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Funciones del profesorado I
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Tras demostrar la capacidad en la fase de oposición y haber acreditado los méritos
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profesionales y académicos, queda la fase de prácticas. Esta es la fase en la que se pone
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a prueba la capacidad para el trabajo práctico. Es en la que los conocimientos científicos y
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didácticos tienen que refrendarse en el trabajo diario con los alumnos. Hemos superado los exámenes
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de la fase de oposición y aportado los méritos en la fase de concurso. Tenemos por delante la
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fase quizá más relevante, que es la fase de prácticas en el entorno docente. Una fase que
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va a poner a prueba nuestra verdadera competencia profesional. Una vez superada, habremos superado
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la oposición. En este módulo vamos a abordar las funciones del profesorado. Empezaremos analizando
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someramente la evolución histórica en el papel del profesor. Seguiremos con una breve mención a la
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legislación general y después analizaremos las diferentes funciones del profesorado, es decir,
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lo que realmente se espera de cada uno en el trabajo y las tareas que debemos desarrollar
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en el aula y fuera de ella como profesionales docentes. En este primer vídeo hablaremos de
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las funciones más generales dejando las más específicas para el siguiente y las agruparemos
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según la finalidad de manera que vamos a establecer cinco grupos de funciones. Relaciones con el
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proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con la evaluación, relacionadas con la tutoría,
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la orientación y la convivencia, relacionadas con la coordinación y la participación y relacionadas
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con la formación y la innovación. Una vez establecidos los contenidos nos metemos en
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materia. Los profesores del siglo pasado no se cuestionaban su autoridad, tampoco lo hacía la
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sociedad, dedicaban el tiempo a instruir a sus alumnos y a transmitirles sus conocimientos y
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las familias sabían que la única manera de que sus hijos tuvieran un futuro mejor
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era el estudio. Los tiempos han cambiado y hoy los profesores realizan múltiples funciones
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y deben atender situaciones inimaginables hace una decena de años. La diversidad en
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las aulas refleja la diversidad social y ha aumentado considerablemente. La edad obligatoria
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de escolarización también se ha elevado y hay que atender múltiples aspectos novedosos
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como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación o la resolución de conflictos.
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Tradicionalmente los profesores se han considerado transmisores de conocimientos, pero con la
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evolución de la sociedad su figura ha ido cambiando y adquiriendo nuevos papeles y responsabilidades.
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La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, la creciente diversidad
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en las aulas, reflejo de la que vive la propia sociedad, la globalización, el desarrollo
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de las tecnologías de la información y la comunicación, la sensibilidad en el respeto
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al entorno, la preocupación por conseguir una verdadera igualdad tanto de oportunidades
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como el trato, la necesidad de adaptación a un mundo cambiante, la creciente participación
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de las familias o la incorporación a las aulas de los medios informáticos, condicionan
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el papel del profesor que ahora, además de transmitir esos conocimientos, debe dirigir
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el proceso de aprendizaje, mediar en los conflictos, integrar a los alumnos, trabajar en equipo,
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fomentar la participación, organizar actividades extraescolares y servir de referente para
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a sus alumnos. Por eso es necesario que el profesional docente adquiera una formación
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amplia y maneje una amplia gama de recursos para hacer frente a los retos que se le presentan
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y a las funciones que debe cumplir. Todos estos cambios se han reflejado en el diseño
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de normas que rigen la actividad del profesorado. Estas normas pueden ser publicadas por el
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Ministerio con competencias en educación y por las administraciones educativas de las
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diferentes comunidades autónomas. Solo como muestra indicaremos las más generales, aunque
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cada enseñanza y etapa tiene las suyas específicas. Las normas generales que recogen aspectos relacionados
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con las funciones del profesorado son las siguientes. La Ley Orgánica 2.2006, la LOE para
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que nos entendamos, que vale para todas las enseñanzas. La Ley Orgánica 3.2020, que es la
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denominada no lo ve que modifica la anterior. El decreto 32 2019 sobre convivencia, la orden de
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29 de junio del 94 para la secundaria, también para la secundaria el real decreto 83 del 96,
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la orden 23 98 para la ESO, la orden 25 82 para el bachillerato y como ya hemos comentado existen
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normas específicas para las enseñanzas de régimen especial, idiomas, artes plásticas, música, danza
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y para la formación profesional. Pero antes de entrar en el desarrollo de las funciones del
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profesorado convendría hacer una reflexión inicial para lo cual nos podríamos formular cuatro
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preguntas. En primer lugar, ¿por qué quiero ser profesor? La segunda pregunta sería un poco más
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específica, ¿por qué ser profesor de alumnos de estas características? La tercera, ¿por qué de mi
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especialidad? Y la cuarta, que tiene un poco de trampa, ¿por qué funcionario? A la primera pregunta,
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¿por qué ser profesor? Casi todos los nuevos docentes suelen responder con visiones altruistas
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y cargadas de buenos propósitos, idealismo y ganas de cambiar el mundo.
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Al responder a la segunda, ¿por qué esos alumnos?, nos referimos a la edad, adolescentes
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o a la motivación, estudios de formación profesional, artes plásticas, idiomas, música
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o danza.
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En este caso, la respuesta seguiría siendo altruista y llena de deseos de transmitir
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lo que sabemos y trabajar con los alumnos en formación a los que se puede modelar para
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que alcancen una educación integral basada en unos valores cívicos que permitan su integración
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plena en la sociedad a cuya mejora van a contribuir. La tercera pregunta sería aún más ajustada al
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perfil de cada profesor. ¿Por qué esa especialidad? Aquí la respuesta sería mucho más personal y
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aunque la posibilidad de compartir nuestros conocimientos nos mueve a todos, dependiendo
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de la especialidad, podría abarcar desde el gusto por la lectura y la literatura, el arte, la ciencia
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o la técnica, hasta el fomento de la sensibilidad o el desarrollo creativo. Pero también despertar
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la curiosidad o disfrutar con lo que nosotros hemos disfrutado, trasladar y compartir nuestro
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conocimiento y sentar las bases para que nuestros alumnos descubran nuevos horizontes e incluso
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puedan llegar a ser buenos profesionales en nuestro campo. En suma, dar importancia a
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nuestra asignatura. Hasta aquí hay un componente vocacional e idealista absolutamente necesario
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en nuestra profesión. Pero, por eso la cuarta pregunta, ¿por qué funcionario? Aquí las
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respuestas vuelven a ser coincidentes, pero no tan románticas y exigen una
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necesaria sinceridad. El pragmatismo se impone. Lo que nos lleva a ser
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funcionarios, según la opinión de la mayoría, es la seguridad en el puesto de
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trabajo y la libertad para ejercer la profesión. Para algunos, la seguridad en
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el puesto de trabajo se asocia a una supuesta ausencia de jerarquía y aquí es
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donde necesitamos que se clarifique lo que se espera de nosotros, porque esa
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libertad está enmarcada entre unos límites y condicionada por unas obligaciones. Hemos
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aceptado un compromiso voluntario que viene recogido en un conjunto de normas que no podemos
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obviar. Somos funcionarios y eso significa que estamos al servicio de la sociedad. Somos
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profesores de la pública y estamos sujetos a lo que nos exige la sociedad a través de
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sus leyes y en estas leyes están recogidas nuestras funciones. Vamos a hacer pues un
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repaso de esas funciones y de las características que debe tener un buen docente para desarrollar
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su trabajo sin perder nunca de vista que quien da sentido al mismo son los alumnos. Las funciones
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del profesorado vienen descritas en el artículo 91 de la LOE y como ya hemos comentado pueden
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agruparse según su finalidad de manera que hay funciones relacionadas con el proceso de enseñanza
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y aprendizaje de los alumnos, otras dirigidas a la evaluación, otras enfocadas hacia la labor
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tutorial, la orientación y el fomento de la convivencia, otras relativas a la coordinación
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y la participación y por último otras relacionadas con la formación y la innovación. Empezaremos
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por las funciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. La primera de las funciones
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que atribuye la LOE a los profesores es la programación y la enseñanza de las áreas,
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materias y módulos que tengan encomendados. Vamos pues a analizarla. Como en cualquier
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trabajo, en la enseñanza, nada puede dejarse a la improvisación y para evitar esta improvisación
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los profesores deben planificar su trabajo y plasmarlo en sus programaciones didácticas.
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En estas programaciones es necesario reflejar los aspectos curriculares que se deben tener
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en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los elementos que han de recogerse en las
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programaciones son los objetivos, los contenidos, las competencias clave, la metodología didáctica,
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los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e
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instrumentos de evaluación, los criterios de calificación, los procedimientos de recuperación,
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las medidas para atender a la diversidad, los materiales y los recursos didácticos y las
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actividades complementarias extraescolares. En la programación didáctica hay que secuenciar y
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temporalizar los contenidos y organizarlos en unidades didácticas que se organizan a su vez
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de forma ordenada y estructurada. Las programaciones, lejos de cumplir un trámite burocrático, deben
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constituir un elemento de organización y planificación de la tarea docente. Se trata del
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instrumento que va a dirigir el trabajo del profesor con sus alumnos y que va a contemplar
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las actividades de enseñanza y aprendizaje. A partir de la programación didáctica, instrumento
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de trabajo anual, se elaboran las correspondientes programaciones de aula para planificar y
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determinar el trabajo diario con los alumnos. Conviene dejar claro entonces lo que son los
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diferentes elementos que se incluyen en las programaciones didácticas, de manera que
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se eviten confusiones terminológicas que pueden tener consecuencias en caso de reclamaciones
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de las calificaciones o en caso de decisiones sobre la promoción de curso o la decisión
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sobre titulación. Los objetivos son los aspectos que se pretende
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lograr con los alumnos. Existen objetivos didácticos para cada unidad didáctica que
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determinan los profesores, pero que también hay objetivos generales de la etapa que están
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determinados normativamente en el currículo oficial. Los objetivos son metas que se establecen
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para que los alumnos las alcancen al final de cada momento de referencia, al finalizar
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una unidad didáctica, un curso o la etapa. Los contenidos son los diferentes conocimientos
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que se van a trabajar con los alumnos. Existen contenidos que tienen que ver con lo que los
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alumnos deben saber, es decir, conceptos, lo que deben saber hacer, es decir, procedimientos,
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y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos, es decir, actitudes. A partir
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de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer, comprender, relacionar y aplicar
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a situaciones cotidianas lo aprendido. De esta manera se determinan las competencias
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clave. Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y saber ser. Al final de
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cada curso y de toda la etapa los alumnos deben ser evaluados sobre el grado de consecución
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de las competencias clave. Estas competencias son interdisciplinares y por tanto se evalúan
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en todas las áreas, materias y ámbitos. En el sistema educativo español se establecen
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una serie de competencias clave, la comunicación lingüística, la competencia matemática y
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competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, la
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competencia de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, el
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sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia de expresiones
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culturales y todas ellas están relacionadas con los criterios de
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evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y esta relación
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está recogida en una orden ministerial la orden ECD 65 de 2015. Los criterios de
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evaluación son los referentes que se deben tener en cuenta para realizar la
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evaluación de los alumnos. Estos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje
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evaluables. Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje evaluables
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están recogidos en la legislación, por lo que son prescriptivos en la enseñanza obligatoria.
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La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos de trabajo,
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recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica docente. La
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Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8A de 1985, reconocen la libertad
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de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos estén determinados
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por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los profesores puede ser muy variada
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y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo, a los alumnos a los que se dirigen
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las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso. Los procedimientos de
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evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación de los alumnos
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y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar a sus alumnos.
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Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se van a utilizar para evaluar.
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Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen escrito, las denominadas pruebas objetivas.
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Aunque existen multitud de instrumentos que pueden ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa.
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Una utilización combinada de estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del desarrollo de las competencias.
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Por eso, aparte de los exámenes escritos, puede utilizarse otros instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros en clase,
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las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación,
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la elaboración de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales.
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Una combinación de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno,
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de sus capacidades, destrezas, conocimientos y competencias.
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Por último, los criterios de calificación son los referentes que se establecen para establecer,
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a su vez, la calificación de los alumnos, es decir, la forma en la que se va a determinar
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la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay que tener en cuenta la ponderación
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de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga a cada instrumento de evaluación.
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Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos teniendo en cuenta las características
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de los alumnos y buscar las posibles formas de recuperar lo que no se pudo alcanzar en
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su momento. Por eso, hay que establecer procedimientos para recuperación para los alumnos que no
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alcanzaron los objetivos en alguna de las evaluaciones y hay que tener en cuenta la
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diversidad de los alumnos, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares.
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La selección de los materiales y recursos didácticos dependerá de las enseñanzas, del curso, etapa y el contexto.
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Estos materiales pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los modernos dispositivos electrónicos
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y a su vez varían sustancialmente según se trate de la enseñanza de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades,
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enseñanzas musicales, danza, enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación profesional.
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Un último apartado de las programaciones didácticas suele incluir las actividades extraescolares y complementarias diseñadas por el profesorado
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que pueden contribuir dentro del campo del conocimiento del departamento a la educación integral de los alumnos.
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Luego lo programado debe llevarse a la práctica y así los profesores desarrollan el trabajo docente cotidiano con sus alumnos
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y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Pero el proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos.
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Por eso, otra de las funciones es la información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
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El segundo grupo de funciones tiene que ver con la evaluación.
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La primera de estas funciones, a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
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Para ello deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de forma que la evaluación sea objetiva.
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Pero no solo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario evaluar también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente.
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La evaluación tiene como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados.
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Y también dentro de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes de evaluación
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que determinen las administraciones educativas en los propios centros. Por eso, el profesorado
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de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones externas programadas
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por la administración ni a las internas que se diseñan en los propios centros.
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Un tercer grupo de funciones se relaciona con el desempeño de la función tutorial,
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la orientación y la convivencia. Los profesores tienen entre sus funciones el desempeño de
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la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
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en colaboración con la familia. Y también la orientación educativa y académica y profesional
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de los alumnos en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
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Pero el tutor no sólo orienta, dirige y apoya a sus alumnos, también debe prestar atención al
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desarrollo intelectual, al desarrollo afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Y es
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fundamental su contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
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de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de
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la ciudadanía democrática y de la cultura de la paz.
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El siguiente grupo de funciones es el relacionado con la participación y la coordinación.
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Los profesores no pueden trabajar como entes aislados. Su coordinación es indispensable
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para lograr objetivos comunes y el trabajo en equipo es uno de los principios que rigen
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la función docente. A lo largo de su vida académica, los profesores pueden desempeñar
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diferentes funciones para las que se les atribuye la coordinación de las actividades
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docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. También van a tener
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un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción, organización y participación
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en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo programados
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por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma aislada y al margen
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del resto de compañeros, la participación en la actividad general del centro es otra
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de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto común y la
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necesidad de realizar un trabajo cooperativo. Por último, los profesores desarrollan funciones
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relacionadas con la formación y la innovación. Todos los profesores tienen el derecho y la
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obligación de formarse y actualizarse. Por eso, la legislación también reconoce la
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función de la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
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correspondiente, para que los profesores deben mantenerse al día científica y didácticamente
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y deben tratar de ir más allá del tradicional esquema de la lección magistral, investigando
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nuevos métodos, innovando con proyectos e iniciativas, experimentando con materiales
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didácticos o nuevas metodologías y buscando siempre la mejora.
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Todas las funciones anteriores otorgan al profesor actual un papel muy diferente del
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tradicional instructor o transmisor de conocimientos. El nuevo profesor no sólo es especialista
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de la materia que imparte, también tiene que ser educador y transmisor de valores cívicos
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y de actitudes cooperativas. Debe ayudar a solucionar problemas en los que se planteen
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en el ámbito escolar y actuar como mediador para resolver los conflictos de convivencia
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y actuar como enlace entre el centro educativo y las familias. Para desarrollar todo este
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trabajo los profesores tienen que cumplir un horario laboral que en su caso se divide en una
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parte lectiva y una parte complementaria. El horario lectivo está compuesto por las actividades que se
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relacionan con el trabajo directo con los alumnos. Las actividades que se incluyen en esta parte
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lectiva del horario son la docencia directa, los refuerzos y los apoyos en educación secundaria
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obligatoria, los desdobles y las prácticas de laboratorio, la tutoría del grupo, el seguimiento
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de la formación en centros de trabajo, la coordinación de la formación profesional
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dual y la formación en centros de trabajo ampliada. Por lo que respecta al horario complementario,
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normalmente se realiza sin la participación directa del alumnado e incluye las siguientes
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actividades. Guardias y guardias de recreo, apoyo a profesores de guardia, gestión de
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la FP dual y la FCT ampliada, tutoría dentro de la atención a padres, atención individualizada
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de alumnos, mejora de la convivencia, coordinación de las tecnologías de la información y la
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comunicación, reuniones de órganos de coordinación didáctica, desarrollo del módulo de la FCT,
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atención a la biblioteca, preparación de prácticas de laboratorio, tutoría de los
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profesores en prácticas, representación en el consejo escolar, participación en proyectos
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institucionales, colaboración en actividades complementarias extraescolares.
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El trabajo del profesor es un trabajo difícil. La palabra maestro, del latín magister, el
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que destaca, así lo indica, pero es un trabajo fundamental para la educación y la formación
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de los ciudadanos que la sociedad necesita y tiene que cuidar. A veces el reconocimiento
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no es inmediato, pero resulta un trabajo apasionante y gratificante, cuyos frutos se cosechan a
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medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo.
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