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"Conociendo Sevilla a traves de una gymkhana matemática onlnie" por Dª.Mª del Pilar Flores Fernandez

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Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Mª del Pilar Flores Fernandez: "Conociendo Sevilla a traves de una gymkhana matemática onlnie", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.

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e as distintas valoracións e opinións que hemos ouvido 00:00:30
que son tanto profesores como alumnos. 00:00:33
E é un grupo que para que as genentes tamén que anas unen 00:00:36
porque hai un grupo de profesores 00:00:39
que se dá cuenta que os alumnos 00:00:41
tienen moito interés por la red, 00:00:44
pasan moito tempo en la red, 00:00:46
aprenden con la red, 00:00:48
pero sempre refieren a súa voz. 00:00:50
Cuando en la clase les proponemos 00:00:52
que hagan algunha investigación 00:00:54
de carácter didáctico, 00:00:56
eso se deja todo mundo. 00:00:57
Aí non participan de forma activa. 00:00:59
Se noso leíamos un pouco, sí, 00:01:01
pero de forma activa, non. 00:01:03
Ellos non arrancan só de forma didáctica. 00:01:05
Así que 00:01:07
iso, junto con que queríamos saber 00:01:09
que se estaba haciendo 00:01:11
en la Centrura de Matemática 00:01:13
en outros países, 00:01:15
queríamos ver que se estaba haciendo, 00:01:17
aprenderlo e enseñarlo aos alumnos. 00:01:19
Queríamos, entón, 00:01:21
formamos un grupo de profesores 00:01:23
de Matemática en Inglés, 00:01:25
un proxecto con idea 00:01:27
de motivar aos alumnos 00:01:29
a reconocer esa inquietude 00:01:31
que tienen en la red, 00:01:33
cando tamén cae o trabajo. 00:01:35
Queríamos hacerles partícipes 00:01:37
de unha forma de darles nota nova 00:01:39
e queríamos darles seguridad 00:01:41
a ellos mesmo. 00:01:43
Aí non empiezan a sofrir. 00:01:45
Bien, 00:01:47
despues de visitar a plataforma 00:01:49
de clini, conseguimos 00:01:51
encontrar un centro 00:01:53
checo e un centro 00:01:55
francés, donde 00:01:57
as inquietudes e a forma de trabajar 00:01:59
podían ser parecidas as nosas. 00:02:01
Así que, en junio de 2007, 00:02:03
nos reunimos 00:02:05
con ese centro 00:02:07
e empezamos 00:02:09
a estudiar 00:02:11
e a estudiar 00:02:13
usando la combinación 00:02:15
de elementos de todo o país 00:02:17
e inventar problemas de matemática 00:02:19
para dar a conocer 00:02:21
a importancia. 00:02:23
Bien, a idea estaba en el aire 00:02:25
y teníamos colaboradores que podían trabajar 00:02:27
que habían empezado a estudiar. 00:02:29
En principio nos parecía 00:02:31
muy dificil 00:02:33
que alumnos que solamente han 00:02:35
trabajado en inglés en la clase de inglés 00:02:37
ou matemática en las clases matemáticas 00:02:39
e, por supuesto, en español, 00:02:41
atrancaran con una yencada en inglés 00:02:43
ofrecida para los alumnos franceses 00:02:45
y los alumnos checos. 00:02:47
Así que decidimos hacer una serie de actividades 00:02:49
en proyectoria 00:02:51
y la primera fue 00:02:53
que ellos mismos 00:02:55
para presentarse ellos mismos 00:02:57
y para presentar a su centro. 00:02:59
Los repartimos por el centro 00:03:01
y cada uno decidió que parte 00:03:03
del centro iba a presentar 00:03:05
y con quien se agrupaba 00:03:07
e hicieron la introducción de ellos mismos. 00:03:09
Bien, la parte de inglés estaba lanzada. 00:03:11
A continuación, 00:03:13
decidimos los profesores 00:03:15
para resolver los problemas de formación. 00:03:17
He dicho que la clase de matemática 00:03:19
había sido siempre en español. 00:03:21
No sabían lo que era el vocabulario 00:03:23
de la clase de matemática en inglés. 00:03:25
Por eso los profesores, 00:03:27
tanto los franceses, los checos como nosotros, 00:03:29
daban una serie de problemas 00:03:31
de la vida, pero en inglés. 00:03:33
Todos resolvimos todos. 00:03:35
Nosotros resolvimos los de nuestro alumno. 00:03:37
Resolvieron los problemas 00:03:39
de los franceses, de los checos 00:03:41
y los nuestros. 00:03:43
El objetivo de este 00:03:45
problema de acercamiento 00:03:47
era precisamente que 00:03:49
cosas como sumar, restar 00:03:51
y multiplicar, redondear 00:03:53
y como se decía eso en inglés. 00:03:55
Habíamos conseguido 00:03:57
en las ventanas del inglés aprender 00:03:59
un poco el vocabulario diario en la clase de matemática. 00:04:01
Pensamos que 00:04:03
en este momento estaban preparados 00:04:05
para realizar la quintana. 00:04:07
Se les habían dado una serie de ideas, 00:04:09
problemas introductorios 00:04:11
y les propusimos 00:04:13
hacer la quintana. 00:04:15
La solución fue 00:04:17
que nos estaban preparados. 00:04:19
Les parecía una idea muy bonita, 00:04:21
una idea muy atrayente, 00:04:23
una idea atractiva, pero 00:04:25
no se atrevían a lanzarse para los problemas. 00:04:27
No habían inventado nunca un problema. 00:04:29
Y nuestro reto en ese momento 00:04:31
fue hacerles ver que ellos 00:04:33
eran capaces 00:04:35
de hacer esa quintana, 00:04:37
pero no sabían cómo. 00:04:39
La solución nos llegó 00:04:41
de manos de otro centro, no el nuestro precisamente, 00:04:43
un centro de la provincia de Sevilla, 00:04:45
en concreto de San José de la Reinconada. 00:04:47
El instituto se llama IES Carmelazón. 00:04:49
No sé si leían en el público 00:04:51
regatirles la enhorabuena 00:04:53
por lo que hicimos en aquella quintana. 00:04:55
Hicimos un trabajo muy bonito. 00:04:57
El Departamento de Matemática del IES Carmelazón 00:04:59
hace una quintana real 00:05:01
que se lleva a sus alumnos 00:05:03
al centro de Sevilla, al barrio de Santa Cruz 00:05:05
y allí hacen una quintana. 00:05:07
Tuvimos la oportunidad de participar y colaborar con ellos 00:05:09
y nos fuimos con nuestros alumnos 00:05:11
de cuarta o secundario al barrio de Santa Cruz. 00:05:13
Estuvimos toda una mañana. 00:05:15
Estuvieron los alumnos resolviendo problemas 00:05:17
de matemática dentro de los edificios. 00:05:19
Bueno, no entramos en ningún edificio. 00:05:21
Alrededor de los edificios de Sevilla 00:05:23
dentro del barrio de Santa Cruz. 00:05:25
Se lo pasaron muy bien, 00:05:27
muy bien. Estuvieron toda la mañana haciendo matemática. 00:05:29
Yo no había conseguido eso en el aula nunca. 00:05:31
Se lo pasaron muy bien, 00:05:33
disfrutaron, aprendieron. 00:05:35
Eso sí, que al día siguiente cuando llegáramos a casa 00:05:37
decían que cuando lo volvían a hacer. 00:05:39
Pero necesitaba perder la razón. 00:05:41
No solamente jugar, sino echar el pie en la tarjeta. 00:05:43
Pero con esa yuncana conseguimos 00:05:45
que ellos vieran, 00:05:47
que podía ser divertido, 00:05:49
que podía ser asecuble a ellos 00:05:51
y que sabían cuál era la dinámica 00:05:53
de una yuncana. 00:05:55
Querían hacer una prueba, tenían que conectar 00:05:57
esa piedra con otra y el centro. 00:05:59
Bien, habíamos conseguido 00:06:01
tenerlos preparados para la yuncana 00:06:03
y empezamos con la yuncana. 00:06:05
Posteriormente, 00:06:07
hicimos la resolución 00:06:09
de los colores rojos 00:06:11
y otra figura que resultó 00:06:13
muy bonita es la figura del dibujo 00:06:15
que es obra de arte. 00:06:17
Pero esas últimas no son 00:06:19
las que yo veo en el centro 00:06:21
para toda la ciudad. 00:06:23
Bien, 00:06:25
antes de pasar a ver 00:06:27
lo que es la yuncana, por si hay alguien 00:06:29
que quiere visitarla gracias a la ponencia, 00:06:31
vamos a comentar 00:06:33
cómo se accede a esa yuncana. 00:06:35
El centro de las Aguas, 00:06:37
el centro aquí, tenemos la plataforma 00:06:39
de la Plataforma Elvia. 00:06:41
Usando la página web del centro, 00:06:43
el centro de la Plataforma Elvia, 00:06:45
accedemos al sitio web 00:06:47
de la Plataforma Elvia. 00:06:49
Accedemos al sitio web 00:06:51
de la Plataforma Elvia. 00:06:53
Accedemos al sitio web 00:06:55
de la Plataforma Elvia. 00:06:57
En la parte de la izquierda 00:06:59
tenemos las inscripciones 00:07:01
donde tendríamos que pinchar 00:07:03
la edad 2007-2008. 00:07:05
Tanto de la Plataforma Elvia 00:07:07
como de edad, no voy a hablar 00:07:09
porque dije que en este congreso 00:07:11
hay varias ponencias o alguna ponencia 00:07:13
que habla de eso, así que se lo dejo a mi compañera. 00:07:15
Pero sí decir que Elvia en las Aguas 00:07:17
pertenece a ese grupo de profesores 00:07:19
con ciertas instituciones 00:07:21
y formamos un proyecto en el centro 00:07:23
que se llama Manamiento de Estudiantes 00:07:25
de la Plataforma Elvia. 00:07:27
En la parte de la izquierda 00:07:29
habría una serie de puñetas 00:07:31
y habría que pinchar 00:07:33
el propio proyecto en el centro. 00:07:35
Si pinchamos ahí, veríamos 00:07:41
una página nueva donde habla 00:07:43
un poco de la introducción de este proyecto 00:07:45
en el centro de la Plataforma Elvia. 00:07:47
Hay una serie de enlaces 00:07:49
que consideramos que son más personalizados, 00:07:51
pero el enlace principal para hoy 00:07:53
es el que está diseñado. 00:07:55
Vamos a presentar la implementación 00:07:57
de la llintana en el centro. 00:07:59
Deciros que, como aquí 00:08:01
estaba pensado para que hicieran 00:08:03
algunos proyectos en el EFS, 00:08:05
el acceso a la llintana 00:08:07
es totalmente libre. 00:08:09
No hay usuario, no hay claves. 00:08:11
Podéis hacerlo vosotros solos. 00:08:13
Y por otra parte, 00:08:15
el lenguaje de comunicación 00:08:17
del proyecto era inglés, 00:08:19
así que actualmente la llintana 00:08:21
está en inglés. 00:08:23
En el momento de la llintana, 00:08:27
como en cualquier juego, 00:08:29
hay 8 veces que son las reglas 00:08:31
del juego, 00:08:33
antes de que sea la nueva semana. 00:08:35
Así que en esa portada 00:08:37
de la llintana 00:08:39
hemos puesto 00:08:41
unos datos, 00:08:43
y voy a hablarles un poco 00:08:45
de qué sería esto. 00:08:47
Donde hay unas ilusiones 00:08:49
y luego nos encontramos. 00:08:51
Una vez que hayamos preparado, 00:08:53
empezamos a jugar 00:08:55
y lo hicimos enlace. 00:08:57
El enlace es una página de Google Maps. 00:08:59
Lo habíamos pensado 00:09:01
dando un sueño a todos, 00:09:03
pero empezamos con las ilusiones. 00:09:05
Las ilusiones eran 00:09:07
unas indicaciones 00:09:09
para los alumnos, 00:09:11
tanto franceses como checos, 00:09:13
donde se decía 00:09:15
cómo anduparse, 00:09:17
dónde colocar las respuestas, 00:09:19
cuánto valían esas respuestas 00:09:21
y dónde estaban andando. 00:09:23
Y en concreto se nos decía 00:09:25
que la llintana estaba pensada 00:09:27
para hacerla totalmente en la red, 00:09:29
pero no conocemos la situación real 00:09:31
de ellos, no estamos en Francia 00:09:33
ni en la República Checa. 00:09:35
Así que le dejamos a los profesores 00:09:37
cierta libertad para hacerla. 00:09:39
Podíamos preguntarle cuántos alumnos 00:09:41
tenían en el aula, cuántos ordenadores 00:09:43
tenían en el aula, cuántas horas tenían 00:09:45
a la semana para poder hacerla, 00:09:47
pero realmente no estábamos allí 00:09:49
y los profesores decidieron 00:09:51
que si había alguna parte 00:09:53
de la llintana que querían hacerla 00:09:55
sobre papel, podían hacerlo. 00:09:57
Se les decía que se animaran 00:09:59
a hacer las ilusiones, 00:10:01
que se pusieran un nombre, 00:10:03
cosa que a ellos les gusta mucho. 00:10:05
Y también nosotros habíamos pensado 00:10:07
que esa llintana se podía hacer 00:10:09
con cualquier material, 00:10:11
calculadora, libro, apunte, 00:10:13
conexión a internet, 00:10:15
pero también tenían que preguntárselo a sus profesores. 00:10:17
Y a que venían virtualmente a Sevilla 00:10:19
entró. 00:10:21
Y que por eso, el primer punto 00:10:23
que tenían que encontrar, el primer punto 00:10:25
entero del monumento que tenían que encontrar 00:10:27
era el dinero que querían conocer. 00:10:29
Se decían otra serie de cosas, 00:10:37
pero paso a la siguiente diapositiva para verlo. 00:10:39
Los iconos. 00:10:41
Google Maps. 00:10:43
Cada vez que entras y consideras 00:10:45
un punto de interés, te asocias a un número. 00:10:47
Y nosotros lo que hicimos fue asociar 00:10:53
a cada icono a un número. 00:10:55
Estos iconos nos sirven para que un arquitecto 00:10:57
de un monumento haya resuelto el problema, 00:10:59
saber donde tienes que ir 00:11:01
al siguiente monumento. 00:11:03
Pero si 00:11:05
en las pistas que te damos 00:11:07
para ir al siguiente 00:11:09
punto de interés, 00:11:11
hay que hacer unos cálculos, no son muy difíciles. 00:11:13
Le daba un 3, por ejemplo. 00:11:15
Significaba que el siguiente monumento 00:11:17
a visitar sería ese que tiene el icono verde. 00:11:19
Bien, por último estábamos 00:11:29
preparados para empezar. 00:11:31
Enchayamos en el tercer enlace que os dije 00:11:33
y aparece la página 00:11:35
principal del juego, 00:11:37
que es una página de Google que os he dicho antes. 00:11:39
Esta página 00:11:41
tiene dos escenarios en la parte de la izquierda. 00:11:43
Es una industria 00:11:45
de los monumentos que nos podemos 00:11:47
suponer y que conoce 00:11:49
la solución de cada uno de ellos. 00:11:51
Mientras que la parte de la derecha es un 00:11:53
panel de código. Es donde hay que ir 00:11:55
pujando y se van abriendo 00:11:57
distintas ventanas. 00:11:59
Y en los pilos, además, 00:12:05
que no todos los iconos que hay ahí 00:12:07
tienen problemas. 00:12:09
Hay iconos que no tienen nada. 00:12:11
Se supone que si un alumno ha llegado a ese icono, 00:12:13
é que está hecho mal el cálculo. 00:12:15
Y entonces se le abría una página 00:12:17
que no tenía y el que lo volviera a capturar 00:12:19
no existía. 00:12:21
Pero, finalmente, no hay 00:12:23
en los que se tienen 00:12:25
problemas. 00:12:27
Por ejemplo, en los de Shangri-La, 00:12:29
que si calcularíamos un 3 00:12:31
el resultado no sería el mismo. 00:12:33
Deberíamos de pinchar aquí 00:12:35
y en ese momento 00:12:37
se abría. 00:12:39
A partir de ahora 00:12:45
hemos decidido que para hacer 00:12:47
la conexión de hoy 00:12:49
hemos tenido que trabajar un grupo de alumnos 00:12:51
que se centraron 00:12:53
en la transición. 00:12:55
En ese momento 00:12:57
había cuatro posibles 00:12:59
posibilidades. 00:13:01
La primera era 00:13:03
información sobre la Plaza del Triunfo. 00:13:05
La segunda era 00:13:07
un problema relacionado 00:13:09
con la Plaza del Triunfo. 00:13:11
La tercera era la pista 00:13:13
que abría en la Plaza del Triunfo 00:13:15
para ir al siguiente monumento. 00:13:17
Y, por último, una unidad matemática en la red 00:13:19
que es la que nada 00:13:21
con el problema que se hizo. 00:13:23
Entre los monumentos 00:13:27
que los alumnos han decidido 00:13:29
hay el Monumento de San Luis, 00:13:31
el Monumento de Alda, 00:13:33
el Monumento de San Luis, 00:13:35
la Feria de Sevilla, 00:13:37
el Monumento de Bucho, 00:13:39
el Monumento de La Corriente 00:13:41
y el Monumento de Casagua. 00:13:43
Pero para nosotros 00:13:45
eso era un punto de interés. 00:13:47
La primera sería 00:13:53
la pista de información. 00:13:55
Esta pista de información 00:13:57
la primera es que muchos alumnos 00:13:59
se acercaban a una serie de valores 00:14:01
artísticos que hay 00:14:03
alrededor de Sevilla 00:14:05
antes habían pasado por ellos 00:14:07
pero no se habían parado a pensar 00:14:09
que valor tenía el monumento de San Luis. 00:14:11
No solamente tenían que pensar eso 00:14:13
sino que tenían que redactarlo 00:14:15
para sus socios y entre ellos 00:14:17
el objeto. No es lo mismo explicar 00:14:19
qué importancia tiene ese monumento 00:14:21
para un alumno que es de Sevilla 00:14:23
que para un alumno que ni siquiera conoce Sevilla. 00:14:25
Tenían que resumirlo 00:14:27
y además tenían que contarle 00:14:29
alguna información 00:14:31
que les sirviera de pista 00:14:33
para luego saber pasar al monumento. 00:14:35
Por supuesto al final 00:14:37
era absolutamente 00:14:39
si no lo habían conseguido 00:14:41
pues se lo hubieran dejado en cualquier parte de Sevilla. 00:14:43
En cuanto a la situación 00:14:47
del problema 00:14:49
repito que la forma de trabajar con ellos 00:14:51
se le ha dejado que se agrupen 00:14:53
se le ha dejado 00:14:55
que el monumento de Sevilla 00:14:57
o punto de Sevilla resultara interesante 00:14:59
se la hechas se concentraran en ellos 00:15:01
y que redactaran 00:15:03
algunas cuestiones 00:15:05
la resolvieran 00:15:07
y una vez que tenian mas o menos 00:15:09
la situación del problema que querían tener 00:15:11
tenían que buscar una foto del monumento 00:15:13
la información de la ficha 00:15:15
que había visto anteriormente 00:15:17
y con todo eso redactar el problema 00:15:19
al final. 00:15:21
El problema 00:15:23
no nos valía solamente con que lo redactaran 00:15:25
el objetivo de esta pagina 00:15:27
era que una vez redactado 00:15:29
resolvieran el problema 00:15:31
se iban a su casa y lo resolvieran 00:15:33
y nos paseo cosas curiosas 00:15:35
como que desde que habian resuelto el problema 00:15:37
hasta que lo hacían en su casa 00:15:39
cada uno de los participantes del grupo 00:15:41
a veces no era tan inmediato 00:15:43
con lo cual cada uno al dia siguiente 00:15:45
venia con una resolución distinta al problema 00:15:47
ahi apreciaron que el lenguaje 00:15:49
con el que me refiero tiene que ser muy complejo 00:15:51
que puedo llevar a educaciones 00:15:53
o a emprender 00:15:55
yo creía que 00:15:57
tambien nos paseo otro caso 00:15:59
donde 00:16:01
los alumnos se iban a su casa 00:16:03
resolvían el problema 00:16:05
y cuando tenian cada uno de los 8.000 00:16:07
asi que tambien se aprecio 00:16:09
el hecho de que podían tener diferentes caminos 00:16:11
y no tienen por que estar ni en un lado eterno 00:16:13
en cada problema 00:16:21
ha sido distinto 00:16:23
unos han podido hacer internet 00:16:25
otros han podido dar fotos 00:16:27
otros han hecho una relación mas larga 00:16:29
otros han hecho varios problemas dentro de uno 00:16:31
y en esa variedad se desriquece 00:16:33
una vez que estaban resolviendo el problema 00:16:37
no tenian por que resolver todos los problemas 00:16:39
si no habian dado esa parte de la materia 00:16:41
no sabian hacerlo podian pasar directamente 00:16:43
sin llegar a la solucion 00:16:45
y para eso estaban la vida 00:16:47
¿que hago cuando termino? 00:16:49
ahi se hacían 00:16:51
preguntas 00:16:53
relacionadas 00:16:55
con la informacion 00:16:57
que habian dado la ficha al concierto 00:16:59
hubo grupos 00:17:01
como los de la linterna 00:17:03
que como leer la hoja 00:17:05
de la informacion 00:17:07
no daba puntos 00:17:09
se la habian saltado 00:17:11
con lo cual cuando llegaron aqui 00:17:13
se dieron cuenta que habia que volver para atras 00:17:15
habia que volver a leer la ficha 00:17:17
para contestar 00:17:19
el motivo de esta ficha 00:17:33
era 00:17:35
mas que trabajar matematicas 00:17:37
es el tema de la lectura compresiva 00:17:39
tenemos muchos alumnos 00:17:41
que en clases se les dice un ejercicio 00:17:43
y antes de que haya dado tiempo a leerlo 00:17:45
te dicen yo no lo entiendo 00:17:47
queriamos con esta ficha que la lectura compresiva 00:17:49
era importante 00:17:51
habia datos en la ficha de descripciones 00:17:53
que servian 00:17:55
y otros que no servian 00:17:57
son preguntas faciles 00:17:59
son calculos faciles 00:18:01
pero la lectura compresiva tenia que estar ahi 00:18:03
y de aqui decidiamos un numero 00:18:05
usando la ficha de iconos 00:18:07
podiamos decidir 00:18:09
por ultimo 00:18:11
la cuarta 00:18:13
informacion 00:18:15
que nos aparece en ese momento 00:18:17
era un enlace 00:18:19
a unha pagina web 00:18:21
no tenemos la oportunidade 00:18:23
de agora conocer 00:18:25
unha de las paginas web 00:18:27
que maior implicación 00:18:29
tiene en la comunidade educativa 00:18:31
en concreto en a comunidade educativa matematica 00:18:33
principalmente 00:18:35
a pagina web 00:18:37
creemos desde aqui 00:18:39
que es un trabajo muy bueno 00:18:41
nosotros lo usamos en clase con bastante frecuencia 00:18:43
o mucha frecuencia 00:18:45
y en todos los problemas que hemos podido 00:18:47
nos hemos puesto en el acto 00:18:49
la situación es que hay muchisimo material 00:18:51
en español 00:18:53
pero no hay tanto en ingles 00:18:55
no tenemos todas las unidades que hicieramos en ingles 00:18:57
para que al final podiamos incluirlo algunas 00:18:59
inventándose 00:19:01
en las que hemos podido lo hemos metido 00:19:03
y desde aqui animamos al grupo de carta 00:19:05
que es un proyecto de carta que sigue en espanol 00:19:07
en la lintrana hemos participado 00:19:21
muchas personas 00:19:23
tanto en la elaboración de la lintrana 00:19:25
como desde a hora de que los alumnos 00:19:27
ya están jugando la lintrana 00:19:29
así que tuvimos que establecer unha forma de comunicarnos 00:19:31
entre los profesores españoles y los alumnos 00:19:33
a la hora de hacer la lintrana 00:19:35
de elaborarla 00:19:37
ademas de las clases, el pasillo, el recreo 00:19:39
decidimos usar la plataforma aelia 00:19:41
y correos personales 00:19:43
tanto a la hora de la duda 00:19:45
a la hora de seguir el fichero 00:19:47
esa era la forma de comunicarnos con nuestros alumnos 00:19:49
a la hora de realizar la lintrana 00:19:53
los alumnos socios se comunicaban con los alumnos españoles 00:19:55
a través de un bloqueado 00:19:57
especialmente para ello 00:19:59
si no entendían alguna parte de la lintrana 00:20:01
los alumnos ponían sus dudas 00:20:03
y los alumnos se las resolvían 00:20:05
o colocaban sus respuestas 00:20:07
si consideraban que estaban preparados para obtenerla 00:20:09
por ultimo, entre los profesores socios 00:20:11
nosotros los profesores españoles 00:20:13
y los profesores checos 00:20:15
hemos comunicado con la plataforma de UINI 00:20:17
y tambien con correos 00:20:19
bien, hemos considerado 00:20:23
que todo este trabajo había que dejarlo 00:20:25
en el sitio para que todo el mundo pudiera verlo 00:20:27
entonces se creó una pagina 00:20:29
ahí la descripción 00:20:31
para colocar 00:20:33
todos los trabajos que hemos ido haciendo 00:20:35
tanto los trabajos 00:20:37
como las valoraciones 00:20:39
o opiniones 00:20:41
de tantos los profesores 00:20:43
españoles 00:20:45
esa pagina es 00:20:47
en una de las dos 00:20:49
en una de sus librerías 00:20:51
donde hay hasta las distintas partes 00:20:53
ahí por ejemplo se lee 00:20:55
hay que trabajar 00:20:57
hay que estudiar 00:20:59
también las líneas francesas 00:21:01
por ultimo 00:21:03
están las opiniones 00:21:05
tanto de los profesores 00:21:07
como de los alumnos 00:21:09
de los tres países 00:21:11
y si importante 00:21:13
me parece 00:21:15
la opinión de los profesores 00:21:17
hay que recordar 00:21:19
que esto es para los alumnos 00:21:21
así que me he prohibido poner 00:21:23
la opinión de los profesores 00:21:25
en prepuesto a la opinión de los alumnos 00:21:27
y hay incisiones de todo 00:21:29
hay quien dice que le 00:21:31
han parecido dificiles algunos problemas 00:21:33
pero que en general es interesante 00:21:35
hay quien dice que el proyecto 00:21:37
le ha pasado mal 00:21:39
que no conoce en España 00:21:41
en Sevilla, perdón, pero reconoce un parque 00:21:43
en Sevilla, que le gustaría venir a visitarnos 00:21:45
que les ha gustado creer 00:21:47
que se le han pasado bien 00:21:49
dicen que son de los alumnos franceses 00:21:51
la de los profesores 00:21:53
franceses 00:21:55
ha sido muy positiva 00:21:57
no la he podido sugerir 00:21:59
pero la verdad 00:22:01
es que se han portado 00:22:03
muy bien, muy bien 00:22:05
han colaborado absolutamente de todo 00:22:07
a la hora de formar la Lintrana hemos tenido bastantes problemas 00:22:09
no somos expertos en informática 00:22:11
y todo funciona muchísimo 00:22:13
aparte de informática 00:22:15
por lo cual, como no sabíamos hasta donde íbamos a llegar 00:22:17
pues no se lo habíamos comentado 00:22:19
con anterioridad 00:22:21
que los problemas iban a través de una Lintrana 00:22:23
así que todo lo que he dicho 00:22:25
se lo mandamos por carta a los profesores franceses 00:22:27
y fue un suceso 00:22:29
fue un poco de shock 00:22:31
pero bueno, enseguida 00:22:33
teníamos un borrador casi finalizado 00:22:35
y enseguida nos dijeron que aunque no estuviera 00:22:37
terminada que se la mandáramos 00:22:39
que estaban deseando venir 00:22:41
muy bien, han colaborado muchísimo 00:22:43
y han trabajado muchísimo con la Lintrana 00:22:45
bien, si importante es 00:22:47
la opinión de los alumnos 00:22:49
franceses 00:22:51
al fin y al cabo el profesor 00:22:53
creo que trabajamos con los alumnos españoles 00:22:55
así que es casi, casi más importante 00:22:57
que lo que piensen nuestros alumnos de trabajo 00:22:59
prefiero que sea un trabajo muy duro para ellos 00:23:01
que no hayan hecho nunca matemáticas en inglés 00:23:03
que no hayan hecho inglés fuera de la clase de inglés 00:23:05
y que no todos han participado 00:23:07
como nos gustaría 00:23:09
no he ido teniendo algún alumno 00:23:11
porque era muchísimo trabajo 00:23:13
y aunque no han hecho el proyecto de los que han 00:23:15
terminado con la Lintrana 00:23:17
la mayoría dicen que a pesar del esfuerzo 00:23:19
que les ha sido todo su proyecto 00:23:21
están muy contentos 00:23:23
del bien que han creado 00:23:25
que han aprendido muchísimo no solo de matemáticas 00:23:27
y que pueden terminar con 00:23:29
en concreto 00:23:31
lo que una 00:23:33
de las alumnas 00:23:35
ha hecho en su proyecto final en otra asignatura 00:23:37
y lo ha hecho sobre precisamente su programa 00:23:39
en inglés, ella dice 00:23:41
sinceramente me lo he pasado muy bien 00:23:43
durante todo el proyecto 00:23:45
he aprendido a usar la matemática 00:23:47
de diferentes formas 00:23:49
he aprendido mucho sobre informática 00:23:51
en inglés y he mejorado bastante debido a ello 00:23:53
gracias 00:23:55
actualmente 00:24:03
creemos que 00:24:05
hemos abierto una caja 00:24:07
esa caja la estamos llenando de ideas 00:24:09
y el año próximo queremos 00:24:11
abrir una Lintrana en español 00:24:13
tenemos una sesión en español 00:24:15
queremos añadir más movimientos 00:24:17
queremos implicar a más profesores 00:24:19
que no sea una Lintrana de matemáticas 00:24:21
sino una Lintrana de matemáticas 00:24:23
eso es lo que queremos 00:24:25
que todos a pesar del esfuerzo 00:24:27
hacen lo que existe y que merezca la pena 00:24:29
y que han aprendido mucho 00:24:31
en la clase de inglés nos comentaba 00:24:33
la profesora de inglés 00:24:35
que han 00:24:37
decidido valorar lo que es el inglés 00:24:39
no como una asignatura 00:24:41
sino como un lenguaje universal 00:24:43
que te permite 00:24:45
relacionarte con otros alumnos 00:24:47
que ni siquiera son angloparlantes 00:24:49
nosotros eran franceses 00:24:51
pero que para eso necesitan un buen nivel de idioma 00:24:53
y aquí si dan 00:24:55
en matemáticas por supuesto 00:24:57
la motivación ha sido mucho más grande 00:24:59
se le han propuesto una cantidad de tareas 00:25:01
y al principio todo era un reto 00:25:03
ahora son capaces de 00:25:05
enfrentarse a cualquier reto 00:25:07
se le ve otra cosa que viene al final 00:25:09
con la respuesta 00:25:11
pero no se echan para atrás 00:25:13
nuestros alumnos 00:25:15
desde aquí nada más 00:25:17
que agradeceros por estar aquí 00:25:19
agradecer a los alumnos 00:25:21
y a los profesores franceses 00:25:23
por supuesto agradecerles 00:25:25
a nuestros alumnos lo que han hecho 00:25:27
desde años de esa calidad 00:25:29
que ni siquiera yo hubiera buscado 00:25:31
y bueno 00:25:33
estaría muy orgullosa 00:25:35
de poder darme esta oportunidad 00:25:37
y agradecerles 00:25:39
gracias 00:25:41
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Mª del Pilar Flores Fernandez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1137
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 10:27
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Mª del Pilar Flores Fernandez sobre matemáticas: "Conociendo Sevilla a traves de una gymkhana matemática onlnie", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
25′ 47″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
77.19 MBytes

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