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Agentes gamificados en el Ministerio del tiempo

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Subido el 18 de abril de 2018 por Crif acacias

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Ponencia de Antonio Jesús Pérez Alcántara en las IEDU. Presenta un proyecto de una experiencia interdisciplinar de todo el Colegio Bienaventurada Virgen María (Irlandesas Madrid) en sus tres etapas de Infantil, Primaria y ESO para realizar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos de un personaje histórico a través del empleo de diversas metodologías que permitieron el acercamiento a una figura histórica teniendo como hilo conductor una serie de televisión.

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Buenas tardes y bienvenidos a todos y a todas. 00:00:01
Somos, ya nos han dicho, del Colegio Benaventurada Virgen María de las Irlandesas, 00:00:11
que estamos en una barriada entre Aluche y Carabanchel, que es la barriada del Caño Roto. 00:00:16
Es un colegio pequeñito, tiene entre 500 y 600 alumnos, dos líneas, 00:00:25
Y a lo largo de los últimos años el colegio que es concertado de titularidad religiosa viene introduciendo la innovación y las nuevas metodologías a la hora de presentar, trabajar, vivenciar a la fundadora del colegio. 00:00:32
La que tenéis ahí debajo es Mary Ward y este año, este proyecto se hizo en los últimos días de enero. 00:00:53
Son tres días donde tratamos de que todo el colegio aprenda algo sobre la vida, la misión de Mary Ward 00:01:06
y sobre todo qué actualidad tiene para nosotros en el día de hoy. 00:01:16
Desde esta página y desde esa plataforma que nos ofrecía el Ministerio del Tiempo como una posible línea temática o hilo conductor, diseñamos todo lo que es un proyecto interdisciplinar. 00:01:22
Aquí tengo a compañeras de infantil, de primaria y de secundaria. Ellas son Eva y María, de primaria, Elena de infantil y también de secundaria. 00:01:41
Pues esta vea. Es un proyecto donde se mueve todo el colegio durante tres días, los más de 500 alumnos, en torno a la figura, a la persona y sobre todo a los valores de Mary Ward. 00:01:55
Desde nosotros también entendemos y creemos que una nueva metodología que hoy queremos compartir con vosotros. 00:02:11
Lo que tenéis en la página, pues ahora es una descripción del proyecto, que es la serie del Ministerio del Tiempo, que es de televisión española, que está en la tercera temporada, que se estrenó el jueves pasado. 00:02:22
la segunda, yo creo que es la tercera 00:02:38
Sí, algún episodio 00:02:40
Pues se inició 00:02:46
esa temporada y 00:02:50
como presentación 00:02:51
del proyecto también poníamos 00:02:54
este vídeo cortísimo 00:02:55
de lo que es la serie 00:02:58
¿Y si nos pinta ahora usted un cuadro? 00:02:59
No, a Velázquez ni me lo toque ni se crece. 00:03:28
Bienvenido al Ministerio del Tiempo. 00:03:36
Soy Ernesto Jiménez y seré el encargado de acompañarle en su primer día con nosotros. 00:03:38
Si es que pasa la primera prueba, claro. 00:03:44
Vaya al despacho de angustias y entreguele esto que le están esperando. 00:03:47
Esperemos que también vosotros paséis la primera prueba hoy aquí, 00:03:55
junto de lo que es el Ministerio del Tiempo aplicado a la educación. 00:03:58
El proyecto tiene sobre todo como tres pilares o tres ideas principales de todas las actividades que hicimos con los alumnos y con las alumnas. 00:04:04
El tema de los PBL, aprendizaje basado en problemas, que ahora en las distintas etapas os contarán un poco más acerca del aprendizaje en problemas. 00:04:11
El tema de la gamificación, aprender jugando, que también os explicaremos qué tenían los alumnos que hacer con el tema de la misma idea de la serie del Ministerio del Tiempo, con misiones, puertas que atravesar. 00:04:22
Lo único que nosotros añadimos es un pasaporte y el tema de unos avatares como finalización de cada una de las seis misiones que ellos tenían que hacer en los dos días que duró este proyecto interdisciplinar. 00:04:40
Y luego también el aprendizaje cíclico. Cambiamos las agrupaciones desde infantil, primaria y secundaria. 00:04:52
Sexto, por ejemplo, subía a secundaria o también las edades de infantil, como dirán, se mezclaban entre ellos, alumnos y alumnas de distintas edades. 00:05:04
En el tema de la serie del Ministerio del Tiempo hay algo que son las puertas que atraviesas y entras a otro año, a otro siglo y a otra realidad 00:05:16
Y es lo que también en la web pusimos la estructura del proyecto 00:05:27
Que ahora ya mi compañera Bea os va a explicar 00:05:37
Bueno, pues nuestro proyecto del Ministerio del Tiempo se centraba en trabajar por ámbitos, aunque luego lo especificábamos un poquito más en materias. 00:05:41
Y como veis, trabajamos en tres patas, el científico, tecnológico en un ámbito, el segundo era el sociolingüístico y el tercero el artístico. 00:05:52
Luego lo concretábamos en materias para la preparación personal de los profes, pues en matemáticas y ciencias, bien pueden ser sobre todo ciencias naturales o física, química, como consideras en función de las etapas. 00:06:00
En el ámbito sociolingüístico, la parte de lengua e incluso también metíamos la parte de competencia lingüística en inglés y ciencias sociales. 00:06:11
Y la parte artística tiene que ver todo con esas dimensiones plásticas de la música, el teatro, la danza que desarrollamos también en el centro. 00:06:19
Con estos tres ámbitos desarrollamos seis misiones, cada una de ellas asociadas a una de estas materias. 00:06:26
Como veis, esta es la presentación que hicimos con ellos 00:06:33
Tuvimos un proyecto de tres días, dos de trabajo y uno de fiesta final 00:06:37
Entonces, el primer y segundo día realizamos tres misiones 00:06:41
Que eran aleatorias 00:06:45
Los chicos rotaban en distintas clases 00:06:46
Al menos en primaria y en secundaria 00:06:49
En infantil creo que se mantenían en sus aulas 00:06:51
Iban rotando por distintas clases 00:06:53
Que eran distintas puertas de ese ministerio del tiempo 00:06:55
El concepto de gamificación residía en que ellos tenían que superar una serie de retos 00:06:57
que estaban centrados en la propia asignatura y luego esos retos veréis cómo los íbamos puntuando con puntos de experiencia, 00:07:02
cómo los íbamos gamificando para que obtuviesen ese avatar final que les permitiese conseguir la misión de esa puerta. 00:07:09
Como veis, nosotros tuvimos esta temporalización, tuvimos que hacer incluso cambios en reajustes de horarios de las clases normales, 00:07:17
pues a lo mejor tiempos de recreo o modificar un poquito los profesores que iban a un lado y a otro. 00:07:24
Entonces, bueno, pues aparte de gestión es parte de dirección de primaria, jefatura de estudios y nosotros nos asumimos esa distribución de horarios, ¿no? Y bueno, pues como veis fueron dos días, miércoles y jueves y luego tuvimos directamente ya la fiesta, como digo, el viernes. 00:07:28
Este es un modelo que tuvimos, en secundaria llegamos a 42 grupos de alumnos mezclados por edades, de sexto de primaria a cuarto de la ESO, en primaria también lo hicieron por distintos cursos y como veis es una rotación normal y corriente que hay por postas, como se hace en la educación no formal con una yincana o con actividad de distintas ubicaciones y ellos iban cambiando, de otra forma que iban cumpliendo tres misiones el primer día, tres misiones el segundo día. 00:07:44
Y bueno, vamos a explicar un poquito el objetivo del proyecto, en qué está basado, en qué momento histórico y curricular nos centramos para trabajar las distintas asignaturas. 00:08:08
Pues el contexto es el que veis ahí, la Europa de la guerra, de los 30 años de guerra, de religiones, de 1616 a 1648. 00:08:23
Hay un informe del Ministerio del Tiempo donde uno de los personajes, eso no lo inventamos, uno de los personajes contemporáneos de Mary Ward ha desaparecido y hay que buscarlo. 00:08:44
Junto a ese que ha desaparecido, pues también hay otros cinco personajes que le acompañaron en un viaje que ella hace a Roma 00:09:02
y que son los avatares que van a aparecer a continuación. 00:09:12
Entonces, desde ese contexto de personajes, de avatares, los distintos ámbitos, el sociolingüístico, el artístico y el científico-matemático, 00:09:16
ideó sus propias misiones para que también los alumnos y alumnas 00:09:28
a medida que iban haciendo esas misiones pudieran por una parte 00:09:35
aprender algo de la vida de Mary Ward pero también aprender algo 00:09:40
de lo que estaba programado en las distintas asignaturas 00:09:46
de matemáticas, lengua, música, plástica, etc. 00:09:49
Vamos ahora ya con esas normas de juego y con algún ejemplo de misiones que ellas también nos presentarán. 00:09:53
Bueno, pues como veis estos son los seis avatares que nosotros diseñamos. Tienen que ver con el contexto histórico en el que nos estábamos moviendo. 00:10:06
Y cada uno de estos avatares estaba asociado a una misión, a una asignatura distinta que los chicos tenían que realizar. 00:10:13
y para conseguir este avatar tenían que superar una serie de pruebas o de retos, que eran ejercicios o planteamientos, problemas, lo que fuese en cada una de las materias. 00:10:18
El concepto de gamificación para nosotros está primeramente en el planteamiento de un reto que ellos tienen que superar 00:10:27
y luego cómo pueden conseguir ese reto a través de niveles, que en este caso para nosotros eran misiones, que eran las puertas del Ministerio del Tiempo, 00:10:31
y cómo iban consiguiendo puntos. Cada una de esas misiones, ahora lo explicarán el resto de nuestras compañeras, estaban distribuidas con puntos de experiencia. 00:10:39
Como veis aquí, nosotros íbamos desde un mero observador que tiene de 0 a 100 puntos de experiencia y tenía un avatar correspondiente hasta llegar a un ministro del ministerio. 00:10:47
Entonces, estaban un poquito regulados en función de cómo fuesen haciendo ellos la actividad o el reto que está marcado. 00:10:55
Esta información, ¿cómo la íbamos recopilando los profes para luego poder evaluar y tener recogido toda la parte metodológica, si estaba bien hecha o no? 00:11:03
Bueno, pues a través de un pasaporte ministerial. Este pasaporte se lo dimos a cada grupo. Bueno, pues recreado, como veis, son seis misiones. 00:11:10
Tienen el avatar que luego, si conseguían superar la prueba, se les pegaba en la misión correspondiente, la materia que les había tocado y luego los puntos de experiencia. 00:11:21
Entonces, esos puntos de experiencia están desarrollados a través de completar un mapa, hacer un problema, resolver un acertijo, hacer un experimento químico, lo que fuese. 00:11:30
Y los puntos de experiencia, como veis, están regulados como si fuese un concepto gamificado. Y luego tenemos puntos de bonificación, que es otra de las partes propias de esta metodología, que para nosotros estaba o dimos más importancia al trabajo en grupo, al respeto del turno de palabra y cada profesor a través de la observación iba completando esa información. 00:11:38
Nosotros, como teníamos muchos grupos de trabajo, pues cada grupo asignaba su número y los miembros de ese grupo, porque eran, como digo, muy heterogéneos a nivel de cursos. 00:11:58
Y con esta información, el pasaporte y los avatares, ellos empezaron a hacer las misiones que ahora mismo os van a contar. 00:12:05
Bueno, voy a empezar yo, que soy de infantil. 00:12:15
Yo me voy a salir un poquito del Ministerio del Tiempo porque realmente nosotros pensamos que este tema era demasiado elevado para los niños chiquititos y entonces hicimos una adaptación para que ellos hicieran un trabajo cooperativo en el espacio infantil y aquí lo que hicimos diferente fue que en vez de tener sus parejas cooperativas habituales, pues se mezclaron todas las aulas. 00:12:18
Entonces se hicieron grupos, los niños tenían también su carné y aquí la diferencia es que entrábamos a un espacio común por la mañana 00:12:44
y hacíamos una actividad común de presentación al gimnasio y lo convertimos en una nave espacial. 00:12:52
Convertimos las puertas en una nave y entrábamos todos a la nave. 00:13:00
Estos grupos, también tenía cada grupo su avatar. 00:13:04
En realidad lo que desarrollamos en infantil fue un proyecto pequeñito de inteligencia múltiples 00:13:07
donde lo que nos interesaba sobre todo era, a ver, a ellos no les íbamos a meter en el tema histórico evidentemente, 00:13:12
un poquito en el geográfico porque trabajamos con un gran mapa de Europa 00:13:20
y los personajes se iban moviendo por Europa y entonces buscamos unos avatares muy cercanos a ellos 00:13:23
que eran los personajes de la patrulla canina. 00:13:31
Cada personaje tenía un valor, el valor de la amistad, la alegría 00:13:34
Y cada clase tenía todos los niños su símbolo, con su personaje, y iban viajando por Europa, iban haciendo sus pruebas. 00:13:38
Y entonces aquí lo que a nosotros ya en el resultado nos pareció muy interesante es que los niños ya van poquito a poco 00:13:48
habituándose a trabajar en parejas cooperativas, aunque les cueste mucho a los niños chiquititos porque todavía son muy egocéntricos. 00:13:55
pero sobre todo cuando les mezclas, mezclas las aulas y pones a trabajar a un niño de cinco años con un niño de tres, el resultado es sorprendente porque te das cuenta que hay niños que a lo mejor son muy nerviosos y en su aula les cuesta más cooperar, 00:14:02
Pero cuando se ven al lado de un niño chiquitito, pues rápidamente se hacen cómplices, le llevan, le traen. Entonces, los puntos en nuestro juego siempre era un pasaporte donde teníamos unos sellitos de los perritos y en cada prueba pues tenían que ganarse un sello. 00:14:20
Evidentemente, todos ganaban todos los sellos, eso es claro, ¿no? 00:14:39
Y había un punto que tenían que cumplir para ganar el sello, y era si yo acabo mi trabajo, tengo que ayudar a mi compañero. 00:14:42
Normalmente, pues los de 5 tenían que estar pendientes del niño de 3 o del niño de 4, iban ganando sus sellitos en el pasaporte. 00:14:53
Y bueno, pues todo lo que hicimos fueron juegos, pruebas relacionados con todas las inteligencias. 00:15:01
La visual espacial, la musical, por supuesto con capítulos de la patrulla canina, con la canción, con una obrita de teatro, con los personajes. 00:15:08
Y bueno, eso fue un poquito que se sale de la idea de que es más innovador de lo que han hecho el resto de compañeros. 00:15:18
Para dejar a los niños en su espacio con algo más adaptado a su realidad. 00:15:27
Para salvar el tema del Ministerio del Tiempo, lo que decía Elena, a Mary Ward en ese viaje, el contexto que antes os presentaba, en su viaje de Inglaterra a Roma, pues hay alguien que le ayuda y es la patrulla canina. 00:15:31
Y lo que ella ha explicado, son sus ayudantes en ese viaje para que ellos también conecten con su realidad. 00:15:48
Muy bien. Nosotros hablamos ahora de primaria y, como sabéis, ahí están los cursos de primero a sexto. Sexto, como también ha dicho Bea, se pasó a trabajar con la ESO porque también hemos comprobado que es muy interesante para los alumnos ir conociendo un poco la ambientación de secundaria, cómo se trabaja, el profesorado, estar también con alumnos un poco más mayores. 00:15:58
Entonces, en primaria nos quedamos con los grupos de primero a quinto. Mezclamos también las clases y juntamos de primero a tercero todo el alumnado y luego de cuarto a quinto. De manera que se hacían grupos de cinco o seis alumnos y en cada clase había como veinte alumnos. 00:16:22
Trabajamos los tres ámbitos que ha comentado Eva, que son el ámbito sociolingüístico, el ámbito científico-tecnológico y el artístico. 00:16:43
Y entonces creamos actividades para cada uno de estos ámbitos. 00:16:53
Bueno, pues nosotras justo trabajamos el ámbito de lengua en el curso de cuarto y quinto. 00:16:58
Creamos una misión que era Mary Ward, que es la fundadora, y nuestro código secreto. 00:17:03
Entonces, lo que hicimos es coger una parte de Mary Ward que quiso ir, un viaje que hizo, vamos, que fue real, que hizo de Bélgica a Roma, 00:17:09
que quería hablar con el Papa para conseguir hacer colegios de niñas en Roma. 00:17:19
Entonces, enfocado con ese contexto, creamos cinco textos en lengua española y en inglés. 00:17:23
Entonces, a los niños, a cada grupo se les dio un código secreto, que no sé si lo tenemos ahí, y entonces cada uno de los grupos lo que tenía que hacer era que, bueno, en esta misión había tres fases. 00:17:32
La primera fase era que les llegaba el texto, tanto en español como en inglés, y lo tenían que codificar con el código secreto que les habíamos dado. 00:17:46
Una vez que lo hubieran codificado, se lo pasaban en plan rotativo, cada grupo se lo pasaba al siguiente grupo, 00:17:54
de manera que a cada uno le llegaba un código, o sea, un mensaje codificado que tenía a su vez que descodificarlo. 00:18:01
Y esa era la fase segunda. Y después, cuando ya lo habían descodificado, la fase ya tercera era que lo tenían que, entre todos, 00:18:09
Entre todo el equipo leer tanto en español como en inglés. Primero en pequeño grupo y luego lo exponían al resto de la clase. 00:18:19
Entonces, bueno, aparte de esta misión, luego había como una misión extra. Si alguno de los grupos terminaba, lo que hicimos era que era casi lo que más les gustó, 00:18:28
que cada grupo tenía que crear su propio código. Hacer un código y entonces en lugar de darles un texto que ya era como más largo, 00:18:37
les dimos los cuatro valores de Mary Ward, de la fundadora, que son, bueno, pues alegría, verdad, libertad y justicia, 00:18:44
esas palabras en inglés y en español lo tenían que ellos pasar luego al resto de los grupos. 00:18:52
Esto no dio mucho tiempo, pero sí que se quedaron como con esta idea y luego ya cuando terminó el proyecto quisieron seguir trabajando. 00:18:56
Luego, bueno, pues lo que dábamos como recompensa era que traían, como ha dicho Bea, un pasaporte de haber pasado por los distintos ámbitos 00:19:05
Y ahí, si teníamos un total de 600 puntos y se habían conseguido las tres fases o dos fases y la misión, se lo poníamos con un avatar. Habían ganado el avatar y habían cumplido la misión. 00:19:13
¿Y ahora de la metodología? 00:19:28
Y, bueno, la evaluación fue igual que en el resto de etapas, mediante el pasaporte y los puntos y los avatares. 00:19:58
Bueno, pues yo os voy a presentar la parte secundaria, concretamente la misión que tiene que ver con la parte de ciencias sociales, 00:20:07
y luego os pondremos un vídeo de la misión de ciencias. 00:20:16
Entonces, bueno, nosotros diseñamos un formato de hoja de diseño que, bueno, para nosotros a nivel curricular era muy importante, 00:20:21
porque todo esto puede tener una ambientación, una envoltura muy llamativa, pero bueno, luego hay que rascar y ver dónde está la parte curricular 00:20:28
y la parte metodológica para que esto tenga sentido. Entonces, bueno, nosotros en este caso diseñamos una especie de maqueta en cartón pluma 00:20:35
de la Europa de la Guerra de los Treinta Años, con los dos bandos que entraron en conflicto y el recorrido que hizo en este caso Meriwara 00:20:42
hasta conseguir llegar a Roma, con todos los accidentes geográficos, toda la situación que había y demás. 00:20:50
entonces para nosotros era muy importante 00:20:55
esta distribución 00:20:57
los famosos y queridos o odiados 00:20:58
no sé, estándares de aprendizaje 00:21:01
que nosotros anclamos con las actividades que teníamos 00:21:02
que hacer, de esa forma nosotros 00:21:05
lo que hacíamos era plantear ese PBL 00:21:07
soltar ahí el reto 00:21:09
que ellos tenían que conseguir, asociado 00:21:11
como digo a esos estándares que a nosotros nos interesaba 00:21:13
trabajar y con la actividad 00:21:15
correspondiente, en este caso también conseguimos 00:21:16
complementarnos con la actividad 00:21:18
con la asignatura de inglés y teníamos una proyección 00:21:21
de un vídeo de un documental en inglés 00:21:23
unas preguntas y luego el diseño de la maqueta 00:21:24
entonces como veis, pues lo teníamos temporalizado 00:21:27
los estándares, las actividades o contenidos 00:21:29
con los que teníamos que trabajar 00:21:31
y luego qué inteligencias estábamos trabajando 00:21:32
en ese sentido, como antes también decía Antonio, ese aprendizaje cíclico 00:21:34
porque los chicos iban pasando por 00:21:37
distintas puertas, distintos retos 00:21:38
y las inteligencias iban rotando siempre 00:21:41
entonces era 00:21:43
machacar mucho las distintas actividades 00:21:43
y las distintas inteligencias 00:21:46
como veis, bueno, pues estaba la presentación del PBL 00:21:48
una actividad de introducción 00:21:50
el diseño de las fronteras, la planificación del recorrido 00:21:52
y luego nosotros los materiales que utilizamos 00:21:55
pues fue este primer documento 00:21:58
que era ese planteamiento del PBL 00:22:00
el reto es el que hay, la situación es esta 00:22:02
y la misión que tienes que desempeñar es esta de aquí 00:22:04
los cuatro puntos siguientes 00:22:06
y luego cómo introducíamos la gamificación 00:22:08
es decir, cómo puntuábamos a los chicos en ese reto 00:22:10
entonces según las actividades que teníamos 00:22:13
les íbamos dando los puntos de experiencia correspondientes 00:22:15
de tal forma que si había algo que no habían conseguido 00:22:18
no llegaban a la puntuación correcta 00:22:20
y a lo mejor no conseguían el avatar. Por tanto, ellos sabían en todo momento qué necesitaban hacer para conseguir esos puntos. 00:22:21
No es que fuese una rúbrica, porque como tal no era, pero ellos tenían en todo momento claro qué tenían que hacer, cómo y qué conseguían a cambio de esa actividad. 00:22:29
Y se les explicaba a todos ellos, tuvimos las preguntas en inglés y luego tuvimos el recorrido, que ellos también tuvieron que trabajar con los distintos accidentes geográficos, 00:22:37
la parte de geografía, el mapa que está reconstruido de la Europa de la Guerra de los 30 años 00:22:45
y luego la recreación actual a través de Google Maps, que también nos sirvió para poder hacerlo. 00:22:51
Entonces todo este desarrollo permitió que los chicos al final desarrollasen una maqueta, 00:22:57
como digo, en cartón pluma, con ese recorrido, con hitos y con los puntos que tenían. 00:23:01
Y bueno, os vamos a poner, nada, son dos minutos yo creo, 00:23:06
la misión de ciencias, que nuestros compañeros de ciencias también se lo trabajaron 00:23:11
y ellos lo ambientaron en una especie de cluedo. 00:23:15
Entonces su introducción al PBL, a ese reto que tenían que conseguir, pues era algo similar a esto. 00:23:18
Bueno, pues muchas gracias. Es un botón de muestra de lo que vivimos en el colegio 00:25:33
con ese proyecto interdisciplinar. Gracias por escucharnos. 00:25:39
Buenas tardes y bienvenidos a todos y a todas. 00:25:45
Hola, somos, pues ya nos han dicho, del Colegio Benaventurada Virgen María de las Irlandesas, 00:25:48
que estamos en una barriada entre Aluche y Carabanchel, que es la barriada del Caño Roto. 00:25:54
Es un colegio pequeñito, tiene unos entre 500 y 600 alumnos, dos líneas, 00:26:03
y a lo largo de los últimos años, el colegio que es concertado de titularidad religiosa, 00:26:11
Viene introduciendo la innovación y las nuevas metodologías a la hora de presentar, trabajar, vivenciar a la fundadora del colegio. 00:26:18
La que tenéis ahí debajo es Mary Ward y este año, este proyecto se hizo en los últimos días de enero. 00:26:31
son tres días donde tratamos de que todo el colegio aprenda algo sobre la vida, la misión de Mary Ward 00:26:43
y sobre todo qué actualidad tiene para nosotros en el día de hoy. 00:26:54
Desde esta página y desde esa plataforma que nos ofrecía el Ministerio del Tiempo 00:27:00
como una posible línea temática o hilo conductor, diseñamos todo lo que es un proyecto interdisciplinar. 00:27:09
Aquí tengo a compañeras de infantil, de primaria y de secundaria. Ellas son Eva y María, de primaria, Elena de infantil y también de secundaria. 00:27:20
Pues esta, vea, es un proyecto donde se mueve todo el colegio durante tres días, los más de 500 alumnos, en torno a la figura, a la persona y sobre todo a los valores de Merit World, desde nosotros también entendemos y creemos que una nueva metodología que hoy queremos compartir con vosotros. 00:27:32
Lo que tenéis en la página, pues ahora es una descripción del proyecto, que es la serie del Ministerio del Tiempo, 00:27:57
que es de televisión española, que está en la tercera temporada, que se estrenó el jueves pasado. 00:28:08
La segunda, yo creo que es la tercera. 00:28:15
Sí, algún episodio. 00:28:19
Pues se inició esa temporada y como presentación del proyecto también poníamos este vídeo cortísimo de lo que es la serie. 00:28:24
Ya sé que es fan de la Contesa de Vilches, pero no puede usted hacerse ningún selfie con ella. 00:28:59
¿Y si no has pintado a Velázquez de un cuadro? 00:29:04
No, a Velázquez ni me lo toque que se crece. 00:29:05
Bienvenido al Ministerio del Tiempo 00:29:07
Soy Ernesto Jiménez 00:29:15
Y seré el encargado de acompañarle en su primer día con nosotros 00:29:17
Si es que pasa la primera prueba, claro 00:29:21
Vaya al despacho de angustias y entreguele esto que le están esperando 00:29:24
Esperemos que también vosotros paséis la primera prueba hoy aquí 00:29:28
Juntos de lo que es el Ministerio del Tiempo 00:29:36
Aplicado a la educación 00:29:39
El proyecto tiene sobre todo como tres pilares o tres ideas principales de todas las actividades que hicimos con los alumnos y con las alumnas. 00:29:41
El tema de los PBL, Aprendizaje Basado en Problemas, que ahora en las distintas etapas os contarán un poco más acerca del aprendizaje en problemas. 00:29:49
El tema de la gamificación, aprender jugando, que también os explicaremos qué tenían los alumnos que hacer, con la misma idea de la serie del Ministerio del Tiempo, con misiones, puertas que atravesar. 00:30:00
Lo único que nosotros añadimos es un pasaporte y el tema de unos avatares como finalización de cada una de las seis misiones que ellos tenían que hacer en los dos días que duró este proyecto interdisciplinar. 00:30:17
Y luego también el aprendizaje cíclico. Cambiamos las agrupaciones desde infantil, primaria y secundaria. Sexto, por ejemplo, subía a secundaria o también las edades de infantil, como dirán, se mezclaban entre ellos, alumnos y alumnas de distintas edades. 00:30:30
En el tema de la serie del Ministerio del Tiempo 00:30:54
hay algo que son las puertas que atraviesas 00:30:58
y entras a otro año, a otro siglo y a otra realidad 00:31:01
y es lo que también en la web 00:31:05
ahí pusimos la estructura del proyecto 00:31:09
que ahora ya mi compañera Bea os va a explicar 00:31:14
Bueno, pues nuestro proyecto del Ministerio del Tiempo 00:31:18
se centraba en trabajar por ámbitos, aunque luego lo especificábamos un poquito más en materias. 00:31:24
Y como veis, trabajamos en tres patas, el científico, tecnológico en un ámbito, 00:31:29
el segundo era el sociolingüístico y el tercero el artístico. 00:31:34
Luego lo concretábamos en materias para la preparación personal de los profes, 00:31:37
pues en matemáticas y ciencias, bien pueden ser sobre todo ciencias naturales o física, química, 00:31:42
como consideras en función de las etapas. 00:31:47
En el ámbito sociolingüístico, pues la parte de lengua 00:31:49
e incluso también metíamos la parte de competencia lingüística en inglés y ciencias sociales y la parte artística pues tiene que ver todo con esas dimensiones plásticas de la música, el teatro, la danza que desarrollamos también en el centro. 00:31:51
Entonces con estos tres ámbitos desarrollamos seis misiones, cada una de ellas asociadas a una de estas materias. 00:32:04
Como veis esta es la presentación que hicimos con ellos, tuvimos un proyecto de tres días, dos de trabajo y uno de fiesta final. 00:32:12
Entonces, el primer y segundo día realizamos tres misiones que eran aleatorias. Los chicos rotaban en distintas clases, al menos en primaria y en secundaria. En infantil creo que se mantenían en sus aulas. Iban rotando por distintas clases que eran distintas puertas de ese Ministerio del Tiempo. 00:32:19
El concepto de gamificación residía en que ellos tenían que superar una serie de retos que estaban centrados en la propia asignatura y luego esos retos veréis cómo los íbamos puntuando con puntos de experiencia, cómo los íbamos gamificando para que obtuviesen ese avatar final que les permitiese conseguir la misión de esa puerta. 00:32:35
Como veis, nosotros tuvimos esta temporalización, tuvimos que hacer incluso cambios en reajustes de horarios de las clases normales 00:32:53
A lo mejor tiempos de recreo o modificar un poquito los profesores que iban a un lado y a otro 00:33:02
Entonces, aparte de gestiones, parte de dirección de primaria, jefatura de estudios 00:33:06
Y nosotros nos asumimos esa distribución de horarios 00:33:10
Y bueno, pues como veis fueron dos días, miércoles y jueves 00:33:15
Y luego tuvimos directamente ya la fiesta, como digo, el viernes 00:33:18
Este es un modelo que tuvimos, en secundaria llegamos a 42 grupos de alumnos mezclados por edades, de sexto de primaria a cuarto de la ESO, en primaria también lo hicieron por distintos cursos y como veis es una rotación normal y corriente que hay por postas, como se hace en la educación no formal con una gincana o con actividad de distintas ubicaciones y ellos iban cambiando, de tal forma que iban cumpliendo tres misiones el primer día, tres misiones el segundo día. 00:33:21
Y bueno, vamos a explicar un poquito el objetivo del proyecto, en qué está basado, en qué momento histórico y curricular nos centramos para trabajar las distintas asignaturas. 00:33:46
Pues el contexto es el que veis ahí. Es la Europa de la guerra, de los 30 años de guerra, de religiones, de 1616 a 1648. 00:34:01
Hay un informe del Ministerio del Tiempo donde uno de los personajes, eso no lo inventamos, uno de los personajes contemporáneos de Mary Ward ha desaparecido y hay que buscarlo. 00:34:22
junto a ese que ha desaparecido pues también hay otros cinco personajes que le acompañaron 00:34:39
en un viaje que ya hace a Roma y que son los avatares que van a aparecer a continuación 00:34:46
entonces desde ese contexto de personajes, de avatares 00:34:54
los distintos ámbitos, el sociolingüístico, el artístico y el científico matemático 00:34:59
ideó sus propias misiones para que también los alumnos y alumnas, 00:35:06
a medida que iban haciendo esas misiones, pudieran, por una parte, 00:35:12
aprender algo de la vida de Mary Ward, pero también aprender algo 00:35:17
de lo que estaba programado en las distintas asignaturas, 00:35:23
desde matemáticas, lengua, música, plástica, etcétera, etcétera. 00:35:27
Vamos ahora ya con esas normas de juego y con algún ejemplo de misiones que ellas también nos presentarán. 00:35:34
Bueno, pues como veis estos son los seis avatares que nosotros diseñamos. 00:35:44
Tienen que ver con el contexto histórico en el que nos estábamos moviendo. 00:35:47
Y cada uno de estos avatares estaba asociado a una misión, a una asignatura distinta que los chicos tenían que realizar. 00:35:51
Y para conseguir este avatar tenían que superar una serie de pruebas o de retos, que eran ejercicios o planteamientos, problemas, 00:35:56
lo que fuese en cada una de las materias. El concepto de gamificación para nosotros está, primeramente, en el planteamiento de un reto que ellos tienen que superar 00:36:02
y luego cómo pueden conseguir ese reto a través de niveles, que en este caso para nosotros eran misiones, que eran las puertas del Ministerio del Tiempo, 00:36:09
y cómo iban consiguiendo puntos. Cada una de esas misiones, ahora lo explicarán el resto de nuestras compañeras, estaban distribuidas con puntos de experiencia. 00:36:16
Como veis aquí, nosotros íbamos desde un mero observador que tiene de cero a cien puntos de experiencia y tenía un avatar correspondiente 00:36:25
hasta llegar a un ministro del ministerio. 00:36:31
Entonces, estaban un poquito regulados en función de cómo fuesen haciendo ellos 00:36:33
la actividad o el reto que está marcado. 00:36:37
Esta información, ¿cómo la íbamos recopilando los profes para luego poder evaluar 00:36:41
y tener recogido toda la parte metodológica, si estaba bien hecha o no? 00:36:44
Bueno, pues a través de un pasaporte ministerial. 00:36:48
Este pasaporte se lo dimos a cada grupo. 00:36:50
Bueno, pues recreado, como veis, son seis misiones. 00:36:55
Tenían el avatar que luego, si conseguían superar la prueba, se les pegaba en la misión correspondiente, la materia que les había tocado y luego los puntos de experiencia. 00:36:59
Entonces, esos puntos de experiencia están desarrollados a través de completar un mapa, hacer un problema, resolver un acertijo, hacer un experimento químico, lo que fuese. 00:37:07
Y los puntos de experiencia, como veis, están regulados como si fuese un concepto gamificado. 00:37:16
Y luego teníamos puntos de bonificación, que es otra de las partes propias de esta metodología, que para nosotros estaba o dimos más importancia al trabajo en grupo, al respeto del turno de palabra y cada profesor a través de la observación pues iba completando esa información. 00:37:20
Nosotros como teníamos muchos grupos de trabajo pues cada grupo asignaba su número y los miembros de ese grupo porque eran como digo muy heterogéneos a nivel de cursos. 00:37:35
Y con esta información el pasaporte y los avatares ellos empezaron a hacer las misiones que ahora mismo os van a contar. 00:37:43
Bueno, voy a empezar yo, que soy de infantil. Yo me voy a salir un poquito del Ministerio del Tiempo porque realmente nosotros pensamos que este tema era demasiado elevado para los niños chiquititos. 00:37:50
Y entonces hicimos una adaptación para que ellos hicieran un trabajo cooperativo en el espacio de infantil y aquí lo que hicimos diferente fue que en vez de tener sus parejas cooperativas habituales, pues se mezclaron todas las aulas. 00:38:05
Entonces se hicieron grupos, los niños tenían también su carné y aquí la diferencia es que entrábamos a un espacio común por la mañana 00:38:22
y hacíamos una actividad común de presentación al gimnasio y lo convertimos en una nave espacial. 00:38:30
Convertimos las puertas en una nave y entrábamos todos a la nave. 00:38:38
Estos grupos, también tenía cada grupo su avatar. 00:38:41
En realidad lo que desarrollamos en Infantil fue un proyecto pequeñito de inteligencia múltiples 00:38:44
donde lo que nos interesaba sobre todo era, a ver, a ellos no les íbamos a meter el tema histórico evidentemente, 00:38:49
un poquito en el geográfico porque trabajamos con un gran mapa de Europa 00:38:57
y los personajes se iban moviendo por Europa y entonces buscamos unos avatares muy cercanos a ellos 00:39:01
que eran los personajes de la patrulla canina. 00:39:08
Cada personaje tenía un valor, el valor de la amistad, la alegría 00:39:11
y cada clase tenía todos los niños su símbolo con su personaje 00:39:16
y iban viajando por Europa, iban haciendo sus pruebas 00:39:21
y entonces aquí lo que a nosotros ya en el resultado nos pareció muy interesante 00:39:25
es que los niños ya van poquito a poco habituándose a trabajar en parejas cooperativas 00:39:30
aunque les cueste mucho a los niños chiquititos porque todavía son muy egocéntricos 00:39:35
Pero sobre todo cuando les mezclas las aulas y pones a trabajar a un niño de 5 años con un niño de 3, el resultado es sorprendente porque te das cuenta que hay niños que a lo mejor son muy nerviosos y en su aula les cuesta más cooperar, pero cuando se ven al lado de un niño chiquitito, pues rápidamente se hacen cómplices, le llevan, le traen. 00:39:40
Entonces, los puntos en nuestro juego siempre era un pasaporte donde teníamos unos sellitos de los perritos y en cada prueba tenían que ganarse un sello. Evidentemente, todos ganaban todos los sellos, eso es claro. 00:40:04
y había un punto que tenían que cumplir para ganar el sello 00:40:19
y era si yo acabo mi trabajo tengo que ayudar a mi compañero 00:40:25
normalmente pues los de 5 tenían que estar pendientes del niño de 3 o del niño de 4 00:40:29
iban ganando sus sellitos en el pasaporte 00:40:35
y bueno pues todo lo que hicimos fueron juegos, pruebas relacionados con todas las inteligencias 00:40:38
La visual espacial, la musical, por supuesto con capítulos de la patrulla canina, con la canción, con una obrita de teatro, con los personajes. 00:40:45
Y bueno, eso fue un poquito que se sale de la idea de que es más innovador de lo que han hecho el resto de compañeros. 00:40:56
Para dejar a los niños en su espacio con algo más adaptado a su realidad. 00:41:04
Para salvar el tema del Ministerio del Tiempo, lo que decía Elena, a Mary Ward en ese viaje, el contexto que antes os presentaba, en su viaje de Inglaterra a Roma, 00:41:08
pues hay alguien que le ayuda y es la patrulla canina. Y lo que ella ha explicado. Son sus ayudantes en ese viaje para que ellos también conecten con su realidad. 00:41:22
Muy bien. Nosotros hablamos ahora de primaria y, como sabéis, ahí están los cursos de primero a sexto. Sexto, como también ha dicho Bea, se pasó a trabajar con la ESO porque también hemos comprobado que es muy interesante para los alumnos ir conociendo un poco la ambientación de secundaria, cómo se trabaja, el profesorado, estar también con alumnos un poco más mayores. 00:41:35
Entonces, bueno, en primaria nos quedamos con los grupos de primero a quinto. Mezclamos también las clases y juntamos de primero a tercero todo el alumnado y luego de cuarto a quinto. De manera que se hacían grupos de cinco o seis alumnos y en total en cada clase había como veinte alumnos. 00:42:00
Trabajamos los tres ámbitos que ha comentado Eva, que son el ámbito sociolingüístico, el ámbito científico-tecnológico y el artístico. 00:42:20
Y entonces creamos actividades para cada uno de estos ámbitos. 00:42:31
Bueno, pues nosotras justo trabajamos el ámbito de lengua en el curso de cuarto y quinto. 00:42:35
Creamos una misión, que era Mary Ward, que es la fundadora, y nuestro código secreto. 00:42:41
Entonces, lo que hicimos es coger una parte de Mary Ward que quiso ir, un viaje que hizo, vamos, que de hecho fue real, que hizo de Bélgica a Roma, que quería hablar con el Papa para conseguir hacer colegios de niñas en Roma. 00:42:46
Entonces, enfocado con ese contexto, creamos cinco textos en lengua española y en inglés. 00:43:01
Entonces, a los niños, a cada grupo se les dio un código secreto, que no sé si lo tenemos ahí, y entonces cada uno de los grupos lo que tenía que hacer era que, bueno, en esta misión había tres fases. 00:43:10
La primera fase era que les llegaba el texto, tanto en español como en inglés, y lo tenían que codificar con el código secreto que les habíamos dado. 00:43:23
Una vez que lo hubieran codificado, se lo pasaban en plan rotativo, cada grupo se lo pasaba al siguiente grupo, 00:43:32
de manera que a cada uno le llegaba un código, o sea, un mensaje codificado que tenía a su vez que descodificarlo. 00:43:39
Y esa era la fase segunda. Y después, cuando ya lo habían descodificado, la fase ya tercera era que lo tenían que, entre todos, 00:43:47
Entre todo el equipo leer tanto en español como en inglés. Primero en pequeño grupo y luego lo exponían al resto de la clase. 00:43:56
Entonces, bueno, aparte de esta misión, luego había como una misión extra. Si alguno de los grupos terminaba, lo que hicimos era, que era casi lo que más les gustó, 00:44:05
que cada grupo tenía que crear su propio código. Hacer un código y entonces, en lugar de darles un texto que ya era como más largo, 00:44:14
les dimos los cuatro valores de Mary Ward, de la fundadora, que son, bueno, pues, alegría, verdad, libertad y justicia, 00:44:22
esas palabras en inglés y en español lo tenían que ellos pasar luego al resto de los grupos. 00:44:29
Esto no dio mucho tiempo, pero sí que se quedaron como con esta idea y luego ya cuando terminó el proyecto quisieron seguir trabajando. 00:44:34
Luego, bueno, pues lo que dábamos como recompensa era que traían, como ha dicho Bea, un pasaporte de haber pasado por los distintos ámbitos 00:44:43
Y ahí, si teníamos un total de 600 puntos y se habían conseguido las tres fases o dos fases y la misión, se lo poníamos con un avatar. Habían ganado el avatar y habían cumplido la misión. 00:44:51
¿Y ahora de la metodología? 00:45:06
Como habéis visto, intentamos que esta actividad estuviera planteada de una forma lúdica, 00:45:08
en el que el trabajo cooperativo y la interacción entre ellos estuviese muy presente 00:45:13
y sobre todo reforzar las destrezas lingüísticas, la oral y escrita de las áreas de lengua e inglés, 00:45:17
sin olvidar la creatividad, de ahí lo de que tuvieran que hacer su código secreto propio. 00:45:23
Se trabajaron sobre todo las inteligencias lingüística, visual, intrapersonal e interpersonal. 00:45:28
Y, bueno, la evaluación fue igual que en el resto de etapas, mediante el pasaporte y los puntos y los avatares. 00:45:35
Bueno, pues yo os voy a presentar la parte secundaria, concretamente la misión que tiene que ver con la parte de ciencias sociales y luego os pondremos un vídeo de la misión de ciencias. 00:45:44
Entonces, nosotros diseñamos un formato de hoja de diseño que para nosotros a nivel curricular era muy importante porque todo esto puede tener una ambientación, una envoltura muy llamativa, pero luego hay que rascar y ver dónde está la parte curricular y la parte metodológica para que esto tenga sentido. 00:45:57
Entonces, bueno, nosotros en este caso diseñamos una especie de maqueta en cartón pluma de la Europa de la Guerra de los Treinta Años, 00:46:15
con los dos bandos que entraron en conflicto y el recorrido que hizo, en este caso Meriwara, hasta conseguir llegar a Roma, 00:46:22
con todos los accidentes geográficos, toda la situación que había y demás. 00:46:29
Entonces, para nosotros era muy importante esta distribución, los famosos y queridos o odiados, no sé, estándares de aprendizaje, 00:46:33
que nosotros anclamos con las actividades que teníamos que hacer. 00:46:40
De esa forma nosotros lo que hacíamos era plantear ese PBL, soltar ahí el reto que ellos tenían que conseguir, asociado a esos estándares que a nosotros nos interesaba trabajar y con la actividad correspondiente. 00:46:43
En este caso también conseguimos complementarnos con la actividad, con la asignatura de inglés y teníamos una proyección de un vídeo de un documental en inglés, unas preguntas y luego el diseño de la maqueta. 00:46:55
Entonces como veis lo teníamos temporalizado, los estándares, las actividades o contenidos con los que teníamos que trabajar y luego qué inteligencias estábamos trabajando. 00:47:04
En ese sentido, como antes también decía Antonio, ese aprendizaje cíclico, porque los chicos iban pasando por distintas puertas, distintos retos, y las inteligencias iban rotando siempre. 00:47:12
Entonces, era machacar mucho las distintas actividades y las distintas inteligencias. 00:47:21
Como veis, estaba la presentación del PBL, una actividad de introducción, el diseño de las fronteras, la planificación del recorrido, y luego nosotros los materiales que utilizamos fue este primer documento, que era ese planteamiento del PBL. 00:47:26
el reto es el que hay, la situación es esta y la misión que tienes que desempeñar es esta de aquí 00:47:40
los cuatro puntos siguientes y luego cómo introducíamos la gamificación 00:47:44
es decir, cómo puntuábamos a los chicos en ese reto 00:47:48
entonces según las actividades que teníamos les íbamos dando los puntos de experiencia correspondientes 00:47:50
de tal forma que si había algo que no habían conseguido no llegaban a la puntuación correcta 00:47:55
y a lo mejor no conseguían el avatar 00:47:59
por tanto ellos sabían en todo momento qué necesitaban hacer para conseguir esos puntos 00:48:01
No es que fuese una rúbrica, porque como tal no era, pero ellos tenían en todo momento claro qué tenían que hacer, cómo y qué conseguían a cambio de esa actividad. 00:48:07
Y se les explicaba a todos ellos, tuvimos las preguntas en inglés y luego tuvimos el recorrido, que ellos también tuvieron que trabajar con los distintos accidentes geográficos, 00:48:14
la parte de geografía, el mapa que está reconstruido de la Europa de la Guerra de los 30 años y luego la recreación actual a través de Google Maps, que también nos sirvió para poder hacerlo. 00:48:23
Entonces todo este desarrollo permitió que los chicos al final desarrollasen una maqueta, como digo, en cartón pluma, con ese recorrido, con hitos y con los puntos que tenían. 00:48:34
Y bueno, os vamos a poner, nada, son dos minutos yo creo, la misión de ciencias, que nuestros compañeros de ciencias también se lo trabajaron y ellos lo ambientaron en una especie de cluedo. 00:48:44
Entonces su introducción al PBL, a ese reto que tenían que conseguir, pues era algo similar a esto. 00:48:56
Bueno, pues muchas gracias. Es un botón de muestra de lo que vivimos en el colegio con ese proyecto interdisciplinar. Gracias por escucharnos. 00:49:04
Autor/es:
CRIF Las Acacias
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18 de abril de 2018 - 12:04
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