Vídeo explicativo aspectos clave AFDIS - Contenido educativo
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Buenos días a todos. Bueno, la intención de este vídeo es que como ya nos queda muy poquito para llevar a cabo el examen ordinario y supongo que ya hemos empezado a estudiar, pues con la intención de economizar vuestro tiempo de estudio hemos elaborado este vídeo y este PDF un poco destacando los aspectos claves de cada unidad de trabajo.
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También, como sabéis, se subió hace bastante ya el simulacro de examen, donde vienen muy claras las instrucciones de cara al examen,
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donde aparecen el tipo de preguntas que van a aparecer en el examen de este módulo y también los criterios de calificación.
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Bueno, dicho esto, a continuación, de manera breve, os quiero explicar lo importante a tener en cuenta y a saber, todo es importante, pero es verdad que son unidades de trabajo muy extensas, con lo cual, bueno, es imposible adquirir todos los conocimientos, de estos conocimientos os he querido destacar los clave de cada unidad de trabajo.
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Algunos diréis, son muy amplios. Bueno, son amplios, pero son importantes.
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Todas las unidades de trabajo están relacionadas. Eso significa que si a lo mejor no me ha dado tiempo a llegar a la unidad didáctica de trabajo 4 o 5,
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probablemente muchas preguntas de esa unidad de trabajo las pueda contestar si llevo bien adquirido los conocimientos de las unidades de trabajo anteriores.
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Bien, pues vamos a ello. Unidad de trabajo 1, programación de actividades de inclusión. Hablamos de cómo programar una actividad para un colectivo que en este caso son personas mayores o tercera edad.
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Un colectivo al que generalmente accedemos muy fácil, pues en cualquier gimnasio hay clases colectivas para la tercera edad, en cualquier centro escolar de FP básico hay clases colectivas para gente mayor, en centros de día, en residencias, ya nos demandan bastante, o incluso para hacer entrenamientos personales.
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¿Por qué? Porque una de las cosas importantes en la tercera edad, si promueves la actividad física o el ejercicio físico, a parte de favorecer su calidad de vida, también prevenimos mucho el riesgo de caídas.
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Con lo cual, deberemos de conocer cuáles son los cambios, como he puesto ahí, biológicos, psicológicos y sociales, que se asocian al envejecimiento. Para eso tendré que saber cómo observar, qué escalas de observación dispongo para valorar esos cambios.
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conocer cuáles son los síndromes geriátricos que se atribuyen al envejecimiento, qué enfermedades generan una dependencia
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y cómo de manera positiva influye el trabajo de la fuerza en personas mayores.
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La unidad de trabajo 2, programación de adaptaciones de actividades de inclusión sociodeportiva para personas con discapacidad en grupos ordinales.
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Esto es otro grupo de población. También nos podemos encontrar alumnos con cualquier tipo de discapacidad física, sensorial, motriz, en los diferentes ámbitos donde nos vamos a mover.
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Con lo cual, es importante saber cuáles son los tipos de discapacidad, no de manera específica, pero conocer qué es una discapacidad física, qué es una discapacidad sensorial y qué es una discapacidad intelectual.
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qué adaptaciones yo como técnico
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puedo llevar a cabo
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o qué adaptaciones se llevan a cabo
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en este caso he puesto un ejemplo
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por ejemplo en baloncesto
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para personas con un tipo de discapacidad
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como hemos visto
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bien física, sensorial y intelectual
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y sobre todo conocer
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cuáles son las barreras arquitectónicas
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que esta población se encuentra
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y cómo intentar superarlas
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o cómo intentar paliarlas.
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Unidad de trabajo 3, programas de actividades de inclusión sociodeportiva, en este caso para colectivos en riesgo de exclusión social y promoción de la participación social.
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Lo primero que tenemos que saber es cuándo una persona se encuentra en riesgo de exclusión social y cómo vamos a promocionar su participación social.
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Tenemos que saber. También saber que el deporte favorece esta promoción y participación social en personas con riesgo de exclusión. Saber cuáles son los objetivos y principios a la hora de elaborar un plan individualizado de vida independiente en personas con este tipo de exclusión social.
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e importante también las medidas de apoyo de las que disponemos en el ámbito escolar cuando tenemos un caso de este tipo.
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Vamos avanzando en la unidad de trabajo 4, aquí ya vamos a hablar más de estrategias y técnicas de intervención.
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Entonces, para ello lo primero que tengo que hacer es, antes de aplicar en cualquier circunstancia una estrategia o una técnica,
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tengo que saber dónde me encuentro, tengo que conocer el contexto, porque no es lo mismo a lo mejor un centro de día
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que una residencia, que un grupo de tercera edad que va por las tardes a hacer su actividad física.
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Tengo que valorar dónde me encuentro y cuáles son las actitudes de estas personas.
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Con estas personas tengo que tener una comunicación especial, sobre todo con personas,
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porque son muchas de ellas personas dependientes.
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Y esa comunicación, ¿cómo voy a llevar a cabo esa comunicación?
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Y luego también, como he dicho antes, para llevar a cabo una comunicación fácil y sencilla, tengo que conocer cuáles son los elementos que me van a facilitar llevar a cabo, dicha la redundancia, una comunicación fácil y cuáles son aquellos elementos que me obstaculizan y cómo paliarlos.
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Unidad didáctica 5
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aquí está más dirigida a la aplicación de estrategias
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de habilidades sociales
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en el ámbito de la animación para la atención de personas
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con riesgo de exclusión social, personas mayores
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y discapacitados, es una, como he dicho
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como veis está todo muy relacionado
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por un lado nos hablan de manera independiente de cada uno
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de los casos y aquí es más a nivel general
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Entonces, aquí tengo que conocer el contexto con quien voy a trabajar, si personas con riesgo de exclusión social, si personas mayores y discapacitadas. Y en función de con quien encuentre, qué tipo de actividades voy a llevar a cabo.
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Os recomiendo también visualizar las tareas de cada una de las unidades de trabajo
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porque la pregunta práctica que tenéis y que vale un punto
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va a ser muy similar a una de las tareas que se encuentran en los contenidos
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Es más, puede ser, por ejemplo, organizar una actividad o una dinámica de grupo
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dirigida a un grupo
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puede ser a uno de los grupos
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que aparecen
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aquí, o bien para personas mayores
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o bien para discapacitados
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o bien para exclusión social, cuando hablamos de dinámica
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de grupos o actividad tiene que estar perfectamente
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desarrollada, ¿vale?
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¿A quién me ha dirigido? ¿Cuántas personas son?
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¿Dónde se encuentran? ¿Qué tipo de recursos
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tengo?
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Especificar, desarrollar
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bien la actividad, etc.
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¿Por qué? Pues bueno, porque es muy importante
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Y como veis aquí, aquí en la pregunta práctica, si los contenidos los llevo afianzados, pues sabré bien los recursos recreativos o lúdicos de los que disponemos para llevar a cabo cualquier actividad para este tipo de personas, así como el tipo de actividades.
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Y, por supuesto, cuando se lleva a cabo una actividad o una dinámica de grupo, siempre tengo que hacer, al finalizar, una evaluación. ¿Por qué? Porque ese feedback que yo recoja para llevar a cabo la evaluación me va a permitir mejorar los resultados en posteriores puestas en marcha.
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Entonces, necesito de unos instrumentos de recogida de información que no tienen que ser muy complejos y necesito también conocer cuáles son los protocolos a la hora de intervenir con personas dependientes porque si yo llevo a cabo bien el protocolo, la recogida de información va a ser mucho más fiable y mucho más organizada.
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os destaco aquí la dinámica de grupo
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vuelvo a repetir, os aconsejo que miréis las diferentes
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tareas que se han ido haciendo a lo largo del curso
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en cada unidad de trabajo
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porque serán similares
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y es importante esa pregunta práctica porque
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ahí también se ve y nosotros podemos ver si realmente los contenidos
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se han adquirido de manera adecuada
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solo desearos mucha suerte, estamos a vuestra disposición
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para cualquier duda o consulta y mucho ánimo.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- VIRGINIA BEZARES
- Subido por:
- Virginia B.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial
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- Fecha:
- 11 de abril de 2024 - 12:46
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- Clave
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- IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
- Duración:
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