MÓDULO 4 Principios generales de intervención educativa lo que dicen los expertos

Principios generales de intervención con el alumnado con TEA 00:00:00

deberían ser los mismos que para el resto del alumnado, 00:00:07

es decir, aquellos principios que se encuadran dentro de la educación inclusiva. 00:00:10

La educación inclusiva parte de tres variables 00:00:15

que debe tener cualquier proceso educativo y que son 00:00:17

la presencia, la participación y el progreso. 00:00:20

La presencia hace referencia al derecho a pertenecer al entorno educativo 00:00:25

y para ello es importante ir realizando un cambio progresivo 00:00:28

en la organización del centro y en la adecuación del currículo para poder conseguir la participación 00:00:32

de todo el alumnado. La participación se refiere a la calidad de las experiencias de aprendizaje y 00:00:38

el progreso es el desarrollo pleno del potencial del alumno, es decir, desarrollar al máximo tanto 00:00:45

el aprendizaje escolar como la personalidad, la creatividad y las actitudes. La consecución de 00:00:51

Este contexto inclusivo conlleva tener presente tres aspectos, que son identificar y eliminar 00:00:57

las barreras para el aprendizaje y la participación, para ello nos va a ayudar para nuestro alumnado 00:01:04

con TEA los resultados de la evaluación psicopedagógica, las orientaciones y apoyos que se determinan. 00:01:09

Otro aspecto es la implementación de apoyos, es decir, de recursos y estrategias y por último 00:01:16

tender hacia los principios del diseño universal de aprendizaje. 00:01:22

Estos principios de intervención son comunes para cualquier alumno en un contexto inclusivo. 00:01:27

Y es en esta línea en la que se basa la intervención con el alumnado con autismo tal y como se recoge en el documento marco de 2003 00:01:34

para la puesta en funcionamiento de centros de escolarización preferente de alumnado con TGD, 00:01:42

donde se señala que las necesidades educativas derivadas de este trastorno se concretan en 00:01:48

La necesidad de un currículum adaptado, principalmente en el área social de la comunicación y el lenguaje. 00:01:54

La necesidad de apoyos intensos y especializados, contextos normalizados de aprendizaje y de integración social 00:02:01

y organización, estructuración y adaptación del contexto escolar. 00:02:08

Así pues, centrándonos en este marco de intervención y recordando lo expuesto en el módulo 1 acerca de las características del autismo, 00:02:13

se establecen los siguientes principios de intervención con el alumnado con trastorno 00:02:22

del espectro del autismo. Conocer y comprender al alumno para intervenir, para lo cual necesitaremos 00:02:27

tener en cuenta la evaluación psicopedagógica realizada, donde se destacan las habilidades y 00:02:35

necesidades de apoyo y orienta el plan de intervención. Establecer una relación positiva 00:02:41

con el alumno, con un estilo directivo y consistente y no dejar hacer, estructurar el 00:02:47

entorno, es decir, entornos simples y predecibles, planificados y organizados, establecer rutinas 00:02:53

diarias, asegurar la comprensión. Para ello las intervenciones deben contemplar las alteraciones 00:03:00

específicas en lenguaje y comunicación de mi alumno, usando un lenguaje simple, evitando 00:03:07

ironías, sarcasmos, metáforas. Apoyando el lenguaje con apoyos visuales. Es importante 00:03:13

usar estrategias de enseñanza donde se tienda a reducir los posibles distractores. Para ellos 00:03:20

nos dirigiremos al alumno individualmente las explicaciones. Se puede hacer uso del sistema 00:03:25

de tutorías entre compañeros, proporcionar recuerdos visuales de forma estable. Estructurar 00:03:31

las tareas. La organización del trabajo requiere hacer explícito el objetivo final y la secuencia 00:03:36

de pasos que hay que hacer. Tiene que estar claro qué tengo que hacer, cuánto tengo que hacer, 00:03:43

qué tengo que hacer con el trabajo terminado y qué hacer a continuación y todo ello hacerlo 00:03:51

con apoyos visuales. Aprendizaje sin error. Para ello hay que adaptar los objetivos a nivel 00:03:56

cognitivo y curricular del alumno y de su estilo de aprendizaje. Proporcionar ayudas y crear rutinas 00:04:03

de pedir ayuda, evitar la distracción, establecer una zona de trabajo, dar instrucciones claras, 00:04:08

directas y simples. Motivar al alumno utilizando sus intereses. Podemos adaptar el currículum 00:04:14

contemplando sus intereses. Ello va a favorecer la motivación y refuerzo de las actividades y 00:04:20

además vamos a poder ampliar el foco de interés incorporando nuevos temas y al mismo tiempo se 00:04:25

produce el refuerzo social. Otro principio es procurar aprendizajes funcionales y generalización 00:04:31

de aprendizajes. Para ello es importante el uso de situaciones de enseñanza lo más naturales 00:04:38

posible y elaboración de programas específicos de generalización. Establecer cauces de coordinación 00:04:43

con la familia y por último promover la inclusión social. Para finalizar podríamos concluir diciendo 00:04:50

que cuanto más arraigadas estén las variables de la educación inclusiva en mi centro escolar, 00:04:57

la presencia, participación y progreso de todo el alumnado, más sencilla será la puesta en 00:05:02

práctica de los principios de intervención del alumnado con trastorno del espectro del autismo. 00:05:08

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