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Entrevista a Ventura, director del CEPA de Torres de la Alameda
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Leo, alumno de Inglés II, entrevista a Ventura, director del CEPA de Torres de la Alameda.
Hola, muy buenos días. Bienvenidos al Entrecepas. Un día más. La sesión de hoy es de podcast
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Gurbuja. Entrevistaremos a un compañero de Otro Cepa. Ventura, ¿qué tal?
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Buenos días, ¿qué tal? Pues encantado de estar aquí, porque me encanta el Cepa vuestro,
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me encanta el estudio que habéis montado y me encanta el podcast que hacéis.
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Muy bien, muy bien. Bueno, por lo que veo, eres el director de Cepa de Torres de la Alameda.
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Sí. Nuestro vecino, vamos, al lado, al ladito. Efectivamente. Sí, yo soy director del centro
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de adultos allí de Torres de la Alameda y, como tú muy bien dices, está por aquí por
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la zona. Y no solo somos vecinos, sino que además tengo un nexo aquí con el Cepa vuestro,
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con el Cepa Don Juan I, porque trabajé aquí hace ya bastantes años y, bueno, pues estoy
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doblemente encantado de estar aquí con vosotros. Pues encantado estamos nosotros de tenerte
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aquí. Empezamos con las preguntas, ¿no? Cuando quieras. Podríamos empezar hablando
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del pasado. El presidente del Cepa de Torres, ¿cuál es su oferta académica? ¿Cómo ha
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evolucionado estos últimos años? Pues el Cepa de Torres tiene una característica
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que lo define bastante bien y es que es un Cepa comarcal. No todos los Cepas son comarcales
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y el hecho de que sea comarcal marca un poco todo, porque comarcal significa que tenemos
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aulas en distintas localidades, concretamente en siete. Ostras. Torres de la Alameda, Villa
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Elvilla, Nuevo Baztán, Santos de la Humosa, Santo Arcaz, Pozuelo del Rey y Villaherde
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del Olmo. Entonces eso marca un poco la oferta que tenemos y el ritmo del Cepa al funcionamiento.
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Entonces, como enseñanzas tenemos la enseñanza secundaria, las enseñanzas iniciales y luego
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tenemos inglés, informática, el acceso a la universidad para mayores de 25 y básicamente
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eso es lo que tenemos. Muy interesante. ¿Crees que el estar en pueblos con pocos habitantes
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facilita la integración con los vecinos? Sí, bastante y de hecho creo que los Cepa
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comarcales, aparte de la función educativa, que ofrecemos una oferta educativa a cualquier
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persona mayor de edad que quiera terminar sus estudios, también tiene una función
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social. Y claro, es que efectivamente, como tú dices, hay localidades con muy pocos habitantes,
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entonces la función del Cepa allí trasvasa la parte educativa y llega al aspecto social,
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porque muchas veces estos pueblos tienen poca oferta cultural, ya no educativa. Entonces
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nosotros lo que estamos viendo es que muchas veces nuestros alumnos, sobre todo los mayores,
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los que están en enseñanzas iniciales, perciben su estudio en el Cepa, sus sesiones
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en el Cepa, sus clases, como una rutina casi cultural de ocio y que desarrolla incluso
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su aspecto personal, porque muchas veces no tienen otra oferta. Entonces yo creo que la
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función ahí es crucial y de hecho, muchas veces, aunque las clases no se llenen del
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todo, no podemos prescindir de esos grupos, porque si los dejamos a estos pueblos sin
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la oferta que tiene que hacer el Cepa, se quedan muy vacíos.
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Sabemos que estuviste trabajando en nuestro Cepa en el pasado, en el anterior edificio,
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claro está. ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Crees que hemos cambiado mucho?
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A ver, yo tengo que decir que mi experiencia en el Cepa con Juan I fue fabulosa. También
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tengo que decir que fue la primera experiencia en centros de adultos. Es decir, yo soy un
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gran defensor de la educación de adultos, de hecho no estoy en la educación de adultos
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por otros aspectos que puedan ser la comodidad o el a lo mejor tener menos alumnos. Yo estoy
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porque creo en la educación de adultos y porque creo que hace una función social
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importantísima, que si quieres luego hablamos del tema este. Entonces, yo cuando llegué
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al Cepa don Juan I, llegué un poco por inercia. Yo no había solicitado adultos porque no
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había trabajado nunca en adultos y digamos que ese año, por una escasez de plazas en
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los institutos de secundaria, me dieron un centro de adultos del don Juan I. Entonces
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yo tengo que reconocer que yo llegué un poco asustado porque no sabía lo que me iba a
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encontrar. Lo que pasa es que la experiencia fue tan grata que no solo repetí, sino que
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ya continué en centro de adultos de la Comunidad de Madrid. Con respecto a los cambios que
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me preguntaba, sí que efectivamente hay un cambio de edificio que yo creo que marca bastante
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lo que es el Cepa don Juan I. Pero yo, por ejemplo, estuve aquí hace un mes en el nuevo
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edificio y el equipo directivo me lo estuvo enseñando y la verdad que me quedé encantado.
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Creo que no es que haya cambiado a mejor, simplemente ha evolucionado. Cuando yo estuve
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en el otro edificio, el equipo directivo que había era maravilloso, yo estaba encantado
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con ello y con el profesorado que había. Pero es cierto que había otras circunstancias.
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Era una época donde había muchísimos alumnos en los centros de adultos. Yo recuerdo que
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había unas listas de espera enormes. Entonces eso también condicionaba un poco cómo era
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la vida en el centro. Ahora los Cepas tenemos que buscarnos un poco la vida y ofrecer alternativas
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porque muchas veces tenemos que buscar alumnos, tenemos que llenar nuestro grupo. Entonces
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eso nos obliga de alguna manera a ser creativos, a reinventarnos. Y yo creo que en esa línea
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este equipo directivo nuevo del Cepa con Juan I ha sabido aprovechar esta situación actual
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que tenemos los centros de adultos y desde luego lo que están haciendo con este centro
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y con este edificio es digno de aplauso.
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Pues Ventura, siempre puedes volver cuando quieras porque aquí te queremos mucho.
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Pues yo estoy encantado de que me lo digas porque nunca lo he descartado, desde luego.
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¿Qué te parece Nuestra Radio? ¿Las posibilidades que puede ofrecer a la comunidad educativa?
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A mí me parece como actividad que aporta algo no sólo al centro Don Juan I, sino a
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la educación de adultos en general, me parece una actividad muy positiva. Creo que al final,
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como te decía antes, los centros de adultos tenemos que reinventarnos, tenemos que buscar
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maneras de llegar a la población y de ejercer nuestra función, que no sólo es educativa
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sino social. Entonces, todas las actividades que tengan que ver con la interacción entre
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distintas escuelas de adultos lo que hacen es cohesionar, cohesionar no solamente los
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centros sino también a todo el alumnado de adultos que muchas veces yo tengo la sensación
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de que se siente bastante solo. Es decir, uno de los, iba a decir problemas, pero no
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un problema realmente. Una de las características del alumnado de adultos es que muchas veces
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se siente solo, como decía, pero además un poco avergonzado de tener que retomar los
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estudios mayor. Entonces, creo que nuestra función la de los CEPA es demostrar que no
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hay ningún tipo de vergüenza, que al revés, que es digno de admirar que alguien decida
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retomar sus estudios cuando ya ha pasado, digamos, la edad de la adolescencia y en ese
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sentido la cohesión entre CEPA hace mucho. Es decir, todas las actividades que promueven
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el que los alumnos de un centro, de una localidad, conozcan a otros alumnos de otras localidades
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que están en su misma situación ayuda a mejorar su autoestima y ayuda a cohesionar
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el centro y al alumnado. Entonces, todas esas actividades están muy bien, pero concretamente
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la de la radio yo creo que es una de las mejores porque además es de las más fáciles. Es
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decir, es tan sencillo como escuchar en tu móvil un podcast y ya estás viendo cómo
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esa cohesión se materializa y por no hablar del aspecto cultural que tiene una radio.
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Es decir, la radio de por sí, esta transmisión de conocimientos, de información, siempre
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es positiva. Hoy, por ejemplo, yo estoy aquí, tú me estás entrevistando y gracias a esta
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radio nos puede escuchar quien quiera y me conoce a mí, te conoce a ti, conoce al CEPA
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Don Juan primero y conoce al CEPA Torres de la Alameda.
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Así es, así es. Pues te voy a hacer una pregunta un poco más personal, Ventura.
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¿Qué es lo que estudiaste? ¿Siempre tuviste claro que querías ser profesor?
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Pues mira, esa pregunta me la han hecho muchas veces y además me gusta hablar de ella porque
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además creo que se vincula mucho con el alumnado de adulto. Yo no tenía claro que iba a ser
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profesor, yo de niño no tenía claro nada, de adolescente menos y de hecho tuve mis años
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malos, como se dice. Yo a mis alumnos siempre se los digo todos los años porque muchas
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veces volvemos al tema de antes. Ellos vienen con una autoestima bastante baja pensando
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que han fracasado y yo siempre les pongo el ejemplo de mucha gente pero me pongo a mí
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como ejemplo primero. Yo tuve mis dos años en el instituto en los que no sabía bien
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qué quería hacer, me cambié de ciencia a letra, luego de letra a ciencia, entonces
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al final tuve que repetir algún año. Y luego en la carrera yo comencé empresariales.
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Fíjate hasta dónde de perdido estaba yo porque yo comencé empresariales y claro,
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cuando estuve dos años en esa carrera me di cuenta de que no me gustaba, no era lo mío.
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Entonces me cambié a filología eslava, filología eslava es ruso y esa fue la carrera que yo terminé.
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Entonces digamos que yo fui creciendo, mi parte educativa fue creciendo conmigo,
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es decir, yo fui viviendo situaciones y aprendiendo de ellas. Por ejemplo, yo estuve
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en empresarial y aprendí que no me gustaba. Entré en filología un poco desanimado
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porque es verdad que yo ahí perdí también la creencia de que yo podría terminar algo
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porque me veía dando bandazos siempre. Y la sorpresa fue que descubrí que me gustaba,
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que me gustaba mucho y que me gustaba el análisis de la lengua. Entonces,
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¿qué pasó cuando terminé la carrera de ruso? De hecho estuve viviendo en Rusia,
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aunque empecillo. Sí, porque bueno, era como una beca Erasmus, no era exactamente Erasmus,
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pero bueno, estuve ahí en Moscú viviendo. ¿Y qué pasó? Pues que al final cuando terminé la carrera
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me di cuenta de que me gustaba mucho la lengua, la gramática y entonces ya hice un máster
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de enseñanza de español como lengua extranjera, que lo hice aquí en la Universidad de Alcalá.
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Entonces, bueno, ya me empecé a enfocar por ahí, por el tema de la enseñanza del español
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y finalmente decidí hacer la oposición por la lengua castellana y literatura
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y es la especialidad que imparto actualmente. Entonces, a tu pregunta, desde el principio
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no sabía que quería ser profesor, pero sí que la vida y la experiencia me fueron llevando
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a darme cuenta de que sí me gustaba. Por ventura que no diría. Te escuchamos y pensamos
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que es que tienes muchos años de vida y eres muy joven. Bueno, es que tengo muchos años de vida.
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Yo te agradezco lo de joven, pero tengo ya 10 años de vida. Pues, ¿qué te motivó a dar el paso
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de director del centro? Pues, a ver, se juntaron dos factores. Por una parte, cuando yo llegué
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al CEPA Torres de la Alameda, el director antiguo, Juan Manuel, bueno, pues le quedaban dos, tres años
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para jubilarse. Entonces, bueno, ahí ya se juntó un poco que las circunstancias requería
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que hubiera un director después de su jubilación. Yo además entré como jefe de estudio
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al CEPA Torres de la Alameda. Entonces, bueno, ya estaba dentro del equipo directivo.
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Y por otra parte, lo que me motivó principalmente fue el hecho de que yo siempre que he estado en adulto
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me he involucrado muchísimo con este tipo de actividades que trascienden lo que es la materia que enseña.
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Entonces, siempre he estado organizando actividades que de alguna manera se salían de lo que era
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mi asignatura. Un ejemplo de actividad que además llevo haciendo varios años en distintos CEPAs
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por los que he pasado es un viaje cultural y educativo que hacemos a Granada. Yo soy de Granada.
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Entonces, pues bueno, esto nació en el CEPA de Torrejón, la idea, en el buen gobernador,
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que estuve allí un año. Y nació la idea de llevarnos a los alumnos a Granada y que vieran la Alhambra,
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que conocieran la casa de Fédrico García Lorca. Y no solamente eso, sino que tuvieran algunas vivencias
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tanto con los propios alumnos, sus propios compañeros, como con el profesorado fuera del centro.
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Entonces, esa idea surgió ese año, salió muy bien, los alumnos volvieron encantados y vimos que esta actividad
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además daba una cohesión al centro y a ese grupo de alumnos que venían, que luego incidía en sus notas,
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es decir, luego mejoraban en su asignatura porque mejoraba su sensación en el centro.
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Entonces la hemos ido repitiendo y por los CEPAs por los que he ido pasando se ha ido repitiendo esta actividad.
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Entonces, claro, ¿qué ocurre? Que yo me implicaba siempre con este tipo de actividades, pero de una manera,
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no sé cómo decir, de una manera que al final no tenía, yo no tenía muchas veces tiempo para dedicarme a esto.
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Entonces pensé, bueno, ¿y por qué no entro en el equipo directivo, ya no como jefe de estudio, sino como director
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y promuevo que este tipo de actividades se den? Porque al final el director o la directora no es la persona
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que organiza todas las actividades. Al final yo creo que el papel de un director o una directora es el de promover
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que el profesorado se movilice y que saque lo mejor de sí.
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Sí, bueno, vemos que como director tienes muchas cualidades, ¿eh? O sea que...
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Bueno, lo intento. Yo creo que al final la clave creo que está en el respeto, en el respeto al profesorado y al alumnado,
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en la empatía, porque al final hay que tener mucha empatía, saber que todas las personas somos distintas
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y que tenemos que valorar lo que cada uno puede aportar. Y además los CEPAs comarcales, que además somos muy pequeños,
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porque nosotros somos 11 en el claustro, este año somos 12 pero de manera temporal, normalmente somos 11.
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Claro, al final te das cuenta de que somos una familia y que como pasa en todas las familias, pues todos tenemos nuestras virtudes,
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nuestros defectos, entonces de lo que se trata no es de, bueno, de centrarnos en lo negativo, sino justamente lo contrario,
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es potenciar lo positivo y fomentar el que cada uno saque lo mejor de sí.
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Veo que conocías la educación para adultos antes de trabajar en ella, o sea que de eso estás muy bien...
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¿Qué crees que es lo que hace tan especial esta carrera tan bonita?
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Pues, como te decía antes, yo soy un defenso de la educación de adultos y es justamente por lo que me preguntas,
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porque efectivamente hay una diferencia enorme entre la educación de adultos y la que tienen los adolescentes o los niños que están en su edad.
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Y es que yo creo que socialmente, ya esto se sale un poco de la educación, socialmente los menores de edad, las personas menores de edad
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están muy vigiladas por todos los organismos, es decir, un menor de edad está obligado a estudiar.
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Entonces, claro, hay muchos mecanismos que ayudan al menor de edad en sus problemas, en su educación, en su trayectoria,
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y que lo vigilan de alguna manera para que termine los estudios. ¿Qué es lo que ocurre?
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Que muchas veces estos menores de edad no terminan los estudios y por eso estamos los centros de adultos, porque muchas veces no pueden terminarlo.
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En la mayoría de los casos, cuando estos alumnos no terminan sus estudios, en la mayoría de los casos, repito, hay una historia detrás.
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Y esa historia que hay detrás es la que hace que no hayan podido terminar.
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Yo siempre digo que además los alumnos, esta es una filosofía que yo tengo, cuando un alumno a lo mejor no se saca los estudios y le pregunto,
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bueno, pero vamos a ver por qué no deja de venir a clase o no estudia nada, y tenemos entrevistas con ellos y le decimos por qué no hace algo.
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Y muchas veces la respuesta es, no, es que yo soy muy vago. Y yo siempre les digo, una persona no nace vaga.
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Es decir, tú a lo mejor eres vago o vaga por las circunstancias que tienes, a lo mejor estás desmotivado o desmotivado.
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Entonces ahí está también nuestra función, el motivar. Entonces, a lo que voy.
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La educación de adultos, estos alumnos que a lo mejor tienen una desmotivación a los 16 años, 17 años, el Estado está muy encima de ellos, los organismos.
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Sin embargo, cumplen 18 años y parece que ya ahí está la vida, sale a ella y te tienes que defender tú.
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Entonces yo creo que ahí los centros de adultos tenemos una función muy importante, porque no solamente educar en el sentido de enseñar materias,
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sino que tenemos que crear ese clima que motive a las personas y que las ayude a salir, en algunos casos, del pozo en el que están.
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Bueno, Ventura, veo que abordáis muy bien desde el SEPA de Torres el desafío de enseñar a estudiantes con diferentes niveles de habilidad y experiencia.
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Pero ahora te pregunto, ¿cuál es tu enfoque en cuanto a tecnología y educación?
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Pues nosotros, mira, la verdad que, bueno, yo creo que ahora es algo general. Todos los centros tenemos el plan de digitalización del centro, eso es algo común.
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Pero es cierto que nosotros ya estábamos trabajando en esa línea de digitalizar y de incorporar la digitalización a la enseñanza.
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Entonces nosotros, por ejemplo, hace ya tres años compramos unos monitores interactivos para todas las clases.
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En todas las clases tenemos, en vez de pizarra, tenemos un monitor interactivo que, claro, nos ayuda mucho al tema de clase,
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porque no solamente funciona como pizarra digital, donde tú puedes escribir, borrar, cambiar colores, etcétera, sino que además es como un ordenador gigante.
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Entonces, claro, puedes proyectar vídeos, puedes poner páginas de internet, buscarlas en el momento.
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Y además una cosa muy interesante que nos permite es que podemos escribir encima de esos vídeos, encima de esas pantallas.
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Entonces, lo que es la tecnología la tenemos muy incorporada a nuestro centro y a la vida diaria de la educación.
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Luego, por otra parte, tenemos ordenadores de préstamo para intentar paliar un poco la brecha digital.
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Entonces los alumnos que no tienen posibilidad de tener ordenadores, tenemos ordenadores de préstamo, tablets.
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Y luego intentamos fomentar que todo el profesorado trabaje a través del aula virtual de EducaMadrid.
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Porque creemos que así, de alguna manera, bueno, pues estamos un poco preparados para,
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esperamos que no vuelva a pasar, pero algo como lo que pasó en el 2020, que tengamos que cancelar las clases presenciales por algún motivo.
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Bueno, que el alumnado no se vea perjudicado en ese sentido y que pueda seguir el ritmo de sus clases desde su casa.
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No es lo ideal porque yo creo que la pandemia nos ha enseñado que es muy importante el hecho de que el alumno y el profesor estén presentes en el mismo espacio
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y que se vean cara a cara porque la pantalla al final aleja a las personas y aleja esa comunicación.
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Pero, oye, en un momento dado siempre hay una alternativa.
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Y nosotros creemos que hay que estar fomentando eso para, no solamente por si hay alguna incidencia, que repito que espero que no haya,
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sino porque al final la vida tecnológica la tenemos, estamos inmersos en ella y no podemos obviarla.
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Es decir, la educación se tiene que adaptar a la tecnología también.
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Estamos avanzando, Ventura, estamos avanzando.
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Vamos a puntualizar. ¿Cuál sería tu consejo para un alumno que va a matricularse en un SEPA por primera vez?
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Pues depende de cuál sea la situación del alumno.
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Yo entiendo que, por ejemplo, si hay un alumno que no tiene terminada la educación secundaria, la ESO,
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bueno, lo primero que hacemos es analizar cuál es su situación y la idea es siempre matrículate.
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Es decir, ven al SEPA. ¿Por qué? Pues porque todos los miedos con los que vienen esos alumnos,
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miedo, inseguridad, autoestima baja, en el SEPA luego nos tenemos que encargar de ponerle freno.
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Es decir, de demostrar que sí que se puede, que sí que puede sacártelo.
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Entonces yo lo que diría es que no se lo piensen, que lo intenten, porque además no se pierde absolutamente nada.
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¿Qué puede pasar? Que una persona se matricule y que al poco tiempo vea que no puede o que no está motivada
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o que no tiene tiempo. Bueno, pues siempre está la posibilidad de darse de baja y volverlo a intentar otro año.
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Entonces yo creo que es muy importante dar el paso, porque desde luego, como no se consiguen las cosas,
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es quedándose uno quieto en su casa esperando a que vengan.
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Y para un profesor que acaba de empezar en el SEPA, ¿qué creerías?
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Pues mira, ahí es un tema bastante interesante, porque además los profesores que no han trabajado antes en centros de adultos
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sí que tienen, iba a decir dificultades, pero no son dificultades, sino que lleva un tiempo el adaptarte a la educación de adultos.
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Yo creo que la clave está en olvidarse de todo el funcionamiento de los institutos. Es que los centros de adultos es completamente diferente.
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Es decir, esa tendencia del instituto a lo mejor de darle prioridad, por encima de todo, a los contenidos.
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Y que es lógico, por otra parte, porque tú tienes que llevar una serie, un ritmo, que te lleve a un nivel de contenidos,
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porque los alumnos van a pasar a otro curso y porque luego van a pasar a otro y porque luego al final van a titular.
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Y sobre todo también porque hay muchos alumnos. En los centros de adultos tenemos que contar con que la mayoría de los alumnos que nos llegan,
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si no todos, han fracasado en el sistema educativo. Es decir, quitando los alumnos mayores, que ellos se sacaron su graduado escolar antiguo
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y que sí que terminaron su graduado escolar y entonces ahora se incorporan para actualizarlo con el de la ESO.
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Los alumnos que ya empezaron la ESO y que no la han terminado, de alguna manera han fracasado en el sistema educativo, que volvemos a la misma.
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No han fracasado ellos. A lo mejor es el sistema el que ha fracasado con ellos. A mí no me gusta decir que ellos hayan fracasado.
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Pero bueno, la cuestión es que no lo han terminado por los mecanismos, digamos, ordinarios.
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Entonces, claro, no podemos ofrecerle en el CEPA lo mismo que han tenido en el instituto. Tenemos que darle algo diferente.
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Y ese algo diferente al final es mucha empatía, mucho afecto, porque muchas veces lo que tenemos que hacer es escucharlos.
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Ya no es saber cuál es su vida o cuáles son sus circunstancias actuales, sino qué sienten ellos.
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Y a partir de ahí trabajar. Y a partir de ahí crear un clima en el que ellos vayan viendo que pueden ir consiguiendo cosas.
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Evidentemente luego hay alumnos que pueden necesitar un refuerzo. Se les puede dar, porque en los CEPA también tenemos refuerzo en cuanto a contenido.
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Pero sí que es cierto que yo pondría en el CEPA, al mismo nivel que los contenidos, pondría ese aspecto humano que tiene que llevarnos a conocer a nuestros alumnos.
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Que el alumno se sienta como que está, de alguna manera, en su casa. Y que está arropado.
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Muy bien, Ventura. Grande. Muy grande.
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Gracias.
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¿Algún proyecto de futuro que tengáis en el CEPA de Torre de la Alameda?
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Pues mira, proyectos de futuro tenemos siempre. Siempre tenemos proyectos de futuro porque además de hecho esa es la clave de que funcione un CEPA y que evolucione.
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Otra cosa es que luego se puedan llevar a cabo o no. Entonces, por ejemplo, uno que se me ocurre es el Erasmus.
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El Erasmus es una actividad que además yo estoy aprendiendo mucho de lo que hacéis aquí en el Don Juan I, porque ya lo estáis haciendo.
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Y es algo que queremos ya plantearnos para llevarlo a cabo pronto. Es verdad que llevamos ya dos años pensándolo. Con el tema de la pandemia se paró.
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Y yo creo que es el proyecto así más importante que tenemos. Luego en estos años hemos tenido algunos…
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Lo digo sobre todo, te hablo de estos años porque al final cada año es diferente.
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Entonces nosotros al final tenemos que adaptarnos a la realidad que tenemos en el CEPA.
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Y esa apertura de decir estoy abierto a ver qué me viene este año es lo que hace que crezcamos.
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Porque si no seríamos muy rígidos y al final nosotros no trabajamos solamente el profesorado.
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Trabajamos con un alumnado que además va cambiando cada año.
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Digo esto porque, por ejemplo, el campeonato de fútbol InterCEPA que se celebra no es una actividad en la que nosotros hubiéramos participado antes.
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Este es el primer año que estamos participando. Y estamos participando en ella justamente por el perfil de alumnado que tenemos este año.
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Entonces a eso me refería que aunque no fuera un proyecto que tuviéramos, de repente empiezas el curso, te das cuenta de qué alumnado tienes, qué perfil, qué actividades pueden irle mejor.
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Y entonces no hemos mal triculado. Bueno, no hemos inscrito en el campeonato y no vamos a ganar evidentemente.
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Vamos a regular en la clasificación, pero nuestro alumno está muy motivado.
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Ventura, tenemos una pregunta que nos dejó nuestro anterior entrevistado.
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José María, el director del CEPA de Clara Campoamor, del centro penitenciario Madrid I.
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¿Qué aspectos crees que pueden trabajarse para mejorar la situación de los centros de adultos?
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De los centros de adultos en general. Bueno, en primer lugar yo quiero darle las gracias a José María por esta pregunta que lo conozco personalmente.
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Y bueno, yo creo que en los centros de adultos siempre estamos un poco en el punto de mira, pero sobre todo porque al final es una enseñanza obligatoria, pero posobligatoria.
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Es decir, obligatoria porque enseñamos la educación secundaria obligatoria, pero evidentemente al ser mayores de edad nuestros alumnos no puede ser una enseñanza obligatoria.
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Entonces, estamos un poco en el punto de mira en el sentido de que no ofrecemos esa educación que tienen los niños y los adolescentes, que es obligatorio que la tengan.
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Y por otra parte, porque como decía antes, somos centros donde no llegamos al número de alumnos que puede tener un instituto.
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En este caso tengo que hablar, no puedo evitarlo, de los comarcales.
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Los comarcales dentro de los CEPA incluso estamos con números menores, porque claro, estamos en localidades donde a lo mejor hay 500 habitantes, 300 habitantes.
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En Torres de la Alameda estamos en torno a 7.000, no sé si entre 7.000 y 9.000 habitantes habrá.
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Pero claro, tenemos aulas en Villar del Olmo donde puede haber unos 300 o 600 habitantes.
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Entonces claro, no podemos esperar que haya grupos muy numerosos en esas aulas.
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Entonces yo creo que una de las claves que tenemos que luchar los centros de adultos, los equipos directivos, es la visibilidad.
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Por eso es tan importante este tipo de actividades como la de la radio, como el campeonato de fútbol InterCEPA, el certamen literario InterCEPA,
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porque al final lo que hacemos es visibilizarnos, que se nos conozca, que la comunidad de Madrid en este caso, que es donde trabajamos,
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sepa qué se hace en los centros de adultos, que no solamente damos títulos de secundaria, sino que además contribuimos a ese aspecto cultural de las distintas localidades.
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Y de hecho, por ejemplo, el certamen literario que posiblemente sea una de las actividades que tiene más peso entre los CEPA de la comunidad de Madrid,
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lleva ya haciéndose 17 años, si no me equivoco.
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Yo formo parte de la organización del certamen literario InterCEPA y tengo que decir que, por ejemplo, en el acto final, que suele hacerse en mayo,
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vienen autoridades de la comunidad de Madrid, de la Dirección de Área Territorial, y la verdad que es de agradecer que nos brinden su presencia,
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porque al final yo creo que la clave está en eso, en visibilizarnos y demostrar que nuestra función es imprescindible para las personas adultas,
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que no todo el mundo ha tenido la facilidad de terminar su estudio en su momento y que hoy en día todo el mundo tiene derecho a una educación permanente el resto de su vida.
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Bueno Ventura, ahora te la voy a poner un poco más difícil.
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A ver.
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Piensa en una pregunta para hacerle al representante del próximo entrevistado que sepa. ¿Qué crees que debemos preguntarle? ¿Qué pregunta clave de tu experiencia crees que debemos hacerle?
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Vale, pues vamos a ver. Yo como ya te decía antes que creo que las actividades que se salen un poco de lo que son las materias, como creo que son tan importantes, voy a ir por ahí.
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Entonces yo le preguntaría al director o directora que venga, le preguntaría cuál es la actividad complementaria o extraescolar o InterCEPA que ha tenido un mayor impacto en su centro,
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o una de las que más impacto haya tenido y por qué.
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Interesante. Vamos, esperemos que tenga una buena respuesta para esta pregunta.
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Yo espero no haberla puesto muy difícil, pero bueno, yo creo que al final todos los centros tenemos actividades que hacemos y bueno, y si no las tenemos, por ejemplo,
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en el caso de que no tengan ese tipo de actividades, pues bueno, cuál podría ser una que crea que pueda tener más impacto entre sus alumnos.
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Muy bien, Ventura. ¿Cómo crees que te has sentido en esta entrevista? ¿Cómo te has tratado?
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Me he sentido muy cómodo. Te agradezco las preguntas que me has hecho y de verdad, el trato, porque me he sentido muy cómodo, no solamente contigo, sino también con el técnico de sonido.
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Y bueno, pues nada, espero que podamos repetir. Desde luego estáis todos invitados al CEPA Torres de la Alameda cuando queráis para venir y conocerlo.
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Y bueno, a ver si hacemos alguna actividad entre los dos CEPAs para que los alumnos del nuestro conozcan a los alumnos del vuestro, decía vosotros.
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Pues con el coro.
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Oye, pues lo del coro me ha gustado mucho, ¿eh? La idea del coro, ¿eh? Sí, sí, sí. Ahí vamos a tener que hacer algo.
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Ahí está. Pues muy bien, muchas gracias por esta entrevista. Eres una persona bastante agradable, bastante entrañable, como en Granaino.
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Bueno, son los tópicos.
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Sí. Bueno, nos dejamos guiar por los tópicos.
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A veces, sí, a veces.
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Pues muchas gracias, Ventura, por estar aquí con nosotros. Y esperemos tenerte pronto.
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Pues muchas gracias a vosotros.
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Si haces un huevo para nosotros, a nosotros encantado.
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Muchas gracias a vosotros. Y un saludo a todos.
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Gracias. Bueno, amigos, nos despedimos desde aquí de Radio Burbuja. Y gracias por escucharnos el día de hoy. Se despide de vosotros Leo. Hasta luego.
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Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org
00:32:25
- Etiquetas:
- Radio, Podcast
- Subido por:
- Tic cepa alcala
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- Fecha:
- 26 de abril de 2023 - 12:19
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- CEPAPUB DON JUAN I
- Duración:
- 32′ 25″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
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