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YINCANA CULTURAL Buenas prácticas Congreso EPA - Contenido educativo

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Subido el 18 de enero de 2024 por Ana S.

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Presentación de Buenas prácticas en metodología activa. Yincana cultural por Madrid.

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Hola a todos, mi nombre es Ana Sánchez, soy la jefa de estudios de CEPA La Mesta, 00:00:00
profesora también del ámbito social, y vengo a presentaros una de las experiencias 00:00:07
que hicimos el año pasado, la Semana Cultural, lo llamamos Gincana Cultural, 00:00:11
y os vengo a contar un poquito en qué consistió y qué es lo que hicimos. 00:00:18
En principio lo hemos subtitulado Un paso cultural por Madrid en forma de juego, 00:00:23
entendemos que la principal metodología que empleamos fue esa idea de ir resolviendo retos 00:00:29
en cada una de las pruebas que nos habíamos planteado, de las paradas de las que hablamos. 00:00:34
Bien, siguiendo un poco la frase esta de la cita de Stuart Brown, 00:00:39
teniendo en cuenta que el ser humano, digamos que está diseñado para jugar durante toda la vida, 00:00:43
y también que el juego es parte del aprendizaje y de algunos de los retos que nos planteamos, 00:00:49
como podía ser la motivación, la participación del propio alumnado en su propio aprendizaje, etc. 00:00:55
En este mapa que tenéis en la imagen, para los que no conocen Madrid, 00:01:02
es el eje de la castellana o el buen paseo de recoletos, empezamos por ejemplo en la plaza de Colón 00:01:07
y terminamos en el museo del Prado, que quedaría más o menos en este punto de aquí, 00:01:12
y lo que hicimos fue ocho paradas con ocho pruebas para que los alumnos pudieran ir resolviendo. 00:01:17
Bien, pues vamos a empezar un poquito con esos objetivos que nos planteamos. 00:01:24
Simplemente alguna esplincelada de lo que sería utilizar el entorno cultural para el aprendizaje 00:01:28
a través de una metodología de aprendizaje por descubrimiento, de ir resolviendo problemas 00:01:37
para fomentar esa participación, para que además fueran sujetos activos dentro de lo que sería 00:01:42
esta actividad extrascolar, que es como estaba planteada, motivar a los alumnos con un trabajo cooperativo 00:01:49
al realizar los grupos, también en contacto con los profesores, porque cada uno de los profesores 00:01:54
era como el responsable de cada grupo, en una manera activa, dinámica, para crear vínculo principalmente 00:02:00
entre los propios alumnos y también con esta idea de los profesores que al fin y al cabo 00:02:08
iban a participar también de comodín, que iban a necesitar en el caso de que necesitaran alguna pista 00:02:13
para resolver las pruebas. Bien, por último, valoramos un poco como uno de los principales objetivos 00:02:21
el hecho de establecer el juego en la participación como ejes prioritarios en la educación de adultos, 00:02:30
principalmente porque está ligado con esa motivación de la que hablábamos y ahora lo presentamos 00:02:36
en estos desafíos. ¿Qué nos planteamos? Planteamos crear autonomía. ¿Cómo creamos autonomía en el alumno? 00:02:41
¿Cómo podemos hacer que a través de un pequeño reto, de un pequeño desafío, pequeño desafío para ellos 00:02:48
con esta gincana, ellos fueran capaces de buscar información, de resolver una prueba, de hacerlo de una manera cooperativa? 00:02:54
En segundo lugar, ¿cómo fomentar la motivación extrínseca para que se ponga en marcha la intrínseca? 00:03:02
Es decir, ¿cómo desde esta motivación, a través del juego, de algo lúdico y también de los retos 00:03:10
y del hecho de necesitar, digamos, ganar? A ver, al final es un estímulo de recompensa que les permite motivarse 00:03:17
y estar directamente, digamos, poniendo en marcha esta motivación también intrínseca. 00:03:28
Y por último, ¿cómo los hacemos partícipes de su propio aprendizaje? Realmente estos tres retos están totalmente conectados. 00:03:36
¿Cómo creamos esa autonomía para que fomente la motivación desde fuera hacia adentro? 00:03:43
¿Y cómo además esa motivación intrínseca les va a permitir ser sujetos de su propio aprendizaje? 00:03:48
En este caso, ahora comentaremos en qué consistió la gincana, pero en este caso será totalmente evidente 00:03:54
porque simplemente con el lanzamiento de algunas preguntas, algunos retos que ellos tenían que ir resolviendo 00:04:01
tenían que ponerse en marcha para resolverlos de la mejor manera posible. 00:04:07
Aquí aparece esta principal idea. 00:04:13
Nosotros les dijimos que durante el día tenían que ser detectives, que poner todos los sentidos posibles en marcha 00:04:19
para poder resolverlo. 00:04:28
En este caso, como comentábamos, la gincana cultural consistía en una serie de paradas 00:04:30
desde la escultura de Báñenclán hasta el Museo del Prado. 00:04:36
Pasamos por una serie de puntos como la Biblioteca Nacional, el Café Gijón, el Palacio de Linares 00:04:40
con una de las leyendas que están asociadas a él, la Fuente de Cibeles, Neptuno y Apolo 00:04:46
que quedarían un poquito en medio de estas dos, pero por último el Museo del Prado como broche final. 00:04:54
Estas paradas del recorrido tenían un objetivo claro. 00:05:01
Cada una de las paradas tenía una prueba que resolver. 00:05:05
Se crearon seis equipos. Estos equipos tenían siempre un portavoz. 00:05:09
Ese portavoz era el que tenía que ir a decirle al profesor encargado de ese equipo. 00:05:13
Eran seis equipos con el nombre de los seis continentes. 00:05:21
Entonces era muy fácil diferenciarlos. 00:05:24
Había siempre un profesor responsable de cada equipo 00:05:28
que además cronometraba el tiempo en el que esta actividad o esta prueba se resolvía. 00:05:32
Una vez resueltas todas, se hizo una suma final 00:05:41
y el equipo que había resuelto las pruebas en menor tiempo posible era el equipo que ganaba. 00:05:46
Pero de cada prueba siempre existía otra pequeña recompensa. 00:05:53
Y esa recompensa era la pieza de un puzle. 00:05:59
Al final del recorrido os comentaré qué era el puzle que tenían que resolver. 00:06:02
Teníamos como dos tipos de motivación. 00:06:14
El resolver la prueba en el menor tiempo posible. 00:06:16
El poder más o menos entender lo que estaban haciendo. 00:06:19
Pero sobre todo el tener las máximas piezas del puzle posible para poderlo resolver. 00:06:21
Hubo algunos grupos que en algunas de las pistas se quedaron sin pieza del puzle. 00:06:27
En este caso, la primera de las paradas comenzó en la escultura de Valleclan, 00:06:34
donde el profesor de lengua y literatura, a través de un monólogo, 00:06:41
lo que hacía era contarles quién era Valleclan, 00:06:45
pero desde un punto de vista mucho más cercano a ellos. 00:06:48
Les hablaba desde la realidad actual para que ellos entendieran cómo podía ser este autor. 00:06:53
En esta primera prueba, la prueba 1, 00:07:07
lo que se tenía que hacer era resolver esta frase a la que le faltaban unas cuantas letras. 00:07:11
Estas letras tenían que ver con... 00:07:17
Bueno, les dimos una serie de pistas en la escena número 1. 00:07:20
Y lo sabréis si sumáis los números de su fecha de publicación. 00:07:25
De tal manera que tenían que buscar cuál era la obra. 00:07:28
Tenían que buscar cuál fue el año de publicación, hacer una serie de sumas, etc. 00:07:34
Buscar en esa escena y encontrar la frase que era la que planteábamos. 00:07:41
En este caso, cada uno de los grupos les indicaba cuál era esa prueba, 00:07:49
cómo se resolvió. 00:07:59
Y les llevaba además, en la última de las partes, a otro lugar. 00:08:00
En este caso, la Biblioteca Nacional. 00:08:04
La Biblioteca Nacional, la pista que tenían aquí. 00:08:06
Esta fue un poco complicada, bastante difícil para ellos. 00:08:09
Yo creo que no se captó muy bien cuál era la idea. 00:08:13
Justo utilizábamos un lenguaje muy cercano a ellos, como comentaba anteriormente. 00:08:18
El animal más hated, en este caso, era el antílope. 00:08:24
Y tenían que buscar que Lope de Vega era la persona que estaba representada aquí. 00:08:28
En esta obra de libro. 00:08:36
El literato, perdón. 00:08:37
Que estaba representado en la fachada de la Biblioteca Nacional. 00:08:39
En este caso, Lope de Vega era el siguiente personaje que personalizaba la pista. 00:08:44
La siguiente pista de la prueba. 00:08:53
Y los orientaba, como vemos aquí, al Café Geogón. 00:08:55
Si les daba una pista, tenían que resolver que era un café muy conocido. 00:08:59
Que tenía una de las ciudades del norte de España más conocidas. 00:09:05
Y en este caso, la prueba 3 la tenían ya resuelta. 00:09:13
Prueba 4 y prueba 5 tenían que ver con el Palacio de Linares y su leyenda. 00:09:17
La prueba 5 con esta pintura del Museo del Prado. 00:09:22
Y es curioso porque, en un primer momento, ellos simplemente relacionaron los escudos del Real Madrid con Fideles. 00:09:28
Pero no entendían muy bien de qué estaban hablando. 00:09:38
Entonces, tuvieron que buscar cuál era la historia, la leyenda que se asocia con Fideles. 00:09:42
Y sobre todo con estos dos leones que tiran del carro. 00:09:48
Y lo resolvieron perfectamente. 00:09:51
Y tenían que ir a contarle al profesor de su grupo cuál era esta historia. 00:09:54
De esta manera relacionaron la Fuente de Fideles con esta pintura del Prado. 00:10:00
Y los contenidos son un poco sutiles, pero realmente están trabajando en la leyenda del Palacio de Linares. 00:10:04
En esta historia de quién era Fideles y de cómo se llamaban sus leones. 00:10:14
Otra de las pruebas ya fue con la competencia lingüística en inglés. 00:10:22
Y en este caso tenían que entender un poco esta adivinanza. 00:10:29
Quién era este dios griego. 00:10:35
Y bueno, pues fueron, buscaron la Fuente de Apolo en este caso. 00:10:38
Hicieron una foto y se la enseñaron al profe. 00:10:43
Y les dieron la siguiente pista o la siguiente prueba. 00:10:48
Pues en una entrevista a un turista, que es una de las actividades que siempre estoy planteando. 00:10:54
Es del departamento de comunicación. 00:10:58
Y bueno, pues en este caso, aprovechando que estábamos en el centro de Madrid. 00:11:00
Pues era mucho más fácil hacer esta entrevista. 00:11:05
Y fue la prueba final. 00:11:08
En esta prueba final ya se les daba, digamos, la última de las piezas del puzzle. 00:11:09
El puzzle consistía en esta imagen que se tiene aquí. 00:11:15
Que es de una escultura de Alberto Sánchez en la plaza del Museo de la Reina Sofía. 00:11:19
Con una indicación que decía que a las cuatro y cuarto nos teníamos que ver. 00:11:26
O tenían ellos que buscar esta escultura. 00:11:30
De tal manera que teníamos una reserva para el museo. 00:11:32
Y entramos a visitarlo y completamos ese día cultural. 00:11:35
Bien, el impacto del centro educativo y de la comunidad. 00:11:40
Digamos que se mueve entre estos tres pilares. 00:11:43
Entre la motivación, la participación y el trabajo cooperativo. 00:11:47
Entendemos además que fue una actividad que integró tanto alumnos como profesores. 00:11:50
Y que además utilizó el entorno más cercano, cultural. 00:11:55
Para poder desarrollar una actividad de no más personas. 00:11:59
De ellos mismos. 00:12:02
Fueron los que fueron trabajando. 00:12:03
Y bien, como pregunta a la comunidad EPA. 00:12:05
Realmente hay siempre una discusión en torno a este concepto del juego y del aprendizaje. 00:12:11
Es verdad que el juego directamente impulsa la motivación. 00:12:20
Que además el juego también genera que busquemos herramientas. 00:12:26
Que se busquen herramientas para resolver problemas. 00:12:31
Pero que en este caso, por ejemplo, tenemos una actividad extraescolar. 00:12:34
Es evidente que el juego puede estar presente. 00:12:39
Pero la pregunta podría ser. 00:12:43
¿Creéis que sería viable poder integrar este tipo de actividades y retos en nuestro día a día en el aula? 00:12:46
Es decir, que el juego esté presente mucho más de lo que está. 00:12:52
De tal manera que esto se entienda realmente como una metodología de aprendizaje. 00:12:58
Y no solamente con esta idea que muchas veces existe. 00:13:04
De que tenemos que ser como monitores o animadores socioculturales. 00:13:08
Y siempre estar con esa dinámica del juego. 00:13:15
Para que nuestros cerebros se creen mucha más serotonina. 00:13:18
Más dopamina. 00:13:22
Que genere esa respuesta, etc. 00:13:23
Parece ser que muchas veces no se entiende el juego de manera positiva dentro de las aulas. 00:13:25
Y la pregunta es si podría ser viable integrar una actividad de este tipo dentro del día a día. 00:13:31
Muchísimas gracias por escucharme. 00:13:39
Os podéis poner en contacto con nosotros y os pasamos las actividades de esta Juncana por si las queréis utilizar. 00:13:43
Muchísimas gracias. 00:13:49
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ana Sánchez Ferri
Subido por:
Ana S.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
5
Fecha:
18 de enero de 2024 - 17:02
Visibilidad:
Clave
Centro:
CEPAPUB LA MESTA
Duración:
13′ 52″
Relación de aspecto:
1.86:1
Resolución:
1346x724 píxeles
Tamaño:
40.79 MBytes

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