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Evidencia 3 – Martínez Herreros

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Subido el 28 de mayo de 2026 por Carmen Maria M.

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En mi práctica de Física y Química, empleo el entorno digital para estructurar un aprendizaje activo y personalizado. Fomento la interacción entre iguales mediante tareas colaborativas por parejas, donde el alumnado utiliza simuladores virtuales (ej. Cinemática en Educaplus) para resolver retos científicos. Proporciono andamizaje a través de guías digitales que orientan el análisis lógico de variables físicas. Asimismo, implemento cuestionarios con retroalimentación automática (ej. Disoluciones), permitiendo al alumnado monitorizar su progreso y desarrollar procesos de metacognición. Toda la gestión se realiza en entornos institucionales seguros, garantizando la privacidad. Analizo sistemáticamente los datos de estas actividades para detectar dificultades de aprendizaje y ofrecer soluciones innovadoras de forma proactiva. En el vídeo se evidencia cómo estas estrategias dinamizan la enseñanza, transformando el aula en un espacio de indagación digital que impulsa la autonomía y la resolución cooperativa de problemas.

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Buenos días, estamos de nuevo en el aula virtual de EducaMadrid para seguir con la parte 3 de la evidencia. 00:00:00
Nos vamos a, de nuevo, el curso de segundo de la ESO y vamos a hacer un poquito la estructura de esta parte 3. 00:00:07
Me gustaría, en primer lugar, enseñarles cómo se llevan a cabo las tareas. 00:00:15
Por ejemplo, en la unidad 7, que es la de cinemática, se les planteó la posibilidad de que hicieran un contenido accesible para todos y que trabajasen en pareja para llevar a cabo una simulación del movimiento. 00:00:20
aquí les presento lo que es el laboratorio virtual 00:00:39
en el que la pareja de alumnos tenía que ajustar el eje 00:00:44
tenía que decir dónde estaba el cero 00:00:49
siguiendo una serie de instrucciones 00:00:50
en este caso el alumnado lo hizo en clase con los ordenadores del centro 00:00:52
discutió un poco los resultados 00:00:57
si eran congruentes con lo que habían estudiado en la colegatoría, si no 00:00:59
y colaborando en la resolución de este problema 00:01:02
como ven aquí tienen las distintas instrucciones 00:01:06
Y el alumnado lo que hacía era entregar la tarea. 00:01:09
Como ven, enviado había menos de lo normal porque al ser por pareja hubo gente que lo enviaron ambos 00:01:13
y hubo gente que lo envió solamente un participante de la pareja. 00:01:18
Entonces, aquí aparece, por ejemplo, el trabajo que ha hecho una alumna, su calificación 00:01:22
y a veces se les coloca, si fuese necesario, una retroalimentación al envío. 00:01:29
Aquí como ven, están las entregas, siempre evitando que se vea el nombre del alumnado por protección de datos 00:01:35
Y una retroalimentación de por qué tienen esa nota, en concreto, esta persona lo envió tarde, late submission 00:01:43
Y dónde se ha equivocado, en qué ejercicio 00:01:51
Sobre todo los que tienen un poquito de peor nota para que sepan en qué tienen que mejorar 00:01:54
Por otro lado, volviendo al curso de segundo de la ESO 00:02:00
presentar de nuevo lo que son los cuestionarios de laboratorio. 00:02:04
En este caso, se ofrecen lo que son guías estructuradas 00:02:09
que sirven de andamiaje para el alumnado. 00:02:12
Al incluir esta retroalimentación automática, 00:02:15
tanto en las tareas, bueno, en las tareas no es automática, 00:02:18
lo hago yo, pero en el laboratorio sí hay una retroalimentación automática, 00:02:20
como enseñé en el primer vídeo, 00:02:24
el alumno sabe si su razonamiento es correcto o no en ese mismo instante 00:02:26
Y le permite reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo que sería la metacognición. 00:02:31
Aquí ven, por ejemplo, que dentro de la diversidad tenemos distintos tipos de preguntas con imágenes. 00:02:37
También hay algunas que tienen gráficas. 00:02:45
Depende. 00:02:48
En el vídeo del apartado 1 creo que enseñé algunos con gráficas y con distintas opciones. 00:02:49
También distintos tipos que no siempre es necesario poner el número, 00:02:55
sino un verdadero o falso o una selección. 00:02:58
Por último, destacar el gráfico de aciertos y de errores. 00:03:02
Por ejemplo, de esta práctica, si nos vamos a resultados, podemos ver los resultados del alumnado. 00:03:09
El alumnado puede ver dónde se ha equivocado, por qué, le sale directamente la retroalimentación. 00:03:15
Y esto lo que permite es ajustar lo que es la clase, porque esto lo pueden hacer tanto por pareja, 00:03:22
con otro grupo, en casa, en el propio instituto, si vemos que hay alguna incongruencia con las calificaciones. 00:03:28
Entonces, permite ajustar lo que son las clases de una forma innovadora, personalizando lo que es el apoyo que necesita el alumnado con mayores dificultades. 00:03:36
Si todo el mundo está trabajando en su test, yo me puedo centrar, por ejemplo, en los alumnos que yo sé que tienen más dificultad a la hora de realizarlo. 00:03:46
Por último, destacar que al estar en un entorno de EducaMadrid, lo que estamos garantizando es la seguridad y la protección de datos de nuestro alumnado, porque se usa exclusivamente lo que es el ecosistema institucional. 00:03:55
Muchas gracias por su atención y nos vemos en la parte 4. 00:04:10
Idioma/s:
es
Etiquetas:
Competencia Digital Docente
Autor/es:
Carmen María Martínez herreros
Subido por:
Carmen Maria M.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
2
Fecha:
28 de mayo de 2026 - 18:13
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES DIEGO VELAZQUEZ
Duración:
04′ 14″
Relación de aspecto:
1.85:1
Resolución:
1332x720 píxeles
Tamaño:
160.48 MBytes

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