y saber explicarlo 00:05:16
Tendrían que realizar y responder preguntas de tipo sí y no 00:05:17
Por ejemplo, es alto 00:05:22
En cuanto al vocabulario, pues tendrían que tener un vocabulario de ya unas mil palabras aproximadamente 00:05:24
¿Qué uso del lenguaje tendrían que estar dando ya? 00:05:30
Pues tendrían que pedir sus necesidades 00:05:35
Tendrían que establecer contacto con iguales y con adultos 00:05:37
Tendrían que expresar sentimientos 00:05:42
Tendrían que dar información a través del lenguaje y hacer preguntas 00:05:44
Todo esto es lo que los niños de la edad de 2 de clase tendrían que estar haciendo 00:05:49
Y os cuento que más de la mitad de ellos no lo están consiguiendo 00:05:55
¿Por qué os cuento todo esto? 00:06:01
Bueno, porque está afectando a varios niveles en el aula 00:06:05
y porque puede traer otras consecuencias. 00:06:12
Por ejemplo, los niños con problemas en el lenguaje pueden tener además riesgo de presentar problemas sociales, emocionales, de conducta y con la lectoescritura. 00:06:16
De hecho, se están dando estos problemas emocionales y de conducta en el aula. 00:06:27
¿Qué conlleva no tener un lenguaje adecuado? 00:06:32
pues que tienen problemas para expresar sus ideas, sus sentimientos, sus necesidades, 00:06:36
lo que provoca que se enfaden, que se frustren y conductas disruptivas. 00:06:42
Como no sé explicarme, pues utilizo otros métodos. 00:06:47
Tienen gran dificultad para comprender todo tipo de instrucciones en las evaluaciones, 00:06:52
en los trabajos y en las tareas, y como consecuencia se afectan los dispositivos de aprendizaje. 00:06:57
¿Las relaciones sociales? Pues la mayor parte de las interacciones que ocurren a lo largo de la jornada son entre niños 00:07:03
Aunque yo estoy ahí, yo soy una, ellos son 19, la mayor parte están hablando entre ellos 00:07:11
¿Qué pasa cuando hay 5 o 6 niños que son solamente a los que se les entiende bien? 00:07:17
Pues que al final la calidad que están recibiendo el resto de niños no es muy buena 00:07:25
es decir, el modelo que están recibiendo no es el correcto, así que no hay un feedback adecuado para que los niños de clase se enriquezcan y se desarrollen un poco más el lenguaje. 00:07:32
Como os comentaba, lo normal es que haya dos o tres niños y entonces al ser minoría los que tienen problemas pues se enriquecen de la mayoría, pero aquí hay un número muy amplio de alumnos con dificultades. 00:07:46
¿Qué significa esto? Pues que recae más peso en los adultos de su alrededor, en mí en este caso en el aula y en vosotros en casa. 00:08:01
¿Qué más ocurre? Pues que tiene dificultades y problemas y fallos en la conciencia fonológica. 00:08:11
¿Qué significa? Que pueden aprender la grafía de una letra, es decir, yo puedo ver la S y saber que es la S, pero no sé reproducir su sonido. 00:08:18
Entonces, tengo un problema a la hora de escribir. 00:08:29
La atención y la memoria son dispositivos básicos para el aprendizaje del lenguaje. 00:08:35
Entonces, por lo general, presentan trastornos asociados como déficit de atención. 00:08:42
En otros ámbitos, si no es posible consolidar la lengua materna, pues el castellano, tampoco pueden aprender una segunda lengua. 00:08:49
En resumen, que el lenguaje regula muchos aspectos y si no se está desarrollando adecuadamente pues tiene diversas consecuencias que complican el aprendizaje en conjunto y sobre todo la convivencia en el aula. 00:08:56
Me preocupa especialmente esta situación por lo que os digo porque son muchos niños, más de la mitad de clase. 00:09:13
¿Y qué estoy haciendo yo para trabajar esto? 00:09:21
Bueno, pues todos los días en las asambleas les doy los buenos días y les dedico un ratito para que ellos cuenten algo 00:09:25
¿Qué ocurre? Algunos no quieren participar, algunos ni siquiera contestan nada 00:09:33
Les he dicho, he hecho también hincapié en que hay días que no nos apetece hablar, pero que tenemos que contestar 00:09:38
Si nos dan los buenos días y nos preguntan cómo están, aunque estemos enfadados, aunque estemos cansados, podemos decir buenos días María, no tengo ganas de hablar, estoy cansado. 00:09:45
Buenos días, hoy estoy un poco enfadada, no me apetece, pero que hay que contestar. 00:09:56
¿Qué ocurre? Algunos niños hablan y de lo que han dicho no les ha entendido nada, 00:10:02
con lo cual yo no puedo repetir lo que han dicho bien para dar el modelo correcto a sus compañeros. 00:10:09
Por otro lado, esto se junta a que cuando estamos en asamblea les cuesta mucho respetar el turno de palabra, esperar. 00:10:19
Cuando estamos escuchando algo de lo que no entendemos nada, pues claro, al resto de niños le cuesta estar atento. 00:10:28
¿Qué más hacemos para esto, para fomentar todo el tema del lenguaje? 00:10:36
Todos los días cantamos canciones, recitamos poesías, cuento un cuento y hago preguntas sobre el cuento. 00:10:40
Hacemos algunas praxias y actividades para aprender vocabulario relacionado con cosas sencillas, 00:10:49
como comidas, frutas, postres, desayunos, animales, colores, lo que se me vaya ocurriendo. 00:10:55
Hacemos también dramatizaciones para trabajar la construcción de las oraciones y los verbos y las acciones. 00:11:02
cuando van a pedirme algo intento que lo hagan con palabras y no con gestos o con golpecitos 00:11:07
como algunos hacen, algunos me dan y así entienden que hay que pedir las cosas 00:11:13
entonces yo intento que me lo digan con palabras 00:11:19
os he enviado algunas familias ya pautas, os las puedo enviar a todas porque no vienen mal 00:11:24
me lo pedís, no hay ningún problema, incluso os puedo mandar más todavía 00:11:31
Estas son algunas de las cosas que he estado haciendo en el primer trimestre 00:11:36
Y bueno, ya os digo que no sé cómo van a volver los niños 00:11:42
Pero a los niños que yo dejé, pues esto no es suficiente 00:11:46
Y no he visto mucho avance, por lo que bueno, pues nos queda mucho por hacer 00:11:50
¿Qué podéis hacer vosotros? 00:11:56
Bueno, pues animad a vuestros hijos a que digan oraciones completas 00:11:58
Cuando os van a contar algo, va a pedir algo 00:12:02
No os conforméis con entenderles vosotros, sino que lo que digan sea cada vez más inteligible para todo el mundo 00:12:05
Sin forzar, haced que os repitan despacio 00:12:12
Utilizad un lenguaje sencillo y claro, pero de manera correcta, no infantilicéis el habla de los niños 00:12:16
Algunos además me habéis dicho que os parece tan gracioso y tan rico que hablen así que lo habéis fomentado un poco 00:12:25
Lo entiendo, pero hay que ir abandonando este lenguaje. 00:12:32
Por ejemplo, algunos siguen diciendo nene en lugar de niño o guagua en lugar de perro. 00:12:38
Todo esto hace que al final el niño no dé ese salto al lenguaje adulto. 00:12:44
Contad un cuento, un cuento cada día y hacedles preguntas sobre el cuento. 00:12:50
Por ejemplo, ¿qué hacen los personajes? ¿A dónde van? ¿Qué dicen? ¿Dónde están? 00:12:54
¿Qué pasa primero y qué pasa después? 00:12:59
Pues al final, por ejemplo, los viernes cuando os mandamos el cuento, ver el vídeo es lo sencillo. 00:13:01
El trabajo que hay detrás es el de preguntar si se han enterado, que les ha gustado más, que les ha gustado menos, el hacer preguntas. 00:13:07
Hablar, hablar cada vez que podáis, en cada situación en la que tengáis oportunidad, en el coche, andando de camino al cole o de camino a algún sitio, cuando les estéis vistiendo, cuando les estéis bañando, todo el rato. 00:13:17
Hacerles muchas preguntas, así los niños aprenden también a preguntar. 00:13:32
Darles un modelo correcto, repitiendo después de ellos lo que hayan dicho. 00:13:36
Darles tiempo a que se expresen, a veces nos adelantamos y terminamos las frases por ellos y entonces no dejamos que terminen. 00:13:41
Aprender canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos, que eso les ayuda a los niños a memorizar y a reproducir. 00:13:51
Hacer poesías con ellos, adivinanzas, dramatizaciones en casa, teatro, marionetas 00:13:58
Puedes jugar, hablar por teléfono, marcar el número, reproducir alguna conversación 00:14:07
Hacer que vosotros estáis por el otro lado o que llaman a alguien 00:14:13
No interrumpir ni corregir constantemente 00:14:17
Porque entonces lo que conseguiréis es que al final se frustren y que no quieran hablar 00:14:20
y es muy importante elogiar sus esfuerzos, no tanto el resultado, sino que lo intenten y que se esfuercen. 00:14:26
Todo esto son más ideas, ya os digo, es una recopilación muy grande de más cosas que podéis hacer. 00:14:37
Yo no quiero saturaros, entonces aquellos que las queráis, pedídmelas, que queréis también un listado de cuentos 00:14:43
porque no sabéis qué cuentos son más adecuados para esta edad. 00:14:50
También, pedidme lo que necesitéis. 00:14:54
Yo no os doy más cosas por lo que os digo, por no saturaros, 00:14:57
pero pedidme lo que veáis. 00:15:01
Todo esto son ideas, ya os digo, y van a ayudar y van a estimular 00:15:04
y poco a poco se va a ver la evolución. 00:15:09
Pero yo creo e insisto que en muchos casos ya es necesaria 00:15:12
o la intervención de un especialista, como un logopeda, porque a lo mejor hay algún problema más allá de una simple estimulación que no conocemos. 00:15:17
Bueno, y esto del lenguaje que os he contado es por un lado. 00:15:31
Por otro lado, e igual de importante, está el tema de las normas y de los límites, 00:15:35
que en muchos casos se ve afectado por estas dificultades que tenemos en el aula con el lenguaje. 00:15:41
Es una de esas consecuencias más. En las tutorías, pues muchos me decís que de alguna forma os habéis centrado más en aprendizajes más curriculares, y digo entre comillas porque al final todos los aprendizajes forman parte del currículo y son importantes, pero que os habéis centrado más en los colores, en las formas geométricas, en los números, en las letras, y que habéis dejado un poco de lado pues esto de la autonomía, de poner normas, de poner límites, 00:15:46
y claro, pues al final lo que estoy observando es eso. 00:16:15
Y me parece primordial todo esto, me parece que es lo que los niños necesitan 00:16:22
y los niños no van a aprender solos normas y límites, necesitan de adultos que se los pongan. 00:16:27
Todo lo demás va a venir, de verdad, todos los números, las letras, las formas, el pintar mejor o peor, 00:16:36
todo eso al final va en la madurez de los niños y va a llegar, pero las normas y los 00:16:43
límites no las aprenden solos. Observo que, bueno, pues por un lado hay un grupo de clase 00:16:50
al que le cuesta cumplir las normas y por otro lado, pues los niños de tres años están 00:16:57
en edad de copiar y de imitar lo que ven, lo que escuchan, entonces ¿qué ocurre? 00:17:04
que hay otro grupo que imita y que copia estas conductas disruptivas. 00:17:10
Aquellas actividades que son un poco más libres y menos dirigidas, como son jugar en el patio, 00:17:16
el juego en rincones, o bailar porque pongo una canción, o hacer psicomotricidad, 00:17:22
son actividades en las que se descontrolan completamente y les cuesta mucho aceptar las normas 00:17:27
y relacionarse de manera positiva entre ellos. 00:17:34
En la sesión de rincones, por ejemplo, que es la sesión en la que los niños juegan libremente 00:17:37
Con las cosas que hay en clase 00:17:43
Yo suelo dedicar esa sesión para sentarme un poquito con ellos 00:17:45
Pues para sentarme o en pequeños grupos o de forma individual 00:17:50
¿Y qué hago? 00:17:53
A los niños que tienen un poquito un ritmo más lento y hay algo que les cuesta 00:17:55
Pues me siento con ellos y lo refuerzo 00:17:59
Y también con los niños que van a un ritmo más rápido 00:18:01
también me siento con ellos y amplío 00:18:05
¿qué pasa? 00:18:07
que con esta clase me está 00:18:09
siendo muy difícil sentarme a jugar 00:18:11
con ellos y a reforzar 00:18:13
tanto a los de ritmo rápido como ampliar 00:18:15
a los de ritmo 00:18:17
o sea, reforzar a los de ritmo lento 00:18:17
y ampliar a los de ritmo rápido 00:18:20
me está costando ¿por qué? porque tengo que estar 00:18:22
con ellos porque no cumplen 00:18:25
las normas, surgen muchos 00:18:27
conflictos en la sesión 00:18:29
de los rincones 00:18:31
les cuesta mucho jugar 00:18:33
y centrarse en un juego. Van a un rincón, sacan algo, no se sientan a jugar o se sientan 00:18:34
un minuto, lo dejan y van a otro lado. O tiran lo que han construido los compañeros, o corren 00:18:41
por clase, o juegan dando gritos, o juegan a tirarse unos encima de otros. ¿Qué ocurre? 00:18:49
Pues que si el clima de clase es este, pues no favorece nada el aprendizaje. Yo les recuerdo 00:18:57
Recuerdo todos los días las normas, cada día. Tengo un apoyo visual con un cartel en clase para que, pues si no les está llegando a través del lenguaje normal, que lo vean a través de la imagen. 00:19:04
Pero bueno, pues como os he dicho antes, no es por alarmaros, pero está siendo insuficiente y voy a seguir trabajando mucho, mucho, mucho el tema de las normas y de los límites y os pido vuestra colaboración en este sentido. 00:19:19
Por otro lado, pues son niños muy alegres y muy participativos y tienen muchas ganas de aprender. 00:19:39
Bueno, ahora que os he contado esta parte 00:19:44
que quería contarla al principio 00:19:48
para, bueno, pillaros frescos 00:19:50
y que fuerais conscientes de la situación 00:19:53
al final no quiero que sea una reunión 00:19:56
en la que os cuento las normas 00:19:58
lo que vamos a hacer 00:20:02
no quería que fuera solo eso 00:20:03
sino explicaros cuál ha sido la situación 00:20:04
en el primer trimestre 00:20:07
y qué podéis hacer vosotros 00:20:08
y también que sepáis qué estoy haciendo yo 00:20:10
Bueno, una vez esto, ahora ya el resto lo voy a contar un poquito más rápido, ¿vale? 00:20:14
Las normas del centro, el alumnado no puede venir enfermo al coleo con sintomatología de COVID, 00:20:19
puntualidad en las entradas y salidas, recordad que la entrada se adelantó a las 9 y cuarto, 00:20:26
si algún alumno va a quedar en ese acomedor, por favor, avisad si puede ser antes del día que se va a quedar, 00:20:32
tanto a mí como a mi secretaría. 00:20:39
cuando mandéis una foto o cuando el niño tenga que traer algo 00:20:41
pues o bien me avisáis o bien que el niño lo lleve en la mano 00:20:45
porque muchas veces va y viene en la mochila durante días y yo no me he fijado 00:20:48
si a la salida van a venir a recogerles pues alguien que no sois vosotros 00:20:52
o que no son las personas habituales también por favor avisadme con tiempo 00:20:58
todas las pertenencias con el nombre puesto, cinta por favor para abrigos y chaquetas 00:21:02
ropa cómoda 00:21:10
hago mucho hincapié en que zapatillas 00:21:13
con cordones no, por favor 00:21:15
justificar las ausencias 00:21:16
hay niños que han estado algunas 00:21:19
semanas sin venir y no me han 00:21:21
avisado en toda esa semana 00:21:23
avisadme 00:21:25
también si hay algún caso 00:21:27
cercano a COVID 00:21:29
el horario de tutoría sabéis que es 00:21:30
de 2 y cuarto a 3 aproximadamente 00:21:32
era los viernes pero tal vez 00:21:34
este trimestre pues cambiemos 00:21:37
de día. Yo os lo iré contando, de todas maneras sabéis que si hay algo que me tenéis 00:21:39
que contar un poco urgente, bueno, pues que intento sacar el día. No se pueden traer 00:21:43
ufandas y brava en el cuello, ni guantes ni gorro. Abrigadlos bien porque, bueno, pues 00:21:49
veis las temperaturas que estamos teniendo y las ventanas la mayor parte del tiempo tienen 00:21:55
que estar abiertas y no se pueden traer juguetes a clase, ya lo sabéis. Siguiente punto, objetivos 00:22:00
del trimestre. Os voy a mandar el guión de la reunión y lo vais a leer, entonces voy 00:22:06
a hacer un poquito más de hincapié en los que me parecen más importantes. Todos lo 00:22:11
son, pero bueno, esto es un poquito más. Iniciarse gráficamente en el conocimiento 00:22:18
del esquema corporal, pues durante este trimestre esto lo han mejorado mucho porque el encargado 00:22:22
todos los días en la pizarra se dibujaba. Hemos aprendido una canción para dibujar 00:22:28
el cuerpo y ellos se dibujaban. Y la verdad es que he visto una gran evolución en esto. 00:22:33
Luego cada mes pues hacen un dibujo de su cuerpo y yo lo voy guardando y en cinco años 00:22:39
os lleváis pues toda la evolución que ha habido desde tres añitos hasta cinco en cuanto 00:22:44
a cómo representan su esquema corporal. ¿Qué es importante hacer? Pues que ellos tomen 00:22:50
conciencia de su esquema corporal. Tocadles mucho o cuando les bañéis, mira, vamos a 00:22:56
lavar la pierna, vamos a lavar el pie, que tomen conciencia de su cuerpo para que luego 00:23:02
puedan representarlo. Más, controlar progresivamente sus sentimientos y emociones, aceptar su propia 00:23:09
imagen y respetar las diferencias. Muy, muy importante porque hay muchos niños que se 00:23:17
frustran, que se enfadan, que no saben gestionar sus emociones. ¿Qué ocurre? Suelen ser los 00:23:22
niños que tienen dificultades para expresarse oralmente. Entonces, claro, si el lenguaje 00:23:30
me regula, no puedo, si no tengo un adecuado lenguaje, no me regulo correctamente. Más, 00:23:37
aumentar progresivamente su autonomía, lavarse las manos. Uno de los ítems del boletín 00:23:46
del primer trimestre era lavarse las manos y se lava las manos, claro, pero ¿qué pasa? 00:23:51
Lavarse las manos es un proceso. Tenemos un jabón. Hay que primero subirse las mangas. Si no se lo recuerdo, ellos de forma autónoma no se suben las mangas. Echar jabón, a muchos les cuesta. Frotar, lo de frotar, les cuesta muchísimo. Ellos ponen las manos para que el agua les pase, pero aquello de frotar, que es la parte más importante del lavado de manos, pues se les olvida. 00:23:56
Más, aumentar progresivamente su autonomía, abrocharse el abrigo 00:24:20
Hay algunos niños que ya se abrochan y hay algunos niños que ya son capaces de colocar ellos el abrigo en la mesa 00:24:25
Y se lo ponen 00:24:31
¿Qué pasa? Muchos niños se lo tengo que colocar yo 00:24:34
Os mandé un vídeo de cómo es el truco de meter los brazos y dar la vuelta 00:24:37
Y algunos niños si no les coloco yo el abrigo no saben 00:24:41
Otros sí, otros ya han pillado el truco y lo colocan y se lo ponen 00:24:44
Vale, aceptar las normas que rigen el aula y relacionarse positivamente con los compañeros y adultos. Muy, muy importante por todo lo que os he contado algo. 00:24:48
Otra vez vuelve a ser importante aquí el lenguaje, porque aquellos niños que hablan y se expresan bien ponen muy bien los límites al otro compañero. 00:25:02
le dicen, déjame, o no me molestes, o no quiero que hagas esto, o ven y me pide ayuda. 00:25:10
El niño que tiene dificultades en el habla ni pone límites en el otro, entonces o bien 00:25:16
se enfada, o bien tiene una rabieta, o bien pega al compañero, no es capaz ni de solucionarlo 00:25:22
por él mismo ni de pedirme ayuda. 00:25:29
Vamos a trabajar como conceptos el círculo traves y el cuadrado, alto, bajo, largo, corto, 00:25:33
Vamos a hacer series, vamos a identificar los números 1 y 2, aquí también me voy a parar un poco porque es verdad que ellos conocen la grafía de los números, hemos trabajado bastante y veo que, creo que en casa también, pero el concepto de número no es solamente el conocer la grafía. 00:25:40
Es decir, si yo tengo un plato con un garbanzo y tengo otro plato con dos garbanzos y tengo el número uno y tengo el número dos, tener adquirido el concepto de uno y dos es saber colocar los números en el plato que corresponda. 00:26:01
El uno y el dos es sencillo, pero hay niños que a lo mejor saben el número cinco porque ven el cinco, pero no saben colocar el número cinco en el plato que hay cinco garbanzos. 00:26:18
Y ese es el sentido completo del número. Que está bien que sepan ver el 5, que sepan que es el 5, pero no porque vuestros hijos los reconozcan los números del 1 al 10 o porque sepan contar del 1 al 10, eso quiere decir que tengan el concepto de número adquirido, ¿vale? 00:26:28
Utilizar y valorar la lengua como medio de expresión, muy, muy, muy importante 00:26:45
Voy a seguir trabajando mucho, mucho en esto, por lo que os he contado 00:26:53
Aumentar el vocabulario, representar cuentos, memorizar y expresar textos sencillos 00:26:56
Vale, hasta aquí los objetivos que ya os digo, he señalado los más significativos 00:27:01
Como sabéis, actividades complementarias, hemos estado haciendo la actividad del huerto en el primer trimestre 00:27:07
y haremos otro taller en el segundo trimestre y en el tercero. 00:27:12
En el primero los niños plantaron ajos y, bueno, pues a la persona que llevó el taller 00:27:17
también les explicó una serie de cosas y, bueno, fue muy divertido para ellos. 00:27:23
Fue algo diferente. No hay que pagar, no tienes que pagar nada ni abonar nada extra, 00:27:27
sino que, bueno, eso sale de la cooperativa. 00:27:33
En cuanto a Día de la Paz y Carnaval aún no os puedo contar nada 00:27:36
porque pues tenemos que hablar a nivel de centro y de CIP. 00:27:40
Habla virtual, vamos a seguir haciendo lo que hemos estado haciendo en el primer trimestre, 00:27:45
los viernes colgaremos un cuento, colgaremos la ficha que hay que realizar 00:27:50
y cuando volvamos os daremos la carpeta con todos los trabajitos del trimestre 00:27:54
y luego nos devolveréis la carpeta, igual que en el primer trimestre. 00:28:00
Se agradecen mucho los comentarios, hay papás y mamás que cuando colgáis la ficha 00:28:04
pues me ponéis algo al lado y se agradecen mucho. 00:28:10
Yo también a todos, no sé si lo leéis, pero a todos os dejo comentario cuando ponéis la ficha. 00:28:13
El proyecto que trabajaremos este trimestre son los cuentos, 00:28:20
porque lo hemos visto muy indicado para este problema que está ahí en clase con lo del habla y demás. 00:28:25
Y además los cuentos es algo que les motiva mucho. 00:28:34
Vamos a trabajar cuatro cuentos, Monstruo Rosa, Los Tres Cerditos, Cocorico y por cuatro esquinitas de nada. 00:28:36
Por eso os hemos pedido una foto con su cuento favorito porque vamos a empezar a tirar de ahí. 00:28:42
Luego cada vez que vayamos a empezar un cuento nuevo pues habrá una serie de pistas que dejaremos para que los niños las descubran. 00:28:48
Por lo que no les digáis estos cuentos que yo os acabo de decir porque es sorpresa para ellos. 00:28:54
Lo más importante de este proyecto va a ser desarrollar todo el lenguaje, aumentar vocabulario, que se expresen con mayor facilidad, etc. 00:29:01
¿Cómo queremos que colaboreis un poco vosotros? Pues en la otra promoción, cuando trabajamos el proyecto del cuento, los papás y mamás que quisieron venían a clase y nos contaban el cuento 00:29:16
Como este año no se puede, pues se nos ha ocurrido que os grabéis desde casa 00:29:28
Lo bonito sería que los niños participaran, claro 00:29:32
¿Y cómo me lo podéis hacer llegar? 00:29:36
Pues podéis colgar el vídeo en YouTube y me pasáis el enlace 00:29:39
Esa es la forma más fácil 00:29:44
Si hay alguien que no sabe o tiene alguna duda 00:29:46
Pues si se anima a grabarse, que me lo cuente y yo se lo explico 00:29:50
¿Y qué más? 00:29:54
El tema de la cooperativa, os comento que todas las familias del aula habéis pagado, muchas gracias. Aurora es la que coordina la cooperativa en nuestra clase, si tenéis alguna duda o queréis ver alguna factura, se lo podéis pedir tanto a ella como a mí. 00:29:58
y luego por último pues los ruegos y preguntas 00:30:17
que tengáis por favor 00:30:20
hacedmelas llegar por email 00:30:22
y os doy el fin de semana 00:30:24
y el lunes ya pues las miraré 00:30:26
a ver pues que os ha quedado 00:30:28
que no habéis 00:30:30
entendido o que no me he explicado yo 00:30:32
bien o porque igual me he podido 00:30:34
saltar algo, vale 00:30:36
he ido a la última parte un poquito 00:30:38
rápido porque tampoco ya os quiero 00:30:40
cansar y aburrir más y sé que 00:30:42
el tiempo es muy valioso así que 00:30:44
Nada, muchas gracias por estar ahí y por ver el vídeo entero. 00:30:46
Idioma/s:
es
Autor/es:
María Tomico Barragán
Subido por:
María T.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial
Visualizaciones:
33
Fecha:
13 de enero de 2021 - 12:18
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI BEETHOVEN
Duración:
30′ 55″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
1.74

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