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6.1_Estrategias didácticas_Geografía e Historia 2 - Contenido educativo

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Subido el 4 de marzo de 2024 por Mediateca ismie

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Estrategias didácticas para la docencia de Geografía e Historia; vídeo 2

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En este segundo vídeo seguiremos hablando de actividades y de recursos enfocados en 00:00:01
algunos de los problemas en los que nos enfrentamos con frecuencia a la hora de 00:00:16
impartir nuestra materia. También incidiremos en la importancia de la interdisciplinaridad 00:00:19
y en las posibilidades que aportan las salidas extrascolares. Empezaremos con el tiempo histórico. 00:00:24
Una de las cuestiones más complejas para la gran parte del alumnado es entender la 00:00:32
diacronía y la sincronía en los procesos históricos que vemos en clase. Por eso es 00:00:37
interesante trabajar con ejes cronológicos que sean complejos y que representen qué está 00:00:42
sucediendo en el mismo tiempo histórico en varios lugares a la vez. Para crearlos existen 00:00:47
herramientas digitales que pueden facilitar la inclusión de imágenes o vídeos y que son muy 00:00:53
atractivas para el alumnado, pero tampoco debemos desechar la creación de ejes dentro del cuaderno 00:00:57
o porfolio de manera individual o bien la realización de un trabajo en grupo. 00:01:03
Es importante también detenernos al inicio de cada curso al recordar las diferentes periodos 00:01:08
y etapas históricos, problematizando su división para que el alumno entienda que tanto su denominación 00:01:13
como su periodización responde a construcciones históricas y que tienen un marcado enfoque 00:01:18
eurocentrista. Es básico, especialmente en primero y segundo de la ESO, incidir en cómo 00:01:23
en otras culturas se utilizan sistemas cronológicos diferentes, así como repasar el sistema 00:01:28
temporal y las unidades de tiempo. Además, la visión lineal de la historia como progreso humano 00:01:32
constante está grabada en la mentalidad de nuestra sociedad y por tanto también de nuestro alumnado. 00:01:39
Para poder desmontar esa idea se pueden planificar actividades que les ayuden a entender que el tiempo 00:01:45
histórico en el que viven es cambiante y no tiene que seguir una línea de progreso y de mejora 00:01:50
constante. Para poder entenderse a sí mismos como agentes de cambio tienen que dejar de percibir la 00:01:56
asignatura como una sucesión de hechos y personajes lejanos, por lo que es conveniente acercarles a 00:02:04
colectivos con los que se puedan sentir identificados. Clases más desfavorecidas, mujeres, niños, 00:02:10
infancia, adolescencia, todo esto. También es importante entender que nuestras aulas son 00:02:16
espacios interculturales y que eso es una oportunidad para que el alumnado que proviene 00:02:22
familiarmente de otros lugares pueda investigar y explicarnos qué estaba pasando en esos sitios 00:02:27
en los periodos que estudiamos. Desde hace algunos años la comunidad científica ha aceptado que el 00:02:33
juego puede y debe ser una herramienta más en el aprendizaje. Hay compañeros y compañeras que se 00:02:41
han atrevido a programar sus asignaturas utilizando el juego como hilo conductor, ya sea mediante la 00:02:46
gamificación o el ABJ o aprendizaje basado en juegos. Sin embargo, más allá de estos 00:02:51
planteamientos más integradores o radicales, aquí lo que os planteamos es cómo introducir 00:02:57
el juego de manera puntual en nuestra práctica docente, ya que es un recurso fantástico 00:03:01
para la vocación y un elemento muy motivador para los alumnos. 00:03:06
Podemos usar los juegos para la práctica de vocación de manera lúdica, rápida y 00:03:10
sencilla. Las dinámicas del bingo, el tabú, el times up o el pasapalabra son especialmente útiles 00:03:16
cuando se necesita evocar contenidos y conceptos que no requieran una reflexión profunda. Para 00:03:22
trabajar los ejes cronológicos podemos recurrir al timeline, tanto a las ediciones existentes como 00:03:28
a una versión que elaboremos con los alumnos que nos pueden ayudar a introducir los contenidos de 00:03:33
la materia. Para fomentar la reflexión más profunda podemos recurrir a algunos juegos de 00:03:38
tablero más complejos elaborados por compañeros que podéis encontrar en el 00:03:44
claustro virtual, pero una actividad interesante y sencilla y motivadora es 00:03:48
facilitar a los alumnos plantillas de tablero, cartas, etcétera, para que ellos 00:03:53
construyan su propio juego con los contenidos de la materia. 00:03:57
Igual que ocurre con el ABJ o la gamificación, hay profesores que se han 00:04:02
atrevido a cambiar completamente su práctica docente y plantear un cambio en 00:04:06
la forma de impartir las clases con el llamado aprendizaje basado en proyectos o en problemas. 00:04:10
En el espacio que nos ocupa, pues no tenemos tiempo para profundizar en esta metodología 00:04:16
por su complejidad, pero sí que os animamos a introducir el concepto de proyecto en vuestra 00:04:21
práctica docente, quizá en momentos puntuales específicos del curso. Los proyectos parten de 00:04:26
la importancia del saber hacer, con lo que se marca en la práctica competencial del alumnado 00:04:32
y fomentan de manera muy marcada la evocación y, por tanto, el aprendizaje significativo. 00:04:38
Estos pueden ser grupales, pero también individuales, sobre todo en bachillerato, 00:04:44
donde son especialmente interesantes aquellos que acercan al alumnado 00:04:49
al trabajo de investigación a partir de las fuentes. 00:04:52
Si se opta por planificar proyectos grupales, lo primero es organizar los equipos de trabajo 00:04:57
intentando que sean lo más diversos y equilibrados posibles. 00:05:02
Es fundamental, además, en estos casos, que el proyecto se trabaje en clase para facilitar el encuentro de los miembros del grupo 00:05:05
y contar con la supervisión del profesor, que debe evaluar no solo el producto final, sino el desempeño a lo largo de todo el proceso. 00:05:14
Una de las mayores dificultades reside en diseñar y temporalizar correctamente un proyecto. 00:05:22
Por eso, si es tu primera vez haciendo uno, lo mejor es que tomes como ejemplo algunos de los recursos abiertos 00:05:28
que te ofrece EDIA. Entre los diferentes tipos de proyectos están por ejemplo aquellos relacionados 00:05:35
con grupos de expertos. Para ello tienes que dividir la clase en grupos y cada uno tendrá 00:05:41
que investigar un área específica de conocimiento relacionada con el bloque o unidad. Después de 00:05:46
ello es importante que ese conocimiento que ha aprendido lo comparta con el resto del grupo de 00:05:52
un modo interactivo comprobando que el resto de grupos aprenden de lo que han investigado sus 00:05:57
propios compañeros. En nuestro desempeño es fundamental que no consideremos las áreas de 00:06:02
conocimiento como compartimentos estancos. Las nuestras, la geografía, la historia y el arte, 00:06:09
tienen conexiones en el temario con múltiples disciplinas. Un paso importante a la hora de 00:06:16
comenzar a programar es tener en cuenta los contenidos del curso que se solapan y complementan 00:06:20
con otras asignaturas en el mismo nivel, como ocurre con geografía, historia y biología y 00:06:26
Geología en 1º de la ESO o Lengua y Literatura en 3º y 4º de la ESO. A partir de aquí es fácil 00:06:31
plantear proyectos conjuntos para conseguir una mejor temporalización, evitar que el alumno se 00:06:38
aburra con la repetición y mostrarles la interrelación de los aprendizajes, favoreciendo 00:06:42
las conexiones que permiten el aprendizaje significativo. Dentro de nuestras asignaturas 00:06:47
es muy interesante que hagamos uso de la literatura, de la música y del cine para poder enriquecer 00:06:54
nuestras explicaciones y atraer al alumnado a estos campos. Sobre el uso del cine en el aula 00:07:00
se ha escrito mucho por lo que aquí sólo os transmitiremos algunas recomendaciones. Es 00:07:06
preferible usar fragmentos de películas y una muy buena alternativa es emplear capítulos o 00:07:12
fragmentos de series. Se puede animar al alumnado a ir al cine como actividad de ampliación y no 00:07:17
os preocupéis por la presencia de errores o anacronismos e incluso atrevernos a poner en 00:07:23
clase fragmentos de películas que recreen el pasado de una manera heterodoxa, ya que precisamente 00:07:28
eso puede dar pie en el aula a debatir sobre cómo se representa la historia en el mundo audiovisual 00:07:34
o ayudar a mostrar los errores que se cometen y buscar el porqué de los anacronismos históricos 00:07:40
o de los fallos. Casi todos los departamentos tienen su plan de fomento de la lectura, pero 00:07:46
si no, es una muy buena ocasión para trabajar con el Departamento de Lengua y Literatura. Al 00:07:53
igual que con el cine, el uso de fragmentos o capítulos es muchas veces más atractivo para 00:07:58
el alumnado que la obra entera, que se puede dejar siempre la puerta abierta a que realicen 00:08:03
la lectura completa como una actividad de ampliación. En los últimos años el cómic ha 00:08:08
vivido una época de producción muy interesante para nuestra materia. Son especialmente relevantes 00:08:13
los cómics que tratan la historia reciente de nuestro país. Os recomendamos el proyecto Memoria 00:08:18
viñetas, la memoria histórica en el aula a través del cómic coordinado por David F. de Arriba o las 00:08:24
obras del compañero Pedro Cifuentes que abordan la historia del arte en formato cómic. La música 00:08:30
también es una fuente que puede ayudarnos en el aula y os animamos a usarla como actividad de 00:08:36
inicio o de cierre de las unidades didácticas tal y como podréis encontrar en el anexo. En los 00:08:41
últimos años son innumerables los recursos que gracias a internet y las redes sociales se han 00:08:48
puesto a disposición del profesorado de Geografía e Historia. Una de las primeras redes sociales en 00:08:53
ser utilizada por parte de los docentes fue Twitter. A través de la creación de hashtags 00:08:59
específicos relacionados con el temario y con la facilidad de poder hacerse perfiles falsos de 00:09:04
personajes históricos, por ejemplo, ha habido algunas actividades que han favorecido la relación 00:09:09
intercentros, han colaborado alumnos de distintos institutos y algunos han llegado a ser trending 00:09:13
topic a nivel nacional, como por ejemplo Somos Revolución o Mujeres Históricas. 00:09:18
YouTube es, sin duda, una fuente inagotable de recursos audiovisuales para el profesorado 00:09:22
y no solo para aquellos, cada vez más numerosos, que ponen en marcha la metodología de clase 00:09:27
invertida o flip classroom. 00:09:32
Tenemos que destacar que muchos docentes tienen abiertas sus cuentas y canales y aportan materiales 00:09:34
muy valiosos para poder visionar en clase, como por ejemplo la cuna de Ali Carnasso, del 00:09:39
profesor José Antonio Lucero o Historia en Comentarios del profesor Carlos González. 00:09:43
Además, existen canales de enorme rigor científico y valor pedagógico, como el de la plataforma 00:09:48
TED Education, que aportan vídeos de animación de corta duración sobre diferentes aspectos 00:09:52
de la historia, el arte, la geografía, especialmente útiles para aquellos que tengan que buscar 00:09:57
recursos en inglés. 00:10:02
Recomendamos que siempre antes de ver uno de estos vídeos reflexionemos con el grupo 00:10:03
sobre qué se va a ver y después del mismo o durante el mismo se faciliten una serie 00:10:08
de preguntas que obliguen al alumnado a prestar atención durante el visionado y a reflexionar 00:10:13
sobre la información recibida. Para este fin hay herramientas como Edpuzzle que sirven para 00:10:18
integrar las preguntas directamente en el vídeo. No hay que tener miedo a otras redes sociales más 00:10:23
nuevas y modernas que nos pueden acercar a nuestro alumnado como por ejemplo TikTok que puede usarse 00:10:30
para que el alumno realice pequeños vídeos sobre alguna temática específica o para que resuman 00:10:35
algo del contenido, definiciones, etcétera, vistas en clase de una manera más lúdica y divertida. 00:10:40
Se puede además recomendar a los alumnos que sigan algunos creadores que proporcionan vídeos 00:10:45
muy interesantes para nuestras materias. También el uso de memes con contenido histórico puede 00:10:49
servir como actividad de motivación en clase o como propuesta para que los alumnos creen los 00:10:56
suyos propios. Las salidas extraescolares son momentos de especial relevancia de la vida 00:11:02
escolar y siempre tienen que ir acompañadas de una sesión preparatoria y es importante que el 00:11:09
alumnado se sienta partícipe de la misma y tenga algo que hacer, que sea protagonista y que eso se 00:11:15
vea reflejado después en el aula. En los museos es interesante que sean ellos los que expliquen a 00:11:20
sus propios compañeros las salas que vamos a visitar. En los lugares arqueológicos al aire 00:11:26
libre pueden ser especialmente interesantes los llamados safaris fotográficos. Con el Departamento 00:11:31
de Biología y Geología o con Educación Física, también se pueden realizar salidas muy interesantes 00:11:37
a lugares y entornos naturales cercanos como la Sierra de Madrid. Por último, no debemos desechar 00:11:42
la posibilidad de que el alumnado realice visitas voluntarias de ampliación de la asignatura, que se 00:11:49
tendrán en cuenta, por ejemplo, en su nota final. Ya nos hemos referido a las salidas al cine y 00:11:53
también se les pueden preparar cuadernillos o actividades o algún tipo de cosa que elaborar 00:11:58
a través de exposiciones temporales o museos que pueden visitar en familia. 00:12:04
Con estos vídeos hemos querido sintetizar algunos de los problemas más frecuentes 00:12:07
que nos hemos encontrado el profesorado de Geografía e Historia en el aula 00:12:11
y recursos que están a nuestro alcance para poder hacer la experiencia docente 00:12:14
más grata y enriquecedora para el alumnado. 00:12:19
No debemos olvidar que nuestra profesión implica un constante aprendizaje, 00:12:22
tanto metodológico como de contenidos. 00:12:27
En este último aspecto tenemos que recordar que nuestras disciplinas, 00:12:29
la historia, la geografía y el arte están en continua evolución y que cada año se descubren 00:12:33
nuevas investigaciones que hacen que como docentes en estas materias nos tengamos que preocupar de 00:12:38
estar al día lo más posible de las mismas, para evitar inexactitudes o errores comunes que a veces 00:12:44
abundan en los libros de texto escolares. Nos vemos en los foros donde podremos ampliar y 00:12:50
debatir muchos de los temas aquí explicados. Bueno, pues hasta pronto y nos vemos en los foros. Adiós. 00:12:56
¡Gracias! 00:13:03
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Autor/es:
ISMIE
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
272
Fecha:
4 de marzo de 2024 - 17:02
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
13′ 15″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
299.64 MBytes

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