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Presentación Secuencia Didáctica
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La presentación desarrolla cómo integrar los ODEs en una secuencia didáctica del bloque Estequiometría en la asignatura de Física y Química
Buenas tardes, comenzamos con la presentación de la secuencia didáctica titulada Química,
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nuestra alianza con el medio ambiente, diseñada por Julio Pastor Peña.
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Comenzaremos en el índice viendo un poco la estructura de esta presentación,
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aunque cabe matizar que todo se encuentra de forma más exhaustiva y mejor detallada en el propio Excelerno.
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Bien, comenzaremos con la situación de aprendizaje, después pasaremos a la secuenciación de la propia unidad didáctica.
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Para posteriormente profundizar en los distintos objetivos digitales educativos, nuestros ODS, que son tres en particular, química espacial, química medioambiental y ahora te toca a ti.
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Finalmente cerraremos la presentación con el apartado de referencias.
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De acuerdo, pasamos a la situación de aprendizaje
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Nos encontramos en cuarto de la ESO, en la asignatura de física y química
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Y vamos a trabajar el bloque de estequiometría
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Donde se trabaja especialmente las reacciones químicas
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Esta es una parte de la asignatura de la cual derivan numerosos conflictos derivados con barreras de aprendizaje
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Y es que la elevada capacidad de atracción cognitiva necesaria para estos problemas
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Es una de las principales barreras de la asignatura
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Nosotros, para superar esa barrera, planteamos contextualizarlo en los conflictos medioambientales que derivan del desarrollo tecnológico.
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De esta forma vamos a ver distintas situaciones como la lluvia ácida o el calentamiento global que nos van a permitir entender mejor las reacciones químicas.
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En la secuenciación veremos que existe una dificultad creciente en la implementación de los distintos ODS.
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Es decir, vamos a seguir la taxonomía de Bloom y vamos a ir incorporando nuestros ODES acorde al desarrollo del alumno.
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Pasamos a la secuenciación. En toda unidad didáctica, yo personalmente distingo cuatro fases.
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En la fase inicial de esta unidad didáctica, que se compondrá de una sesión y será una presentación, una introducción al tema,
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en el que trataremos de proyectar lo que vamos a ver y rescatar lo aprendido en años anteriores.
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La fase 2, fase desarrollo, es el grueso del desarrollo cognitivo del aprendizaje y la componen cuatro sesiones
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En este caso vamos a introducir nuestro objetivo digital educativo número 1
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La fase 3, de aplicación y comunicación, cuenta con dos sesiones en las cuales vamos a introducir dos y los dos últimos de nuestro objetivo digital educativo, el 2 y el 3
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Mientras que la última fase, la fase 4 de Generalización y Transferencia, incluye una sesión la cual supone prácticamente la prueba objetiva.
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Vamos por tanto con los objetivos digitales educativos. Empezamos con OD1, Química Espacial.
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Esta página, repito que aunque está mejor proyectada y detallada en Excel Learning, no quería pasar por alto la correlación existente entre el apartado curricular y nuestro objeto digital educativo.
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Yo he señalado cuatro aspectos prioritarios que son competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y cómo hacer la propia evaluación.
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Bien, comenzamos por competencias específicas. En física y química hay seis competencias específicas y en este otro vamos a trabajar cuatro de las seis,
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las que yo denomino razonamiento científico, comunicación científica, ciencia digital y ciencia social.
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Por no ir uno a uno voy a destacar ciertos saberes básicos que serán comunes a todos los objetivos digitales educativos ya que estamos trabajando en el mismo bloque temático.
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Vemos por ejemplo entornos y recursos de aprendizaje científicos, manejo adecuado de distintos sistemas de unidades, cálculos estequiométricos, reacciones químicas de especial interés o tipos de reacciones químicas.
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Finalmente, este ODE se va a realizar a través de autoevaluación mediante una rúbrica de evaluación que serán recogidas mediante una recogida de datos al uso.
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Bien, pasamos a explicar este ODE química espacial.
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Se trata de un videojuego, un videojuego programado y estructurado con código HTML, que es una propuesta educativa gamificadora.
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¿Por qué? Esta propuesta nos va a permitir trabajar reacciones químicas que no nos dejan mucha aversión a través de relajar un poco ese contexto mediante la gamificación.
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Supone un videojuego de dificultad graduada, voy a ir pasando las imágenes y vamos a ver cómo va cambiando a través de distintas propuestas crecientes en dificultad.
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Vemos que además no solo cambia el tipo de pregunta para diversificar los estilos de aprendizaje
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Sino que también el propio programa va cambiando tanto la música como los distintos apartados
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Así como coleccionar corazones al estilo retro de un videojuego arcade
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Este supone el primero de química espacial
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¿Cómo vamos a trabajar esto en el aula?
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Pues la actividad consiste literalmente en superar el propio videojuego
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Y la rúbrica de evaluación, que supone el cómo se evalúa a través del test que remite el propio videojuego, tiene cuatro aspectos a evaluar. Comprensión lectora, ajuste de reacciones químicas, comprensión de la energía involucrada en la reacción química y cálculo de estoquimétricos. De esta forma, estamos trasladando a una nota, a una calificación, nuestro objetivo digital educativo.
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Bien, pasamos al segundo de los objetivos digitales educativos, química medioambiental. Al igual que he hecho con el anterior, he sintetizado lo más importante, es decir, que aquí estamos trabajando las competencias específicas de método, comunicación y comunidad científica, ciencia digital y ciencia social.
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Los saberes básicos son muy similares, pero en este caso, en cuanto a la evaluación, tenemos que mencionar que es una evaluación formativa, ya que se va a entregar un proyecto de evaluación, un proyecto de investigación científica, evaluado a través de su propia rúbrica, como en todos los objetivos digitales educativos.
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Pasamos a enseñarlo. En este caso, química medioambiental se trata de una infografía interactiva, publicada en la plataforma Geniali.
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Esta infografía nos permite navegar de forma fácil, es un sistema muy cómodo para abrir ventanas y pasar de una a otra.
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Nos va a permitir tanto conocer como desarrollar y relacionar la teoría que estamos viendo, es decir, relaciones químicas, con los conflictos medioambientales.
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Supone una forma de navegar compacta y muy atractiva visualmente.
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Voy a pasar para que veamos si interactuamos con los botones. Llegaríamos a una página como esta, que menciona lluvias ácidas. Todas tienen su título, su desarrollo teórico, un esquema gráfico que siempre ayuda a entender el problema y un acceso directo a un vídeo para progresar en el avance teórico. También tenemos lo mismo con el efecto invernadero y con cada uno de los distintos conflictos medioambientales.
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Bien, ¿cómo llevamos esto al aula? Lo llevamos a través de una actividad de propuesta que supone un proyecto de investigación. Los alumnos tienen que investigar cómo afectan estos conflictos medioambientales al lugar de residencia de cada alumno.
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De esta forma vamos a evaluar el proyecto de investigación a través de una rúbrica inspirada, bueno, estructurada en tres ítems. Uno, estructura. Dos, profundidad de los contenidos. Y tres, metodología y presentación.
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Con esto cerraríamos el objetivo digital, objeto digital educativo 2 y pasamos al 3. Ahora te toca a ti. Como siempre hemos resumido las 4 características principales, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y evaluación.
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Simplemente quería mencionar que en este caso la evaluación va a ser un ejercicio de coevaluación
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Ya que va de una entrega de actividad que será evaluada a través de una rúbrica de evaluación
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Como desarrollaremos a continuación
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Pasamos a enseñar ese objeto digital educativo
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Ahora te toca a ti
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Supone un vídeo donde se desarrolla un problema contextualizado resuelto paso a paso
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Como se puede ver en la imagen existe un enunciado relacionado con el calentamiento global
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Es decir, tengo un problema contextualizado en la situación real que me está afectando a mí como persona.
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El vídeo incluye todas las medidas de accesibilidad posibles, como son los subtítulos, las distintas opciones de navegación.
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Es decir, poder pausar el vídeo cuando tú quieras, retroceder cuando tú quieras, lo cual te permite adaptarte a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
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Si paso la diapositiva, ves como el problema va avanzando.
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El tener un vídeo resuelto de un ejercicio paso a paso permite que el alumno pueda retroceder, pueda entender, pueda adaptarlo a su ritmo para poder entenderlo mejor.
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Este ODE se va a evaluar, la actividad será una vez que ellos vean este ejercicio, el vídeo de este ejercicio, serán ellos los que tengan que crear un ejercicio propio personalizado.
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Como veis, hemos ido aumentando el nivel de inferencia cognitiva hasta llegar a la última escala de la taxonomía de Bloom, donde el alumno es el encargado de crear su propio conocimiento.
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Ese ejercicio, esa actividad que supone crear un ejercicio propio y personalizado con una temática que ellos mismos son los que eligen
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Se va a evaluar a modo de coevaluación a través de la rúbrica de evaluación basada en los tres aspectos desvaluables que podéis ver en pantalla
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Originalidad, resolución y claridad y limpieza
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Con esto cerramos los tres objetos digitales educativos y pasamos a la parte de las referencias.
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Las dos primeras, si me gustaría mencionar, las dos referencias bibliográficas que yo empleo para comprobar todo el apartado teórico de estas reacciones químicas
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y son química de Chang y química general de Petrucci en sus respectivas ediciones.
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Añadir también que se ha utilizado la guía generativa Copilot en dos casos, primero para la generación de imágenes, especialmente para los diagramas gráficos y para algunos iconos dentro de los otros objetos digitales educativos, así como también para el soporte de desarrollo web, especialmente a la hora de incluir efectos de sonido y transiciones.
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Con esto cabría la presentación, muchísimas gracias por su atención, espero que lo hayáis disfrutado.
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Gracias.
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- Idioma/s:
- Idioma/s subtítulos:
-
- Etiquetas:
- EducaMadrid
- Autor/es:
- Julio Pastor Peña
- Subido por:
- Julio P.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 5
- Fecha:
- 23 de junio de 2026 - 17:34
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- IES CERVANTES
- Duración:
- 10′ 31″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 35.09 MBytes