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Javier M.Valle.La Programación por competencias en FP - Contenido educativo

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Subido el 8 de octubre de 2024 por Mediateca ismie

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Quiero darles a todas y a todas la bienvenida a este curso de programación por competencias 00:00:05
en formación profesional. Espero verdaderamente que les sea de utilidad y que suponga un paso 00:00:11
para su desarrollo profesional futuro como docentes en este nivel tan determinante del 00:00:17
sistema educativo. En este primer vídeo vamos a tratar de enmarcar qué es esto de la educación 00:00:23
por competencias para que ustedes tengan la relación entre el sentido de una programación 00:00:30
por competencias y lo que va a venir después, que va a ser el concretar esa programación 00:00:37
por competencias en unidades de módulo concretas para formación profesional. 00:00:44
La primera idea que les quiero transmitir es que la cuestión de la educación por competencias 00:00:50
ni es una moda, ni es un capricho político, ni compete solo a nuestra realidad nacional. 00:00:56
La educación por competencias es, en realidad, una tendencia educativa supranacional 00:01:02
que lleva muchísimo tiempo siendo enormemente impulsada desde los organismos internacionales. 00:01:07
Han sido muchísimos los organismos que han apostado por esta educación por competencias. 00:01:14
Desde la OCDE, con su programa PISA, que probablemente todos ustedes conocen, 00:01:19
o el Consejo de Europa con el Marco Europeo de Referencia de Lenguas y, por ejemplo, la UNESCO, 00:01:24
desde mi modesta opinión, el organismo que más intensamente ha promovido el paradigma de 00:01:31
aprendizaje por competencias. Fue en 1970, hace ya más de 50 años, cuando la UNESCO encargó un 00:01:38
informe Paul Lengrand titulado Una introducción al aprendizaje permanente. En esa obra la UNESCO 00:01:47
ya apuntaba a la necesidad de seguir aprendiendo permanentemente ante los cambios que se aventuraban 00:01:56
para el conjunto de la especie humana. Tan solo dos años más tarde encarga otro informe, en esta 00:02:03
ocasión a FORE, el denominado informe FORE. En ese año, en 1972, el informe FORE determina que, 00:02:10
más que dedicarse a transmitir conocimientos exclusivamente y almacenarlos, lo cual ya está 00:02:19
prácticamente resuelto con la tecnología, los educadores deben dedicarse a transmitir las 00:02:24
formas de adquirir conocimiento. En este sentido es cuando aparece el concepto de aprender a 00:02:31
aprender. Fíjense ustedes, 1972, a aprender a aprender. Estamos ahí a las puertas de la educación 00:02:37
por competencias. En este sentido, lo que se pretende es no sólo educar para conocer, sino 00:02:45
educar para ser. Un concepto que posteriormente, como todos saben, el informe de Lors de 1996 00:02:51
retomaría con mucha fuerza. Educar para ser. Y ser es estar en el mundo contemporáneo, estar aquí y 00:02:57
ahora. Un mundo digitalizado, un mundo intercultural, un mundo globalizado. Ahí están precisamente los 00:03:06
orígenes de esa educación permanente y de ese sentido del aprendizaje por competencias. En el 00:03:14
hecho de que a partir de 1969, con la llegada del ser humano a la luna, se abre para la especie una 00:03:20
nueva pantalla, podríamos decir, en la historia humana. Una pantalla caracterizada por unos 00:03:27
procesos globales, no sólo de tecnificación, sino de comunicación, de movilidad internacional, 00:03:33
de globalización en todos los sentidos, turismo, finanzas, empleo. Esta nueva realidad, la era 00:03:39
digital, la era globalizada, el postmodernismo, como ha sido denominado por algunos filósofos 00:03:47
contemporáneos, está marcada precisamente por esas características que hacen que la educación 00:03:53
necesite ser revisada. La globalización, la enorme digitalización de los procesos asociados 00:03:59
al conocimiento y una movilidad creciente que da lugar a una interculturalidad absolutamente 00:04:07
omnipresente hacen que todos los organismos internacionales apostasen desde entonces por 00:04:13
la necesidad de estar aprendiendo constantemente. En ese aprendizaje constante, en ese marco, 00:04:19
es precisamente donde hay que inscribir el enfoque de aprender por competencias. Porque 00:04:27
precisamente las competencias van a dar a los ciudadanos la posibilidad de estar aprendiendo 00:04:32
constantemente, de hacer realidad el aprendizaje permanente. Se adquieren competencias para poder 00:04:37
seguir aprendiendo siempre. Los contenidos pueden caducar. Las competencias son la llave para seguir 00:04:43
adquiriendo nuevos contenidos en el futuro y estar así, precisamente, en una disposición 00:04:50
de poder actuar activamente en este mundo tan complejo como es el mundo contemporáneo. 00:04:57
Desde que aparece el aprendizaje por competencias, la Unión Europea es otro de los organismos 00:05:04
que más atención presta a un nuevo enfoque aplicado a la educación. Es ya desde el Consejo 00:05:10
Europeo de Lisboa del año 2000 cuando se plantea convertir a Europa en una pieza clave del 00:05:17
crecimiento económico mundial y cuando plantea que la educación va a ser determinante para convertirse 00:05:23
en esa pieza clave del crecimiento económico. Así es a partir del 2000 cuando la Unión Europea 00:05:30
empieza a lanzar numerosa documentación sobre qué entiende por competencias, cuáles son las 00:05:37
competencias clave y en realidad la Unión Europea. Al hilo de todos los organismos internacionales 00:05:44
comenzarán a mutar de alguna manera los conceptos de enseñanza tradicionales basados en una 00:05:50
educación por objetivos y por contenidos hacia una educación basada en competencias para el 00:05:58
aprendizaje permanente. Hay ahora que desarrollar muy claramente qué es eso de las competencias, 00:06:04
porque, a pesar de que se lleva 50 años hablando de ellas, quizá no mucha gente sabe definirlas 00:06:11
de una manera adecuada. Han sido confundidas frecuentemente con capacidades, habilidades 00:06:16
y aptitudes. Es cierto que las competencias requieren de todo eso para desarrollarse, 00:06:23
pero son más que eso, son la integración de todas esas cosas. Las competencias, lejos de 00:06:29
los que creen algunos no están reñidas con los contenidos y con los conocimientos. No se trata 00:06:36
de enfrentar contenidos con competencias, se trata de darnos cuenta de que las competencias 00:06:42
integran conocimientos pero a la vez los completan con destrezas, con habilidades y por supuesto con 00:06:47
actitudes para que juntos esos conocimientos, esas destrezas y esas actitudes aterricen en un 00:06:57
desempeño. Desempeño es pues la palabra clave para entender el concepto de competencia. Hablamos 00:07:05
de competencias si hablamos de personas que desempeñan tareas, es decir, que resuelven 00:07:13
eficazmente problemas relacionados con la vida real. Esto es determinante para la formación 00:07:20
profesional, que a menudo viene ya trabajando desde hace tiempo con este enfoque de desempeños 00:07:27
y de aplicación práctica de los aprendizajes. 00:07:33
Se trata en definitiva, en efecto, de generar un modelo educativo 00:07:36
centrado en aprendices que de manera autónoma y activa 00:07:41
adquieren por sí mismos los desempeños que son necesarios para sus aprendizajes. 00:07:47
De esto van las competencias. 00:07:54
Promover desempeños a través de un aprendizaje 00:07:56
con alumnos activos de su propio quehacer. 00:07:59
de aprendiz. En el siguiente vídeo trataremos de ver cómo toda esta tendencia supranacional 00:08:03
del aprendizaje por competencias aterriza en una normativa que va estructurando las 00:08:10
programaciones para que pueda llegar realmente el paradigma a el quehacer cotidiano docente en el 00:08:16
aula. 00:08:23
Idioma/s subtítulos:
es
Autor/es:
ISMIE
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
18
Fecha:
8 de octubre de 2024 - 19:32
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
08′ 31″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
533.66 MBytes

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