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El educador 2 - Contenido educativo

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Subido el 21 de enero de 2022 por Violeta C.

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Continuamos con la lectura de este artículo sobre el psicomotricista 00:00:00
viendo las dimensiones que requeriría el perfil profesional del psicomotricista. 00:00:05
Estos serían como los apartados grandes, digamos. 00:00:10
Uno es la capacidad de observación y escucha, expresividad psicomotriz, 00:00:14
capacidad de utilizar distintas estrategias, competencias para elaborar y ajustar distintos escenarios 00:00:18
para la práctica psicomotriz, capacidad de comunicación con la familia de otros profesionales 00:00:26
y la capacidad de mirarse. 00:00:30
Yo diría que estas seis dimensiones y como están explicadas a continuación, salvo excepciones, 00:00:33
se ajustan muchísimo al perfil profesional que en materia de expresión corporal 00:00:38
debería tener cualquier educador en cualquier contexto. 00:00:42
O sea, que son muy válidos y muy interesantes. 00:00:45
Empezamos por esta capacidad de observación y escucha. 00:00:48
En el artículo lo que plantean es que la capacidad de observación y escucha 00:00:54
se refiere a dos procesos, a dos procesos que al final están los dos destinados a comprender 00:00:57
qué es lo que el niño está expresando con su cuerpo. 00:01:03
Ya os digo, sea en la sesión de psicomotricidad o en el aula, no me voy a repetir, 00:01:06
pero que sepáis que la mayoría de las cosas son válidas para ambos contextos. 00:01:10
Para observar es necesario pararse, dicen aquí, y este es un concepto fundamental. 00:01:16
Resulta difícil porque es cierto que nosotros pertenecemos a una cultura pedagógica 00:01:22
en la que el profesor, el educador, el maestro, tiene que estar continuamente haciendo muchas cosas. 00:01:26
No aceptamos bien el silencio. Pasa en cualquier contexto. Me pasa a mí en clase. 00:01:34
Os ponéis a trabajar por grupos y me es difícil no hacer nada. Me parece que no estoy haciendo mi trabajo. 00:01:40
Si a lo mejor simplemente os estoy mirando y escuchando, ¿no? 00:01:45
Entonces tendemos a estar siempre haciendo muchas cosas, sin parar. 00:01:49
Diríamos que una primera cosa necesaria para observar es ser capaz de pararse a observar. 00:01:53
También esto implica entender que la observación es un acto educativo, 00:02:05
que es otra de las cosas que tenéis aquí y que yo creo que es muy importante. 00:02:10
Es decir, por ejemplo, vemos muy claro que calificar o poner una nota, poner un 8, 00:02:13
es parte de la educación, es parte de lo que tenemos que hacer, 00:02:20
Pero es muchísimo más importante observar que poner una nota 00:02:23
Observar y pararse y mirar a las personas que están a nuestro cargo en ese momento 00:02:27
También es parte del acto educativo 00:02:32
No solo decir y contar muchas cosas 00:02:35
Habla aquí también que, claro, tú te paras a observar 00:02:37
Pero después también se trata de qué observas y cómo escuchas 00:02:44
Y dice, para esto es necesaria la capacidad de descentración del psicomotricista 00:02:47
Claro, porque si yo observo en función de mis parámetros fijos 00:02:52
Y observo si no la gente hace lo que yo quiero, por ejemplo 00:02:57
A lo mejor es una observación menos interesante 00:03:02
Se trata aquí de no fijarme tanto en lo que yo querría 00:03:06
Y fijarme más en lo que las personas, o los niños en este caso 00:03:10
Y las niñas están sintiendo 00:03:13
Cuál puede ser el sentido de su expresión 00:03:15
también para pensar en función de lo que veo 00:03:17
qué respuesta le puedo yo ofrecer 00:03:21
fijaos que aquí este tema de la descentración del psicomotricista 00:03:23
y del educador en general es interesante 00:03:27
porque es pensar menos en qué hace él con lo que yo le ofrezco 00:03:29
qué hace ella con lo que yo le ofrezco 00:03:35
y más en qué hago yo con lo que observo que necesita 00:03:37
es otra perspectiva 00:03:42
Esto es también muy interesante esta frase 00:03:44
Es importante percibir al niño en la dinámica global de la relación 00:03:52
Del investimento que va haciendo del lugar 00:03:55
De los materiales y de las personas 00:03:58
Y os voy a hablar un poco de esta palabra, investimento 00:04:00
Que a mí me gusta mucho 00:04:03
Mirad, yo creo que en algún momento habréis visto 00:04:05
Que hay algún niño o una niña a la que le encanta jugar con las llaves 00:04:10
Le encanta jugar con las llaves. 00:04:17
O le encanta jugar con el móvil de su madre o de su padre. 00:04:19
No sé si esto lo hemos hablado en clase, pero creo que en relación a esto que os voy a decirlo. 00:04:22
Entonces esa madre o ese padre decide regalarle unas llaves. 00:04:28
Vamos a regalarle unas llaves de juguete. 00:04:33
Porque le encantan las llaves. 00:04:36
¿Y qué hace el niño con las llaves de juguete? 00:04:38
Nada. No hace nada. No le interesan. 00:04:41
Pues si son igual. Son las mismas. 00:04:44
Podemos hacer una copia incluso, ¿no? 00:04:46
y pensar que son las mismas llaves exactas, pero no le interesan, no le interesan porque no están investidas 00:04:48
las llaves que tiene tu madre son las llaves de las que habla antes de salir de casa 00:04:56
las llaves que tiene pendientes, las llaves que pierde, las llaves que le preocupa perder 00:05:03
mientras que las llaves que te han regalado 00:05:11
no son nada, no están investidas 00:05:16
no tienen ningún símbolo para ti 00:05:19
entonces es importante en las sesiones de psicomotricidad 00:05:21
como se refiere aquí, pero en general 00:05:27
ser conscientes de qué investimento 00:05:29
qué simbolización 00:05:32
qué sentido, si queréis 00:05:35
le va dando el niño a los materiales 00:05:39
y a las cosas que utiliza 00:05:42
también a las personas 00:05:43
y también es interesante 00:05:44
procurar no ver los niños como 00:05:47
hechos aislados 00:05:49
sino intentar percibirlos en el conjunto 00:05:51
de la clase a la que pertenece 00:05:53
algo va a pasarme enredador 00:06:00
que sale una pantalla mientras me estoy grabando 00:06:02
que no veo claro 00:06:04
que si vosotros la veis o no 00:06:05
lo veré después 00:06:08
pero no lo voy a repetir porque es la segunda vez que cuento esto 00:06:09
Y ya no me va a salir igual de bien. Así que voy a esperar a que se quite la pantalla y voy a continuar grabando, ¿vale? 00:06:12
A ver, ¿qué me sale aquí? Me salen notificaciones, no te lo pierdas. 00:06:19
A ver, no me interesan las notificaciones de los ordenadores. Ya está, vale, continúo. 00:06:24
Vale, la capacidad de escucha. Observación, pararse, descentrarse, ver al niño en su conjunto, 00:06:29
con el sentido y el significado que les da las cosas 00:06:42
en relación a los demás 00:06:46
nada fácil 00:06:47
y ahora cuidado 00:06:48
la capacidad de escucha 00:06:51
que a veces es especial ante determinados niños 00:06:54
con los que se produce una relación de empatía 00:06:56
algo similar al enamoramiento 00:06:57
es como si una parte interna nuestra 00:07:00
dice aquí 00:07:05
respondiera al diálogo con ese niño 00:07:05
lo entendiera 00:07:08
es una situación ideal 00:07:09
Es una situación ideal 00:07:12
Cuando de repente tú ves a una persona 00:07:14
Y eres capaz de comprenderla 00:07:16
Empatizas con ella 00:07:19
De alguna forma es como si la vieras por dentro 00:07:20
Como si te comunicaras con ella a otro nivel 00:07:22
¿Cuál es el problema? 00:07:25
El problema es que pase con unos niños sí 00:07:28
Y con otros no 00:07:31
Entonces, claro, ¿qué es lo que nos dice aquí? 00:07:32
Pues que es fundamental 00:07:36
Analizar cómo es nuestra observación 00:07:38
Cómo es nuestra observación 00:07:41
Cómo es nuestra interacción 00:07:42
Con este niño, si tenemos constancia de los diferentes niños, es decir, si eso no nos ciega, tenemos que ser objetivos en analizar a quienes nos hemos acercado más, a quienes menos, a quienes a lo mejor hemos ignorado, habremos ignorado, seguro, sea una sesión de psicomotricidad, sea una sesión de juego, sea el día a día. 00:07:43
Analizar esto para también ver si se mantiene durante varias sesiones 00:08:03
Porque puede ser resultado, dice, de una transferencia nuestra 00:08:08
¿Una transferencia nuestra en qué sentido? 00:08:12
En el sentido de que transferimos nuestra propia dificultad 00:08:15
A la dificultad de los niños 00:08:18
Algo que tenemos dentro, que no tenemos solucionado 00:08:19
Que no tenemos claro 00:08:23
Y que de alguna forma hay determinados niños 00:08:24
Que nos obligan a enfrentarnos a ello 00:08:26
A lo mejor porque son niños que tienen dificultades 00:08:29
que reflejan las nuestras propias o las de alguien cercano o algo con lo que tenemos ahí algún obstáculo. 00:08:34
Esta parte de realmente aceptar a cada niño como es y no como nos gustaría que fuera 00:08:44
forma parte de la capacidad de observación y escucha, por supuesto, 00:08:49
porque es lo que nos va a permitir observar a todos ellos, 00:08:53
pero además requiere un trabajo personal y reflexivo por parte del educador. 00:08:57
Para empezar, requiere aceptar que para nosotros todos los niños no son iguales y todas las niñas no son iguales, que la igualdad no existe, que son diferentes para nosotros y que exige un esfuerzo lograr esa igualdad. 00:09:00
No es una cosa que venga dada. Y se necesitan años para esto porque verdaderamente uno se encuentra con personas con las que engancha, con personas con las que no engancha y con personas a las cuales le es difícil observar o mirar. 00:09:15
Así que parte de nuestro trabajo de observación y escucha es registrar a quienes observamos y escuchamos. 00:09:30
También dentro de esta capacidad de escucha y observación está el esperar por la iniciativa del juego del niño. 00:09:42
Ser capaz de dejar hacer, para poder responder de manera ajustada, implicándonos en el juego, reforzándolo, realizando propuestas. 00:09:49
Ahora veremos todas estas cosas en detalle. 00:09:56
Pero es verdad que observar y escuchar y pararnos 00:09:58
También es algo que nos ayuda 00:10:02
A dejar que los niños hagan 00:10:04
Porque muchas veces 00:10:07
Lo vais a ver cuando hagamos en la escuela cualquier cosa 00:10:08
Estamos muy prestos a decir 00:10:11
¿Por qué no haces? ¿Por qué no juegas? 00:10:13
Porque, por ejemplo, en la intervención con ese niño tímido 00:10:15
Pues muchas veces es presionarle para que actúe más 00:10:17
Y esto no funciona, claro 00:10:21
Esto no solo no funciona, sino que es contraproducente 00:10:24
vamos por el segundo punto 00:10:27
después de la capacidad de observación y escucha 00:10:32
que es la expresividad psicomotriz 00:10:34
en la escucha del niño hemos de considerar 00:10:36
una serie de parámetros que nos posibilitan 00:10:44
un mayor análisis de su expresividad 00:10:46
estos parámetros son 00:10:48
el lenguaje corporal 00:10:50
la relación con el material 00:10:51
esto es interesante 00:10:54
la ocupación del espacio y del tiempo 00:10:56
como coordenadas 00:10:58
Esto se refiere, no sé si lo entendéis ahí bien, pero la manera en la que los niños se distribuyen por el espacio, ocupan el espacio 00:11:00
Y cómo se relacionan con el tiempo de cualquier sesión o de cualquier clase 00:11:08
Es decir, si se aburren, lo gastan, lo aprovechan, si dedican mucho tiempo una cosa poco a otra, si están todo el rato haciendo algo 00:11:12
Todas estas cosas son parámetros interesantísimos para analizar cómo están los niños 00:11:20
Es a partir de esta observación que el psicomotricista va a reajustar su propuesta 00:11:27
en relación a lo que los niños y las niñas expresan. 00:11:32
Dentro de este proyecto, el psicomotricista se ajusta a la actuación del niño y a la niña 00:11:39
por medio de la vía corporal y el lenguaje, respondiéndole según lo que recibe de él, 00:11:43
de su emoción, su necesidad, su disponibilidad, iniciándose así la comunicación, 00:11:48
comunicación que se establece por vía corporal y por el lenguaje también, 00:11:53
pero también a través de la utilización de objetos. 00:11:57
o la de la relación con el grupo. 00:12:00
El psicomotricista debe ser consciente de diferentes medidores de comunicación 00:12:03
de los que dispone, para utilizarlos de manera ajustada. 00:12:07
Todo esto que estamos diciendo ahora os puede ayudar perfectamente 00:12:11
a hacer un diseño de evaluación. 00:12:14
Si os dais cuenta, son parámetros de observación. 00:12:17
¿Qué puedo observar para saber cómo se están sintiendo los niños? 00:12:19
Y os valdría para cualquier proyecto. 00:12:23
Es verdad que para utilizar estos medidores, 00:12:29
el psicomotricista debe ser también una persona 00:12:31
con una buena capacidad de expresión 00:12:33
disponible para las relaciones 00:12:35
muy interesante esto 00:12:39
nos tiene que gustar 00:12:41
jugar, tenemos que 00:12:43
disfrutar jugando 00:12:45
si no es muy complicado hacer una buena observación 00:12:46
de los espacios del juego 00:12:49
y dejar atrás, y esto es más 00:12:51
complicado, nuestra historia personal 00:12:55
que bueno, es relacionado con 00:12:57
lo que decíamos antes, de afrontar 00:12:59
también nuestras dificultades 00:13:01
y ser capaces, si no, de superarlas, por lo menos de ser consciente de ellas 00:13:03
para que no interfieran en nuestro trabajo. 00:13:05
¿Qué medidores puede utilizar el psicomotricista para entrar en la relación? 00:13:10
El gesto. 00:13:14
El gesto puede ser un acompañamiento directo o a distancia. 00:13:17
Este autor, Montagner, que lo cita aquí y después está la referencia abajo de su libro, 00:13:24
hace referencia, por ejemplo, al papel de la imitación en el comportamiento de los niños entre ellos. 00:13:29
Esto es muy bonito. 00:13:33
Imitar el gesto del niño es entrar en acuerdo corporal con él, permitirle entrar simbólicamente en nuestro cuerpo. 00:13:34
Supone una primera comunicación de aceptación, de distintificación o de fusión. 00:13:40
El psicomotricista aprende a ralentizar sus gestos, a convertirlos en un lenguaje que acoge las producciones del niño, 00:13:46
haciendo despejo frente a su agresividad, a su alegría, a su miedo. 00:13:51
Esto es un juego bonito y que los niños hacen entre ellos. 00:13:56
Además, si tú lo observas, ves que muchas veces se imitan y se hacen de espejo frente a los gestos. 00:13:58
Pero también es algo que el adulto puede hacer a veces. 00:14:05
Hay que encontrar un momento adecuado, siempre sin ridiculizar. 00:14:07
Pero es verdad que imitar los gestos del niño de alguna forma es permitirle ponerse... 00:14:11
No por encima tuyo, pero de alguna manera ser el protagonista de una acción conjunta. 00:14:18
La mímica. 00:14:27
La expresión motriz de nuestra cara va a traducir al bebé de manera muy inconsciente las tensiones emocionales 00:14:27
Convirtiéndose rápidamente en un lenguaje para el otro 00:14:34
La mímica del rostro, del cuerpo, en sus actitudes de abandono, de seducción, de repliegue, de apertura, de defensa 00:14:36
Supone un mensaje al que respondemos 00:14:43
La voz 00:14:45
La voz es un instrumento muy poderoso que tenemos 00:14:49
Dice aquí que es percibida, ya lo hemos visto 800 veces. 00:14:56
Subido por:
Violeta C.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
100
Fecha:
21 de enero de 2022 - 12:02
Visibilidad:
Público
Centro:
IES PRINCIPE FELIPE
Duración:
15′ 01″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
53.31 MBytes

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