Sistema de Gestión de Aprendizaje
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En el siguiente vídeo, vamos a exponer el LMS actualizado que
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hemos desarrollado para la asignatura de Química de
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segundo de bachillerato.
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Este es un Google Classroom que a principio de curso hemos
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creado con los alumnos de la asignatura de Química.
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He elegido este LMS, ya que el centro concertado donde trabajo
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utiliza Google Workspace for Education para empresas,
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siendo una plataforma segura en la protección de datos al no ser
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el paquete básico.
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Como complemento, usamos la plataforma de gestión de
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alumnos Alexia.
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Comenzamos inscribiendo a los alumnos dentro del curso,
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en la pestaña Personas.
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Como podemos observar, tenemos a todos los alumnos inscritos.
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La metodología principal que uso con esta clase es Flip
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Classroom.
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Más adelante, desarrollaré cómo planteo el curso.
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El acceso de los estudiantes a este curso es mediante sus
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credenciales de Google, que las obtienen con la cuenta
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corporativa del centro.
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Sus contenidos están estructurados en distintos
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temas y secciones, secuenciados didácticamente.
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Comenzamos con un tema común a todos los cursos,
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que es el de referencias previas.
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En él, tenemos 3 entradas en las que comentamos la guía
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didáctica del curso.
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Tenemos programados objetivos de la asignatura,
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así como los contenidos que vamos a trabajar durante el
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curso, su temporalización, criterios de evaluación y
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calificación.
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Tenemos otra entrada donde enlazamos a una referencia
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permanente en el Google Sites del departamento,
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donde mencionamos las normas de netiqueta para que nuestros
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alumnos se acostumbren a relacionarse de una forma
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correcta con las distintas herramientas digitales que
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vamos a utilizar.
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Por último, en este tema, también tenemos una referencia
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en el mismo Google Sites, donde con una serie de extensiones
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de Chrome y su enlace a la web store de Google,
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la instalación de estas extensiones servirá a los
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alumnos para mejorar la accesibilidad a los contenidos
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trabajados.
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Estas extensiones las comentaremos más adelante,
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ya que las tenemos instaladas en un Excel Learning al que
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accedemos a partir de una tarea de clase.
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Entre las posibilidades de accesibilidad y adaptaciones a
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nuestro alumnado, tenemos la posibilidad de enviar o crear
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actividades específicas para nuestros alumnos.
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Esto hace que podamos responder individualmente a sus
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necesidades creando material específico si fuera necesario
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para reforzar algún conocimiento o mejorar algún aspecto
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trabajado, como pueden ser vídeos subtitulados,
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presentaciones grabadas, explicadas oralmente o nuevos
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esquemas de contenidos.
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Ante alumnos que no se organizen bien,
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tenemos la posibilidad de enviarles individualmente las
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tareas requeridas para cada momento copiando el enlace de
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la tarea.
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Con respecto al método de retroalimentación por insignias
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y bloques para refuerzo positivo,
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Google Classroom no dispone de estos métodos.
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Por lo tanto, el refuerzo positivo hasta ahora lo hemos
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ido dando mediante la caja de comentarios de cada actividad de
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forma individual.
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O también hemos utilizado el tablón de clase cuando ha sido
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de forma conjunta.
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Esta retroalimentación mediante el tablón de clase también se
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puede individualizar para cada alumno.
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Dándole vueltas a cómo implementar el proceso de
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insignias, como las tareas quedan en las calificaciones de
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los alumnos, podríamos crear un proceso de entrega de insignias
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a través del uso de una hoja de cálculo utilizando la herramienta
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AutoCAD.
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De esta forma podríamos automatizar el proceso de
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gamificación en la constitución de retos y tareas,
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generando un documento que envía las insignias otorgadas a cada
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alumno.
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Las características de este curso de segundo de bachillerato
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hacen que las metodologías más adecuadas al desarrollo del
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mismo sean el pensamiento visual,
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el aprendizaje basado en el pensamiento,
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el aprendizaje basado en problemas y el fomento del
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pensamiento crítico junto con la generación de clases invertidas.
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Comenzamos con una introducción dentro del tema mediante una
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modificación de un material ya existente en Canva.
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En este apartado que sirve como comienzo para el planteamiento,
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junto con un formulario de evaluación inicial para ver del
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punto en el que partimos.
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Seguiremos con distintas actividades en las que nuestros
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alumnos irán recogiendo la información sobre la parte
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teórica que tiene este tema.
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Toda la información teórica queda registrada en un Excel Learning
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que hemos creado para integrarlo al inicio de la unidad didáctica
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y que irán usando según avancemos en la programación de
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aula.
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La accesibilidad de este Excel Learning está mejorada por la
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personalización del mismo a través de las siguientes
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herramientas.
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Traductor de Google, útil en casos de alumnos de diferentes
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nacionalidades o como ayuda en la comprensión de textos que no
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pertenezcan a su lengua materna.
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Open Dyslexic, una aplicación que lo que hace es cambiar la
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fuente de los textos a una tipografía más amigable y que
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facilita la lectura en los casos de dyslexia.
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Zoom, que cambia el tamaño del texto con el que estamos
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trabajando.
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Y un lector de texto que funciona con inteligencia artificial.
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Este repositorio de material tiene una serie de preguntas y
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autoevaluaciones desarrolladas a lo largo de todo el material,
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junto con presentaciones o infografías adaptadas a partir
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de recursos como Canva, que hemos comentado anteriormente,
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o creadas desde cero a partir de material propio.
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Volviendo al curso, vemos que según vamos avanzando,
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les hacemos preguntas intermedias durante el
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desarrollo de nuestra programación de aula.
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Y nos sirve para ir recabando información sobre la
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adquisición de conocimientos.
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Aquí tenemos integrado un vídeo de Puzzle sobre el ejercicio
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explicado para todos los alumnos,
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al que le hemos añadido subtítulos y estos han sido
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editados con una fuente que mejora la lectura de los
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mismos, junto con un tamaño adecuado.
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Esta herramienta genera preguntas durante el desarrollo de la
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misma para ayudar en el seguimiento de los
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conocimientos adquiridos.
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La integración mediante Puzzle nos permite realizar el
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seguimiento de los alumnos que realizan la actividad y,
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como no deja delante las actividades hasta el visionado
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completo, la resolución de las preguntas implica que han visto
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todo lo que nosotros queríamos que trabajaran.
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Más adelante pueden volver a este material y repasarlo las
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veces que consideren apropiado.
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Este tipo de actividad también sería buena para conseguir las
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insignias del curso, ya que al final del vídeo o con la
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resolución de las actividades, podríamos darles la opción de
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conseguir códigos, palabras ocultas o enlaces a lugares
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donde obtener las mismas.
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La mejora de este material introduciendo los subtítulos
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editados en el vídeo generado, permitirá la mejora de la
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accesibilidad a aquellos alumnos que tengan problemas de
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visualización, problemas auditivos o incluso mejora la
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comprensión del material.
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Todo este material se trabaja en casa y en clase,
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de forma que cada alumno sigue su propio ritmo de aprendizaje
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al haber vídeos con explicaciones de las
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presentaciones y se resuelven las dudas que puedan surgir de
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forma individualizada, dudas sobre contenidos teóricos y
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también sobre problemas ya trabajados.
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Para hacer más manipulativa la clase,
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gracias a las clases invertidas y el aprovechamiento de las
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horas de clase de forma más práctica,
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incluimos actividades de laboratorio dentro de la
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programación de la asignatura.
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Intentamos que cada tema tenga por lo menos una sesión de
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laboratorio que sea evaluada mediante un informe de
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laboratorio.
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En el desarrollo de cada unidad está propuesta la realización
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de pruebas de autoevaluación mediante formulares de Google.
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Se corrigen automáticamente y dan la retroalimentación
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inmediata al alumnado.
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Refuerzan el estudio y la asignación de contenidos
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haciendo hincapié en la parte del temario que tienen que
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repasar.
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Estas pruebas de autoevaluación quedan registradas y pasan al
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libro de calificaciones de Classroom.
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Desarrollamos también tareas de documentación y reflexión y
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aquí planteamos un visual thinking enriquecido con un
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texto argumentativo sobre el desarrollo de la bomba atómica
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en la Segunda Guerra Mundial.
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Mediante esta reflexión,
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aunque se salen los contenidos propios del currículo de
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bachillerato, este tipo de actividades tienden a trabajar
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la evaluación, reflexión y argumentación científica del
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alumnado.
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Esta actividad consta de una rúbrica de evaluación sobre
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la propia actividad y además se plantea trabajarla en grupo con
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lo que el trabajo en grupo es evaluado mediante una
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autoevaluación y coevaluación del mismo mediante un
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formulario generado a partir de la herramienta CodeRubrics.
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Esta herramienta nos permite la autoevaluación del propio
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alumno, la coevaluación de los compañeros y la evaluación del
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profesor con respecto al trabajo realizado por cada uno de los
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alumnos mediante las observaciones que hemos ido
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realizando en clase.
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Todas estas calificaciones y la evaluación que hemos ido
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generando a lo largo del tema las gestionamos mediante el
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libro de calificaciones de Classroom,
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como hemos comentado anteriormente.
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Lo utilizamos en mi centro concertado ya que trabajamos
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con el Google Workspace de Educación para Empresas,
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con el que se cumplen las ordenanzas de la Ley de
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Protección de Datos.
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Las calificaciones de Classroom las descargamos a una hoja de
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datos de Google, dando la ponderación necesaria a cada
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actividad realizada en cada tema.
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Y estas finalmente las volcamos en el cuaderno del profesor de
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Alexia, que es la otra herramienta con la que
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gestionamos la evaluación de nuestro alumnado.
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- Autor/es:
- DAVID NEHME ÁLVAREZ
- Subido por:
- David N.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 5
- Fecha:
- 29 de agosto de 2023 - 11:32
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CPR INF-PRI-SEC ABACO
- Duración:
- 06′ 19″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
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