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Educador 3 - Contenido educativo

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Subido el 21 de enero de 2022 por Violeta C.

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Entonces nos habíamos quedado en la voz, estábamos, si recordáis, en la expresividad psicomotriz, 00:00:00
habíamos visto el gesto y la mímica, que se refiere concretamente no tanto a los gestos del cuerpo, 00:00:06
que sería el primer apartado, es un poco distinto a la clasificación de ECAM, espero que no os liéis, 00:00:14
como la mímica, que sería concretamente la expresión del rostro, los gestos del rostro. 00:00:18
Del cuerpo se refiere cuando es una actitud general. 00:00:26
No, no, dice de seducción, de repliegue, de apertura. 00:00:28
Entonces, con el gesto se referiría a gestos más concretos, 00:00:36
a movimientos que tienen un significado concreto. 00:00:41
Y con la mímica se referiría tanto al gesto como al rostro 00:00:44
a significados más globales. 00:00:47
Hablo despacio también. 00:00:51
Y nos habíamos quedado en la voz. 00:00:53
Dice la voz, es el mediador más arcaico. 00:00:56
Y como os decía, repite otra vez lo que hemos visto en otros temas 00:00:58
Que es que desde el quinto mes de vida autoenterina 00:01:01
Yo siempre tengo la sensación de que cada autor dice un mes 00:01:04
Pero bueno, más o menos 00:01:06
Yo diría que entre el cuarto y el sexto mes 00:01:08
Hay una percepción de la voz 00:01:10
De la madre y del exterior incluso, ¿no? 00:01:12
Del padre 00:01:16
O de las personas que rodean a la madre 00:01:16
Y a mí me gusta muchísimo esta frase 00:01:20
Si a través de la voz o del lenguaje realizamos una penetración simbólica del otro 00:01:23
Es por ello que muchos niños paran su actividad 00:01:27
o se inhiben, nada más oírlos 00:01:29
y es que no le damos muchas veces la importancia 00:01:30
a la voz que tiene 00:01:33
la mal usamos, la mal gastamos 00:01:34
muchísimo, nuestro tono de voz, nuestro volumen 00:01:36
porque verdaderamente 00:01:39
si lo pensamos 00:01:41
la voz del otro 00:01:42
es algo que llega desde nuestro interior 00:01:45
¿no? algo que 00:01:47
nos pertenece, que está dentro nuestro 00:01:48
y que de alguna forma 00:01:51
a través de la vibración 00:01:53
y del oído va a entrar 00:01:54
en el cuerpo del otro 00:01:56
Entonces es una manera de conexión bonita si la utilizamos 00:01:58
El intercambio de sonidos vocales supone un intercambio de tensiones afectivas y corporales 00:02:01
Supone en definitiva la resonancia de un cuerpo dentro de otro cuerpo 00:02:06
A través de la voz y de los sonidos podemos encuadrar y acompañar la actividad de los otros 00:02:09
Pero es importante, y yo remarcaría esto, que precisamente por ser la voz 00:02:14
Una herramienta interesante de trabajo y de conexión 00:02:20
Tampoco debemos de usarla excesivamente 00:02:25
Es decir, no puede haber una preponderancia del lenguaje oral. 00:02:28
Este puede acompañar o enriquecer determinados juegos, pero no debe invadir la actividad del niño. 00:02:32
Entonces, como Spiderman, un gran poder conlleva una gran responsabilidad. 00:02:37
Así que hay que pensar que nuestra voz es importante y es innecesario reflexionar sobre el tono y el volumen de nuestra voz. 00:02:40
Porque muchas veces hablamos tan alto, luego nos sorprendemos cuando los niños hablan alto, 00:02:48
pero cuando nos observamos a nosotros mismos decimos, pero es que hablamos tan alto que de alguna forma tapamos todo, 00:02:53
con lo cual ya no hay mayor volumen, no hay mayor graduación de volumen y perdemos ahí una herramienta interesante de trabajo. 00:02:59
A veces hay un exceso de palabras o a veces nuestro tono, no lo vemos, pero igual que nuestro gesto pone de manifiesto nuestra ansiedad 00:03:08
o como nos está poniendo muy nervioso el comportamiento de ese niño. 00:03:16
Esto para mí es clarísimo en este ejemplo característico de que tú ves a un niño a lo lejos 00:03:20
Que se está subiendo a un escalón o subiendo a un árbol o subiendo a algo de lo que tú prevés una caída 00:03:28
Y entonces haces esa tontería tan grande que hacemos todos que es decir 00:03:35
¡Jaime! ¡Cuidado! ¡Que te caes! 00:03:40
Y entonces Jaime se cae, claro, con mucha probabilidad se cae 00:03:43
Porque te hemos dado un susto, ¿no? 00:03:46
¿Para qué hemos utilizado la voz allí? 00:03:49
Para expresar nuestra propia necesidad, nuestro propio nerviosismo 00:03:50
Para desahogarnos nosotros 00:03:55
Pero en realidad ahí la voz no tiene ningún sentido 00:03:57
Lo que tengo es que acercarme despacito pero rápido 00:03:59
Ponerme cerca de Jaime y acompañarle en su movimiento 00:04:02
Porque la voz ahí es perfectamente inútil 00:04:06
Lo único que va a conseguir es que la persona se ponga nerviosa 00:04:08
La mirada 00:04:11
La mirada, madre mía 00:04:14
La mirada es un componente poderoso. 00:04:19
Una de las cosas que a mí me llama la atención de la mirada... 00:04:23
Bueno, vamos a leer un poco el texto, según lo dice, porque lo explica muy bien. 00:04:26
La mirada fija, prolongada e inquisidora de los niños muy pequeños impresiona en muchas ocasiones a los adultos. 00:04:30
El encuentro de la mirada es una de las comunicaciones más profundas que se pueden establecer. 00:04:36
La mirada permite al niño conocer cosas externas al cuerpo de manera inmediata y global, 00:04:41
pudiendo anticipar lo que puede suceder a otros niveles. 00:04:45
y decidir el comportamiento a adoptar en los encuentros con los objetos o personas que se relacionan con él. 00:04:48
Una cosa que tener en cuenta de los niños es cómo miran, cómo se paran a observar. 00:04:54
Cosa que, por cierto, no siempre es bien recibido. 00:05:03
Los niños que se paran a mirar y ver quietos no siempre son igualmente respetados. 00:05:06
Y fijaos qué curioso esto. 00:05:14
La dimensión de la mirada se articula a través de tres ejes. 00:05:15
Ver, ser visto y verse 00:05:20
Ver el espacio, los objetos, los otros 00:05:24
Acciones en que el ojo cae sobre el cuerpo a la acción 00:05:29
Ver quiere decir hacer, crear, existir 00:05:32
Pero también destruir, devorar, volatilizar 00:05:35
Todas las cosas que nos podemos imaginar 00:05:38
Al fijar la mirada 00:05:41
Ser visto, observado 00:05:43
Donde el ojo es vivido como crítico, tolerante, complaciente, valorizante, etc. 00:05:47
Ser visto quiere decir conversación, existencia, reconstitución 00:05:52
Muchas veces no solamente necesitamos ver al otro o a nuestro espacio 00:05:56
Sino que también necesitamos ser vistos 00:06:02
Y por último, verse 00:06:05
Verse en el espejo, verse en el otro, dentro de sí 00:06:07
Donde el otro se convierte en espejo de mi existencia 00:06:11
Y el otro se convierte en reasegurador o destructivo, narcisístico o manipulador 00:06:14
Tres modalidades de ver 00:06:19
Tres formas en las que la mirada es importante 00:06:22
A cada modalidad de ver en distintos momentos y situaciones 00:06:25
Corresponde toda una serie de expresiones de las emociones 00:06:28
Según las emociones, los sentimientos y la intención 00:06:31
Miraremos de manera distinta al niño 00:06:33
Mirada fija, perdida, de través, al aire, hacia la tierra 00:06:35
Huidiza, con el rabillo del ojo, etc. 00:06:39
Hacer un diagnóstico psicomotor supone conocer mediante la mirada, 00:06:45
es decir, mirar y observar específicamente algunas características del niño, 00:06:49
y esto lo volvemos a relacionar con el primer punto de la capacidad de observación y escucha. 00:06:53
Pero también supone observar su mirada, la mirada que el niño nos dirige, 00:06:59
como portadora de una historia individual, a la vez que se construye lentamente 00:07:06
una nueva historia relacional en un espacio y tiempo estructurado. 00:07:09
El psicomotricista está en la sala para enseñar al niño a servirse de sus propios ojos, de su cuerpo, de sus sentimientos y acciones. 00:07:14
A través de las distintas modalidades de la mirada, de su calidad y utilización afectiva y relacional, 00:07:23
el psicomotricista hace sentir al niño su disponibilidad y escucha, favoreciendo las experiencias que el niño necesita o desea hacer. 00:07:29
Ver, ser visto, yo me quedaría con esto, ver, ser visto y verse. 00:07:39
Tres dimensiones relacionadas con la mirada 00:07:48
Que cambian nuestra forma de estar en un espacio, en una actividad, en un entorno, con las personas 00:07:52
Y os iba a comentar aquí que es curioso este tema de la mirada y aprender a mirar 00:07:57
Porque tan importante es ver cómo miran los niños como intentar ver cómo uno mira 00:08:02
A mí no deja de resultarme sorprendente que la mirada 00:08:08
Que es algo que está compuesto de un montón de movimientos pequeñitos 00:08:11
Del ojo, de las cejas, de todos estos músculos de aquí 00:08:15
una cosa de la dirección del ojo, de su apertura 00:08:18
pero que es una cosa sutil, no es como el gesto de asco 00:08:23
que es muy claro, o la sonrisa, no, es una cosa muy sutil 00:08:27
como la mirada puede, por ejemplo, en algunos casos 00:08:30
generar tantos problemas 00:08:33
claro, yo en el día a día, mi trabajo por hoy es con adultos 00:08:35
ya no es ni siquiera con adolescentes, con adultos 00:08:40
pero bueno, en el despacho también veo mucha adolescencia 00:08:43
me sorprende que tanto en profesores 00:08:45
como en 00:08:49
como en relaciones entre personas 00:08:50
muchas veces el problema es la mirada 00:08:53
es que me mira mal 00:08:55
es que es una persona 00:08:57
que mira mal, que mira fijo 00:08:59
que parece que está pensando 00:09:01
mal de mí, pero te ha dicho algo, no, no me ha dicho nada 00:09:03
pero es que mira mal 00:09:05
y entonces verdaderamente es verdad 00:09:06
que este entrenamiento de la mirada 00:09:09
ese ser consciente de que transmite uno 00:09:11
porque todos transmitimos eso 00:09:13
nuestra historia personal 00:09:14
pues es algo interesante que también nos puede ayudar en las relaciones con los niños 00:09:15
La actitud de escucha supone para Couturier 00:09:20
porque como decimos la mirada en este caso de la expresión psicomotriz 00:09:27
está muy relacionada con el primer punto de la capacidad de observación y escucha 00:09:30
supone para Couturier al igual que para Lapierre 00:09:34
una respuesta basada fundamentalmente en la empatía tónica 00:09:37
que requiere de un ajuste muy profundo a nivel tónico 00:09:40
Este ajuste profundo hace referencia al contacto corporal 00:09:43
Ajuste recíplico del tono, que se produce en una relación estrecha cuerpo a cuerpo en el que el tono se convierte en medio de relación y comunicación 00:09:46
Y en las relaciones a la distancia donde el tono se percibe a través de la voz, la mirada, los gestos, las posturas 00:09:53
Dependiendo del momento evolutivo de la historia personal, algunos niños y niñas demandarán un contacto más estrecho a nivel corporal 00:09:59
Mientras que a otros les bastará con una palabra, una mirada de reconocimiento en la expresión de su personalidad 00:10:05
Y fijaos a esto que resume otra vez la mímica, el gesto, la voz 00:10:11
Y lo relaciona con la capacidad de observación y escucha 00:10:20
Cómo nos expresamos dice mucho de cómo estamos escuchando y observando 00:10:23
Y este ajuste tónico a mí me parece importante y difícil 00:10:26
Pero es cierto que si pensamos en un bebé muy pequeñito 00:10:31
Lo que pasa es que eso sigue ocurriendo cuando somos mayores 00:10:37
Pero pasa a un segundo plano 00:10:40
Porque lo verbal lo ocupa casi todo 00:10:42
Pero cuando tenemos un bebé muy pequeñito en brazos 00:10:43
Por ejemplo un bebé que le cogemos y está llorando 00:10:46
Le cogemos, respetamos a lo mejor su horizontalidad un poco 00:10:50
Y le movemos, vacunamos, le golpeamos 00:10:57
De momento nada más cogerle el bebé no está en sintonía con nosotros 00:11:02
Él está ansioso, nosotros también 00:11:05
Porque él está llorando, nosotros preocupados por su llanto 00:11:07
pero cuando le coges 00:11:10
siempre perfectamente 00:11:12
y no siempre, sientes perfectamente cuando pasa 00:11:13
que se produce un ajuste tónico 00:11:16
o sea que en un momento dado los dos cuerpos 00:11:18
van poquito a poco latiendo a la vez 00:11:20
van calmándose juntos 00:11:23
van encontrando un diálogo 00:11:24
tú te mueves, yo me muevo 00:11:26
tú te quieres acomodar, yo te cambio la postura 00:11:28
creo que quieres mirar para el otro lado 00:11:30
creo que quieres estar un poco más arriba 00:11:32
creo que quieres estar un poco más abajo 00:11:35
creo que lo que necesitabas era que te quitaran gas 00:11:36
Creo que no, realmente los cuerpos se comunican sin palabras, se van comunicando por su tensión y distensión. 00:11:39
Bueno, aquí de lo que habla es que este diálogo tónico, que es muy obvio en el contacto cuerpo a cuerpo, 00:11:47
que también pasa cuando un niño viene y te quiere dar un abrazo, o te quiere dar un abrazo porque se ha caído, 00:11:51
o porque le ha dado una pena, o le ha dado una ilusión, o algo le ha dado una emoción. 00:11:56
Además de ese contacto corporal, a veces el contacto es la distancia de una mirada que asegura, que afirma, 00:12:02
una postura del cuerpo que se sincroniza. 00:12:09
Todas esas cosas también son una manera de demostrar esa actitud de escucha y de observación 00:12:13
y de que los niños sientan un lugar seguro en el que poder desarrollarse. 00:12:18
Vamos con el siguiente punto, que sería la capacidad de utilizar diferentes estrategias de implicación en el juego. 00:12:24
¿Cómo nos implicamos en el juego de los niños? ¿No lo podemos invadir? 00:12:29
Pero es verdad que el psicomotricista y el educador en general tampoco puede estar fuera del juego. 00:12:34
Aquí hubo un momento en que hubo mucha formación sobre psicomotricidad acutuier y psicomotricidad 00:12:39
vivencial y yo después viéndole a él me di cuenta que en algunos casos, no en todos, 00:12:46
pero en algunos casos mal entendida. 00:12:52
Yo iba a observar algunas sesiones de psicomotricidad o cuando iba a las escuelas y pasaba por ahí 00:12:53
y entonces alguien estaba sentado, los niños estaban haciendo lo que fuera y la educadora 00:12:59
estaba sentada con una libreta escribiendo. 00:13:05
Fuera, no intervinco. 00:13:09
Pero esta no es la perspectiva de la couturier, porque cuando uno ve sus vídeos, 00:13:12
se da cuenta de que le está muy presente, desde luego uno tiene una libreta, os lo puedo asegurar. 00:13:15
Está paseando o parado por la sala, pero está haciendo cosas. 00:13:20
Hace cosas, no interfiere, no interfiere en el sentido que no molesta, no estorba. 00:13:25
Pero sí se implica en la sesión. 00:13:35
Y yo creo que este estar y no estar, estar fuera y estar dentro, 00:13:37
estar en el límite del que hablan muchísimos profesionales. 00:13:41
Es interesante en general para labor de educación en 06. 00:13:45
Estar y a la vez no estar. 00:13:50
La formación del psicomotricista debe prepararle para jugar el juego simbólico del otro, 00:13:57
para utilizar a lo largo de la dinámica de la sesión diferentes estrategias 00:14:05
que le ayuden a facilitar la valoración infantil. 00:14:08
Algunas de estas estrategias son bastante simples, 00:14:12
las utilizamos en nuestras relaciones cotidianas, pero otras son más complejas. 00:14:14
No tanto por su utilización, como por su ajuste y sensibilidad ante los efectos que provocan. 00:14:17
Es decir, la estrategia está bien, ¿no? La primera a lo mejor se te puede ocurrir. 00:14:24
El problema es cómo reajustarla en función del efecto que estás consiguiendo. 00:14:28
Vamos a ver las estrategias generales, ¿vale? Algunas son muy fáciles. 00:14:32
La colaboración y el acuerdo, ¿vale? La colaboración y el acuerdo. 00:14:39
cuando juegan juntos 00:14:42
por ejemplo, montar un espacio 00:14:45
a desempeñar un papel, a recoger y organizar 00:14:46
un material 00:14:48
por ejemplo 00:14:51
una capacidad de colaborar 00:14:52
que requiere que haya una comprensión del otro 00:14:54
por ejemplo, en un momento dado 00:14:56
Subido por:
Violeta C.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
82
Fecha:
21 de enero de 2022 - 12:03
Visibilidad:
Público
Centro:
IES PRINCIPE FELIPE
Duración:
15′ 01″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
57.77 MBytes

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