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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
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Subido el 30 de junio de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
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Vamos a hablar ahora de la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
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El aprendizaje basado en proyectos o ABP es una metodología que acerca a las situaciones
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y problemas de la realidad al alumnado.
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¿Qué ocurre?
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Que a través de esta metodología el alumnado va a incorporar ese conocimiento a través
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de un aprendizaje activo, pues va a ser él el protagonista de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Se va a iniciar con una pregunta guía, con un reto, como ya veremos, y concluirá con
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un producto final.
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Creo que os suena un poco el concepto de producto final.
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Anteriormente, mi compañero había hablado de las estaciones de aprendizaje, que concluía
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con un producto final.
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Sí que es cierto que me gustaría explicar la diferencia entre uno y otro de manera muy
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Las estaciones de aprendizaje finalizan con un producto final que tiene que ver o no con
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la situación real en la que están trabajando.
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Es decir, que puede ser un problema de su vida cotidiana o de las situaciones de aprendizaje
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contextualizadas que hablábamos en otros vídeos, o puede directamente concluir con
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un producto muy sencillo que no tenga nada que ver con las situaciones.
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En cambio, el aprendizaje basado en proyectos sí que finaliza con una respuesta a esa pregunta
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guía a esa pregunta guía.
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Hablamos además de que el aprendizaje basado en proyectos puede tener distintos tipos.
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Puede ser un aprendizaje basado en un proyecto determinado, en un reto que lance el profesor,
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o en un problema que igualmente le lanza al alumnado.
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Por ello decimos que este producto final puede ser distinto en función de la pregunta guía
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del reto o del problema que se lance al inicio.
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Podemos encontrar además dentro del aprendizaje basado en proyectos tres tipos.
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Tenemos por un lado el diseño no predefinido, es decir, que el producto final no está preestablecido
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desde el comienzo del proceso, entonces es el alumnado el que puede intuir o el que puede
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decidir un poco cómo va a ser ese producto final.
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El segundo tipo sería el diseño predefinido, es decir, que el profesorado sí que marca
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desde el inicio de esta metodología, de este proyecto, cómo va a ser el producto final,
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es decir, si todos, por ejemplo, tienen que hacer una infografía interactiva sobre la célula animal.
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Por último está el diseño mixto, que en él se establece el producto final o las actividades,
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pero es el profesorado, o sea, se preestablece como tal, aunque el alumnado tiene esa facilidad
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para presentar un producto que él quiera, pero es el profesorado el que delimita muy
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bien los pasos por los que tiene que pasar, es decir, diseña las páginas web en donde
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tiene que entrar o delimita los recursos que tienen que utilizar.
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En cambio, es el alumno el que decide cómo presentarlo.
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¿Qué pasos tienen que seguir el profesorado y el alumnado a la hora de realizar un aprendizaje
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basado en proyectos?
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Pues bien, comenzaríamos, como bien hemos dicho anteriormente, con una pregunta vía-guía
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que debe ser abierta, es decir, que no tiene una solución inmediata, que no se sabe responder
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con sí, con no, con dos, con tres, etcétera, tiene que ser abierta para que el alumnado
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busque y pueda investigar acerca de las distintas posibilidades que puede haber.
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El segundo paso sería la búsqueda y el procesamiento de la información a través de, como hemos
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dicho, recursos que el profesorado haya proporcionado o no, se debe también un poco de facilidad
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dependiendo de la etapa educativa en la que se encuentre el alumnado esos recursos.
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Continuaríamos con el tercer paso que es la puesta en común con el equipo, el análisis,
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la resolución de los problemas que puedan ocurrir o que puedan aparecer durante este
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proceso.
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Como siempre hablamos de esta evaluación, también es uno de los pasos dentro de este
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aprendizaje basado en proyectos, tiene que irse evaluando poco a poco cómo va funcionando
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este proyecto, cómo está trabajando el equipo, el profesor además también, si les está
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ayudando o si no, bueno, ya depende un poco del formato de ABP que queráis hacer.
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El quinto paso sería la elaboración del producto final, por supuesto, y por último sería
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la evaluación y difusión, evaluación, ya sabéis, del profesorado, del alumnado y del
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proceso.
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Y por último, pues la evaluación.
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Sí que me gustaría comentar que la evaluación no hablaremos de ella como tal, ya que tenemos
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un vídeo específico sobre este tema, pero sí que me gustaría comentar la importancia
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en este caso de una coevaluación debido a la importancia que tiene el equipo en esta
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metodología y también la heteroevaluación, por supuesto, como el profesorado evalúa
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al alumnado e incluso podríamos hablar de una autoevaluación si queremos ya incluso
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que el propio alumno sea consciente de esos conocimientos.
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Así que nada, os animo a que le echéis un ojo, si os parece, ahora vamos a ver un ejemplo
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de ABP.
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Hola a todos, vamos a ver ahora un guion pedagógico de una aplicación práctica del ABP, en este
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caso es de la asignatura de lengua castellana y literatura de tercero de la ESO.
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Como veis, los elementos curriculares que se requieren están incorporados, pues el
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título, la descripción, el número de las sesiones, las competencias, etcétera, etcétera,
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y luego pasamos a la parte más práctica, por decirlo así, de la programación.
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En ella se incorporan los elementos que van a ser trabajados, además de los recursos
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necesarios.
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Entonces, en la primera sesión se crearán los equipos y se explicará el proyecto, entonces
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se dividirán los grupos por coordinadores, secretarios, portavoz, responsable del tiempo
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y del material, y se explicará el guión.
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En la segunda sesión empezarán con la investigación y en la tercera columna, como veis, están
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los enlaces que se proporcionará al alumnado para que busque la información, además de
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los recursos que requieren.
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El trabajo en casa que deberán hacer el alumnado también se queda incorporado en nuestro guión.
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En una tercera sesión se hablará sobre la sociedad actual, la comparación entre ambas
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épocas, porque el tema del proyecto son los héroes de la edad media comparándolos
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con los héroes de la edad actual, y terminará con el producto final.
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Por último, en la última sesión se difundirá y se compartirán los productos finales, algunos
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de ellos los incorporamos en los archivos adjuntos del curso.
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Así que me gustaría, como veis, hablar sobre la evaluación.
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En este caso se trabajaría a través de la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
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En la heteroevaluación se habla de las hojas de registro y de las rúbricas, en la autoevaluación
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el reparto de puntos y en la coevaluación las rúbricas.
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Cada uno de estos instrumentos de evaluación quedan explicados en el vídeo que hemos elaborado
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sobre evaluación.
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Espero que os haya gustado y que os haya resultado útil.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- IES GINER DE LOS RÍOS
- Subido por:
- EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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- Fecha:
- 30 de junio de 2022 - 22:19
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- https://site.educa.madrid.org/ies.ginerdelosrios.alcobendas/
- Centro:
- EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
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- 08′ 12″
- Relación de aspecto:
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