Innovación Metodológica - Lucía Iturralde
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Circuitos eléctricos y electrónicos
La unidad a desarrollar está incluida en el curso de tercero de ESO en la materia de
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tecnología y digitalización 2 y consta de 5 sesiones.
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El enfoque de la unidad es claramente competencial y la metodología didáctica reconoce al alumnado
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como agente de su propio aprendizaje, mediante tareas y actividades significativas y relevantes
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para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la
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autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
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En el curso de los contenidos se tendrán en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible
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aprobados en el año 2015 por la ONU, que conforman la Agenda 2030 para mejorar la vida
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de todos los habitantes de nuestro planeta.
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En esta situación de aprendizaje estudiaremos algunos de los componentes electrónicos que
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se utilizan en los circuitos, experimentaremos con algunos montajes básicos de control,
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aprenderemos a interpretar esquemas y a conocer el funcionamiento de los circuitos.
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Esta es una unidad muy práctica, en la que se emplea una metodología activa, donde experimentar
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con los circuitos resulta casi imprescindible para trabajar los contenidos planteados.
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Por ello, sería muy conveniente disponer de placas protoboard y de los componentes
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electrónicos que se trabajan en la unidad.
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Para completar la formación, también sería muy interesante utilizar aplicaciones de simulación
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electrónica, como por ejemplo el programa YENCA y la aplicación PET de la Universidad
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de Colorado.
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Se propone una situación de aprendizaje que nos lleva a contextualizar los aprendizajes
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de la presente unidad.
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Por un lado, en el apartado Ponte a prueba se presentan dos circuitos y el alumnado deberá
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realizar el montaje de ambos, el análisis de cada uno de ellos, la explicación de su
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funcionamiento, la interpretación de sus esquemas y la experimentación con ellos,
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respondiendo a las tareas planteadas.
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Por otro lado, las propuestas de trabajo Ponte elevadizo y PET simulación de circuitos nos
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ofrecen la posibilidad de aplicar el proceso de resolución de problemas, valorando las
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habilidades reales de los alumnos en el montaje de circuitos eléctricos y electrónicos.
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La metodología a aplicar será variada, dependiendo del lugar en el que se desarrollen las sesiones,
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en cualquier caso se utilizará el método de aprendizaje basado en problemas y se aplicarán
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los principios del diseño universal de aprendizaje.
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El método de aprendizaje basado en problemas pretende ayudar al alumnado a organizar su
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pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y
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la tarea investigadora, a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
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de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a problemas reales.
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Esta metodología plantea al alumnado un desafío de su entorno real, de manera que se genera
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un aprendizaje significativo y competencial de calidad, se capacita a los estudiantes
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para afrontar retos con autoconfianza e independencia y se promueve la adopción de un papel más
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activo en el proceso de aprendizaje.
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Los principios del diseño universal del aprendizaje permiten que todas las necesidades
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educativas se vean satisfechas de forma sistemática y con calidad. Los tres principios a aplicar
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son proporcionar al alumnado múltiples formas de representación, de expresión y de implicación.
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Al mismo tiempo se atenderán los distintos ritmos de aprendizaje y las dificultades de
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los alumnos en determinados aspectos específicos si fuese necesario.
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Para que el aprendizaje sea eficaz se tendrán que gestionar correctamente el aula, lo que
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implica la organización del tiempo del alumnado y de los espacios, de forma que se cree un
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clima adecuado, con relaciones positivas en las que prevalezcan los comportamientos y
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las actitudes responsables. En el caso de esta unidad, el tiempo que se
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dedicará a cada sesión será de 55 minutos. En cuanto a la organización del alumnado,
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para realizar las actividades se distribuirán en distintos agrupamientos según las actividades
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a realizar. Según la organización de espacios que se ponga en práctica, surgirán distintos
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tipos de agrupamientos, auditorio, equipo, grupo pequeño o parejas.
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Las tecnologías digitales para el aprendizaje serán un recurso habitual al abordar esta
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unidad, como apoyo tecnológico en las exposiciones y explicaciones del profesorado, con el ordenador,
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el proyector, la pizarra digital, como fuente de investigación mediante búsqueda de información
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y datos específicos, como medio de consulta e intercambio de documentos y recursos mediante
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la plataforma digital del centro, como herramienta ofimática de cálculo, elaboración y presentación
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de documentos mediante el libre office y como herramienta de representación, programas
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y aplicaciones para el diseño de planos, circuitos y piezas 3D, como LibreCAD y TinkerCAD.
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Asimismo se dispondrá de otros materiales y recursos didácticos para abordar esta unidad,
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modelos de rubricas, pizarra, libro de texto, cuaderno de clase, dosier del proyecto tecnológico,
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Chromebook, materiales de uso técnico, herramientas y inseres básicos del taller, calculadora
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científica, material de dibujo técnico, material de medida y libros de apoyo del
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departamento de tecnología. La puesta en práctica de esta situación
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de aprendizaje se llevará a cabo en cinco sesiones.
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Primera sesión, aula de referencia, test de conocimientos previos tipo CAHUT, presentación
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de la unidad mediante infografía, explicación de los conceptos fundamentales.
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Segunda sesión, aula-taller, montaje y análisis de los circuitos eléctricos, realización
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de las actividades propuestas. Tercera sesión, aula de informática, propuesta
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de trabajo OCPED, diseño de los circuitos en un simulador y comprobación de su funcionamiento,
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elaboración de un pequeño informe de trabajo realizado.
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Cuarta sesión, aula de taller, propuesta de trabajo, puente elevadizo.
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Quinta sesión, aula de referencia, prueba competencial.
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De acuerdo con el artículo 28 de la LOE modificada por la LON-LOE, la evaluación
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del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de educación secundaria obligatoria
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será continua, formativa e integradora. En la fase inicial de la unidad, el informe
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de respuestas de CAHUT, la observación directa en el aula, el cuaderno de clase y la corrección
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de ejercicios en la pizarra proporcionarán una información muy útil sobre el punto
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de partida del alumnado que permitirá adaptar la práctica docente al contexto real del
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aula y valorar más adelante los progresos de los estudiantes.
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En la fase de desarrollo, las listas de control, la observación directa en el aula y el cuaderno
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de clase facilitarán el control del progreso del alumnado y la asimilación de contenidos,
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los errores cometidos, los diferentes ritmos de aprendizaje y las necesidades de introducir
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nuevas estrategias para favorecer el aprendizaje inclusivo e integrador.
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En la fase final, las actividades de aplicación y comunicación de lo aprendido permitirán
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al alumnado mostrar sus aprendizajes y ser conscientes de sus estrategias de aprendizaje.
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Según el Real Decreto 65.2022, de 20 de julio, por el que se establecen para la Comunidad
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de Madrid la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria, los
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criterios de evaluación se refieren a las competencias específicas 3 y 4.
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También se incluyen en este vídeo los ítems para la rúbrica de evaluación.
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Se proponen las siguientes medidas de respuesta educativa para la atención del alumnado.
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En la realización de las prácticas es recomendable trabajar en parejas y pequeños grupos para
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favorecer que se establezcan estrategias de ayuda de los alumnos más aventajados hacia
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aquellos con más dificultades de aprendizaje.
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Para la realización de la prueba a los alumnos con necesidades educativas especiales se podría
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realizar un extracto de las tareas que el profesorado considere pertinentes.
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Otra opción para estos alumnos podría ser sustituir la prueba competencial por la prueba
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adaptada que se encuentra en las fichas de pruebas correspondientes.
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- Subido por:
- Lucia Marina I.
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- 3 de agosto de 2023 - 22:12
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- Clave
- Centro:
- CPR INF-PRI-SEC SAN PEDRO APÓSTOL
- Duración:
- 09′ 10″
- Relación de aspecto:
- 2.30:1
- Resolución:
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