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Planificador PAI - 5. Proceso de aprendizaje. Estrategias

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Subido el 16 de agosto de 2023 por Rodney M.

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Continuamos editando nuestro primer planificador. 00:00:16
En este vídeo lo que vamos a hablar es sobre el proceso de aprendizaje, 00:00:19
es decir, sobre todas esas actividades que nosotros vamos a desarrollar en el aula 00:00:22
para fomentar el aprendizaje de nuestro alumnado. 00:00:25
Y ese aprendizaje se va a redesarrollar durante las sesiones que tengamos planificadas en nuestro planificador. 00:00:28
Según el PAI, el PAI nos dice que para cada uno de los saberes básicos que nosotros trabajamos en el aula, 00:00:34
el alumnado, para que desarrolle ese aprendizaje significativo, debe, por un lado, indagar, 00:00:39
es decir, investigar sobre ese saber básico, ese contenido, luego llevar a cabo alguna acción para profundizar en ese aprendizaje y luego reflexionar sobre lo aprendido. 00:00:43
Y como veis es al final un ciclo que se lleva a cabo mediante estos tres pasos, indagación, acción y reflexión, y el PAI no nos dice que tiene que ser en este orden y empezar siempre por la indagación, 00:00:55
sino que el alumnado o nosotros como profesores podemos desarrollar estrategias metodológicas que permitan recorrer este ciclo, sí, eso sí, los tres pasos, pero no empezando siempre por la indagación, sino que podemos empezar a lo mejor con una reflexión en clase, un debate abierto en clase sobre algún aspecto, luego continuar, por ejemplo, con una indagación diciéndole al alumnado, pues mira, acabamos de reflexionar, pero no tenemos la certeza sobre lo que acabamos de reflexionar, indaga ahora y busca la certeza y luego llevar a cabo una acción, 00:01:06
cómo puede ser a lo mejor desarrollar una presentación, etcétera, sobre lo que habéis aprendido. 00:01:34
¿Me explico? Entonces, el PAI nos dice que tenemos que recorrer para cada uno de los saberes básicos 00:01:38
estos tres puntos, pero no en el orden que yo he dicho, sino que lo podemos recorrer este ciclo 00:01:43
como queramos y empezar por el punto que queramos. De esta forma, el PAI lo que nos dice es que 00:01:49
el alumnado va a desarrollar esa gama de habilidades y esas actitudes que pretendemos 00:01:55
y que por tanto el aprendizaje va a ser significativo. Se trata por tanto de diseñar un proceso 00:02:00
de enseñanza y aprendizaje mediante actividades que recorran ese ciclo, los tres puntos de 00:02:05
ese ciclo de aprendizaje del PAI, la indagación, la reflexión y la acción. ¿Cómo hacemos 00:02:10
esto? ¿Cómo especificamos esta información en el planificador? Pues nos tenemos que ir 00:02:14
a la sección correspondiente, justo aquí, acción, estrategias de enseñanza y aprendizaje 00:02:18
y justo debajo de saberes básicos, aquí tenemos la sección que vamos a tener que 00:02:23
editar, procesos de aprendizaje y la columna estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aquí 00:02:27
como veis voy a tener que diseñar una serie de actividades de introducción y motivación, 00:02:32
de enseñanza y aprendizaje, la propia tarea sumativa con la cual va a ser evaluado el 00:02:37
alumnado y actividades finales. Vamos a ver dos ejemplos de procesos de aprendizaje de 00:02:42
dos asignaturas diferentes y también basados en metodologías diferentes. El primero de 00:02:51
ellos es el que estáis viendo de la asignatura de geografía e historia. Como veis en este 00:02:55
caso empiezan con unas actividades de introducción y motivación que no es más que un debate 00:03:00
guiado por el profesor en clase. El tema o los saberes básicos que van a tratar son 00:03:04
la prehistoria y el debate en gran grupo que el profesor va a guiar en clase como actividad 00:03:09
de introducción y motivación, pues se va a guiar a través de diferentes preguntas. 00:03:15
¿De dónde te imaginas que ha venido el ser humano? ¿Por qué es interesante saber cuál 00:03:19
es el origen del hombre? Etcétera. Por tanto, estamos aquí en la fase de reflexión que 00:03:22
nos proponía el PAI. Luego continúa con una fase de acción en la cual, pues mediante 00:03:26
fichas y ejercicios del libro de texto, el alumnado va a poner en marcha lo que ha aprendido. 00:03:31
Aquí no se habla de una clase magistral, a pesar de que se podría haber puesto como 00:03:38
punto clase magistral acerca de tal punto de la prehistoria. No se pone en este caso, 00:03:43
pero bueno, se podría poner sin ningún problema. Pero como veis, actividades de acción propias 00:03:49
de una metodología que tampoco tiene por qué ser PAI. Continúan posteriormente con 00:03:53
un aprendizaje cooperativo. Son unas actividades en grupos de 4 personas, 5, que ya se corresponden 00:03:57
más con la fase de indagación de ese proceso de aprendizaje del PAI, en el cual el alumnado 00:04:05
va a indagar sobre diferentes temas que el profesorado le va a proponer. El profesorado 00:04:09
va a proponer diferentes temas a diferentes equipos y esos equipos tienen que investigar 00:04:15
durante un número de sesiones determinadas, transcurridas las cuales el grupo tendrá 00:04:20
que volver al grupo aula y transmitir una idea clave, una idea concreta y la secuencia ordenada 00:04:25
de esa fase de la prehistoria al resto de sus compañeros. Y fruto también, conclusión también, 00:04:33
de esa fase de indagación que han tenido que desarrollar en una primera fase. Y por último, 00:04:39
se desarrolla también, bueno, se habla también de la tarea sumativa. En este caso había dos tareas 00:04:43
sumativas. Una, la creación de una revista digital pro grupos con enfoque científico y tal, en el 00:04:48
cual pues el alumnado adopta dentro de esa metodología GRASP el rol de prehistoriador 00:04:54
y una tarea sumativa 2 que va a ser un examen, una prueba competencial escrita. Y por último 00:05:02
pues unas actividades finales, un pasapalabra en el cual pues el profesor va a ir repasando 00:05:08
los contenidos a través de esa actividad. Como veis entre las tareas sumativas, la tarea 00:05:15
sumativa 1, sobre todo, ya lleva intrínseca en sí misma todo el ciclo de aprendizaje del PAI, 00:05:20
tanto la fase de indagación como la de acción como la de reflexión. Os presento ahora el segundo de 00:05:26
los ejemplos, correspondiente a la asignatura de matemáticas. En este caso, a diferencia del 00:05:35
anterior, estamos hablando de una metodología basada en proyectos, en el cual el propio alumno 00:05:39
va a ser capaz, de forma totalmente autónoma, de desarrollar su propio proceso de aprendizaje, 00:05:44
guiado por el profesorado, por supuesto, pero va a ser de forma autónoma. Entonces, en este caso, 00:05:49
y también, a diferencia de la anterior, comenzamos con una fase de indagación, 00:05:54
en la cual, a modo de actividad de introducción y motivación, 00:05:58
el alumnado va a saber qué es la estadística y qué es lo que tiene que hacer. 00:06:00
Luego continúa con una fase de acción, en la cual el alumnado ya va a tener que llevar a cabo ciertas acciones. 00:06:04
En este caso, es salir a la calle, recoger una serie de datos, 00:06:10
preguntar a su muestra en parejas ciertas preguntas recogidas en una encuesta. 00:06:14
Hay una tercera fase, esta de aquí, que también se corresponde con la fase de acción de ese proceso de aprendizaje del PAI, en el cual el alumnado va a tener que volver con todos esos datos de esas encuestas que ya han preguntado a cierto sector de la comunidad y van a tener que desarrollar lo que se conoce como tablas de frecuencias, van a tener que hacer algún gráfico, etc. 00:06:21
y luego vuelven a una fase de indagación. Es decir, estamos hablando de que este proceso de aprendizaje es un poco, entre comillas, raro con respecto a la anterior, empieza con una fase de indagación, luego hay dos fases de acción y continúan con una fase de indagación adicional sin una fase de reflexión de por medio. 00:06:42
Esto también se puede hacer, dado que la fase de reflexión se realizará al final del todo. Después de estas dos fases de acción viene, como decía, una fase de indagación, en la cual el alumnado va a tener que indagar sobre diferentes aspectos, sobre qué son los parámetros estadísticos, cuáles son, cómo se calcula, van a tener también que indagar sobre diferentes gráficos, para qué se utiliza cada uno de ellos, etc. 00:06:58
Y luego una vez ya tienen todo ese conocimiento que han indagado, pueden llevar a cabo esa acción que se corresponde a, vale, una vez ya sabes que es un parámetro estadístico y cómo se calculan, calcula los correspondientes a los datos que tú has recogido y realiza los gráficos correspondientes también a ese estudio estadístico que tú estás realizando. 00:07:21
Por último, hay una última fase de acción que es la correspondiente a la tarea sumativa, 00:07:41
es decir, hay una fase de acción que es la de redesarrollar esa presentación 00:07:45
y presentarla al resto de su grupo de compañeros en el aula. 00:07:49
Y con esa fase de acción, al final lo que está haciendo el alumnado es compartir 00:07:54
todo su estudio estadístico con el resto de compañeros. 00:07:59
Y este proceso de aprendizaje, en este caso para esta asignatura y en este planificador, 00:08:02
termina con una fase de reflexión, porque esa fase de reflexión se va a hacer 00:08:06
va a ser guiada por el profesor y se va a hacer transcurrida cada una de las presentaciones de cada uno de los estudios estadísticos que los diferentes grupos de alumnos van a realizar. 00:08:10
Es decir, transcurrida, realizada la presentación de cada uno de los estudios estadísticos, el profesor va a realizar una serie de preguntas, va a guiar un debate sobre el contenido del estudio estadístico que los compañeros hayan desarrollado. 00:08:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
Rodney Maneiro González
Subido por:
Rodney M.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
12
Fecha:
16 de agosto de 2023 - 12:07
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES SAN ISIDRO
Duración:
08′ 44″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
76.24 MBytes

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