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CC Arcadia - Contenido educativo

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Subido el 19 de diciembre de 2024 por Eoep tdah madrid

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Maripaz, vamos a explicar un poquito en nuestro centro. 00:00:07
Somos un centro concertado de la zona de Villanueva de la Cañada 00:00:13
y vais a ver que en Sandán, en Maripaz, muchas de las cosas se nos van a repetir. 00:00:16
¿Por qué? Porque al final el programa, cuando lo llevamos a la práctica, 00:00:21
pues es un poco todo lo que han comentado ellas. 00:00:25
Lo primero que vamos a hablar, lo primero que vamos a hacer es de qué vamos a hablar. 00:00:28
De nuestro centro vamos a hablar, del proyecto educativo del centro, 00:00:33
de nuestros valores, de esa necesidad que tuvimos y esa demanda, cómo organizamos tanto el equipo y nuestras herramientas, 00:00:36
cómo se organizan los espacios y el aula, cómo damos importancia a la asamblea, que ya veréis que lo contará mi compañera, 00:00:44
pero nosotros en el colegio de la asamblea la llevamos en todas las etapas, tanto infantil como primaria y secundaria, 00:00:52
porque la importancia que nos ha dado a nosotros. 00:00:58
Las programaciones, vamos a poner un ejemplo de actividades que llevamos, cómo se desarrolla esa evaluación, 00:01:00
y cómo trabajamos con el equipo de las familias. 00:01:06
Lo más importante, comentaros que como bien ha dicho Carmen, 00:01:10
por eso vamos a insistir en esa parte, vamos a hablar del proyecto educativo 00:01:14
porque como bien dice lo que es, tienen muchísimos materiales, recursos, 00:01:20
como hemos visto en el programa, tenemos ese seguimiento, 00:01:25
pero es cierto que es en el centro donde lo tenemos que adaptar, 00:01:27
todo lo que tenemos en su página y en sus recursos. 00:01:31
Entonces, nosotros es verdad que somos un centro en el cual tenemos muy en cuenta la mirada del niño, ¿vale? 00:01:36
Hemos trabajado con Talucci, con Marromera y esa parte de mirada del niño, de esa importancia del niño, lo tenemos muy presente, 00:01:43
por lo que nos ha comentado un poco Oscar, reivindicado en ese ámbito emocional y en ese trabajo que tenemos que llevar con nuestra educación, ¿vale? 00:01:51
¿Nuestro proyecto educativo? Pues nuestro proyecto educativo desarrolla sobre todo la educación emocional. 00:01:59
Vemos ese cambio en el trato de la inclusión y de la diversidad del alumnado 00:02:04
Me han comentado que también nos pasa y ahora más adelante lo vamos a hablar 00:02:09
Es cómo nos encontramos a nuestros peques, en este caso de la escuela infantil 00:02:12
En comparación a los últimos años, posiblemente antes de pandemia, a después de pandemia 00:02:17
Cómo hemos visto esa afectación y por qué la importancia 00:02:22
Somos un centro que es verdad que reforzamos mucho el aprendizaje y las fortalezas 00:02:25
y sobre todo intentamos en esa educación personalizada trabajar mucho en equipo, tanto en familia como en el programa. 00:02:30
Son tres de los pilares que nos nombran mucho para que se pueda desarrollar, para que se pueda estimular y para que se pueda ir de bando a bando. 00:02:39
Nosotros nos centramos en cuatro ámbitos, son cuatro pilares para nuestro centro de trabajar. 00:02:48
El primero es el emocional. El emocional se trabaja con todo nuestro alumnado desde la alfabetización emocional, 00:02:52
Desde el conocimiento de las emociones, desde un taller emocional que tenemos desde infantil hasta Puerto de la ESO, que en secundaria se llama el taller de coaching, donde trabajamos con el alumnado que tenga ese conocimiento, saber cómo me siento y identificar las emociones, tanto en mí como en nuestro compañero. 00:02:59
va muy ligado 00:03:17
un poco a lo que nos han estado contando 00:03:19
también trabajamos mucho en el ámbito social 00:03:20
esa importancia, esa carencia 00:03:23
que nos vamos encontrando 00:03:25
que al final en el cole tenemos que dar respuesta 00:03:26
a lo que nos encontramos en la vida 00:03:29
en la sociedad, hay menos parques 00:03:31
hay menos interacción 00:03:33
hay menos interacción con la familia 00:03:34
bueno, pues desde el cole 00:03:35
el ámbito social, ¿cómo lo trabajamos? 00:03:37
pues desde nuestro programa 00:03:41
de padrinos y madrinas 00:03:42
que son niños de primaria y de secundaria 00:03:44
que son Padrinos y Madrinas, de niños de primaria o de infantil, y entonces realizamos diferentes actividades desde las diferentes áreas que tenemos. 00:03:46
También trabajamos ese ámbito social y de valores que vais a ver ahora abajo desde la asamblea, como nos hemos comentado que están desde infantil hasta secundaria. 00:03:55
También con una semana de la salud, con una semana de la orientación vocacional y formativa, que ya nos hablan que desde infantil tenemos que estar trabajando con nuestro alumnado. 00:04:06
Además trabajamos en el ámbito social y de valores a través de la semana de solidaria, 00:04:15
el hacerles muy partícipe y muy consciente de todo ese ámbito de manera transversal para trabajarlo. 00:04:22
Y luego el ámbito académico-formativo, ya lo vamos a centrar más en lo que es la escuela infantil, 00:04:28
la trabajamos en cuatro ámbitos. Uno es desde lo sensorial, que ahora os explicará más mi compañera Marga, 00:04:33
desde las experiencias, desde el motor y desde el lenguaje. 00:04:39
¿Lenguaje que marcamos? ¿Por qué? ¿Por qué esta necesidad y demanda? Porque como bien acaban de comentar las compañeras, esta sociedad, una de las cosas que nos vamos dando cuenta es los dispositivos. 00:04:42
Cuántas familias nos hemos encontrado que incluso cuando llegan a dejar a los peques, van con el dispositivo y ven como antes de llegar a la puerta se lo están quitando para decir, no vamos a entrar con el dispositivo. 00:04:53
También es verdad la disminución de la interacción que hemos tenido a la hora de relacionarnos. Por eso, esas cositas que también nos han contado desde el equipo, las vimos en nuestro centro. 00:05:03
Entonces, una de las que nos empezamos a hacer preguntas es cómo podemos mejorar, cómo podemos ayudar en estas carencias, cómo podemos trabajar con nuestro alumnado, 00:05:15
porque es cierto que aunque 00:05:25
trabajamos en conjunto con la familia 00:05:27
la familia, por lo que habéis comentado 00:05:29
con esos horarios, a veces es inviable 00:05:31
y al final tenemos que hacer 00:05:33
algo entre todos 00:05:35
es una de las cosas que también 00:05:36
en el centro nos fuimos dando 00:05:39
cuenta, ¿por qué? 00:05:41
porque nuestro alumnado 00:05:42
si cogíamos un poco la tabla que han comentado 00:05:44
en muchas de las cosas 00:05:47
no nos veíamos reflejados 00:05:49
por lo cual necesitábamos, necesitamos 00:05:50
hacerlos como equipo 00:05:52
esos planteamientos a por qué se puede ver todo eso y qué necesitamos hacer. 00:05:54
Una de las cosas más importantes que hemos hecho es priorizar el lenguaje oral. 00:05:58
El lenguaje oral porque es la base de todo el tema. 00:06:02
¿Y qué queríamos? Pues como centro, pues veis un poco lo que son las... 00:06:06
Lo sobrepuesto era un poco lo que estábamos animando, es tener esa prioridad, 00:06:09
tener esas habilidades comunicativas con nuestro alumnado, fomentar el desarrollo lingüístico, 00:06:14
un programa inclusivo. Somos centro preferente, con lo cual sabemos que todo lo que beneficia 00:06:19
a un pequeño grupo, beneficia a todos. No hay discriminación ante ese aprendizaje. 00:06:25
Y luego, sobre todo, prevenir dificultades, que más adelante os comentará mi compañera 00:06:32
Marga, pero es cierto cómo podemos ya trabajar desde pequeñitos y que todo esto se pueda 00:06:37
prevenir. Nosotros, en muchos autores que nos hemos basado y que vamos viendo, pues 00:06:43
de algunos para trabajar con el alumnado. Como veis, es el programa inclusivo para el 00:06:48
desarrollo de la competencia lingüística, que era un poco lo que buscábamos nosotros 00:07:01
en nuestro centro, aunque ya lo estábamos trabajando y os lo han comentado ellas muy 00:07:05
bien, son cosas que ya tenemos en el aula, son cosas que ya las llevamos desarrollando 00:07:09
y algunas, pero es verdad que todos los cursos y todas las ideas te ayudan mucho a adaptar 00:07:13
dentro del aula. Y al ver esa necesidad, nosotros como hay una línea bidireccional, 00:07:18
tenemos, por ejemplo, en nuestro cole un programa de lectoescritura de creación propia 00:07:24
donde veíamos que el lenguaje oral era necesario. 00:07:31
Pero no solo quedamos en el segundo ciclo infantil, sino que desde el primer ciclo infantil 00:07:33
necesitábamos esa base, necesitábamos ese trabajo y ver cómo lo podríamos comentar. 00:07:38
Entonces ya llegamos un poco a conocer dentro de la página específica del aprendizaje 00:07:45
Esto es lo que nosotros queremos, porque como veis os he ido explicando un poquito como es nuestro centro, como trabajamos y esta es un poco la respuesta de ayuda, de seguimiento, de colaboración, de equipo para poder llevarlo a cabo. 00:07:51
¿Cómo lo implantamos? Pues a través de una organización. 00:08:07
¿Cómo se hizo, por ejemplo, nuestro centro? 00:08:12
En nuestro centro, como veis, tuvimos esa reflexión primera que os hemos comentado 00:08:14
y automáticamente lo hablamos con el equipo directivo. 00:08:19
Nosotros lo planteamos a todo el equipo del centro, 00:08:22
con el equipo del centro donde nos hicimos presente de todo lo que se va a trabajar, 00:08:26
aunque fuera solo en la escuela infantil. 00:08:31
Empezamos un centro donde tenemos todas las etapas, 00:08:33
pero sí que es verdad que el equipo de profesores tenga el conocimiento de lo que se va a desarrollar 00:08:36
y lo que estamos desarrollando también, y sean al final buscar ese compromiso de todo. 00:08:42
Una vez que llegamos a ello, estuvimos en contacto con el equipo y pusimos en marcha un poco 00:08:49
qué cosas en común o cómo lo podíamos llevar el curso pasado, como fue en este caso, 00:08:55
y seguimiento de este curso. 00:08:59
Entonces, a raíz de ahí, ¿qué hacemos? 00:09:03
Hacemos luego un equipo de coordinación. 00:09:06
El equipo de coordinación, a día de hoy en el centro, 00:09:08
se ha compuesto por dos personas de equipo directivo, 00:09:10
la jefa de estudios infantil y una coordinadora de la etapa 00:09:13
y desde el departamento de orientación estamos dentro de la coordinación, 00:09:17
en este caso la orientadora, que soy yo, 00:09:22
y Mara, que es la especialista en la gestión y lenguaje. 00:09:25
Y además, luego, quien está presente en todo este trabajo son las tutoras de cada una de las aulas, ¿vale? Para poder llevar a cabo el programa. ¿Por qué también es importante esto? Porque es cierto que al final tiene que haber una coordinación de equipo y unos responsables dentro de todo este programa que se va a llevar a cabo para que no caiga, para que no se deje, bien lo habéis dicho antes, para que no pasen un año o un trimestre o un curso y luego se nos olvide. 00:09:29
Al final hay que estar con las personas. Dentro de toda esta coordinación y dentro de todo este trabajo, si en un futuro faltáramos alguno de nosotros, está todo un resto de compañeros que lo pueden seguir llevando a cabo o seguir enseñándoselo a las personas que vengan de nosotros. 00:09:57
¿Vale? ¿Nuestras herramientas? Por supuesto. Aquí necesitamos de equipo directivo comprometido. ¿Por qué? Porque necesitamos de esa participación, de esa implicación del claustro. Un equipo especializado, que son los que nos van haciendo ese seguimiento y esa ayuda, y esa relación familia-colegio. Tienen que ser también ellos conscientes de lo que estamos realizando en el colegio. 00:10:15
¿Por qué nos hemos metido en este programa? ¿Por qué nos estamos involucrando en ello? ¿Qué necesidades estamos viendo? ¿Cuál es nuestra temática? ¿Cómo podemos mejorar y podemos llegar a estimular el trabajo? 00:10:36
No estoy explicando un poco más porque ya la han explicado ellas por qué es importante la asociación con el colegio. 00:10:47
Y luego sí que tiene que haber muchísima comunicación de equipo de orientación con el resto del profesorado y la comunicación sobre todo y el apoyo del equipo específico 00:10:54
Ante cualquier duda, cualquier seguimiento, cualquier tipo de actividad, cuando adaptamos alguna actividad, cómo la estamos llevando. 00:11:02
Y también porque en equipo de profes, en vernos en equipo, 00:11:11
ve que no somos solo nosotras las personas que siempre vamos al cole, las que estamos dando una misma información, 00:11:15
sino que gente experta, gente especialista también viene al cole y más o menos vamos con el mismo diálogo. 00:11:25
y además comparte esas experiencias de otros colegios. 00:11:30
Lo que hacemos es que no queremos un extra, 00:11:34
no queremos un extra, porque ya tenemos muchísimas cosas que hacer, 00:11:46
realizar en el trabajo, sino que queríamos algo que se pudiera solapar 00:11:50
y que se pudiera llevar con lo que estábamos trabajando 00:11:54
y con las líneas de nuestro centro y de nuestro cole. 00:11:56
Y es verdad que cuando pusimos todo en común 00:12:02
y nos fuimos a desarrollar el programa, 00:12:04
teníamos muchas cosas en común. 00:12:06
Y al final es verdad que es en beneficio de los peques que era de los peques. 00:12:08
Le paso la palabra a mi compañero. 00:12:15
Es lo que llamamos de juego, que utilizan todos. 00:12:21
Una aula de psicomotricidad, una aula de sensorial, que a mí es lo que más me gusta, 00:12:25
es algo muy chulo, tiene el suelo con diferentes texturas, tiene diferentes luces, 00:12:29
cosas que juegan con sonidos, ahí, pues bueno, van cada uno. 00:12:35
hace lo que quiere 00:12:40
con el material 00:12:42
es muy curioso, me gusta mucho verlo 00:12:43
luego tenemos un aula 00:12:45
con mesas 00:12:48
que es el que utilizamos de comedor 00:12:49
o también lo utilizamos como aula de trabajo 00:12:51
cuando hay que hacer alguna actividad individual 00:12:54
de pintar 00:12:56
y luego el patio 00:12:57
que es compartido con 00:13:00
el segundo ciclo infantil 00:13:02
pero en diferente horario 00:13:03
dentro de las aulas 00:13:05
las tenemos 00:13:10
divididas en zonas 00:13:11
tenemos la zona de la asamblea 00:13:14
la biblioteca, aseo, juego de pasilleros 00:13:16
bueno, esto como en todas las escuelas 00:13:18
lo que 00:13:20
tenemos son carteles 00:13:22
veis ahí, tenemos 00:13:24
siempre acompañado 00:13:26
el dibujo 00:13:28
con 00:13:30
la palabra de a lo que hace 00:13:31
referencia, en los pasilleros 00:13:35
en la biblioteca 00:13:37
esto es 00:13:38
Al hilo de lo que contaba María del programa de lectoestructura, en dos años, es verdad que solo tenemos las palabras en dos años, en 0-1 y en 1-2 solo está la imagen, para que ellos vayan aprendiendo que esos símbolos dicen cosas, sirven para comunicar, porque son muy pequeños. 00:13:40
y luego tenemos 00:14:04
rincones dentro de las aulas 00:14:09
los tenemos divididos así 00:14:11
en rincones que estimulan 00:14:13
los sentidos, en rincones 00:14:14
para favorecer el lenguaje 00:14:17
y el rincón de la psicomotricidad 00:14:18
aquí lo que hacemos 00:14:21
porque ya hemos probado de muchas 00:14:23
maneras, entonces ya hemos decidido 00:14:25
poner muy poquito material 00:14:27
en cada rincón 00:14:29
y lo vamos cambiando de manera periódica 00:14:31
cuando vemos que ya pierden 00:14:33
tener interés, lo cambiamos o cuando estamos trabajando una programación concreta. Ahora 00:14:35
mismo en la cocina, como he estado trabajando el otoño, lo que había era alimentos típicos 00:14:41
del otoño, que los cambiarán ahora, que van a empezar con el cuerpo humano, con otras 00:14:48
cosas. Porque al final veíamos que si les dábamos mucho material, lo que se dedicaban 00:14:52
era a tirar, a tirar, a tirar, a tirar, la clase, bueno, aquello era, luego para recoger 00:14:58
y así nos sirve muy bien también a la hora de recoger que ellos aprenden a categorizar 00:15:04
y a ordenar. La asamblea, ya ha salido aquí varias veces la asamblea, es un momento del 00:15:12
día de suerte que se hace en todo el colegio, en la escuela también, no voy a parar en 00:15:23
los objetivos, porque son los objetivos de todas las asambleas de todas las escuelas 00:15:31
y las actividades pues también son parecidas a las que se hacen en todos los sitios, se 00:15:35
les canta la canción de los buenos días. Lo que hacemos es pasar lista en un añito 00:15:42
solamente con la foto del niño y en dos años la pasamos la foto con el nombre en mayúscula, 00:15:50
por lo que os decía, de ir desintroduciendo en que esos símbolos comunican. 00:15:57
Pues se dice quién ha venido, quién no ha venido, lo típico. 00:16:03
Se canta la canción de los días de la semana, se dice si hace sol, si llueve. 00:16:07
Y lo que sí que se hace es una secuencia temporal, que ahora os voy a enseñar, 00:16:13
de lo que va a pasar a lo largo de ese día. 00:16:18
En ese momento de la asamblea se aprovecha también para trabajar una de las dimensiones del lenguaje que propone el programa, que es el tema de las praxias. 00:16:22
Es verdad que ahora hay muchos autores que dicen que las praxias no sirven para nada, cuando yo estudiaba era lo más, entonces bueno, nosotros como mando les va a hacer, seguimos que si saludamos a la lengua, que nos sacamos la nariz, caramelito y luego cada uno cuenta, el que habla cuenta más, el que no con su media lengua o hay veces que pedimos a las familias que nos manden fotitos de fin de semana para darles a ellos un referente, 00:16:37
de que puedan evocar y te puedan contar, pero bueno, hay mucha diferencia en una obra de dos años con el tema del lenguaje. 00:17:09
¿Veis? Esta es la secuencia temporal. Estamos utilizando de momento fotos reales, porque los pictos como que es más abstracto y no lo relaciona bien. 00:17:18
Entonces utilizamos, este día es que no tendría en inglés, pero si no aparece la foto de la profesora de inglés o de la oficina, pues la siesta, el aseo, bueno, ellos lo identifican mejor con fotos reales. 00:17:28
El programa en sí. Nosotros lo que hacemos es meterlo dentro de nuestras programaciones. Trabajamos siempre en torno a un centro de interés. 00:17:44
Os he puesto una secuencia de, se llamaba, lo habíamos puesto el bosque en otoño y todas las fotos para que veáis un poco la secuencia de las actividades que hemos ido haciendo de una programación. 00:17:59
Entonces, siempre empezamos con un cuento 00:18:14
Hay veces que cogemos los cuentos del programa 00:18:17
Hay veces que cogemos otros que nos vienen bien 00:18:20
En este caso fue el ladrón de hojas me parece 00:18:23
Pero seguimos un poco las indicaciones y las orientaciones del programa 00:18:26
Porque te ayudan a tener muchas ideas 00:18:30
Y que no sea solamente contar el cuento y ya está 00:18:32
Otras veces pues eso, con los palitos estos del polo 00:18:35
Otras veces intentamos que lo representen 00:18:38
O con marionetas 00:18:41
En todas las programaciones que suelen durar en torno a un mes, normalmente es un mes, siempre metemos actividades lingüísticas, siempre tiene que haber este guión, actividades matemáticas, actividades de psicomotricidad, sensoriales, 00:18:42
Esto es una instalación sensorial que hicimos el otro día. 00:19:07
Lo hacemos para toda la escuela. 00:19:12
Hay actividades que dentro del programa están muy orientadas para dos años, 00:19:14
pero intentamos adaptar también para los más pequeños. 00:19:21
Esto, por ejemplo, pues fueron todos. 00:19:25
Y luego actividades experienciales que solemos hacer de cada programación 00:19:27
y el mundo que les gustaba. 00:19:32
¿Nosotros cómo nos organizamos con el programa? 00:19:34
Pues creamos esta plantilla donde pusimos el título y la fecha de la programación que vamos a trabajar 00:19:43
y todas las dimensiones que propone el programa 00:19:49
Entonces vamos apuntando en la programación del otoño hemos trabajado la actividad 65 00:19:53
que era de la atención, la de la 42 que era del lenguaje no verbal 00:19:59
Esto nos ayuda a tener una visión global y no dejarnos nunca nada, porque es verdad que siempre cuando estamos pensando actividades nos vamos al cuento o casi siempre al mismo tipo de actividades y a lo mejor nunca te acuerdas de hacerlas de discriminación auditiva. 00:20:06
Entonces, teniendo esta visión global, pues no nos dejamos nada. Cuando es una actividad que no es del programa, pues también intentamos en todas, o sea, que es, por ejemplo, atención, pero no viene en el listado de actividades, pues la ponemos ahí, ¿vale? 00:20:23
Y bueno, así nos está funcionando bastante bien. Programamos en equipo, siempre sale, pues bueno, cuando nos juntamos con la jefa de estudios, qué programaciones vamos a hacer, del cuerpo, de lo que, bueno, de las cositas de 0-3, al final, las estaciones, los aportes, el cuerpo, pues esas cosas. 00:20:40
Pensamos las actividades en conjunto, nos planteamos qué queremos conseguir con esa programación y a partir de ahí sacamos los objetivos, las actividades y adaptamos a los más sencillos. 00:21:04
Os he traído una actividad que nos hemos inventado para los que nos dueñan. 00:21:23
Entonces, lo que buscábamos, lo que decía antes Carmen, que el lenguaje estructura el pensamiento, precisamente era estructurar las cabecitas a través de campos semánticos. 00:21:28
Era estructurar el pensamiento categorizando por campos semánticos, encarar elementos iguales y ampliar vocabulario. 00:21:40
Esto, así dicho, parece que es la leche, perdonad la palabra, pero vais a ver que son cositas muy sencillas al final. 00:21:48
Primero les pasamos bits de colores del otoño, eran seis colores, seis alimentos y seis animales 00:21:56
Entonces les íbamos diciendo, color verde, color rojo, alimento castaña, animal ardilla 00:22:07
Así durante varios días 00:22:14
Luego se los dimos a ellos y pusimos tres gavetas para que ellos los clasificaran en alimentos, animales y color 00:22:16
Entonces, esto tenemos un registro que vamos apuntando. 00:22:27
En la primera sesión, ¿qué no consiguió la primera? ¿Qué no lo consiguió? Vamos viendo la evolución. 00:22:32
La segunda parte de la actividad era que a cada niño le dábamos una lámina con los dibujos. 00:22:37
Tenían un referente, entonces tenían que emparejar los iguales. 00:22:47
Las tarjetitas estaban todas mezcladas, ellos tenían que ir clasificando las que estaban en su lámina. 00:22:51
Esto lo hicimos también en uno o dos 00:22:57
Y fue muy curioso porque no les explicamos nada 00:23:00
Soltamos ahí el material 00:23:03
En el suelo 00:23:05
Y nos pusimos a hacerlo nosotras 00:23:05
Y había algunos que 00:23:07
Lo conseguían 00:23:10
Parejar el igual 00:23:12
Otros lo pegaban donde les daba la gana 00:23:13
Pero algunos sí que lo hacían por limitación 00:23:15
Y entendió cómo funcionaba 00:23:18
Fue más curioso en un año que en dos 00:23:20
Esto casi todos lo hicieron bien 00:23:22
Y luego ya 00:23:25
Igual, seguíamos con la rúbrica de observación y fuimos apuntando. 00:23:27
Y la tarjeta aparte ya era súper difícil. 00:23:35
Eran todas las tarjetas mezcladas, cada uno con su tabletito y tenían que elegir ellos libremente los que iban en su tableto. 00:23:38
Esto les costó un poquito más, pero al final han acabado haciéndolo todos después de varios años. 00:23:49
Trabajamos el vocabulario, porque esto, por ejemplo, ellos decían conejo, nosotros decíamos que era hierbe, nuez, no conocían nuez, castaña también les costó, granada ni os cuento, y bueno, también trabajamos el vocabulario. 00:23:57
¿Cómo hacemos la evaluación? Como os digo, de cada actividad tenemos una rúplica, vamos apuntando la fecha, quién lo ha hecho a la primera, quién no, quién está en proceso. 00:24:14
y luego de ahí sacamos la información para hacer informes patrimoniales que mandamos a las familias. 00:24:24
También utilizamos los inventarios que ha dicho antes Carmen, los grupales, y con toda esa información recopilada 00:24:34
mandamos un informe a la familia dividido en los cuatro ámbitos que ha dicho María de proyecto educativo. 00:24:42
Pero a final de curso les mandamos el inventario del desarrollo del lenguaje que viene en el programa 00:24:50
Nosotros hicimos una portadita, les explicamos ahí un poquito y se lo mandamos a cada familia 00:24:58
¿Cómo es la relación con las familias? 00:25:04
Les invitamos a que vengan a hacer talleres, esto fue un taller el otro día de pintar calabazas 00:25:09
En la reunión inicial se les explica el programa. También se hizo el año pasado un taller de familia. Era enfocado al programa, pero también hablándoles de la importancia del lenguaje. 00:25:14
y luego los informes que os digo 00:25:30
patrimoniales de evaluación y tutorías 00:25:31
individualizadas que no lo... 00:25:33
y nada más 00:25:38
yo os animo de verdad 00:25:39
el programa parece que tiene mucho 00:25:41
y así dicho 00:25:44
todos estamos agobiados con el tiempo 00:25:45
y los materiales 00:25:47
pero de verdad que es que es el día a día 00:25:49
de una aula de infantil 00:25:52
y no cuesta 00:25:54
nada hacerlo 00:25:55
no supone un trabajo esta 00:25:57
y los beneficios 00:25:59
son muy positivos 00:26:01
de cara a lo que decía Carmen 00:26:03
pero yo con lo mío 00:26:06
el tema de la lectura y la escritura 00:26:07
si no tenemos 00:26:10
luego dice, ¿por qué no leen? 00:26:11
si es que no saben hablar, ¿cómo van a leer? 00:26:13
si la base es el lenguaje 00:26:15
entonces como prevención 00:26:18
es un programa maravilloso 00:26:20
de votar 00:26:22
y nada más, yo por mi parte nada más 00:26:22
Materias:
Lengua
Etiquetas:
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Niveles educativos:
▼ Mostrar / ocultar niveles
  • Educación Infantil
    • Primer Ciclo
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
      • Tercer Curso
Subido por:
Eoep tdah madrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
64
Fecha:
19 de diciembre de 2024 - 10:59
Visibilidad:
Público
Centro:
EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
Duración:
26′ 27″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
220.82 MBytes

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