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MODULO5_1.1.CesarPrestel_Filosofia_II - Contenido educativo

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Subido el 24 de febrero de 2022 por tic.ismie

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En el vídeo anterior estuvimos hablando acerca de las dificultades específicas que pueden 00:00:07
surgir en nuestra clase de filosofía en secundaria. También tuvimos ocasión de comentar algunas 00:00:12
de las estrategias que nos pueden ayudar a lidiar con ellas. En esta ocasión quisiera 00:00:18
hablar un poco más sobre el tipo de actividades, recursos y propuestas didácticas que me han 00:00:24
resultado más útiles y eficaces en el aula. Espero que estas ideas resulten de vuestro 00:00:30
interés y os sirvan de estímulo para encontrar vuestra propia manera de acercar la filosofía 00:00:35
a los alumnos. Debo confesar que descubrir las actividades que funcionan en el aula no 00:00:40
me ha resultado nada fácil. Cuando empecé a trabajar como profesor, solía sentirme 00:00:46
más cómodo y más seguro cuando dedicaba mis clases a explicar los contenidos de la 00:00:51
lección. Me parecía que este modelo expositivo era el más indicado para aprender, puesto 00:00:56
que a mí también me habían enseñado usando la clase magistral. Sin embargo, con el tiempo 00:01:02
me fui dando cuenta de que ese método no terminaba de resultar eficaz. Aunque ciertamente 00:01:07
había alumnos interesados que aprendían mucho, también había otros que perdían 00:01:13
la atención o que se aburrían al tener que escuchar a un profesor que no paraba de hablar 00:01:18
durante toda la hora. Así, poco a poco, me fui atreviendo a probar otros enfoques metodológicos 00:01:23
que ahora me parecen mucho más eficaces, motivadores y provechosos. 00:01:29
Por ejemplo, actualmente prefiero evitar las clases magistrales 00:01:34
y utilizar en su lugar la metodología de la clase al revés. 00:01:38
La idea consiste en grabar las explicaciones en unos breves vídeos, 00:01:42
de no más de 10 minutos, que pongo a disposición de mis alumnos 00:01:46
subiéndolos a la Mediateca de EducaMadrid. 00:01:50
La tarea que deben hacer los alumnos en casa consiste simplemente en ver el vídeo, 00:01:53
en el que se exponen los contenidos fundamentales del tema que estamos estudiando. 00:01:58
Cuando comencé a utilizar esta metodología de la flipped classroom, 00:02:03
tropecé con el problema de los alumnos despistados o poco trabajadores 00:02:08
que llegaban a clase sin haber visto el vídeo. 00:02:13
Para resolver esta dificultad, ahora mis alumnos, además de ver el vídeo, 00:02:16
también deben responder un test con preguntas de opción múltiple 00:02:21
basadas en los contenidos que allí se explican. 00:02:25
El test es muy sencillo, pero cuenta para nota, lo cual sirve de estímulo para hacer las tareas antes de ir a clase. 00:02:28
Así tengo la garantía de que, antes de empezar el tema, todos los alumnos se hayan familiarizado con los conceptos y las ideas centrales de la unidad que vamos a estudiar. 00:02:36
La clase presencial puede así dedicarse a resolver dudas y, sobre todo, a realizar actividades. 00:02:46
Además, como los vídeos siempre están accesibles, los alumnos pueden volver a verlos cuando 00:02:51
quieran y usarlos, por ejemplo, para repasar cuando tenemos un examen. 00:02:57
Disponer de vídeos explicativos me ha permitido lograr dos cosas importantes. 00:03:03
Por una parte, disponemos de mucho más tiempo para realizar ejercicios y tareas prácticas 00:03:08
en clase. 00:03:13
Pero además, ahora son los alumnos quienes toman la palabra durante ese tiempo en el 00:03:14
aula. 00:03:18
por ejemplo, podemos dedicar muchas más sesiones a trabajar con textos, algo que me parece de 00:03:19
enorme importancia, puesto que uno de los más serios problemas de nuestros alumnos consiste 00:03:25
precisamente en la dificultad para comprender bien lo que leen. Por eso creo que la idea de 00:03:30
ofrecer los contenidos en formato de vídeo resulta muy recomendable. De hecho, hay muchos sitios web 00:03:36
que ofrecen este tipo de contenidos, por lo que ni siquiera es necesario que el profesor grabe sus 00:03:42
propios materiales, ya que es posible encontrar magníficas explicaciones en internet que pueden 00:03:47
servirnos para poner en práctica esta idea de la clase invertida. Al disponer de más tiempo en 00:03:53
clase también hemos podido desarrollar pequeños trabajos de investigación trabajando en grupos 00:03:59
colaborativos. Dejadme que os ponga un par de ejemplos del tipo de tareas que pueden realizarse 00:04:04
de esta manera. Pensemos para empezar en nuestros alumnos de la ESO cuando estamos estudiando 00:04:10
la ética de Epicuro en clase. Para que entiendan bien en qué consiste el epicureísmo, en 00:04:17
vez de explicarles yo mismo lo que esta teoría ética propone, lo que hago es pedirles que 00:04:23
trabajen en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo debe buscar información sobre la vida 00:04:28
y el pensamiento de Epicuro, siguiendo las indicaciones de una webquest que he preparado 00:04:33
para ellos. Una parte importante del trabajo consiste en elegir en internet el vídeo de 00:04:38
un anuncio publicitario reciente. El grupo nos mostrará ese vídeo en clase y después nos aclarará 00:04:44
si el hedonismo de Epicuro coincide o no con lo que se nos muestra en el anuncio, que suele ser 00:04:51
una promesa de placer y felicidad asociada a la compra de un determinado producto. Esto no sólo 00:04:57
permite a los alumnos encontrar por sí mismos información sobre Epicuro, sino que además les 00:05:03
invita a usarla para analizar críticamente la realidad y para obtener así una comprensión más 00:05:08
profunda de lo que realmente propone este filósofo. El segundo ejemplo de trabajo colaborativo está 00:05:14
dirigido a los alumnos de bachillerato que están estudiando el tema de la argumentación. Para 00:05:20
ayudarles a comprender en qué consisten las falacias, en lugar de explicarles en clase las 00:05:26
diferencias entre los distintos tipos de argumentaciones erróneas, lo que les propongo 00:05:31
es un trabajo de grupo. Cada equipo debe buscar tres razonamientos falaces que hayan aparecido 00:05:36
recientemente en prensa, en radio, en televisión o en internet. Para empezar, los alumnos deben 00:05:42
referenciar adecuadamente el argumento en cuestión, indicando quién lo pronunció, 00:05:49
dónde y cuándo, e incluyendo el enlace de internet que nos remita a la fuente de la 00:05:54
que procede. Pero la tarea principal consiste en explicar por qué ese razonamiento es erróneo, 00:05:59
aclarando el tipo de falacia que se está cometiendo. Para facilitar esta última tarea, 00:06:05
yo proporciono a los alumnos diversos recursos en los que se explican con claridad cuáles son 00:06:10
los distintos tipos de falacias que existen. Así consigo que los alumnos aprendan a reconocer los 00:06:15
razonamientos erróneos de una manera práctica, motivadora y significativa. Una experiencia que 00:06:21
me ha parecido particularmente interesante y que también está relacionada con el trabajo en grupos 00:06:27
cooperativos es la participación en proyectos internacionales eTwinning. El programa eTwinning 00:06:32
es una iniciativa de la Unión Europea que promueve el hermanamiento electrónico entre 00:06:39
escuelas de diferentes países para que los alumnos puedan trabajar conjuntamente en proyectos 00:06:44
de todo tipo. Además de desarrollar la dimensión europea de la educación y de potenciar el 00:06:50
trabajo en equipo, los proyectos eTwinning fomentan la utilización de las nuevas tecnologías 00:06:55
y el uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación. Yo he tenido ocasión de 00:07:01
realizar varios de estos proyectos con mis alumnos y siempre me ha parecido una idea 00:07:07
excelente. Por ejemplo, uno de mis proyectos eTwinning en filosofía, que llevé a cabo 00:07:11
colaborando con una escuela italiana, proponía a nuestros alumnos que se imaginasen en el 00:07:17
papel de un periodista que tuviera que entrevistar a los grandes filósofos de la historia. ¿Qué 00:07:22
diría Aristóteles hoy si le pudiéramos entrevistar cara a cara? Algunos alumnos adoptaron 00:07:28
el papel de un filósofo famoso, para lo cual tuvieron que familiarizarse a fondo con su 00:07:34
pensamiento. Otros hacían de entrevistadores y para ello también tuvieron que documentarse 00:07:39
adecuadamente. Después se realizó la entrevista en la que unos preguntaban a otros. El resultado 00:07:45
se publicó en internet y ayudó a nuestros alumnos a aprender historia de la filosofía 00:07:52
de una forma alternativa, pero ciertamente rigurosa y eficaz. Otra iniciativa que me 00:07:57
ha parecido muy estimulante para los alumnos es la participación en la Olimpiada Filosófica de 00:08:03
la Comunidad de Madrid. Cada año la Olimpiada se centra en un tema distinto que los alumnos 00:08:09
pueden abordar redactando una disertación, elaborando un dilema filosófico o también 00:08:14
tomando una fotografía o creando un vídeo. El planteamiento del certamen da mucho margen para 00:08:20
que los alumnos desarrollen su creatividad y aprendan a conectar la filosofía con los 00:08:26
problemas de actualidad y con su vida diaria, por lo que creo que es una magnífica iniciativa 00:08:31
para estimular su pensamiento crítico y para que traten de aplicar en la práctica todo lo 00:08:37
que han aprendido en clase. Hay muchas otras actividades que me parecen recomendables. Utilizar 00:08:42
películas, cómics o novelas con contenido filosófico para trabajarlas en clase, realizar 00:08:49
debates estructurados en los que distintos equipos aprendan a defender y atacar sus 00:08:55
posiciones mediante la argumentación, comentar noticias de prensa sobre temas de actualidad, 00:09:01
escuchar podcasts filosóficos, visitar exposiciones y dialogar sobre ellas, realizar ejercicios de 00:09:07
práctica filosófica en clase... Elegir cuáles son las más adecuadas depende, lógicamente, 00:09:14
de las circunstancias específicas en las que nos encontremos. Lo que sí me parece importante 00:09:20
es organizarlas adecuadamente y sobre todo tenerlas en cuenta para la evaluación. En este sentido, 00:09:25
a mí me ha resultado muy práctico el uso de rúbricas para incluir todas estas actividades 00:09:32
en la calificación y para que los alumnos conozcan con antelación los criterios que 00:09:36
se van a emplear para evaluar su trabajo. 00:09:42
Autor/es:
Innovación y Formación
Subido por:
tic.ismie
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Fecha:
24 de febrero de 2022 - 11:37
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
09′ 53″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
921.03 MBytes

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