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2. Detección. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
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En esta parte vamos a tratar la detección de la dislexia en secundaria. La detección precoz de la
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dislexia va a condicionar que no aparezcan efectos secundarios a la misma. Es fundamental, por tanto,
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que esta detección se realice en los primeros cursos de educación primaria. Por ello, generalmente
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el alumnado con dislexia llega a la etapa de educación secundaria con un informe psicopedagógico
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o un informe clínico externo. Muchos de nuestros alumnos vienen con este informe clínico que la
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familia facilita al centro escolar y al departamento de orientación. Dicho informe, tal y como establece
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la legislación, debe estar firmado por un clínico colegiado. Podemos encontrarnos con los siguientes
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diagnósticos según el manual que haya utilizado el profesional. Según el CIE 10, trastorno específico
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del desarrollo del aprendizaje de la lectura, de la ortografía o del cálculo. Según DSM 5 o CIE 11,
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trastorno del desarrollo del aprendizaje de la lectura, de la expresión escrita y de las
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matemáticas. También serían válidas las nomenclaturas recogidas en artículos especializados
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dislexia, disortografía y o discalculia. En ocasiones, estos informes son sólo una aproximación
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a una dificultad concreta sin conclusión. En estos casos hay que completar evaluando aquellos
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aspectos que no vengan recogidos en el informe. En cualquiera de los dos casos, posteriormente
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se da de alta en el censo de raíces. Una vez que tenemos el informe, ya sea externo o interno,
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se le da de alta en el censo de raíces en alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, NEAE.
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Se hace clic en Añadir alumno. Se busca con el dato que dispongamos y se selecciona el alumno.
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Dentro de Necesidad específica de apoyo educativo, se elige la opción Dificultad de aprendizaje
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Y en el catálogo de la NEAE elegir dislexia. El informe externo se sube en PDF.
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La Mediateca de EducaMadrid tiene tutoriales de ayuda para el uso de la aplicación Raíces.
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Sin embargo, hay casos en los que será necesario hacer una evaluación complementaria o una evaluación psicopedagógica completa.
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Por ello, haremos una síntesis de aquellos aspectos que debemos evaluar y cuáles son
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los instrumentos de evaluación más comunes con los que podemos contar.
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El análisis de los tres contextos en los que se desarrolla nuestro alumno.
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El centro, su historia escolar y su presente con las aportaciones del profesorado que le
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da clases, la revisión de sus cuadernos, la observación en el aula y en el recreo
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para ver cómo es su participación y su relación con los iguales, la familia, historia personal,
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hitos evolutivos y salud, informes médicos, hábitos en casa, relaciones intrafamiliares,
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antecedentes, el entorno sociocultural, las actividades que realiza, intereses, uso del
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tiempo libre. En este punto queremos hacer un recorrido rápido por la información básica que
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al menos deberíamos conocer del alumno. Un test de screening tipo matrices de Raven nos da un
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cociente intelectual. Pruebas rápidas como el D2 para valorar atención y velocidad de procesamiento,
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así como dígitos, al menos directos e inversos, para valorar la memoria a corto plazo y la memoria
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de trabajo. Una comprensión lectora con lectura de texto en alto para tomar nota de los posibles
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errores en la decodificación, así como la velocidad lectora y la escritura de una redacción
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para comprobar la coherencia interna, la estructura gramatical y la ortografía natural, reglada y
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arbitraria. Y una entrevista al alumno o un cuestionario para conocer aspectos de adaptación
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al instituto, relaciones con iguales, atribución de éxitos y fracasos, intereses, autopercepción de
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sus dificultades y motivación. Sin lugar a dudas, siempre que sea posible una evaluación completa
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es lo más recomendable. Por ello, contamos con pruebas cognitivas como el WISH 5, la última
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versión de las escalas Wessler, siendo totalmente válido la utilización de la versión anterior WISH
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4, más extendida entre los recursos que cuentan los departamentos de orientación. Cada uno de
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los índices de las escalas Wessler nos va a aportar dos puntuaciones unitarias que su comparación nos
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va a servir para dibujar un perfil del alumno. Por ejemplo, es conocedor de vocabulario pero le
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cuesta expresar con palabras, es capaz o no de relacionar conceptos, deduce o no las reglas que
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dan sentido a una matriz, es capaz o no de orientar figuras en el espacio para realizar modelos exactos,
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Aplica los conceptos matemáticos a la solución de un problema de una serie
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Memoriza o no números o figuras, las mantiene en la memoria y realiza operaciones con ellas
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Es capaz de aplicar una regla o discriminar objetos iguales o diferentes a adecuada velocidad
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Todos estos datos son fundamentales además del CI
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¿Por qué es tan importante evaluar las funciones ejecutivas?
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La función fundamental de la inteligencia es generar un comportamiento que sirva para resolver los problemas que generan una situación.
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Cómo somos capaces de analizar una situación, inhibir aquello que no nos aporta, seleccionar lo que necesitamos, planear el orden, es lo que nos va a dar una respuesta eficaz.
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Podemos pensar que el alumnado con dislexia no tiene por qué tener problemas ejecutivos, sin embargo, es una de las razones por las que su aprendizaje a veces está tan comprometido.
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El proceso de la decodificación lectora y de la discriminación y conciencia fonológica sobrecarga procesos ejecutivos básicos como la inhibición, la atención o la memoria.
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¿Cómo funcionan ejecutivamente hablando? Se puede obtener mediante pruebas cualitativas como el cuestionario BRIEF o pruebas cuantitativas mediante las baterías neuropsicológicas como BAMF3 o NEPSIDOS.
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Y en el caso de no contar con ninguna de ellas, recogiendo la información de los test de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento del WIS.
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Aquí llegamos a la parte más sensible para este alumnado. Estas pruebas nos van a dar una puntuación estandarizada y un nivel de dificultad en cada uno de los procesos que intervienen en la lectura y la escritura, así como en la comprensión lectora, que en muchas ocasiones está comprometida, por la misma razón que mencionábamos antes.
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La sobrecarga en los procesos mecánicos agota la capacidad para poner en funcionamiento procesos superiores como la comprensión lectora o como el acceso al significado de las palabras y a los conocimientos previos.
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En la etapa que nos ocupa, la adaptación al contexto escolar va a determinar las ayudas que pueda necesitar un alumno para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
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Los cuestionarios BASC y SENA nos dan información de cómo ven al alumno, su familia y sus profesores, pero también cómo se ve a sí mismo el alumno.
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Obtenemos tres perfiles que nos muestran claramente las discrepancias que puede haber en las tres miradas.
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Estas discrepancias entre cómo se siente el alumno, qué piensa de sí mismo y cómo le ven los adultos es, en ocasiones, la razón de la desadaptación del mismo en uno o varios contextos.
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contextos. Con toda la información obtenemos los puntos fuertes que nos van a servir para
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compensar los puntos débiles. Por ejemplo, hemos visto que su comprensión auditiva es alta y que
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su comprensión lectora es baja, pues utilizar esta vía de entrada de la información mejorará su
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oportunidad de acceder al conocimiento. Por ejemplo, tiene una buena grafía, sin embargo,
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comete muchas faltas de ortografía, puede elaborar los carteles de clase con un compañero
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que no cometa errores ortográficos, de tal manera que la participación conjunta mejore su motivación.
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Otro aspecto a tener en cuenta y que puede aparecer en el análisis de la evaluación es comorbilidad con otras dificultades de aprendizaje.
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Es frecuente que junto a la dislexia encontremos disortografía, disgrafía y o discalculia.
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Pero también es frecuente la comorbilidad con otros trastornos, como el déficit de atención e hiperactividad o el trastorno específico del lenguaje.
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Por supuesto, son trastornos con especificidades, pero en los que se encuentran procesos disfuncionales comunes y en los que como equipo hemos puesto la mirada para obtener unos puntos clave en los que intervenir.
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Estos procesos disfuncionales convergentes serían las funciones disejecutivas, las alteraciones en la comunicación, la desregulación emocional, por supuesto bajas habilidades en lectura, escritura y cálculo,
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que llevan a estrategias de aprendizaje ineficaces cuyas consecuencias a corto plazo es un menor rendimiento académico
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y a largo plazo un posible fracaso escolar que hay que evitar.
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- 19 de enero de 2022 - 13:29
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- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
- Duración:
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