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CEBIP San Pío X - Contenido educativo

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Subido el 19 de diciembre de 2024 por Eoep tdah madrid

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Buenos días a todas y a todos, como ya hemos presentado acá, me llamo Clar, soy maestra de educación infantil 00:00:06
y he trabajado tanto el primer ciclo como el segundo ciclo, así que he estado desde los chiquititos hasta los 6 años 00:00:13
y es muy enriquecedor porque ves todo el desarrollo. 00:00:20
El año pasado tuve la oportunidad de ser coordinadora del primer ciclo en el CEIP San Pío, décimo de Majadahonda, 00:00:24
una experiencia para mí enriquecedora 00:00:32
y os voy a explicar un poquito 00:00:36
cómo llevamos a cabo 00:00:38
el programa de estimulación 00:00:39
que nos propuso el equipo específico 00:00:41
para que veáis 00:00:44
el año pasado se hizo la implementación 00:00:45
y este año ya lo están llevando a cabo 00:00:47
entonces 00:00:48
he venido con esta expresión 00:00:50
y os preguntaréis 00:00:55
¿por qué tan importante 00:00:57
esta expresión 00:00:59
y no el programa de estimulación del lenguaje? 00:01:00
Pues muy bien, pues os lo voy a explicar. Cuando Carmen y Diana vinieron a explicarnos 00:01:02
que hay que conseguir una estimulación de lenguaje al centro, con una experiencia personal 00:01:08
que yo tuve dentro del aula, y es esta expresión que tantas veces nos dicen las familias, incluso 00:01:18
nosotras mismas, a nuestra compañera, oye, es que tengo a fulanito, es que no habla. 00:01:25
Y entonces, en una de esas tutorías que yo tuve con una familia, con la familia de 00:01:30
su padre estaba muy preocupado. Y me dijo, es que Pilar, estamos preocupados porque mi 00:01:36
pequeña, en este caso Triana, no habla. Y entonces es verdad que el matrimonio era hija 00:01:42
única, eran introvertidos, eran tímidos, se notaba porque esas cosas las notamos en 00:01:49
el contacto diario. Entonces yo les dije, y fue algo instintivo, pero yo les dije cuando 00:01:54
La expresión fue, mi pequeña no habla, yo les dije, ¿y vosotros? Habláis con ella. Y de repente se miraron y dijeron, pues la verdad, fueron muy sinceros, y me dijeron, pues la verdad es que es tan pequeña, y digo, ¿le cantáis? Pues tampoco le cantaba mucho. 00:02:00
Esto también lo habéis señalado, que se va perdiendo. Contar cuentos, sí, por lo menos ahí respiramos. El cuento de por la noche no nos lo quita nada. 00:02:21
Entonces, cuando ellas vinieron a explicárnoslo al colegio, conectó mucho con esa experiencia. Entonces, muchas veces ponemos el foco en el niño, que está muy bien, porque son ellos los que evolucionan y a través de su desarrollo nosotros vamos haciendo también. 00:02:32
Pero dije, bueno, esta propuesta que nos plantean pone el foco en lo que nosotros podemos hacer desde el ámbito pedagógico y didáctico y a lo mejor si lo implementamos observamos que este MIPE que no habla cambia y no tiene por qué ser, como bien decían ellas, ningún trastorno, simplemente falta de estimulación 00:02:49
y desde nuestra parte pedagógica también es importante que facilitemos o proporcionemos a las familias esos recursos 00:03:17
y también esa inseguridad o angustia que les genera esta situación disminuya, ¿vale? 00:03:29
Por eso, así es como he querido comenzar. 00:03:36
Entonces, cuando como maestros, como docentes, nos planteamos llevar a cabo una propuesta pedagógica, en este caso un programa de simulación del lenguaje, 00:03:39
yo considero que tenemos que cuestionarnos. Y una de esas principales cuestiones es ¿por qué? ¿Por qué quiero implementar este programa, en este caso, en el primer ciclo? 00:03:50
Nuestro corte son tres 00:04:00
El primero, que también lo han comentado las compañeras del otro centro 00:04:03
Es que actualmente, a nivel social 00:04:07
Es verdad que a nivel de contexto 00:04:11
En el centro educativo en el que yo estaba 00:04:13
También lo vimos 00:04:15
Pero a nivel social se observa un incremento 00:04:18
Del alumnado con un inicio tardío en el lenguaje 00:04:22
Debido al uso de pantallas 00:04:25
a la cantidad de tiempo que permanecen viendo un televisor. Creo que aquí todos hemos ido a un restaurante en algún momento dado a comer 00:04:27
y vemos la tablet, el móvil, para que el niño permanezca dieto, cosa que en nuestra generación no era tan habitual. 00:04:37
Entonces, el segundo motivo es porque en el centro, en el segundo ciclo educado en infantil, ya habían detectado también ciertas dificultades en el lenguaje, pero en el segundo ciclo. 00:04:49
Es un caso un poco similar al vuestro y ya ellos habían comenzado también con un portán. 00:05:02
¿Qué quiere decir esto? 00:05:07
Que nos está indicando que si ya en el segundo ciclo, en 4, 5, 6 años, existen ciertas dificultades, pues ¿por qué no empezar desde la base, desde abajo? 00:05:09
También para proporcionar una continuidad. Si nosotros implementamos este programa, estimulamos y las maestras, nuestras compañeras que están en ese alumno ciclo ven cierta mejoría, pues va a facilitar mucho mejor no solamente el ámbito lingüístico, sino el resto. 00:05:18
Y este era uno de los motivos. Además, en este centro la propuesta pedagógica es de etapa, las unidades de programación se hacen conjuntamente, entonces también era una forma de seguir unificando en ese aspecto. 00:05:34
Y en la propuesta pedagógica quedan recogidos ambos programas, el de ella y nuestro programa de simulación del lenguaje. 00:05:46
Y por último, adoptar en el aula medidas ordinarias, que como comentaba Carmen, que sirvan para todos, porque a veces decimos, sí, vamos a utilizar pictogramas para X y Y. 00:05:53
¿Por qué? Si es un apoyo visual que favorece a todo el alumnado, si tú lo integras de manera natural en tu rutina, en tu día a día, no estás solamente, también eso a veces como docentes, y lo digo porque estoy en el aula, nos angustia mucho. 00:06:07
¿En qué momento saco yo este material para este niño? Si lo trabajas de manera general, te sirve para el niño en concreto que lo necesite un poco más y de manera preventiva para el resto. 00:06:26
Entonces, estos son los motivos, el por qué. La segunda cuestión es, vale, ya tengo el por qué, ¿para qué lo quiero hacer? 00:06:38
En el para qué son los objetivos que nos planteamos. En este caso, damos importancia al triángulo educativo, la familia en la escuela y el alumno. 00:06:46
Y en base a ello, destaco estos tres objetivos. Por un lado, desarrollar la competencia comunicativa del alumnado del primer ciclo de educación infantil, que es el preferido al alumnado. 00:06:54
Luego, en cuanto a las familias, favorecer la reflexión para que ellos sean capaces de darse cuenta, porque es importante aumentar el número de situaciones sociocomunicativas o lingüísticas. 00:07:05
Sociocomunicativas porque al final a través del lenguaje también favorecemos nuestra interacción social. 00:07:18
Y el último, en cuanto a la escuela en general y en concreto para las maestras, dotar estrategias al profesorado para atender al alumno con inicio tardío de lenguaje. 00:07:23
Entonces este es nuestro paraqué. Ya tenemos el porqué, el paraqué y ahora quién va dirigido. 00:07:35
Como bien ha dicho Carmen en un principio, este programa de simulación, ella lo diseñó para los tres años. 00:07:41
Pero al hablarlo a nivel de equipo, consideramos importante y relevante comenzar desde el principio, 00:07:48
o sea, desde el nivel de 0 años, adaptándolo siempre, porque claro, no es igual un bebé de 10 meses 00:07:53
que un niño ya de 2 años. 00:08:00
Entonces, decidimos que si lo que queremos es estimular y dar continuidad, 00:08:01
¿por qué empezar en una etapa en concreto? 00:08:06
Es la que más, según los sitios evolutivos, es cuando ellos empiezan a hablar. 00:08:12
Y por ese motivo empezamos desde cero años 00:08:17
Ya tenemos el porqué, el para qué y a quién va dirigido 00:08:20
En ese momento, voy a poner esta cita 00:08:24
¿Por qué? Porque el niño percibe el mundo no solamente a través de la vista 00:08:28
Sino también a través del lenguaje 00:08:33
Muchas veces pensamos que solamente conoce su entorno, el contexto que le rodea 00:08:35
A través de sus ojos, porque no habla 00:08:39
Pero nosotros le describimos y le hablamos 00:08:43
Ellos saben quién está cerca de él por su voz, por su tono, por la forma en que habla. 00:08:46
¿Cómo se lleva a cabo? Pues se establece una comisión del programa. 00:08:54
Los integrantes son el equipo de atención temprana del centro, compuesto por la orientadora, Ángela, en aquel momento, y la maestra de audición y lenguaje. 00:08:58
Y era Diana, la coordinadora del primer ciclo de educación infantil, que soy yo, y una de las educadoras del equipo, ¿vale? Para que estuvieran. 00:09:08
Luego, ¿cómo es la organización? Pues en nuestro caso, una de las dificultades que 00:09:18
tuvimos y que creo que os podéis sentir identificadas, por eso lo voy a contar, es que había mucha 00:09:22
dificultad en cuanto a horarios porque sabéis que las educadoras algunas hacen ampliado 00:09:30
de mañana, de tarde, yo tenía otro horario diferente, pero eso no era un motivo para 00:09:34
no hacerlo. Siempre hay que buscar la manera, sobre todo teniendo en cuenta todo lo anterior 00:09:39
que habíamos visto y decidimos establecer una reunión mensual. Nos reuníamos la comisión 00:09:44
mensualmente y cómo era nuestra manera de proceder. Con nosotras nos reuníamos. Previamente 00:09:51
poníamos en común las ideas, las reflexiones que habíamos llegado y luego repartíamos 00:09:58
tareas para la siguiente reunión. Es decir, repartíamos tareas entre las integrantes, 00:10:04
nosotras nos íbamos a casa, íbamos reflexionando, pues te ibas anotando. Lo que te había tocado, 00:10:10
pues propuestas para las familias, actividades para Laura, tú ibas anotando individual, 00:10:17
igual que yo lo hacía, lo hacía el resto de compañeras de la comisión. Llegaba el 00:10:21
día de la reunión, ya íbamos con una batería de ideas, era poner en común y llegar a puertos, 00:10:26
porque a veces de una idea surgían otras y entre todas hacíamos algo mejor porque 00:10:32
que siempre trabajaba en el tipo, y luego ya se llevaba claustro para que tuvieran conocimiento 00:10:38
el resto de educadoras, una vez que ya estaba decidido. 00:10:44
Las líneas de actuación fueron tres, propuestas de familia, propuesta de organización de 00:10:49
la aula y propuesta de actividades. 00:10:55
Voy a comenzar con las actuaciones para las familias. 00:10:58
Las actuaciones que decidimos llevar a cabo son un taller sobre la importancia del lenguaje 00:11:02
en estas edades, que se haría en la primera reunión, en la de septiembre, que se tiene 00:11:08
una reunión, y aprovechamos la reunión de aula para congregar a todas las familias en 00:11:14
el salón de actos y hacer una presentación para explicarles el porqué y el para qué 00:11:21
de este programa y la importancia del mismo. Luego, el reto del lenguaje, la caja literaria 00:11:26
y a ti que te contaba. En esa misma reunión les vamos a proporcionar a las familias esta 00:11:32
imagen que es el reto del lenguaje. ¿Para qué? Porque muchas veces ellos mismos no 00:11:41
saben qué hacer para estimular el lenguaje. De esta manera os vais a llevar esta hojita, 00:11:47
la pones en la nevera, en el corcho, donde sea más cercano. Y al final de la semana 00:11:54
cada actividad que proponemos o actuación tiene siete circulitos. Entonces tú vas marcando 00:11:58
hoy, hoy he reducido el uso de pantalla, por lo menos. Y al final de la semana, a lo mejor 00:12:05
dices, uy, pues es que contar cuentos, la familia de Triana, todo, todos los días. 00:12:13
Pero claro, a lo mejor momentos de diálogo para que la niña, oye, ¿qué chaquetita 00:12:21
te vas a poner la azul o la rosa. Siempre tú primero elige las dos que sepas que van 00:12:27
a mirar. Pues a lo mejor esta solo tiene una. Pues ahí la familia es un registro, es una 00:12:32
autoevaluación. Ahí la familia se va a dar cuenta de, bueno, pues está bien los cuentos 00:12:41
pero ya lo tenemos dominado. Vamos a meter un poquito más de esto, ¿vale? Y bueno, 00:12:46
os lo he traído, os he traído todo el material que, porque yo creo que así, entonces, aquí 00:12:50
se ve muy bien, se puede plastificar y que lo hagan con el típico, para no tener que 00:12:57
estar. La siguiente es la caja literaria. Una de las necesidades que vemos también 00:13:03
en nuestro contexto sociocultural es que hay familias que no tienen recursos, o sea, no 00:13:16
es que no quieran, que no sepan cómo hacerlo, sino que, bueno, pues hay familias que no 00:13:21
Entonces, con esta caja literaria les damos material de una forma muy sencilla. 00:13:26
Aquí la ves abierta, pero ellos se la llevan así, cerradita. 00:13:33
Entonces, aquí el contenido de la caja lo eligen las educadoras en función del proyecto que tú estés trabajando. 00:13:39
trabajando, por tanto es un material versátil, porque si tú ahora estás trabajando los 00:13:50
animales, que es este caso, bueno, pues pones el cuento de los animales, pones un teatrillo 00:13:55
de sombras de los tres cerditos por aquello de combinar literatura tradicional y tomas 00:14:01
a actuar, ahí he puesto nada más para que veáis de qué forma se adapta a bebés a 00:14:06
pero podemos poner retaillas, canciones de animales, poesías igual de animales, y hay títeres de estos de dedito que entran muy bien, pues igual de la temática que estés trabajando. 00:14:12
¿Qué es otra temática? Pues lo cambias, puede ser trimestralmente. Y luego, en la tapa, por fuera, es importante siempre poner las instrucciones de uso, 00:14:25
Para aquellos, bueno, pues es que si se te rompe una marionetita, pues repáralo un poquito, o avísanos, o vale, ten cuidado con el cuento, que no solo va a ir a tu casa, que va a viajar por muchas casas. 00:14:39
Y por el otro lado, por la parte de dentro, hay un sobre que pone momentos compartidos. 00:14:53
Bueno, pues ahí es para que hagan fotitos a aquellos que lo deseen o escriban lo que les ha parecido trabajar con esta caja literaria y nos metan ahí esas fotitos y cuando ya el alumno llega a clase, pues nosotros podemos mostrar al resto cómo la ha utilizado y así para el siguiente también. 00:14:57
les sirve para entusiasmarle un poquito 00:15:16
y demás, y decir yo también quiero 00:15:18
una caja, porque luego es que sería 00:15:20
y bueno 00:15:22
esta, que la has 00:15:24
comentado tú, es una 00:15:26
de mis preferidas 00:15:28
es y a ti que te contaba 00:15:29
¿por qué? porque me han metido a la 00:15:32
escuela, a la maestra, a los padres 00:15:34
pero 00:15:36
al final el lenguaje está en la sociedad 00:15:37
y hay más familia, no solamente 00:15:40
están los padres, están los tíos 00:15:42
están los abuelos, están los primos, que también pueden contar cosas y contribuir a este desarrollo del lenguaje. 00:15:44
Entonces, la idea es, se le da a cada familia una cartulina, que lo tengo por aquí, ahora os lo muestro, 00:15:52
se le da una cartulina tamaño partido, esto lo podéis hacer con lo que queráis, yo os enseño a nuestro ejemplo, 00:16:02
y se les pide que por un lado peguen una foto del niño con los abuelos, ¿vale? 00:16:09
En caso de niños que por situación de país, pues poníamos la foto de carne del niño 00:16:16
y una foto de los abuelos, que a lo mejor no tengan la posibilidad de tener las fotos juntas, 00:16:22
pero ya identifican los abuelos de Pedro, que es la verdad, y ponen los nombres. 00:16:26
Y luego por la parte de atrás nos cuentan un poquito, como podéis ver aquí, 00:16:31
por lo que hacen con los abuelos. 00:16:36
Por ejemplo, aquí jugamos juntos con el perro, 00:16:39
que le tiramos la pelota y vamos a correr por el jardín. 00:16:43
Bueno, con mi abuela me duermo las mejores siestas. 00:16:46
Bueno, pues nos cuentan un poco. 00:16:50
Y luego les pedimos que nos manden un audio 00:16:52
de los cuentos que estos abuelos cuentan a los niños, 00:16:56
o canciones, o poesías, o que les contaban a ellos de pequeños. 00:17:01
Y es muy importante, nosotras pedimos audio y no vídeo, porque si queremos reducir el uso de pantalla no vamos a llegar a nosotras sin un vídeo. 00:17:05
Entonces la idea es que escuchen. 00:17:16
Yo no sé si lo voy a intentar hacer. 00:17:18
¿Puedo? 00:17:25
Alguien en casa me salió. 00:17:27
No sé si me lo cogerá. 00:17:33
Si pongo el micro... 00:17:38
Sí, prueba, sí. ¿Lo oís? 00:17:52
Claro, ponelo. 00:18:08
Igual lo estoy poniendo yo, ¿no? Es que no sé, ahí, ahí, ahí, a ver si se escucha mejor. 00:18:08
Madre mía, me están grabando. 00:18:19
Hola señor del lobo, me ha dicho mi mamá, hola señor del lobo, me ha dicho mi mamá, 00:18:22
si te encuentras al lobo no te pares a hablar, si te encuentras al lobo no te pares a hablar, 00:18:30
Bueno, era solamente un poquito por mostraros la idea tan bonita, porque claro, esto es uno, pero si estáis en dos, tres y tenéis veinte, el niño se va a su casa con veinte abuelos, con veinte canciones y luego lo cuentan. 00:18:38
Y luego estoy segura que llegan a casa y dicen, no, no, no, a mí la página, la azul, la azul, que me gusta más el color. 00:18:56
Y luego cuando lo ven en casa, pues hoy muestro las fotos de los abuelos, pero mira, hoy solo voy a poner el audio y reconozco. 00:19:05
Esta es muy bonita. Todas son bonitas, pero a mí me están gustando. 00:19:22
Perfecto. Bueno, y ya paso a la propuesta de organización en el aula. Aquí lo que sucedía es que en cuanto a la organización del aula, nos dimos cuenta, porque este programa, como bien han dicho ellas, invita a la reflexión también de nuestra actuación como docentes, es que sí, todas trabajamos el lenguaje, porque es algo muy rutinario en las asambleas, pero cada una iba un poco por un lado. 00:19:26
Nuestra idea es, hombre, estamos haciendo una propuesta pedagógica de capa, todo en común, pues vamos a unificar, vamos a darle coherencia, que también las familias vean que existe una coherencia. 00:19:56
Y entonces decidimos que se van a señalizar las zonas poniendo por un lado el pictograma y por otro lado la acción. 00:20:08
Y si puede ser la acción con una foto real del alumno, mejor, porque les ayuda. 00:20:18
¿Qué sucede? Que obviamente no son las mismas necesidades, ni se trabaja igual en una aula de cero que en una aula de dos. 00:20:26
Entonces, como también hay que flexibilizar, unificar y flexibilizar, establecimos cuatro zonas fijas que tienen todas las aulas, porque se establecen en todas las aulas, 00:20:33
y luego la flexibilidad la incluimos en que hay otras zonas que son más específicas de cada aula. 00:20:45
Pero la consigna sí que es pictograma y foto real del niño, por ejemplo, la zona de descanso, el pictograma y la foto del bebé, del niño de dos años, de su amantita, porque además luego ellos se acercan y dicen, María duerme, y es una forma de introducirlo en su día a día. 00:20:51
En cuanto a la organización temporal, decidimos emplear cronogramas y también para que veáis un poquito cómo lo adaptamos. 00:21:13
En 0-1 años, el cronograma es con un objeto real, por ejemplo, en la rutina de comer, pues el babel, irnos a dormir, pues se puede poner el muñequito que querías y ellos les resulta más cercano. 00:21:22
En el aula de uno o dos años, pues vamos un poquito más para allá, un poquito más adelante y utilizamos la fotografía del objeto real, ¿vale? Y ya en tres años pictogramas y así en evolución y obviamente no hay el mismo número de rutinas en cero que en dos, ¿vale? 00:21:42
Y luego también quisimos introducir el uso del lenguaje bimodal. 00:22:06
Esto, otra de las dificultades que encontramos, era que algunas de nosotras nos daba miedo, 00:22:11
porque el lenguaje ya era de repente, y entonces decidimos que cada pareja educativa iba a elegir tres palabras, 00:22:18
las que más considerasen ellas que se usaban en el aula, por ejemplo, agua. 00:22:34
Pero esas tres palabras siempre la tenían que hacer el lenguaje de igual. 00:22:39
En el segundo trimestre otras tres. 00:22:44
En el tercer trimestre otras tres. 00:22:47
Pues ya tenemos nueve. 00:22:50
A otro curso. 00:22:51
¿Vale? 00:22:53
De todas estas propuestas he querido destacar esta. 00:22:55
Este es el aula de los tres años. 00:23:00
Entonces, como veis el cronograma con ciptos. 00:23:01
Pero quiero que os fijéis en una cosa. 00:23:04
Ahí, ese pictograma está en una cortulina azul, ¿vale? Y mirad a qué altura está. El niño no llega. ¿Por qué? Porque ellos primero tienen que acostumbrarse a que está ese pictograma ahí y cómo se utiliza. 00:23:08
Entonces, en un primer momento somos nosotras las que vamos cambiando la pizza de rutina, siempre invitándoles a yo, ¿dónde la pongo? Y te vas a afinar y te dicen, ¡no, que ahí no! Que en el vaso también les estás haciendo participar a través del lenguaje. 00:23:24
Y luego ya un día, así que dijimos, ya es el momento, fijaros dónde está el azul, ponemos esta amarilla y bajamos. 00:23:42
Y de forma totalmente espontánea, empezamos nosotras también a ponerla bien. 00:23:53
De forma totalmente espontánea, llega una... y desde ahí, pues si Chloe la cambia, yo también la puedo cambiar. 00:24:00
Y entonces ya empiezan ellos de forma espontánea a utilizar su propio programa. 00:24:12
Por último, os voy a contar las propuestas de actividades que seleccionamos. 00:24:18
Aquí también, yo os cuento las dificultades porque creo que es interesante que veáis la dificultad que tenemos y la solución que encontramos, que es un poquito lo que os va a pasar a vosotros. 00:24:24
Entonces, teníamos, pues gracias a Dios, muchas ideas. 00:24:35
Y claro, pero cuando tienes muchas ideas, quieres hacer todas y no hay tiempo. 00:24:42
Y luego te armas un lío en el aula, ya no sabes si has contado el cuento, si has hecho la mímica. 00:24:47
Entonces, claro, nosotras también tenemos que evaluarnos. 00:24:53
Entonces, ¿qué nos ocurrió? 00:24:57
Entonces, os voy a contar la de dos o tres años y luego os digo cómo bajamos a los otros dos niveles. 00:25:01
Entonces dijimos, pues vamos a hacer cuatro maletas. 00:25:10
la maleta, aquí está el dibujo, pero la maleta hay que elaborarla, pero vamos, que 00:25:13
con una caja, estas cosas tan maravillosas que sabemos hacer de manualidades, te creas 00:25:20
una maleta. Y entonces dijimos, pues en 2-3 años, una vez a la semana vamos a trabajar 00:25:27
con la maleta. ¿Vale? Entonces, la primera semana del mes me voy a llevar la maleta con 00:25:34
el material de estas cuatro actividades. A la segunda semana llevas la misma maleta 00:25:41
pero has cambiado el material de dentro y haces otras cuatro actividades diferentes. 00:25:49
Luego, la tercera semana igual. Y la cuarta semana igual. Al otro mes vuelves a la primera. 00:25:55
De esta manera a ti te ayuda a organizar tu actividad porque ya te preparas el día de 00:26:03
antes tu maleta, incluso si quieres dos días antes te preparas tu maleta y también te 00:26:08
ayuda a evaluarte, porque ahí sí que puedes tener conciencia de he trabajado el cuento, 00:26:15
he trabajado la audición, he trabajado las cualidades de la voz, porque lo has hecho, 00:26:24
porque lo tienes, ¿vale? Entonces, de momento lo establecimos así, una vez al mes en 2-3 años, ¿vale? 00:26:30
Luego, sí que dejamos, sí que hacemos en este sentido yo creo que previsoras, porque dejamos ya establecidas 00:26:39
para mayor facilidad, porque las educadoras me dicen, ay, Vilar, es que si lo tenemos así como estructurado 00:26:46
nos resulta más fácil, entonces entre todas hicimos esta estructura, pero luego al final, para ser previsoras 00:26:53
dejamos como otra serie de actividades alternativas porque a lo mejor tú llegas en la primera 00:26:59
semana, haces esas actividades y te das cuenta de que una no te funciona o que no te gusta. 00:27:06
Bueno, podría introducir otra, que es también la flexibilidad. No tienes por qué cambiar 00:27:12
la dinámica, no tienes por qué cambiar las cuatro, simplemente aquella que ves que con 00:27:17
estos niños no funciona, porque a lo mejor con otros sí. Bueno, luego vuelvo a esta 00:27:22
imagen. Luego, otra de las actividades que planteamos es la agenda viajera, que es un 00:27:29
poco similar a la que has comentado. Y bueno, yo os voy a enseñar la que propusimos nosotras. 00:27:35
esta es de fin de semana 00:27:47
que la veis ahí, la tenéis aquí también 00:27:49
si luego queréis ver las que trae 00:27:51
de los materiales físicos 00:27:53
porque creo que nos hacemos mejor a la idea 00:27:55
cuando nos lo enseña 00:27:57
la idea es que en la parte de arriba 00:27:58
ponéis actividades que pueden hacer 00:28:01
en el fin de semana 00:28:03
en la línea intermedia se pone 00:28:04
una foto de los familiares que suelen 00:28:07
estar con la niña el fin de semana 00:28:09
abuelos, papá, mamá 00:28:10
si hay tíos, por los tíos 00:28:12
y abajo el lugar 00:28:14
Entonces, ella nos tiene que poner el viernes por lo que han hecho, con quién y dónde 00:28:16
El sábado y el domingo 00:28:22
Y luego el lunes nosotros lo vemos en asamblea, ¿vale? 00:28:24
Pero como os digo, la agenda se puede hacer también como han dicho ellas 00:28:27
Como vosotros consideréis 00:28:32
Podéis darle un giro o hacerla vuestra propia 00:28:36
Y esta, el libro de los amigos 00:28:39
El libro de los amigos se llama. Y este ha funcionado muy bien. Muy bien. Es captar el 00:28:45
momento del niño haciendo una de las rutinas del aula y luego abajo con ayuda del pictograma 00:28:59
pues se pone y la frase. Y este también os lo he traído por si queréis echarle un vistazo. 00:29:06
Lo tenéis aquí, pisando uvas, tirarse por el tobogán. 00:29:13
Entonces, ¿nosotras cómo lo utilizamos? 00:29:36
El curso pasado, porque esta sí que ya la utilizamos, 00:29:39
nosotros lo teníamos en el aula y ellos se acercaban y lo veían. 00:29:43
Y te vas dando cuenta que al principio solo pasan las hojas, 00:29:48
Pero que luego van diciendo, ya come pan, Martina duerme. Ellos en su juego y con otros niños. Entonces lo podéis hacer así o también podéis ser viajero, podéis decidir que se lo lleven a casa y que lo vayan trabajando en casa. 00:29:51
Y estas son las adaptaciones que hemos hecho para los bebés 00:30:11
Entonces, como os he comentado, en 2-3 años hicimos 4 maletas 00:30:17
Pero eso es una barbaridad si bajas de nivel porque son muchísimas actividades 00:30:21
Entonces lo que decidimos es que en 1-2 íbamos a hacer solo 2 maletas 00:30:26
Con 4 actividades cada una adaptadas al nivel 00:30:31
No son las mismas que en 2-3, son diferentes 00:30:35
Y que iba a ser quincenal 00:30:37
y que lo iniciaríamos en el segundo trimestre, ¿vale? 00:30:39
Porque ya los niños están bien adaptados, nos conocen, hay un vínculo, 00:30:43
entonces ya puedes introducir este tipo de actividades. 00:30:48
Y en el aula de 0 a 1 años se elaboran también dos maletas 00:30:52
y en este caso con tres actividades también adaptadas a la edad del alumnado, ¿vale? 00:30:57
Y las sesiones también se realizan quincenalmente, no semanalmente 00:31:03
y bueno, pusimos en principio 00:31:08
llevarlas a cabo en el segundo trimestre 00:31:10
pero es verdad que en el aula de bebés 00:31:12
va a depender un poco también 00:31:14
del grupo que tengas 00:31:15
porque si han nacido en el primer semestre 00:31:17
o han nacido en el segundo hay una diferencia misma 00:31:19
entonces bueno 00:31:22
hay que ser en este sentido flexibles 00:31:23
en cuanto a las necesidades 00:31:26
de los niños 00:31:28
Otra pregunta que es importante 00:31:29
para saber si avanzamos 00:31:34
tenemos que saber cuándo lo hacemos 00:31:36
Porque es de la manera que avanzamos. Entonces, yo os he puesto el cronograma que hicimos en el curso pasado. Entonces, nosotros lo hicimos en el tercer trimestre. Teníamos solo tres meses para elaborar el programa. Pero bueno, nos vinimos arriba y lo hicimos. 00:31:38
Y entonces en abril, pues era un poco lo que os decía, todo el mes de abril, qué propuestas, qué actividades, cómo le encuentro a estas familias, cómo les involucro, me he dado cuenta de que hay falta de recursos, qué puedo hacer para que tengan esos recursos y luego nos reuníamos y ya de todo lo que había salen las propuestas que os he dicho. 00:31:54
En abril, en esa reunión 00:32:16
Ya nos dejamos 00:32:19
Las tareas para mayo 00:32:20
Y hacemos lo mismo todo el mes 00:32:22
Pensando sobre propuestas 00:32:24
De organización del aula 00:32:27
Y en mayo ya 00:32:28
Pues las dejamos cerradas 00:32:31
Y así lo mismo 00:32:33
Con las de junio, ¿vale? 00:32:35
Cuando ya terminamos todo esto 00:32:36
Se lleva, bueno, a claustro 00:32:38
A reunión de ciclo, de primer ciclo 00:32:40
Para que el resto de educadoras 00:32:42
también vean las actividades 00:32:45
y puedan decir, pues 00:32:47
como por ejemplo lo sucedió con lo de las 00:32:48
cosas, es que yo no lo veo, pues es que mejor 00:32:51
darme lo estructural, pues también ellas 00:32:53
no solamente la comisión 00:32:54
esto es un trabajo en equipo 00:32:57
y cinco cabezas piensan más que dos, entonces 00:32:58
ahí ya es cuando por fin le damos 00:33:00
forma, ¿vale? 00:33:03
Y luego este es 00:33:05
el cronograma ya de 00:33:07
este curso para llevar a cabo 00:33:09
la implementación, porque también es importante 00:33:10
de tener claro en qué momento se va a iniciar cada una de las propuestas que yo os he dicho, 00:33:13
porque como veis, las maletas de lenguaje en 2-3 años se comienzan en el primer trimestre, 00:33:18
pero en 1-2 no comenzamos hasta el segundo. Os he comentado también la reunión, el taller 00:33:24
para las familias sobre el lenguaje, pues lo vamos a hacer en la reunión del aula en 00:33:32
septiembre. Cuanto más registrado y más concreto esté todo, yo creo que nos facilita 00:33:36
más el trabajo y sobre todo la valoración del mismo, de si se ha hecho o de si no se 00:33:42
ha hecho. Esto también puede ser flexible, que es orientativo, que a lo mejor a veces 00:33:46
por cuestiones de tiempo, necesidades, etc. No se puede, bueno, pues no pasa nada, también 00:33:53
lo marcas. No se ha podido, me lo llevo a este otro mes o a este otro trimestre. Y si 00:33:58
puedes poner el motivo por el que ha sucedido, mejor que mejor. Y bueno, con esta última 00:34:03
Aparte de temporalización, doy por finalizada la presentación, no sin antes deciros esta cita, que creo que refleja muy bien el sentido de este programa. 00:34:10
Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo. En las manos de todas las que estamos aquí está el hacer propuestas, el buscar ideas, el hacer actividades que estimulen su lenguaje, 00:34:19
y que por tanto si favorecemos el desarrollo lingüístico también favoreceremos el desarrollo social 00:34:33
y que tenga una mayor apertura al entorno que le rodea y pueda en el día de mañana desenvolverse mucho mejor. 00:34:39
Materias:
Lengua
Etiquetas:
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Niveles educativos:
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19 de diciembre de 2024 - 12:37
Visibilidad:
Público
Centro:
EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
Duración:
34′ 58″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
253.67 MBytes

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