taller padres 2º ABN curso 24-25

Bueno, oye, os he puesto aquí una pantallita en la que, a parte de los problemas que vamos 00:00:00

a tener luego, porque veis que está hecha mano y hay errores, es un poco lo que quería 00:00:45

Lo que quería tratar de decir hoy en día es tratar todo fatalmente y si no puedo lo dejaremos para después de la vida, ¿eh? 00:00:52

Te damos otro día y os explico lo que es. No hay problema. ¿Vale? 00:01:00

Hemos arrancado el curso trabajando, porque acabamos de pasar un primero, trabajando y repasando mucha numeración. 00:01:05

Pues sí, justo la cabeza 00:01:17

Ya está, perfecto 00:01:27

Vale, entonces hemos empezado el curso trabajando y repasando todo lo que sabe de liberación 00:01:34

¿Vale? 00:01:40

El año pasado acabamos 00:01:41

Con más o menos 00:01:42

Más, más que menos 00:01:46

El segundo vuelve a tener la tabla de 100 centenas, pero hemos añadido una cosita más que no estaba en la de primero. 00:01:47

Escritura con letra de cualquier centena. Ya escribimos con letra el 328, el 583, pero no vamos a ir trabajando centena por centena. 00:02:01

El trabajo de numeración de la primera centena al final es transferir lo que ya sea de la primera centena a cualquier otra centena. 00:02:15

Con la ayuda de la tabla puedo convertir esa tabla del 100 en cualquier centena. 00:02:23

Si esa tabla del 100 es la del 400, es 401, 402, 403, y se manejan por ella sabiendo que es 400 o 300 algo, 00:02:32

Es exactamente igual, claro. Entonces se trata de no aprender una centena nueva, como si fuera de cero, sino transferir lo que ya sé de la primera centena al resto de centenas. 00:02:43

Y lo hacemos de forma global. No nos olvidamos de la acción primero, si trabajamos del 101 al 199 y estamos yendo de una manera pum pum pum, como si el resto no existiera, sino que trabajamos todas las centenas de golpe. 00:02:56

Un día salen 200 y pico, luego salen 400 y pico, y lo vamos repitiendo durante todo el año, claro. 00:03:09

El objetivo no es que el 10 de diciembre controles los 20 primeros números, exactamente como se escriben, exactamente como se leen, 00:03:17

cuáles más grandes y cuáles más pequeños, pero sí que al final del año eso esté y esté de forma significativa. 00:03:25

Para eso no puedes dejar de trabajarlo durante todo el año. 00:03:33

Si trabajas una centena durante un mes, y qué guay, y no vuelves a ver los números 100, la centena de los 100 y pico en 6 meses, 00:03:36

parece que han desaparecido de sobre el planeta y que los 500 no existían antes. 00:03:47

Entonces trabajamos toda esa primera unidad de millar, todos los 100 primeros números de forma global. 00:03:51

Igual que hicimos el año pasado, los 100 primeros números de forma global. 00:03:56

de 10 a 20, de 20 a 30, si no, por favor, no nos da igual, porque para centenas es igual, ¿vale? 00:04:00

Aprovechamos esa tabla del 100 para transferir esa pérdida. ¿Bien? Entonces, vamos, no lo 00:04:08

volveremos a escribir, no lo volveremos a escribir. ¿Cómo es? ¿Dónde surge la mayoría 00:04:15

de dificultades? En las primeras decenas de cada centena. En ese 103, en ese 205, porque 00:04:18

El 328 es 300 y el 28 que ya conozco. Pero claro, el 305 es 300, vale, pero ese 5 es igual que el 35. 00:04:25

Es ahí donde surgen la mayoría de los contrabios. ¿Qué? ¿Qué es eso? 00:04:42

Trabajamos por ello, lo vamos viendo. 00:04:46

¿En la tienda de producción? 00:04:48

¿Eh? 00:04:49

¿Se puede trabajar en la tienda de producción? O sea, ¿quién lo haría? ¿Quién lo haría? ¿Quién lo rotera? 00:04:50

Claro, pero esa parte la trabajamos todos los años como se entiende. Y ahí lo van viendo. 00:04:55

¿Vale? Como ahora es como se entiende, lo van viendo. Porque siempre te mandan una respuesta de ese estilo. 00:05:00

Y ahí lo van viendo como es. Pero al final, no es algo que, aunque es decente esto es así, 00:05:03

sino que se va a hacer trabajar, la va a hacer, la va a hacer trabajar, que aparezcan en el ejercicio, 00:05:08

que aparezcan en un sitio que todo eso que se va haciendo, se va a trabajar y nada. 00:05:13

Y lo van viendo. Que va a seguir viéndolo, se les va quedando como es. 00:05:17

Lo vamos haciendo, ¿no? Pero ten en cuenta que esto es 35, esto no puede ser 30.5. 00:05:20

¿Cómo será y cómo era? Y cuando eras docente y algo, te acuerdas cómo era. 00:05:24

Y que hagan evocación de esos recuerdos para generar aprendizajes nuevos. 00:05:28

No memorizar ciertas cosas, porque si se me olvida... 00:05:32

No tengo ninguna forma, ninguna estrategia de recuperar y decir 00:05:36

Fua, no me acuerdo cómo era esto, pero espera, espera, a ver... 00:05:40

¿Vale? Estrategias que hemos hecho... 00:05:42

En clase, ¿qué me he tenido que acordar para ver cómo se hacía? 00:05:44

Y que evoquen esos recuerdos para poder transferir ese aprendizaje. 00:05:48

Por eso trabaja de forma muy normal todo el año, que vaya cogiendo esas estrategias. 00:05:51

Vale, según visibilidad. 00:06:03

Vale, vamos con los amigos del 100. 00:06:07

El año pasado, una de las bases era que se apreciaran, y lo hicimos super claro, los amigos del 100. 00:06:11

Y eso lo han subido el segundo con ello. 00:06:17

Pedir ese aprendizaje de los amigos del 100 a los amigos del 100. 00:06:19

Pero claro, la primera transferencia es muy sencilla. 00:06:25

Si 4 y 6 son los complementarios, se juntan y dan 10, a nivel matemático se juntan y dan 10. 00:06:29

Si hago esa transferencia de escenas, igual que 4 y 6, pues serán 40 y 60. 00:06:45

Esa primera transferencia es sencilla, de escenas completas. 00:06:51

Esa parte ya la tenemos, ya la hemos trabajado. 00:06:56

De hecho, ayer seguimos haciendo una actividad que ya veréis cuando la grabemos, porque ayer la grabamos por primera vez, 00:06:58

hicimos una cuchilla, que ya van a ver. 00:07:04

Ahora lo ves con mi madre, ¿eh? Estás aquí. 00:07:06

Vamos a aprovechar que lo hayan hecho. 00:07:08

Estamos haciendo un poquito de magia. 00:07:11

Y aprovechamos para traer esas retenas completas también. 00:07:13

¿Recuerdas que hicimos ayer la magia? 00:07:16

¿Vale? No te lo preocupes, ¿verdad? 00:07:18

¿Recuerdas? Yo tengo seis, ¿tú tienes? 00:07:20

¿Cuántas tienes? 00:07:23

Ocho. 00:07:24

Ocho, pues con ocho. 00:07:25

Y yo de pasado, a ver, 2. 00:07:27

Y yo, 14. 00:07:34

Con lo cual hemos convertido en 6 más 8. 00:07:35

Complicado. 00:07:39

En un 10 más 4. 00:07:40

Gracias a esos amigos de... 00:07:41

¿Por qué le pasabas 2? 00:07:42

¿Vale? 00:07:46

Esto, recuperamos los amigos de 10 del año pasado. 00:07:47

¿Qué pasa si dimos ayer también? 00:07:50

Hacer esto, pero con decenas. 00:07:52

Les tengo 60. 00:07:54

Cada dedito mío es una decena. 00:07:56

¿Mando, tú tienes? 00:07:58

Si yo le paso 20, 140. Hemos convertido un 60 más 80 en un 140. 00:07:59

Es un 140. ¿Vale? Y trabajamos los amigos. 00:08:09

Igual que era 6 y 8, o sea, 6, 8 y yo le pasaba 2, el 8 y el 2 son amigos, 00:08:13

pues el 80 y el 20 que yo le he pasado también son amigos. Esa parte es fácil. 00:08:19

Esto lo practicamos ayer, y ahora vamos a ver que lo hagamos un poquito más, y lo agregamos, y ellos se graban, y lo cuentan, y hacemos un pequeño vídeo y ese tipo de cosas. 00:08:24

Entonces, cuando aquello esté hecho, ya lo subiremos y ya lo podréis ver. Pero un poco, para que veáis un poco esa trascendencia. 00:08:38

No fue difícil decir, si son 6 y 8, pues son 60, 6 y 8 no. 8 y 2, pues son 80 y 20. 00:08:47

¿Vale? Y esa primera transferencia, esa primera transferencia de amigos es sencilla. 00:08:53

Pues lo que ya sabéis, pero yo lo he de hacer a completas. 00:09:11

¿Cuál es la segunda parte que hemos hecho? 00:09:14

Ahí detrás. 00:09:17

¿Cuál es la segunda parte que hemos hecho ya? 00:09:18

Que ya hemos trabajado un poquito en clase. 00:09:21

Las decenas, o sea, los amigos de cualquier semidecena. 00:09:23

Las semidecenas son los que acaban en 5, ¿sí? Si os dais la vuelta, en esta clase está la cámara atrás. 00:09:27

Giráis un momentito. Vamos a hacer edición de vídeo. 00:09:36

Vale, las semidecenas son todos los que acaban en 5. ¿Por qué empezamos con las semidecenas? 00:09:45

Para ver cuál es el amigo de cualquier número de la pandilla de 5. 00:09:50

Recuerda el año pasado, las pandillas son los verticales, la pandilla del 3, todos los que acaban en 3, la pandilla del 7, todos los que acaban en 7, la familia son los 20, los 30, los 40, ¿vale? 00:09:54

¿Por qué empezamos por las semidecenas? Porque el amigo del 5 es el propio 5. No hay nada que pensar. El amigo del 4 es el 6, el amigo del 3 es el 7, el amigo del 8 es el 2. Varía. El amigo de cualquier semidecena es el 5. 00:10:08

Con lo cual sabemos que su amigo va a acabar en el 5, ¿vale? Ya nos quitamos una cosa de la cabeza. 00:10:24

Pero si cogemos, gracias a esto, que no hay que pensar nada, cogemos la estrategia de completar. 00:10:30

¿Cuál es el amigo del 25? Si yo me planto en el amigo del 20, el 80, el amigo del 5, el 5, el 85, me voy a decir, digo, 10. 00:10:35

Porque claro, el amigo del 20 está más atrás. Y yo estoy preguntando por el 25, ya he avanzado del 20 para adelante. 00:10:45

Ese error es normal, y la primera vez que lo plantea, sale. Y está bien que salga. Para que se den cuenta de eso. No porque lo diga yo, sino porque se dan cuenta de que, bueno, claro, si estamos alterando, podemos empezar de nuevo ahí. ¿Vale? ¿Qué hacemos con eso? Partimos del 25 y lo primero que tenemos que hacer es completar. 00:10:54

¿Cuál es, en la familia de los veintes 00:11:12

¿Cuál es el último número? 00:11:15

El treinta 00:11:17

¿Con cuál llego al treinta? 00:11:17

¿Cuál es el amigo del treinta? 00:11:20

El setenta 00:11:22

Lo primero que hemos hecho ha sido trabajar las decenas completas, acordaros 00:11:22

Este es un segundo paso 00:11:26

¿Sí? 00:11:27

¿En la que digo el veinticinco? 00:11:29

El del treinta, setenta y cinco 00:11:30

Porque acaban en cinco 00:11:33

Porque son dos amigos de cinco 00:11:35

Solo tengo que acostumbrarme a 00:11:36

Completar, completar, completar 00:11:39

No pensar en el 20, sino en la siguiente decena en realidad, en el 30. 00:11:41

¿Vale? El amigo del 30, 70 o 75. 00:11:48

El amigo del 55, 60, 40 y 5. 00:11:51

¿Vale? Completo, completo. 00:11:57

¿Sí? Y en eso estamos. 00:11:59

Ahí estamos. 00:12:01

Y ahí estamos trabajando. 00:12:03

¿Vale? 00:12:05

¿Cuál va a ser el siguiente paso? 00:12:05

El amigo de cualquier número. 00:12:07

Cuando ya tengamos bien asentado lo de concretar, lo de irnos al final de la familia, si estamos en un 30 y algo, pensar en el 40, si estamos en un 60 y algo, pensar en el 70. 00:12:08

Es que me he perdido. Del 55 al 60, esa vista me he perdido, cuéntame. 00:12:21

Del 55 al 60 son 5. 00:12:27

Sí. 00:12:29

Todas son 5. 00:12:30

Pero he llegado a un periodo que yo me he perdido. 00:12:31

No, los amigos de las venenas concretas, que es lo primero que hicimos, la primera transferencia. 00:12:33

A principio del curso, hicimos la transferencia que estamos volviendo a repasar con la magia, 00:12:38

de cuál es el amigo del 60, cuál es el amigo del 20, cuál es el amigo que era lo mismo que el del 2. 00:12:43

El amigo del 2 es el 8, el del 20, pues el 80. 00:12:49

Es lo mismo pero en decenas. 00:12:53

Vale, vale. 00:12:55

Pero para saber cuál es el amigo, cualquier número ya, primero semidecenas, porque nos evita pensar una cosa, 00:12:55

Y contra menos cosas tengamos que pensar 00:13:02

Mejor 00:13:04

El amigo del 55 00:13:04

Me voy al 60 00:13:07

Entonces ya pienso en el amigo del 60 00:13:09

No en el 50 00:13:11

Si hago el del 50 00:13:13

Y el del 5 00:13:15

Siempre me voy a 110 00:13:16

Porque el 55 está más avanzado que el 50 00:13:18

¿Sí? 00:13:21

Entonces yo completo 00:13:24

El amigo del 55, 60, 40 00:13:26

Y 5, sé que va a acabar en 5 00:13:28

Pero me acostumbro a completar 00:13:30

al fondo de la familia, si estoy con un número del 30 ahí, me acostumbro al 40, 30 ahí acabo en 40, con el cual es el amigo del 40, de los 20 y tantos, el 30, de los 78, el 80, y busco el amigo de esa decena, ¿qué tiene de fácil la semidecena? Ese que acaba en 5, una cosa que me quito de la cabeza, cuando eso esté claro y estén acostumbrados a completar, pasaremos a cualquier número, en el momento en que estén preparados para el 00:13:31

el 23 el 70 00:14:03

¿Vale? Me voy al 30 00:14:22

El 70 ahí, claro, ahora tengo que pensar 00:14:24

¿Cuál era el amigo del 3? 00:14:26

Cosa que me ahorraba con el 5 00:14:28

Por eso que tengo primero las semillocenas 00:14:29

Y luego ya, una vez que estamos 00:14:32

Acostumbrados al proceso, ampliamos 00:14:34

A cualquier número, ¿vale? 00:14:36

El amigo del 23, el 70 00:14:38

Y 7, es el amigo del 3 00:14:40

Pero claro 00:14:43

Del 26, también es el 70 00:14:44

Pero no es el 7 00:14:47

Es el 74 00:14:48

Es la segunda parte que tengo que pensar de 00:14:49

cuál es bien amigos del 10 en primero hemos empezado con esa transferencia 00:14:52

las decenas completas semidecenas estamos ahí y llegaremos a cualquier 00:15:03

de principio del 100 ahora del 1000 el año que viene vale bien esto 00:15:07

pero si se pasamos a terceros con un control bastante grande de los primeros 00:15:31

y conseguido y con las semidecenas estamos en el proceso de que se acostumbra 00:16:05

si no había aquello de 35 pues el 85 20 00:16:22

escrituras 00:16:33

de composición 00:16:35

decimales 00:16:41

Porque normalmente, o muchos años, me ha dado tiempo a meter en segundos y empezar a jugar con números decimales. 00:16:44

Igual, no es objetivo de segundo, no es parte del currículum de segundo. 00:16:53

Si los críos pueden, llegan y no vamos a estar impidiendo lo mismo que vamos a estar así, metemos más. 00:16:59

Que no, pues no. 00:17:05

con alguno de forma puntual, que va más adelante, más controlado, al resto no se lo pedimos, depende un poco, ¿vale? 00:17:07

Lo que hacíamos el año pasado, el 284 y descomponemos ese número, ¿vale? 00:17:24

Todavía en clase aparecen clasitas con decenas similares, con números más pequeños, y aparecen estas también. 00:17:39

Vamos un poco con los dos niveles para que sigan ganando seguridad con el número de la primera centena y vayan poco a poco transfiriendo lo que saben, porque vemos otra chancla que es la de transferir aprendizajes, transfiriéndolas, esto es un poco más grande. 00:17:47

¿Qué? 00:18:07

A nivel tradicional lo que hemos enseñado, lo que nos han enseñado todos es, dos centenas, ocho centenas, cuatro y... 00:18:11

Ya sabemos que no, ya sabéis del año pasado, que no. De hecho cuando se ponen dos, ocho, cuatro, digo, joder, ya las he escrito, los mismos números en su sitio. 00:18:17

Bórralo. 00:18:30

Si le pides ocho de composición y pone una que sea esa, tampoco pasa nada. 00:18:31

Si hay más opciones, le pido que la coge. 00:18:35

Porque esta ya está por aquí. 00:18:37

No sé, la pone ahí. 00:18:39

Tal vez si me escapa y la deja puesta, pero no. 00:18:41

Pero no está descompuesta. 00:18:44

Es el número entero, no está descompuesto. 00:18:45

Aquí está la compuesta. 00:18:46

si lo ponen así está bien 00:18:47

si no digo que esté mal 00:18:50

digo que les pido otra cosa 00:18:52

pobrecito es mío pero 00:18:53

deja de que una sea fácil 00:18:54

pobrecito es mío 00:18:57

es muy sencillo y saben hacer cosas más difíciles 00:18:58

pues ahí cuando 00:19:01

a ver, ahí jugamos 00:19:03

juego yo, jugamos la librería 00:19:05

depende a quién, depende a cómo 00:19:07

depende de qué momento 00:19:09

vale, pero 00:19:10

eso que ya lo pone aquí 00:19:12

no aparezca 00:19:14

Trabajar por cifras también te va a ayudar. 00:19:16

Hay que tener un paso mental de dos o no centenas... 00:19:19

Claro, pero eso ya lo sabemos. 00:19:21

Depende de cómo eres, de quién eres... 00:19:23

Claro, eso se nos olvida. 00:19:26

¿Vale? 00:19:28

¿Algo sencillo? 00:19:31

¿También? 00:19:38

Yo, por ejemplo, sé llegar porque sé traducir lo que has puesto, ¿no? 00:19:40

Pero yo creo que tengo que plantearlo y no me sale. 00:19:44

O sea, no sé cómo... 00:19:47

¿Tenéis cuadernos, verdad? 00:19:49

¡Sé entenderlo! Porque a ver, me saca en sorpresa. 00:19:51

¡Tenéis cuadernos! 00:19:54

Venga, va, dos minutos. 00:20:05

¿Nos tenéis nada que apuntar? 00:20:07

¿Nos habéis dado nada para apuntar, de verdad? 00:20:09

¡No! 00:20:11

No se podría, a ver si sale alguien para apuntar. 00:20:12

Bueno, pues comenzad, comenzad. 00:20:15

Venga, veis que me he colado una centena. 00:20:17

¿Con la parte que he dicho es verdad? 00:20:22

una decena 00:21:06

Si hay algún crío que necesita, que... tiene el paillo. Pero a día de hoy no lo usa nadie. 00:21:59

¿Vale? Con decenas y medallas, con números bajo decenas, no lo usa nadie. 00:22:09

Y esos que estamos atacándonos, van tirando, van equivocándose, van, pero nadie... 00:22:13

Yo no he visto a nadie que sea necesario que coja los paillos de momento. 00:22:19

¿Pero es que la tabla... no hay tabla de presión, no hay tabla de presión... 00:22:23

Pero es esa, pero es al final lo que le falta para el final. ¿Qué han puesto? 00:22:26

2, 11, 16. 00:22:38

2, 11, ¿esto cuánto es? 00:22:44

200. 00:22:47

¿Y esto? 00:22:48

310. 00:22:49

310. 310. ¿Cuánto le falta para el 26? Tiro de cabra. No, 310, que son 11 decenas. 00:22:52

110. 310. ¿Cuánto le falta de ese 310 al 326? 16. Ya, y si no tira de cabra. 00:23:03

Pero estamos en unidades trabajitas. ¿Vale? El manejo de las decenas y las centenas las va cogiendo. 00:23:13

a mi me gusta mucho, con esa parte del final siempre con la tabla. 00:23:19

Si les hace falta para saber cuanto le falta para llegar, si, pero si no, no. 00:23:24

Como no sabía como llegar de principio, había dejado 6-1 redondo, y el 6-1 yo lo toco porque 00:23:30

no sabía bien salir las ganas, entonces el 6 me lo puse yo en mi columna para... 00:23:36

Claro, el 6 de ese momento siempre va a aparecer aquí, siempre. 00:23:41

Aquí tienen jugar con las decenas y las centenas, y mover las centenas con la cinta. 00:23:44

y una centena 00:23:49

si solo ponemos donde tienes que poner esa otra centena 00:23:58

o la pones aquí o la pones aquí 00:24:02

pues ya os habéis puesto la decena y 116 00:24:04

pero al final es traer estos números grandes a hacerlo más pequeñito 00:24:07

y yo jugando con ellos 00:24:11

vale 00:24:13

1,26 vale 00:24:15

¿Cuánto es eso? 100, y 20, 300, y 6, 306, y los 20 que tengo por ahí, pero lo importante es esto, 100, y 20, 200, y 6, 306, aquí te falta un 20, no. 00:24:17

qué ha pasado 00:24:49

si veis que 00:25:00

y veis que hay algo que está mal analizáis uno por uno 00:25:02

porque ese seguro van analizando serán 00:25:08

Ah, vale. Antes de llegar al final, muchos cogen y te lo corren porque se van dando cuenta. 00:25:12

Pero no que le digáis, esto está mal, te falta. No, te falta no. Ni está mal. Vamos a ver qué ha pasado. 00:25:19

Vamos a ver si está bien. Oye, si está bien y lo analizamos tan bien, eso que se lleva. 00:25:25

Ese razonamiento que se lleva tan bien. ¿Vale? Tienen que analizar las que sólo estén no correctas del todo. 00:25:30

¿Cuál es el límite? Las que yo ponga en el dibujito. 00:25:37

4, 5, 3, ya está. 00:25:51

¿Vale? Porque voy a hacer el mismo número, en vez de hacer sobre el mismo número 7, 00:25:57

prefiero que haga entre 3 números distintos. 00:26:04

Que luego llegue a fulano que está editando una pesita con 8, aunque yo he pintado 3. 00:26:07

Pues la pobre de aquí que no. 00:26:11

Pero hay que hacer 2 y por lo menos lo mismo, por lo menos lo que yo le pida. 00:26:13

¿Vale? ¿Sí? 00:26:17

Y claro, el límite no es eso. 3, 4, suele ser 3, 4. 00:26:19

¿Vale? 00:26:23

No sé si meterme aquí porque no sé si vamos a llegar, lo que decía antes, la parte de decimales, no sé si lo vamos a hacer, no sé si vamos a llegar, pero esto, y no voy a contaros el proceso de cómo llegarían hasta eso, 00:26:25

2,1 decenas, ¿cuánto es? 213, y 11,3 decenas, 113, 213, 213, 223, 23, está bien, ha sido 00:26:41

Se me ha ido, pero... 00:27:28

¿Pero se hace también el avión en los decimales? 00:27:30

No sabía que se hacía el avión en los decimales. 00:27:34

Pero en una casita, 00:27:36

cuando empezamos a ver los decimales, 00:27:40

los límites 00:27:42

de las diferentes posibilidades, 00:27:44

y no hemos puesto un número 00:27:48

con decimales. 00:27:50

Si hablamos de unidades, 00:27:56

son unidades, no hay nada ahí. 00:27:58

a esto llegaremos si no es el segundo a través del dinero lo que más fácil y más 00:28:00

cercano 00:28:09

lo que más cercano para ellos es y que ellos saben de dónde viene porque el 00:28:12

rey es ese tipo de cosas con euros 00:28:17

si tú lo esperas en el 3 de mañana son 30 céntimos pero saben que son 11 euros y céntimos 00:28:22

ese manejo del dinero metemos el uso de la coma 00:28:32

para qué sirve 00:28:37

porque yo creo que es una parte del uso de la mano 00:28:44

Porque si estáis centenas, decenas, unidades, a partir de la unidad tienes los decimales. 00:28:50

O sea que 2,1 no es un número decimal en centenas. 00:28:57

Sí, pero digo, eso tiene que ser porque hayan entendido lo que es el decimal en la forma de... 00:29:00

Sí, sí, la forma práctica y básica es saber para qué sirve esa coma. 00:29:04

No tiene que ser más pequeña de la unidad, porque ser 2,1 no es más pequeño de la unidad. 00:29:12

De hecho vamos a trabajar eso antes de saber las décimas. 00:29:17

de las décimas. Antes de saber la orden de unidad de las décimas, van a saber manejarla. 00:29:20

Esa era la pregunta. Si no sabían primero que eran... 00:29:24

Es que las décimas implica que tengan nueve décimas para que hayan decimales. 00:29:27

Y gráficamente, ¿cómo se explica eso? ¿Cómo lo explica? 00:29:32

No me cabe en mi cabeza. 00:29:35

Porque lo están pensando con la metodología antigua. 00:29:38

Yo entiendo que esto es práctico, esto representa... 00:29:40

vamos a ver 00:29:44

el 2,1 centenas 00:29:55

¿cuánto es? 00:29:59

presidente 00:30:01

2,1 centenas 00:30:01

2,1 centenas 00:30:03

¿cómo que no la va a dar 00:30:04

el 10 de febrero? 00:30:07

pero si aquí el proceso 00:30:08

sigue a la izquierda 00:30:09

pero porque seguir pensando 00:30:11

y en las decimales son décimas, o centésimas, o milésimas. 00:30:13

Y los decimales son la unidad inferior a la unidad de trabajo. 00:30:18

Y hay trabajos en centenas. 00:30:23

Cualquier cosa más pequeña que la centena, 00:30:25

ya son decimales de la centena. 00:30:28

Corrobar esos decimales de la centena. 00:30:31

¿Qué es ese 1? 00:30:33

Como está pegado a la coma de la centena, 00:30:34

es el siguiente orden de unidad. 00:30:37

Es la decena. 00:30:39

Eso son decenas. 00:30:40

Entonces, primero aprendemos el uso de la coma. ¿Qué significa eso de la coma? 00:30:41

¿Qué significa eso? Es el cero del dinero. 00:30:46

Aprendemos qué significa esa coma. 00:30:49

Y esa coma simplemente me separa la unidad que estoy trabajando, lo que tengo completo, de lo que no tengo completo. 00:30:51

De lo que me falta para llegar a la siguiente. 00:30:59

Y usaremos palillos de nuevo. 00:31:01

Y usaremos palillos, usaremos dinero. 00:31:03

entonces cuando yo tenga dos centenas enteras y una decena suelta, esa decena no significa una centena 00:31:05

con lo cual ¿dónde pongo esa decena que la tengo aquí? 00:31:12

tengo que usar a coma 00:31:15

que es lo que me indica esa parte que no me lleva a la centena 00:31:17

esa parte que es más pequeña 00:31:22

pero no tiene que ser décimas 00:31:24

tiene que ser cualquier orden de unidad más pequeña a la unidad de trabajo 00:31:26

y en ese caso la unidad de trabajo son centenas 00:31:30

Cualquier cosa más pequeña ya son decimales, entre nosotros, ya son, es la unidad de trabajo, es la referencia, que la referencia no es la unidad ni es el metro, porque la unidad de trabajo no es la unidad ni es el metro ni es el litro, depende, y en cualquiera hay decimales, entonces aquí yo dije que los decimales son de la unidad para abajo, del metro para abajo, o solo son las decimales, los decimales son los decimales, 00:31:33

Y antes de entrar en esos órdenes de unidades tan chiquitines, que sí que generan controversia, porque me hacen falta números muy grandes, y necesito manejar números grandes para poder meterle entre otras cosas, 00:32:07

antes de eso, entendemos para qué sirve la foma, y cómo se usa. Y no hablamos de números decimales, hablamos de cómo se come y para qué sirve. 00:32:20

Claro, pero igual que está respondiendo el número, que es entero, cuando tiene decimales el número, yo... 00:32:28

Depende de cómo sea. 00:32:35

Vale, si yo te digo como yo lo veo, el proceso de saber que hay una parte que está fuera de la unidad de medida, 00:32:37

o sea, hacer de las decimas unidades, es el mismo proceso, hacia la izquierda aumentas uno y hacia la derecha disminuyes teniendo la unidad de medida. 00:32:46

¿Un orden de unidad? 00:32:53

Sí, sí, pero teniendo la unidad de medida y donde la tienes. 00:32:54

Claro, pero es eso. ¿Por qué ese 2,1, ese 1 son decenas? Porque has disminuido un orden de unidad. 00:32:56

Sí, pero lo que voy a decir es que para mí, la decisión de una unidad, entiendo que, a lo mejor de lo primero, para que entiendan, igual que a veces, del 10 al 100, de la unidad hacia abajo. 00:33:03

O sea, primero es el concepto, primero tenemos que tener el concepto de que depende de la cosa. 00:33:18

Pero es que la gente no la entiende. 00:33:22

Si hacemos un buen proceso de entender qué es la coma, de entender para qué sirve, es el proceso en el que hace falta que haya décimas. 00:33:23

Es entender que sea lo más pequeño de lo que hay de referencia. 00:33:38

Si yo tengo centenas y quito la coma de la centena, se me quedan decenas. 00:33:42

Y si quito cinco decenas de ahí, ya no tengo para poner una centena. 00:33:46

porque nosotros tenemos lo que tenemos 00:33:50

y si llegamos 00:34:05

para que si llegamos y lo veis 00:34:19

a finales del curso bien y si no, pues ya lo lleváis adelantado para terceros, terceros que no empezáis a poder trabajar, ¿vale? 00:34:20

Pero creéis, o sea, no sabéis simplemente decirlo o no, pero bueno, para que veáis un poco cuál es el proceso. 00:34:27

El proceso no es aprender cuál es el número, sino entender qué es lo que estoy haciendo y qué significa eso. 00:34:33

Luego ponga donde lo ponga. 00:34:39

¿Saltaréis antes a los amigos del 1000 antes de la reproducción? 00:34:41

Esto es un dióxido de la concreta, sin transferencia. 00:34:47

Vamos a diferentes. Y con los métodos decimales, con dinero, por ejemplo, 00:34:56

tenemos muchos números para la concreta. 00:35:00

Piensa que todo lo que hacemos es de numeración. 00:35:04

Siempre vamos a ir en cosas un poco más anuales, con números mucho más pequeños y que ya tenemos súper controlados. 00:35:07

Es decir, este tipo de cosas así no van a aparecer. 00:35:13

y otra cosa es que cada vez que estamos trabajando eso, que no lo tenemos claro, metamos otra cosa ahí en vez. 00:35:16

Cuando metemos otra cosa, bajamos ese nivel de numeración a un nivel que no le suponga ningún tipo de conflicto, 00:35:34

para que se centre en lo que se tiene que centrar, y que no estemos generando dos conflictos a la vez. 00:35:40

Porque si no controlo muy bien estos números y encima me pide que, pues al final me está pidiendo dos cosas. 00:35:45

¿Vale? Porque no tiene nada que ver eso con esto. 00:35:50

¿Vale? ¿Esta parte? No. 00:35:53

Pues si nos centramos en el páginas. 00:36:00

Trabajas con la larga, estoy hablando de la décima, de la décima. 00:36:02

Trabajas la parte material. Tienes el material, le haces la representación, le quitas, tal, tal, y le dices 00:36:11

si esto estamos trabajando en la centena y esto quita un momento para que hayamos una representación mental. 00:36:17

Y de ahí, directamente pasas a los números, al trabajo del número. 00:36:22

Hay una parte intermedia que todavía puede ser, si a cómo se le aplica eso, la mete a un niño. 00:36:26

Pero, ¿por qué no separa? 00:36:30

¿Qué? 00:36:32

¿Por qué no separa? 00:36:33

Porque yo veo que hay unos intermedios ahí que el niño no acaba de... 00:36:34

Bueno, el que lo coge bien, pero yo te digo que, pensando mucho más de manera elemental, 00:36:37

yo digo, ¿cuánto me representa esto a mí en un esquema de lo que es el común del general? 00:36:42

¿Pero por qué has quitado los palillos para hacer eso? 00:36:48

¿Y cómo hará ese tío que tiene el número de esa manera? 00:36:51

Pero es que cuando empiezas a hacer cuadras, tiene, os he dicho que vamos a volver otra vez a amarillos si borrero. 00:36:53

O sea, si borrero más regiones, empezamos a entrar. 00:37:02

Pero es que cuando hagan eso, tendrán su decena y sus unidades en esa parte. 00:37:04

Y las estarán viendo. Y pensarán, ¿cómo es lo que estoy viendo? ¿Cómo se escribe con números? 00:37:08

¿No? Lo quito y ahora me lo invento. No, no, lo tengo aquí y transcribo esto en números, como hicimos a San Ferrero. 00:37:13

de los números que yo estoy manipulando. Pues ponemos esa parte. Cuando ya lo veas 00:37:20

y no necesites manipular, dejaré de usar esos paellos. Porque ya lo he entendido y 00:37:28

yo mentalmente veo mis teceras, veo mis paellos, veo mi tal, y sé cómo se escriben. Pero 00:37:33

¿por qué has eliminado una parte a la otra? No son cosas diferentes. Ni cosa que, trabajas 00:37:38

esto, lo ves, pues a la fonde lo que ahora vamos a hacer es manipulación. Es lo que 00:37:42

ahora si estas unidades sueltas porque no son decenas como ponemos eso es 00:37:47

como la escribo 00:38:01

pero viendo los carillos viendo las dos unidades, viendo la tercera, no inventándose nada mentalmente, viéndolo 00:38:06

¿vale? volviendo para atrás del sentido a lo que ya he dicho yo primero, para no pasar a la tercera 00:38:13

volvemos a recuperar eso que ya sabíamos hacer y le damos una aproximada 00:38:20

Podrá lo mismo dar la referencia, es recuperar lo que ya se, volver a hacer lo que ya se y dar una vuelta más, pero luego eliminamos nada manipulativo en ningún momento, solo van y quitamos el hilo de ellos en el momento que ya no les hace falta, pero ahí volveremos otra vez, vamos a sacar palillos, volveremos otra vez y tal, igual que lo haremos más adelante más veces, porque no quitamos nada, ni ya de repente tienen que haber cogido, no tienen que haber cogido nada, tienen que tocar, tienen que manipular y tienen que ver, 00:38:24

Tiene que transcribir lo que están viendo y tocando, transcribirlo a papel. 00:38:53

¿Tal vez deciden? 00:38:57

Bueno, pero al final hay que ver si hay decenas, ¿vale? 00:39:01

Eh, ¿cucinúmeros, acordáis de lo que era eso? 00:39:10

Sí. 00:39:13

¿Manu, tú te acuerdas? 00:39:14

Las pistas de tétrin para los que somos más mayores. 00:39:25

Esto está basado en la propia tabla, ¿vale? Entonces, un trocito de la tabla se ha traído ahí, a modo de cicatrices, ¿vale? 00:39:29

Si pensáis que todas las tablas son piezas, extraemos una. Entonces, debajo del 35, estamos en la familia de los 5. 00:39:43

será el 45, este el 55, y dentro de la familia de los 30, 36, 37, no hay más, 00:39:53

pandilla del 7, 27, y este que está aquí suelto, pues pienso que es el 38, 00:40:03

no lo pongo porque no está cuadrado, estoy en la pandilla de los 8, pues el 48, 00:40:12

O en la familia de los cuarenta, cuarenta y seis, cuarenta y siete, pues el cuarenta y ocho, ¿vale? 00:40:19

Eso, llevado a cualquier centena. 00:40:25

Si yo aquí le pongo el ciento treinta y cinco, con tres a mi lado, ¿vale? 00:40:29

Porque sigue siendo lo mismo. 00:40:34

¿Sí? 00:40:37

¿Eso es fácil? 00:40:38

Vale. 00:40:40

Para los cambios de centenas, cuando vienen los cambios de actividades, 00:40:41

para los cambios de centenas, que ahí surgen problemillas en los cambios de centenas, las fronteras entre una centena y otra. 00:40:47

Si yo le pongo el 95 o el 85, aquí va el 95 y aquí va el 105, ¿vale? Sí, pero sí surge en un trito. 00:41:03

Cuando pasamos de una centena a otra, surgen conflictos y a veces no se sabe muy bien qué poner aquí. 00:41:21

Entonces este tipo de actividades no vienen muy bien para trabajar esa transición entre una centena y otra, 00:41:26

y que una vez que se acaban los 90, o los 190, o los 590, empiezan los 600. 00:41:32

Y los 601, 602... No los 690. 00:41:38

Cada vez ponen 95 para el 195. 00:41:42

Vamos a pasar de centena a entera. Y no es una centena a entera. Cambiamos de centena, pero vamos a empezar por ella. 00:41:44

¿Vale? Bueno, esta es la mayoría del ritmo. ¿Vale? ¿Sí? 00:41:50

Entonces, trabajamos este tipo de actividades para también trabajarse el paso de frontera. 00:41:55

Llegamos a ese cambio de centena. 00:42:01

¿Para qué lo comparamos? 00:42:03

Dependiendo de qué momento, o sea, en qué cuadrito pongamos el número, 00:42:05

Pues se complica de una manera, se complica de otra, paso de los cientos y pico que estoy trabajando a poner otra vez un noventa y algo, o paso de los ochenta y noventa y se pone un ciento y algo. 00:42:10

O trescientos y algo, o doscientos y algo, porque depende de donde yo ponga el número, le llevo hacia un lado, le llevo hacia otro, ¿vale? 00:42:22

Pero al final es lo mismo que ya se ha bajado cualquier centena. Que tengo dudas, ¿me fijas? Aquí, lo que os decía. 00:42:31

Cuarenta y cinco, pero ¿qué pasa de trescientos ya? Cuarenta y trescientos es cuarenta y cinco. Imagina que te ponen trescientos en todo eso. 00:42:37

Lo que saben de la primera centena, lo pueden aplicar a cualquiera. 00:42:43

¿Vale? 00:42:50

Y trabajaremos con los fenómenos igual todo el año. 00:42:52

Símbolos. Voy yo avanzo. 00:42:56

¿Se acuerdan? 00:42:59

Símbolos de los manipulativos abstractos. 00:43:01

Bien. 00:43:03

Lo que decíamos antes. Hemos estado haciendo con palillos. 00:43:05

Hemos estado haciendo la grafía, vamos haciendo la grafía de vez en cuando, pero también tenemos una herramienta en el medio, que depende para que y en que momento, se puede usar también para diferentes cosas, pero que se usa mucho para contar. 00:43:09

Y para tener claro, ese cambio viene de esta parte. Estos palillos, esa decena de palillos, que las estoy tocando a que yo ponga esto. 00:43:23

que no tiene nada que ver, que no me indica cuántos elementos hay, y no me ayuda nada, ¿vale?, porque los aparillos los he tocado. 00:43:38

Tenemos toda la simbología. Esto es 1, estos son 10, veremos el triángulo, que son 100... 00:43:47

¿Por qué todavía no hemos puesto símbolos o ejercer actividades con símbolos con triángulos? 00:43:58

Estamos empezando, estamos trabajando todas las centenas, cuando empecemos a manejar las 00:44:03

dos, tres, cuatro piernas centenas sin problemas, empezaremos a meter centenas... 00:44:14

¿Alguna ha caído por ahí? 00:44:20

¿Alguna ha caído por ahí? 00:44:22

¿Tenéis que poner el número? 00:44:24

Este año, este año... 00:44:29

¿Habrá sido este año para ver cómo cae y cómo no cae? 00:44:31

Sí, me tocó a mi madre estar ahí y la pobre se lo hizo de la... 00:44:35

Antes tenía eso de... 00:44:37

Sí, tenían una serie... 00:44:39

Sí, sí. 00:44:41

Tenían que poner el número y al revés. 00:44:43

Sí, sí, pero hace ya, ¿eh? 00:44:45

Lo habríamos metido para ver cómo, 00:44:47

porque no recuerdo en estas últimas semanas 00:44:49

los años de tirando, 00:44:51

¿vale? Pero lo habríamos metido 00:44:54

para ver cómo reaccionaban, y si no... 00:44:56

¿Cuadernos no hay? 00:44:58

Sí, sí. 00:45:00

Imagínense que hasta el cuadrado hubiera pasado. 00:45:02

Y si lo tumbamos es menos 1, si lo tachamos es menos 10, menos 100 y menos 1000. 00:45:04

¿Por qué lo ponéis salteado? Si me dicen 320, te pondría tres triángulos seguidos y dos círculos del 10, ¿no? 00:45:38

Pero si vas a buscar el número, sí. Si vas a buscar el número, sí. 00:45:48

Lo ponéis salteado. Claro, pero porque no saben la actividad. 00:45:52

Si veo yo que pago los símbolos en 320, estoy pidiendo que, sin palillos, me identifiquen cuántas decenas hay, 00:45:55

Es ese paso intermedio de los palillos a esto, que no queda ninguna pieza de nada. 00:46:02

Pero porque quiero que identifiquen o que dibujen un número. 00:46:10

Puedes poner los 3 triángulos y los 2 circulitos. 00:46:15

Y tienen el 300 y el medio, ¿vale? 00:46:20

Pero eso es una cosa y otra cosa es lo que en la serie que normalmente le ponemos. 00:46:24

Que son cosas distintas. 00:46:28

¿Gustavo Simón lo cambia? 00:46:30

Sí. 00:46:32

¿Pero no lo pone todo...? 00:46:34

Lo mezcla. 00:46:36

Yo le digo que lo vayamos a ver. 00:46:38

Sí, pero eso tiene que llegar a los solos. 00:46:47

Al final, me habéis hablado, al final os metéis en... 00:46:49

A eso tiene que llegar a los solos. 00:46:51

Pues que hagan eso. 00:46:53

Y ellos vean 00:46:55

que esto 00:46:57

y esto no aportan nada. 00:46:59

Que estos son 200 00:47:01

y que este y este no aportan nada. 00:47:03

las cuentas de ellos. 00:47:05

¿Pero ya están siendo negativos? 00:47:07

¿Ya están siendo negativos? 00:47:09

¿O sea, suman y regresan en el mismo algoritmo? 00:47:13

Cuentan para atrás y cuentan para atrás. 00:47:15

Bueno, al final son por cero. 00:47:17

Treinta y ocho 00:47:19

y diez, cuarenta y ocho 00:47:22

menos cuarenta y nueve 00:47:24

ciento cuarenta y nueve 00:47:26

ciento cuarenta y ocho 00:47:28

ciento treinta y ocho 00:47:30

o ciento treinta y ocho. 00:47:32

La idea es que cuenten. Que cuenten para atrás y cuenten para atrás. 00:47:34

lo que pasa es que cuando lo hacen de forma autónoma y empiezan a hacer eso, les da cuenta a ellos. 00:47:36

Dicen, he hecho 49, tengo 49, 48, ¿dónde estaba? Con el 100, pero unidades, ¿dónde estaba? 38, aquí, ¿dónde estaba? Pero 70 no cuenta a ellos. 00:47:52

Esa globalidad, y el ver lo que aporta y lo que quita, y que si le pongo 10 y le quito 10 en el mismo sitio, no se lo dirá a nadie. 00:48:10

No, pero yo estoy hablando ni siquiera, yo estoy en la unidad, yo estoy hablando cuando es como... 00:48:21

No sé cuál es exactamente, pero una cosa es, lo que decía ella de construir el número, para transferir ese aprendizaje de los palillos 00:48:28

que tengan un paso intermedio en el que sigan viendo 100, 200, 300, 20, 30, 1, 2, 3, 4, 00:48:36

lo que veían con los palillos, para hacer este tipo de actividades de poner, 00:48:45

que ellos sean capaces de contar rápido para adelante y para atrás sin ver la grafía. 00:48:49

¿Vale? 00:48:54

Fue así cuando teníamos los palillos y contábamos los palillos, la tercera de palillos, 00:48:55

y teníamos 20 21 22 23 00:49:00

en el que no hay esa manipulación pero si hay esa simbolización que no me lo da 00:49:08

por eso ponía 00:49:16

como tengo para que me olvide el defacho o algo así 00:49:20

para que no se lo hubiera entendido 00:49:24

lo tengo por sobre ese padre 00:49:26

Por eso ponía algo de lo manipulativo del abstracto. Lo manipulativo es lo que podemos tocar, que es lo más real, y la grafía es completamente abstracta. 00:49:28

No me da pie a nada. No me indica nada de qué cantidad hay ahí. La simbología es una cosa intermedia que no me hace falta tocarla, pero que sí que me da pistas de si uno es más grande o más pequeño. 00:49:44

En cuanto a la construcción de números, ¿qué es el número más grande? 00:49:57

¿Por qué el trabajo? 00:50:12

Es el mismo. 00:50:18

O tiene un elemento más. 00:50:20

¿Qué es el número más grande? 00:50:22

El trabajo. 00:50:26

¿Por qué? 00:50:28

Porque tiene más que ya. 00:50:30

Tiene una decena más. 00:50:32

Tiene una decena más. 00:50:36

Pero si yo te pongo el 223 y el 232, pues tengo que tener mucho control de la grafía para saber de este módulo. 00:50:38

Si el orden es hacia la derecha, o sea, hacia la izquierda, y hacia abajo, ¿no?, de menor a mayor, y de menor a mayor, con grafía se puede hacer. 00:50:55

Pero es mucho más abstracto. 00:51:14

No, a mí me parece más abstracto introducir un código intermedio. 00:51:17

pero si es simplemente llevar a símbolos lo que ya hace manipulación 00:51:21

y le da ese paso y le da esa visión de qué número es una cosa y qué es otra. 00:51:30

Esto sí que es completamente rastro. 00:51:35

Lo que pasa es que nosotros tenemos el rastro que tenemos y tenemos el control sobre la numeración que tenemos. 00:51:38

Pero es completamente rastro. 00:51:43

Y haremos ponteos, lo haremos con el hielo y... 00:51:45

Este tiene decenas, tiene más de decenas. 00:51:56

Pero que aquí tienes que tener muy claro que esas son tres decenas, que esas son... 00:52:12

Es un paso intermedio, para llegar de lo que estoy viendo, que tiene más cantidad de palillos, 00:52:22

a esto que al final son grafías fuertes, son grafías unidas por un congelista más legal, 00:52:31

pero que no me da más pistas. 00:52:37

Tengo que tener en cuenta en mi cabeza que aquí hay tres paquetes de palillos, 00:52:40

y aquí hay dos paquetes de palillos, es una cosa intermedia. 00:52:45

¿Por qué? 00:52:55

¿Por qué? 00:52:57

¿Por qué? 00:52:59

¿Por qué? 00:53:01

¿Por qué? 00:53:03

¿Por qué? 00:53:05

¿Por qué? 00:53:07

¿Por qué? 00:53:09

¿Por qué? 00:53:11

¿Por qué? 00:53:13

¿Por qué? 00:53:15

¿Por qué? 00:53:17

¿Por qué? 00:53:19

Y el 2, aquí, no es igual que aquí. 00:53:21

Tú me estás diciendo que en los círculos, como el de abajo tiene 3, el número de abajo es más grande. 00:53:25

Pero aquí podrías poner, en el de abajo podrías poner más palillos, o sea, más palos, por ejemplo. 00:53:32

Pero si pones un palo... 00:53:38

No, pero claro, cuando usas el palillo, cuando usas un palículo de tiempo, vamos a ver, 00:53:42

Cuando llegas a 10, lo que haces es coger una bomba y atartos, y aquí es una decena, no ponéis 11 sueltos. 00:53:48

Eso lo hacíamos al principio. 00:53:55

El primero ya no. 00:53:57

Pero ese número de abajo tú le llevas a través más de nueve, ¿no? 00:53:59

Cuando ya que hay 10 palos, ya no ponéis un palo, ponéis un círculo. 00:54:04

Ya que hay una decena. 00:54:08

No vas a tener una retaída de palos así, que te pueda confundir con el otro palo. 00:54:10

¿Vale? 00:54:14

¿Vale? 00:54:19

¿Sí? Bueno, pues vamos un poco con la chicha. 00:54:21

¿Lo que estamos aprendiendo hoy? 00:54:35

No sé yo. ¡Problemas! 00:54:38

Que me discuta hasta los círculos. 00:54:44

¡Problemas! Inventamos problemas. 00:54:53

Le ponemos sin propiedad, le ponemos cuentas, nosotros, y él se genera el problema. 00:54:57

¿Vale? 38 a las 14 y generar un problema. 00:55:03

Venga, problema. 00:55:17

Sencillo, fácil. 00:55:20

¿Qué hacemos con eso? 00:55:22

¿Cuántos churros tengo que botar? 00:55:24

¿Vale? 00:55:36

¿Más? 00:55:38

¿Más? 00:55:40

38 años a la fusión y se la juntan a 14 más. ¿Cuándo vamos? 00:55:41

¿Más? 00:55:45

Pues la cena y boboca, entonces... 00:55:46

Y copas. 00:55:50

Vale. Importante lo que le decimos a ello, que en este foro está bien, correcto, está de cercanos a realidad, 00:55:52

es que los problemas cercanos no son realidad, con lo cual ese no saldría. 00:56:01

Nos perdimos todos porque, ¿no? 00:56:05

Era el bombo, el susto. 00:56:07

siempre procuramos que no tengo 38 perros en mi casa y me regalan a mi abuelo 14 perros 00:56:09

es el problema que inventen en esa situación que generan si no está cercana a la realidad 00:56:24

Le damos la vuelta y intentamos que sí lo sea. Si aparecen esos 38 perros, ¿tú crees que tu madre te va a dejar tener 38 perros en casa? 00:56:33

No. Entonces, ¿de qué pueden ser esos perros para que tengas 38? Y aparece lo de juguete, de espuma, de trapo, de muñeco, de lo que sea. 00:56:45

Para que sí que sean reales. Y que estemos haciendo cosas que sean reales. 00:56:55

el problema de matemáticas en mi época, por lo menos. 00:57:00

De Miguel va a la compra y compra 527 kilos de plata. 00:57:04

Ha habido un meme por ahí con un kilo por kilo de plata. 00:57:08

Eso sale en mis libros, de verdad. 00:57:11

Los negocios, evidentemente, no. Los negocios sean reales y cercanos. 00:57:14

Según van subiendo las cantidades, van subiendo los números, 00:57:18

pues tenemos que pensar dónde puede haber 38 perros si no son de fútbol. 00:57:21

En el zoo, por ejemplo. 00:57:29

Por ejemplo. 00:57:31

En la reina. 00:57:33

En la reina. 00:57:35

Entonces, si son 246 kilos de naranjas, pues en el mercado, en la tienda, en la frontería. 00:57:38

No en mi casa. 00:57:51

En mi casa de mi abuelo, en la frontería. 00:57:53

Pues en la frontería sí. 00:57:56

si tenemos una cita porque hemos puesto no sé cuantos árboles frutales, digo pero ¿dónde? 00:57:58

No es que tengo un chaleco ahí, digo pero ¿en el patio que tú crees que esté y qué 00:58:07

habría de hacer? Y dicen, pero en el patio nunca hay tantos árboles, en el patio de 00:58:10

mi casa. Digo bueno, entonces ¿dónde podrían caber tanta cantidad de árboles? Ah no, pues 00:58:13

en el campo, pues en el bosque, pues en el... Vale, pero vamos dando la vuelta para que 00:58:18

entiendan que esa cantidad de lo que están diciendo, ¿dónde lo podemos ubicar en que 00:58:22

sea real no es hacer nada para hacer y operar para operar 00:58:27

y trabajamos la invención trabajamos para dar ese sentido si les hago la 00:58:35

pregunta tiene que ser una situación que se 00:58:41

pregunta cuándo luego teníamos en total 00:58:47

y que ha pasado para que tengamos en total 00:58:53

porque no lo mismo cuántos globos tenemos en total, que cuántos globos me quedaron al final. 00:59:19

Entonces a partir de esa pregunta ellos inventan, a partir de una operación ellos inventan todo. 00:59:25

A partir de una situación, ellos generan la pregunta correcta. 00:59:32

Porque en el cumpleaños de Manuel había 27 globos rojos y 14 amarillos, 00:59:37

¿Cuántos se pincharon? 00:59:47

Pues vale, pero esa pregunta no. 00:59:51

Que ellos razonen. ¿Qué pregunta tienen que hacer que vaya acorde con la situación que van a tener? 00:59:57

O sea, no lo imaginan de otra manera. 01:00:02

Porque muchas veces surgen cosas... 01:00:06

Claro, aquí, evidentemente que va a ser sujeto. 01:00:09

Y surgen ideas de todo, y surgen preguntas de todo. 01:00:12

Y nos aprovechamos para debatir sobre ello, para ver qué está mejor, qué está peor, qué no está... 01:00:15

Todo eso nos lleva a la comprensión final de las situaciones-problemas para que cuando se las encuentren, las hayan trabajado ya, las hayan generado ellos, las hayan dado la vuelta, las hayan convertido y no les resulte algo extraño. 01:00:19

¿Vale? ¿Cuál es la forma de enfrentarnos a los problemas, por lo menos en mi época? 01:00:34

¿Ya sabéis leer? Toma un problema y resuélvelo. Cuando jamás nadie me haya explicado cuál era esa situación, ya que hemos trabajado sobre ella y nada por el estilo. 01:00:39

Pero antes de ponerle problemas, vamos a trabajarlos, vamos a verlos, vamos a generarlos, vamos a ver la vuelta, vamos a tocarlos, etc. 01:00:49

para que cuando lo lea me recuerde a si este es un guante que yo me intenté 01:00:58

si este ayer salió hoy, ¿vale? pues vamos a, vuelvo otra vez a evocar esos recuerdos de lo que he ido aprendiendo 01:01:05

para transferirlos a esta situación que me encuentro en la nueva 01:01:12

¿vale? entonces todos los problemas, siempre hemos hecho todo este trabajo 01:01:16

y seguiremos haciendo, como veis aquí, a partir de esta vez, ¿vale? 01:01:19

Siempre que hay una tipología nueva de problemas, trabajamos toda esta parte de comprensión antes de decir, toma, al ruedo y a ver qué haces con esto. 01:01:24

Primero lo has trabajado, lo has entendido, lo has tocado sin equivocarlo. Lo has evidenciado sin evidenciarlo. 01:01:33

¿Cuánto tiempo hace que estuvimos aquí haciendo un poco de teatro? ¿Te acuerdas, Manuel? 01:01:40

que estuvimos yo aquí haciendo teatro, cambiando las cosas, nos escondíamos los lápices... 01:01:46

Hace un par de semanas o tres, ¿no? 01:01:51

¿Vale? Vivenciamos, teatralizamos, simbolizamos con materiales... 01:01:54

Tenemos a aquellos amiguetes de allí, del fondo de la pizarra, 01:02:09

Iria, Manasquín, o como se llama, Alicia y... 01:02:13

Marcos. 01:02:16

Y Marcos, que nos ayudan también a generar problemas, a generar situaciones, 01:02:17

Y con aquello, por ejemplo, lo último que hemos hecho, ha sido generar la situación entera, y a partir de ahí, eliminar un trato. 01:02:21

¿Vale? Si yo quito esto, ¿qué problema hay? 01:02:33

Me asumo. 01:02:37

Eh, Ilia tiene un consejo apostal, y Martín tiene un consejo apostal, ¿cuántos tienen entre los dos? 01:02:39

Pregunto por esto. Pero si yo quito esto, ¿cuál es el problema? 01:02:46

¿Cuál es el problema de esto? ¿Cuál es la interés en una situación como esta? 01:02:53

¿Los dos necesitas? 01:02:57

¿Pero podemos hacer el problema entero? 01:03:00

Si entre Martín y María... 01:03:03

Entre Martín y María tienen cincuenta y dos 01:03:06

casetas. Martín tiene 01:03:09

treinta y ocho, contra Martín y María. 01:03:12

¿Vale? ¿Y si quito este? 01:03:15

No hay más situación, pero cambiamos de nombre. 01:03:18

¿Vale? Entonces desde la situación completa hemos generado tres problemas distintos. 01:03:21

Entre nosotros, a nivel de algoritmo, a nivel tradicional, es uno de esos métodos de restas. 01:03:26

¿Vale? Para ellos no será tan así si se dan de diferencia, pero de resta. 01:03:32

Ya os explicaré ahora más corto la diferencia entre lo que es una resta y lo que es una diferencia. 01:03:37

¿Vale? Que para nosotros sería ser un poco resta, pero la realidad no es esa. ¿Vale? 01:03:42

Perdón, los chicos están aprendiendo exclusivamente con esas palabras, la familia, la familia, la diferencia, esas son palabras claves que ellos conocen, si le damos suma, resta o... 01:03:46

No, no, resta sí, suma sí, pero porque en el momento estamos restando, y en el momento en el que tengamos que ir a la inferencia, aparecerá diferente, más que nada para entenderlo. 01:03:57

porque estamos 01:04:09

estamos pinchando 01:04:19

estamos quitamos lo que hay 01:04:24

Como estoy comiendo plata, entre toda la clase, una persona sola, vamos a darle lo que sea lo más real posible. 01:04:27

O estamos, no sé, comiendo pipas. Entonces, de las que había, han desaparecido. Hemos quitado esas. 01:04:37

Y tiene sentido quitarlas. 01:04:47

¿Vale? 01:04:49

Pero para ver, vamos a empezar, 01:04:52

estamos empezando a trabajarlos, 01:04:54

comprendiendo la situación, viendo cómo es, 01:04:56

antes de llegar a cómo se resuelve. 01:04:58

Problemas en los que... 01:05:00

¿Tú imaginas para empezar? 01:05:02

Claro, cuando empecemos a resolverlos habrá problemas 01:05:04

que de repente estamos empezando a crearlos, 01:05:06

empezando a ver la situación, a ver qué está pasando, 01:05:08

cómo se genera. La mayoría de las opciones 01:05:10

que se generaron con esta dimensión repetida 01:05:12

eran, quién tiene 38 01:05:14

Iria tiene unas pocas naranjas, Martín tiene 38 gomas de tela y Iria tiene unas pocas gomas de tela y entre los dos tiene 52. 01:05:16

¿Cuántas gomas tiene Iria? 01:05:26

¿Vale? Ese es un poco el problema base que se generó con esa actividad. 01:05:28

...puedo generar y entender cuál es la situación cuando hay un doctor que me diga que lo conozco. 01:05:33

Y ni más ni menos. 01:05:41

Ni había un más ni había un menos. 01:05:43

Y ya está. Pues aquí veis el modo general. En este momento, no hay que quitar nada. 01:05:45

En esta situación, si te das cuenta, Martín tiene 38, Iria tiene, para caer 52, a esa 52, ¿cómo hay que quitarle las 38 a Martín? 01:05:57

Porque Martín lo sigue pidiendo. Normalmente ha aparecido. Ahí es donde entra la diferencia. 01:06:08

La diferencia entre todas ellas que tenemos aquí. 01:06:13

y ahora veremos como lo resolvemos 01:06:16

lo resolvemos con la cadera 01:06:18

y ahora veremos, ¿vale? 01:06:20

pero le vamos a dar sentido a esto 01:06:22

todo lo que nos dijo se dijo en todo el ejercicio 01:06:24

cambiado todo 01:06:26

pero lo resuelve mediante una resta 01:06:28

no, lo resuelve 01:06:30

mediante una diferencia 01:06:32

no, no, no 01:06:34

si, si, si 01:06:36

el concepto de esto es 01:06:38

no, no, pero quiero decir 01:06:40

para resolver esa ecuación 01:06:42

para poder calcular 01:06:44

ese número que te da igual saber 01:06:47

pero cuando lo quieras saber lo vas a tener que hacer 01:06:48

es una resta de este número y este número resta 01:06:50

como operación matemática 01:06:52

¿cuánto es la matemática? 01:06:53

¿cuánto es la matemática? 01:06:57

¿cuánto es la matemática? 01:06:59

claro, claro 01:07:01

claro, claro 01:07:04

es que si parte de los 38 01:07:06

que tiene Martín 01:07:08

y le voy dándole, no de esos 38 01:07:08

le voy comprando a Lidia 01:07:11

Voy a ir abriendo el 38 hasta llegar al 52. 01:07:12

Pero me estás hablando del problema. 01:07:16

No estoy hablando del problema. 01:07:17

Me estás hablando del problema. 01:07:18

No, estoy hablando del algoritmo de la resolución. 01:07:19

Pero el enunciado del problema. 01:07:21

Esto es semántica, no es matemática. 01:07:23

No es en relación a la aplicación de su lugar. 01:07:25

Pero ¿por qué se paga la operación de la situación real? 01:07:30

Porque son dos cosas distintas. 01:07:32

No. 01:07:33

Vale, sí. 01:07:34

No. 01:07:35

Hombre. 01:07:36

No. 01:07:37

A ver, ¿el lenguaje y la matemática no eran el mismo? 01:07:38

Bueno. 01:07:39

Vale. 01:07:40

Bueno. 01:07:41

Porque el lenguaje sirve para unas cosas y el matemático para otras. Otras cosas que se tienen que relacionar y se relacionan en un problema. 01:07:42

Y en un problema tú estás diciendo cosas con palabras pero luego tienes que resolverlo y dar un número, un algoritmo. 01:07:47

Pues la idea, la forma de trabajar es integrar el algoritmo con la situación que hemos generado. 01:07:51

Y la situación que hemos generado en ese caso es añadirle bomba de pelo aérea para llegar al total. No quitar la de pelo aérea. 01:07:58

pero vamos a ir a casa nosotros 01:08:07

yo sé 01:08:21

y aquí 01:08:28

A mí no va a ir un 51 por el 52, menos 38. No va a ir eso. Va a ir un 38 o un 52. 01:08:40

Y vamos a ir de a 10 dólares al 68 para llegar. Y numéricamente. Pero y numéricamente también. 01:08:48

Vale, pero numéricamente son matemáticas. Entonces una operación matemática es sumar números o restar números. 01:08:56

Esa diferencia la vas a sumar. Y es lo que no acabas de ver. Para hallar esa diferencia, la vas a hacer pasar suma. 01:09:02

Claro. Pero es una ecuación. Es que es una ecuación. En una ecuación, tú cuando tienes una incógnita X en cualquiera de los elementos, 01:09:11

pues tendrás que hacer un comprasenos. Si pasa a la izquierda, suma. Si pasa a la derecha, vale. 01:09:20

Pero eso no son matemáticas igual que todos de poder calcular un problema. 01:09:24

Sí, pero bueno, en esa situación, ¿tú cómo lo harías? 01:09:29

¿En qué situación es esa? 01:09:32

Pues está ya... 01:09:34

En la que estamos hablando, en la que no sabes cuándo salió aquí y tienes que llegar a secuestrar a ellos. 01:09:36

Claro, pues... 01:09:41

¿Tú qué harías? Les hablas a los 38. 01:09:42

Claro, porque... 01:09:44

¡Claro que no! 01:09:45

Pero yo lo que estoy diciendo es que hay que... 01:09:46

No van a llegar a los menos 38. 01:09:48

¿Y los niños cómo van a calcular lo que falta? 01:09:50

Sumándole a 38 hasta llegar a la segunda edad. 01:09:52

¿Pero por qué? ¿Le están dando esa edad? 01:09:54

Hombre, claro, si no tiene contacto... 01:09:56

Y yo le puedo decir, tiene 52 gomas, son de anólitos, y los que faltan son de mecanica. ¿Cuántos son de mecanica? 01:09:58

Claro. Le añade la goma a esa mecanica, ¿por qué se la vas a quitar a anólitos? 01:10:04

Pero si yo no necesito esa mecanica, yo lo que necesito es una versión matemática. 01:10:09

¿Pero por qué se pone la matemática de la situación? 01:10:13

Porque ese es el problema, que se para ese algoritmo de la situación. 01:10:15

Y lo que queremos es que entienda la situación y que la parte compelita en papel sea lo más cercana a la realidad. 01:10:18

Si eso lo haces con gomas, lo que haces es añadirle gomas a la que no tiene nada para llegar a lo que tú sabes que tiene que llegar en total. 01:10:24

Pero no se las vas a quitar al otro. 01:10:33

Se las quitarías en total, pero no se las vas a quitar en el otro. 01:10:34

Pero el total es la suma del 2. El total no lo tienes. 01:10:37

El total es un número que tú sabes. 01:10:42

Las gomas están en un fondo común. 01:10:44

Claro. 01:10:45

Cada uno lo tiene. 01:10:45

Claro. Y tú no sabes cuántas tienes tú. 01:10:47

Pero sabes que al final, cuando lo juntes, pues tienes que saber cuántas tienes tú. 01:10:49

si tú vas a contar las tuyas, te vas a añadir las tuyas, para llegar a ese total, te vas a añadir, no vas a quitar la gente de la del otro, el otro la vas a ir teniendo. 01:10:53

Entonces la idea es que los algoritmos sean los más cercanos a la situación real, no separar a la entiende de la situación, a la me pongo a hacer otra cosa distinta y me olvido de la situación. 01:11:02

Y ahora vamos a ver un vídeo que voy a poner para que entendáis un poco, no esto, porque no nos hemos metido con esto. 01:11:12

Porque no me sabéis qué tal es entonces, en la zona en la que yo estoy entendiendo hoy, lo siento. 01:11:18

Vale. 01:11:21

Pero lo que está claro es que a la hora de formular el problema, cuando vamos a ir a sumar, 01:11:23

evidentemente lo vamos a plantear tradicionalmente y mentalmente a la hora de ascender, 01:11:27

y si se va a inclinar, evidentemente pasa a descender. 01:11:31

Pues por eso digo que los problemas de resta son los que quitamos cosas. 01:11:34

Los problemas de diferencia, que decía antes, y si la nomenclatura es esa, 01:11:38

los problemas de diferencia los tenemos que quitar, ¿sabes? 01:11:42

Tenemos que hallar esa diferencia entre los candidatos. 01:11:44

ayer es el presidente de los campeonatos y lo invita a quitar 01:11:47

siempre 01:11:49

eso lo invita a quitar 01:11:51

por eso preguntaba las palabras 01:11:53

las palabras claves 01:11:55

no es esto 01:11:57

no es esto 01:11:59

no es esto 01:12:01

no es esto 01:12:06

no es esto 01:12:08

no es esto 01:12:10

no es esto 01:12:12

no es esto 01:12:14

no es esto 01:12:16

Sí, sí, nos acaba de llegar aquí, porque no podemos usar los dos arcos. 01:12:18

O sea, hasta aquí 38. ¿Cuánto hay que sumar más? 01:12:22

Bueno, mira, que estas armas, tanto tenemos cosas aquí que no tenemos, porque no las tenemos usadas todavía. 01:12:26

Pero aquí, aquí no, tenemos este, y aquí habrá probado dos arcas de tapones, tapones de leche, en las que veremos esa diferencia. 01:12:31

Y me dan esa diferencia. No es para hacer material porque ya no lo estamos usando. 01:12:43

Pero en vez de ser pintado, lo buscarán. Y lo podrán mover. 01:12:47

¿Vale? ¿Cómo? Pero no es más conveniente. 01:12:54

Pero hay que ser claro cuando va sumando. 01:12:57

Sí, pero que no va a ser solo el papel o solo un pintado. 01:13:01

Lo van a tener para dibujar. 01:13:05

¿Claro? ¿Claro? 01:13:07

Pero hay que ser más claro. 01:13:09

Sí, claro, no fue para el resto, ni para nosotros, ni siquiera que hayan traído la saca. 01:13:11

¡Sí! ¡Lo siento! ¿No me han traído? 01:13:15

Aquí habrá colocadas dos sacas y podemos decir 38 manolitos aquí, 01:13:19

el tonal es esto, ¿cuántos hay aquí? 01:13:24

Pero ¿cuántos tiene aquí? No hay sitios de las distintas manolitos. 01:13:27

¿Qué es más fácil? Visualizarlo. 01:13:33

Por cómo hemos aprendido, nos vamos a arriesgar. 01:13:36

Pero que todo el proceso, antes de enfrentarnos al papel, claro que falta material, claro que no está todo puesto aquí. 01:13:40

Ya, ya, ya. 01:13:52

¿Vale? Eso mismo, pero que hay. A tocaros. 01:13:53

¿Vale? Incluso esa es la lógica que nos dices. 01:14:00

Pero, ¿vale? No es así, ¿sabes? Que los contenidos se vean, se vean en diferentes, en muchos, en pocos, y para el problema de la igualación, 01:14:04

que en nuestra época había que dividir para poder igualar, pero no hace falta. 01:14:12

Tú tienes 80, yo tengo 30, si tú me das 10, yo ya tengo 10 más. 01:14:17

Si tú me das 10, ya tengo 10 más, hasta que estén igualados. 01:14:23

No hemos dividido nada, solamente nos hemos pasado cuotas. 01:14:26

Que la realidad es esa, que para dividir, o sea para igualar la cantidad que tú tienes con la que tengo yo, 01:14:29

que los dos tengamos lo mismo, no lo juntamos todo en un fondo común y lo dividimos entre dos. 01:14:34

Eso no es verdad, eso no es real. 01:14:39

¿Que lo podemos hacer matemáticamente así? Claro. Pero eso no es real, no hagas eso. 01:14:41

Como coges tus 100 euros y yo mis 20 y todos juntos aquí hacemos una mano. 01:14:47

Toma 10 euritos y mejor poco a poco hasta que lleguemos a estar igualados. 01:14:52

Pues eso lleva al papel también, y lo podemos hacer mucho antes de que sepa dividir. 01:14:57

Y son mucho más cercanos a la realidad del problema y cómo se resuelve con material llevado al papel 01:15:02

la ecuación 01:15:10

y te ponía el problema 01:15:32

y te ponían la variante de oro. 01:15:34

Tú tenías que respetar el mismo dato. 01:15:36

Entonces hay siempre el concepto de coherencia. 01:15:40

O sea, 28 más X es igual, pero eso lo tenías que sacar tú. 01:15:42

Porque yo ponía el dato 01:15:44

y más lo que no sé que me da, 01:15:46

que no tengo que averiguar, es igual al resultado. 01:15:48

Pero eso ya no es... 01:15:50

Ya, pero ¿qué pasó? 01:15:52

A mí esto es ese. 01:15:54

¿Sabes? 01:15:56

Que por lo menos yo me hijo de eso. 01:15:58

El concepto de coherencia, que al final 01:16:00

acaba creciendo, porque tú dices 01:16:02

menos esto, me da rata de la x. 01:16:04

Eso es, me acuerdo, segundo, tercero, 01:16:06

¿no me acuerdo? 01:16:08

Era así. 01:16:10

Pero acaba separando 01:16:12

Pero acaba separando 01:16:14

el algoritmo de la realidad 01:16:16

Claro, lo que pasa es que como esto 01:16:18

es un método basado en números, entonces 01:16:20

el razonamiento tiene que ir por esta dirección 01:16:22

pero al final ya no vamos a tener un resultado. 01:16:24

Eso sería lo que sería. 01:16:26

Eso sería lo que sería. 01:16:28

¿Seguro? 01:16:30

de cambio 01:16:32

el cambio 01:16:42

estos son los problemas básicos en los que un elemento cambia, y ahí el nombre, cambia de forma positiva, es decir, si tenemos gomas de gorra, algo sucede por lo que esas gomas crecen, algo sucede por lo que crecen, por lo que han subado, entonces lo de cambio es que un elemento cambia, ese mismo elemento, pase lo que pase, cambia, pase lo que pase, te pasa algo por lo que suba, claro, por pase lo que pase, ¿vale? 01:17:00

y los de combinación 1 son los mismos que los otros elementos distintos, es decir, tenemos fresas y manzanas, ni las fresas crecen ni las manzanas crecen, en el cambio 1 tengo fresas y 3 de las fresas, porque las plantas dan más, porque iban a quien le ha comprado más, porque mi abuela ha venido, las mismas fresas aumentan la cantidad de fresas, 01:17:31

En la combinación lo que tenemos son dos elementos en los que al juntarlos, aumentan. 01:17:57

Pero claro, esos dos elementos tienen que tener algo en común. 01:18:09

Nos podemos tener veinte sillas y catorce fresas. 01:18:12

Bueno, ¿y qué tenemos en total? 01:18:19

claro con qué cosas puedo juntar y entender que la fresa crece 01:18:23

no hay una fresa que se genera una categoría se ha combinado saldos para 01:18:32

generar una categoría 01:18:38

entre 1 01:18:41

pero no, la CAU solo es dentro de un elemento. 01:18:44

Y es la combinación de dos elementos que tiene que tener algo en común, que ninguno varía, 01:18:47

sino que varían cuando se juntan, y se genera ese otro elemento. 01:18:52

Es esa cosa que tienen en común. 01:18:55

Pero esto es ahora que ya están de los problemas. 01:18:57

Claro, a la hora de resolverlo... 01:18:59

Sí, pero no. 01:19:01

Ahora vemos por qué. 01:19:03

Ahora vemos por qué. 01:19:05

Claro, es entender lo que estábamos haciendo y para qué y por qué. 01:19:07

Y ahora vemos por qué digo que sí, pero no. 01:19:10

tratamientos exactamente igual, pero a la hora de ir contando lo que va pasando, no es igual. 01:19:12

Ahora os pongo un vídeo que tenía en el guardador, que es una hora y pico, está en el aula virtual, 01:19:19

no vamos a tener casi una hora y pico, porque son pequeños vídeos de todos vuestros chicos, 01:19:25

de casi todos vuestros chicos. Está en el aula virtual, si os queréis os vais y vais pasando lo que queráis, 01:19:30

Algo especial, si hay algo que no está, si es algo que no me lo ha pasado, no lo he grabado bien, porque no se oye, porque quiero que no se haya rompido la cámara, pero yo les digo que es una hora y pico de vídeo continuo con diferentes vídeos de los chicos haciendo esto. 01:19:35

Y empezaremos con la rejilla para los de cambio 2. Los de cambio 2 son los de restas, resta, resta, quitar, resta, resta y quitar. 01:19:52

Nos plantearemos cosas como, hay 27 fresas y me he comido 8, pero ya no están. 01:20:03

Cuantas fresas quedan en el huevo. Ya no están las fresas. 01:20:10

Y empezaremos a hacer en el cuaderno este tipo de problemas que de momento no estamos haciendo. 01:20:14

Vale, venid quedando aquí para que mireis donde está el vídeo. 01:20:25

Esto es rápido. Os pedirá que lo veáis con el nombre del usuario del crío. 01:20:30

Me mete a la izquierda el proyecto, no en el curso. 01:20:37

Aquí a la izquierda, no en el curso, aquí a la izquierda el proyecto. 01:20:43

Me mete el proyecto, el proyecto del colegio, el colegio del ELEM en el lugar. 01:20:49

Me mete aquí, ahí os pedirá, si os habéis entrado ahí os pedirá el nombre y seguro. 01:20:54

Y aquí, bueno, aparte de la documentación, vídeos de alumnos. Y en vídeos de alumnos, si no pasa nada, aquí. 01:21:01

El último de estos, para resolver los problemas, de segundo. ¿Vale? 01:21:13

Veis, hay un montón de vídeos de otros años y otras cosas. Es necesario para que lo podáis ver. 01:21:17

Y este es el cultivo. 01:21:21

Vale, pues no le voy a decir nada. 01:21:28

Al subirlo no lo debí de poner abierto. 01:21:34

Al subirlo no lo debí de poner abierto. 01:21:37

Al final en este vídeo lo que hay es eso. 01:21:46

Es una tabla de doble entrada donde se organizan datos. 01:21:49

Entonces, tenemos 38 fresas. 01:22:11

Y mi abuelo me trae una cestilla, me trae 52 fresas más. 01:22:18

¿Cuántas fresas tengo en total? 01:22:24

Lo que vais a ver en este vídeo es que a mi abuelo le han traído 10 fresas. 01:22:26

Ya tenemos 48 fresas y a mi abuelo le quedan en la cestilla 42. 01:22:33

Me dan mi abuelo 20 fresas. Tenemos 68 fresas y en la cestilla quedan 22 fresas. 01:22:39

Me da otras 20 fresas, tengo 88 fresas, y a mi abuelo le quedan 2 en la chastilla. 01:22:56

Me dais otras últimas fresas, tenemos la última fresa, y ya no hay nada. 01:23:04

Así que en total tenemos 90 fresas. 01:23:09

Bien, lo que vais a ver es todo esto, y en la mayoría de ellos, sin hablar ni del abuelo, ni de la chastilla, ni de nada de eso. 01:23:11

Y en eso estamos quedando. 01:23:22

o sea que me digan que me digan cojo 10 fresas, tengo 48 y quedan 42, pongo 20, aquí hay 68 y aquí hay, pongo 20, aquí hay y aquí hay, pongo de aquí hay y aquí hay 01:23:25

y lo que les cuesta, ya, pero y lo que les ayuda a entender la situación y lo que están haciendo y lo que están pasando 01:23:38

entonces es una, es un trabajo, tenemos que hacer, estamos en ello, insisto, insistimos 01:23:48

Y cuando llegan aquí hay o no. 01:23:56

¿Cuál es el problema? 01:23:58

Que mi abuelo me da algo, entonces aquí hay o aquí te da tu abuelo. 01:24:00

Siempre que mi abuelo me da, aquí me da. 01:24:03

Mi abuelo me compró, aquí me compró 10. 01:24:06

Yo me encontré en el campo, aquí me encontré 10 en el campo. 01:24:09

Que utilice la situación para resolver eso. 01:24:12

Y no es tengo 10 y me olvido de que son fresas y de que no las tengo a mi abuelo. 01:24:15

¿Vale? 01:24:20

Entonces, la mayoría de ellos es 10, 48, me cago en Dios, o sea, tengo poco 20, ahí hay 38, ni el arroz, ni la fresa, ni nada por el estilo. 01:24:21

Y ahí lo testamos, y es lo que quiero que me ayudéis, por fin, que metan esto dentro del problema. 01:24:31

Dentro de esto, es decir, que estén hablando del arroz y de la fresa. 01:24:39

Porque si no lo he metido, se pierde ese desfile, tal vez, lo recuperan rápido. 01:24:42

¿Y cuánto paso? ¿O tú le pides que lo recuperes? 01:24:46

Poco a poco, lo iréis viendo, lo iréis viendo, que cuando hacen 10, 10, 10, 10, 10, los otros le van diciendo, ¿no puedes 20? 01:24:49

Intenta poner 20 de golpe. Intenta que el abuelo te dé 20 de golpe. Intentadlo. Y coge confianza. 01:25:05

¿No? ¿Es que prefiero? Bueno, vale. Te mola intentar otra vez. Me encanta ponerme contigo a proponerte que lo intentes otra vez. 01:25:12

¿Vale? Pero tiene que estar funcionando para eso. Porque si ponen 30 y no son capaces de, y se pierden, estamos haciendo lo contrario. 01:25:20

Lo que tienen que tener es seguridad de entender lo que está pasando y ser capaces de lograr el éxito. De resolverlo. 01:25:29

¿Qué haces? 01:27:09

¿Qué haces? 01:27:10

Igual. 01:27:11

Pero lo que está faltando es la distracción. 01:27:12

¿La distracción no queda? 01:27:14

Bueno. 01:27:15

¿Qué hacéis? 01:27:16

¿Qué hacéis? 01:27:17

¿Qué hacéis? 01:27:18

¿Qué hacéis? 01:27:19

¿Qué hacéis? 01:27:20

¿Qué hacéis? 01:27:21

¿Qué hacéis? 01:27:22

¿Qué hacéis? 01:27:23

¿Qué hacéis? 01:27:24

¿Qué hacéis? 01:27:25

¿Qué hacéis? 01:27:26

¿Qué hacéis? 01:27:27

¿Qué hacéis? 01:27:28

¿Qué hacéis? 01:27:29

¿Qué hacéis? 01:27:30

¿Qué hacéis? 01:27:31

¿Qué hacéis? 01:27:32

¿Qué hacéis? 01:27:33

Sí, y yo, y yo. Ya iré con vosotros alquimándoles a que vayan al título un poco más rápido para nosotros. 01:27:34

¿Vale? A vosotros me interesa más que os cuenten bien todo. 01:27:42

Y que esa verbalización sea correcta para que veáis que han entendido bien toda la situación. 01:27:47

Y que entiendan y sepan qué están haciendo y qué están pasando. 01:27:53

¿Vale? Más que hablar de prisa. Hablar de prisa no tiene ninguna gracia. 01:27:56

Vale, ya iremos nosotros dándoles un poco más, para que vayan ganando más confianza en su cálculo. 01:28:00

Y si no es porque lo hagan de prisa, es porque vayan ganando más confianza en su cálculo. Y ya está. 01:28:06

Sí, yo en esta sala ahora recuerdo que lo que más me costó, lo hizo bastante rápido. 01:28:10

Pero a la hora de contarlo era imposible. 01:28:14

Pues eso, vamos a trabajar sobre eso. 01:28:18

...con lo que se acaba todo el tiempo. 01:28:20

Pues vamos a trabajar sobre eso. 01:28:22

Perdón, el problema es que me he dicho que es por eso. 01:28:24

¿Pero esto viene aquí ya de qué? 01:28:26

¿De cambio 2? 01:28:28

No, de cambio uno. 01:28:30

Tal y como lo he contado, es un cambio uno porque había fresas y crecen las fresas. 01:28:32

Aumentan las fresas. 01:28:37

Sobre esta misma parte numérica. 01:28:39

Cambio, combinación uno, que dice que eran dos elementos distintos. 01:28:42

Fresas y manzanas. 01:28:46

Tengo 38 fresas y mi abuelo me trae un cestillo de huerto con 38 manzanas. 01:28:50

Mi abuelo me trae 10 fresas, 10 manzanas. 01:28:55

igual ya tengo 48 que donde se genera esa categoría de combinación esa 01:28:59

combinación de elementos pero eso tiene que tener sentido que los elementos que 01:29:09

vamos a juntar tengan algo común tengo 48 frutas y en el testillo de mi abuelo 01:29:13

42 manzanas. Esta verbalización me obliga a estar mucho más pendiente y a entender bien lo que está pasando, porque lo otro al final eran fresas, o sea, lo más sencillo. 01:29:19

Aquí es darme cuenta dónde estoy juntando las fresas con las manzanas, en qué textillo las estoy echando, qué bol de cocina, y que ya no son fresas, que tengo más fresas, sino que tenemos una mezcla de frutas. 01:29:34

Mi abuelo me da 20 manzanas, tengo 68 frutas, y a mi abuelo le quedan 22 manzanas en su 01:29:48

cestillo. 01:29:56

Y a mi abuelo me da otras 20 manzanas, y juntamos, tenemos 88 frutas, y a mi abuelo le quedan 01:29:57

2 manzanas en su cestillo. 01:30:04

¿Vale? 01:30:06

Esa es la orientación de qué es cada cosa la que me interesa. 01:30:08

La que nos interesa para que entiendan la situación y sepan qué es todo. 01:30:11

¿Sí? 01:30:15

Ahora yo pregunto. 01:30:16

En el momento en el que mi abuelo me hubiera dado 30 manzanas, ¿cuántas frutas tenía más? 01:30:18

Lo pone ahí, ¿eh? Lo pones a mí, lo pone ahí. 01:30:24

¿68? 01:30:28

¿Sí? 01:30:31

En el momento en el que mi abuelo me hubiera dado 30 manzanas, tenemos 68 frutas. 01:30:32

O, en el momento en el que me ha dado 30 manzanas, ¿cuántas manzanas le quedan a mi abuelo en su festillo? 01:30:39

Una vez que tenemos eso, que lo hemos explicado, que hemos mostrado todo lo que es, hacemos este tipo de preguntas que nos dan incluso más información de si realmente se han enterado bien de qué es cada cosa, de dónde está y cuál es el proceso que se ha ido siguiendo. 01:30:44

¿Vale? Tanto con este como con el de la empresa, nada más. 01:31:00

Para el interior de la empresa es igual. 01:31:04

Y siempre caen un par de preguntitas de estas, 01:31:06

en principio hay algo así, para ver si realmente el proceso 01:31:09

pues sale en la verbalización. 01:31:12

Y en esas preguntas podéis incidir. 01:31:15

En meterles prisas en que no, eso no nos lleva a ningún lado. 01:31:19

¿Vale? Ese cálculo irá mejorando tampoco según vayan creciendo, 01:31:23

según vayan trabajando y la generando. 01:31:27

pero sí que todo el proceso 01:31:29

y cuando a la web le quedaban dos manzanas 01:31:35

podéis preguntar cuarta mano 01:31:41

en el resalto social 01:31:47

¿alguno de los sumando y teniendo en cuenta las centenas? 01:31:49

¿de ciento uno no se cuanto más ciento dos cuantas? 01:31:53

si, si, pero es igual 01:31:57

Al final, insisto, lo que es interesante es que ellos entiendan cuál es la situación, entienden quién es el problema, se enfrentan a resolverlo y expliquen qué es lo que están haciendo con esa memorización. 01:31:59

Por eso les pedimos que se lo hagan los vídeos contando, muchos vídeos hemos encontrado con... 01:32:15

van a ser mucho más fáciles de entender, porque van a tener esa rutina de explicar todo el proceso que están haciendo 01:32:58

y eso les ayuda a ellos a entender todo lo que está pasando. 01:33:04

Entonces es muy interesante que eso lo cojan ya, lo cojan con situaciones muy sencillas, 01:33:07

que cuando las compliquemos un poco, esa verbalización les va a ayudar a entenderlo. 01:33:12

Pues tienen que coger esa rutina. 01:33:17

Es decir, si me echáis una mano en esta parte de la verbalización, genial, 01:33:19

pero es interesante que ellos sean capaces y se vean exitosos a la hora de resolverlo bien. 01:33:24

Tengo que ser un aditivo de 50 y no sé, entonces yo no voy a saber hacer esto. 01:33:32

Es que ellos no, hay que ser un aditivo de 50. 01:33:37

¿En el aula habitual hay ejercicios o no? 01:33:42

En el aula habitual hay ejemplos. 01:33:45

¿Pero no hay problemas así como antes? 01:33:47

Vamos a tratar de que os pongáis a hacer problemas que ya hacen en clase. 01:33:50

Pense, cogerse el cuaderno, si lo lleváis un día a casa, y veáis lo que hacéis que os hace hacer problemas. 01:33:58

Cuéntamelo. Cuéntamelo. Sobre lo que ya habéis hecho. 01:34:03

Sobre lo que lo hicieron, sobre lo que lo hicieron... 01:34:06

Es que deberían venir los padres. 01:34:08

Porque nosotros nos daba a todos de referencia de... 01:34:13

Ah, pues van haciendo esto, yo voy a copiarlo, a no copiarlo. 01:34:16

A lo mismo, pero entre plátanos o con fresas. Pero hoy en día no se echan más. 01:34:19

La verdad es que eso de ir a casa con espaciadas, como que están los atras, es que algo hay de siguiente que está pasando. 01:34:26

Entonces al final, tenerlos aquí, implica que por lo menos tienen una tiratana. 01:34:36

Que al día se lo quema y se lo traen cuando no tienen nada que hacer en casa. 01:34:39

Y al final el día siguiente no vuelven. 01:34:43

porque en vez de todos los días, una vez a la semana va a ser como... 01:34:46

¿Pero en el fitness? 01:34:52

Sí, en el fitness, por ejemplo. 01:34:53

Me parece bien, si ahora el problema es que luego no vuelvan. 01:34:56

Exactamente, esto no van a hacer, porque tienen de todo menos debate, 01:35:01

si preguntan no van a hacer nada. 01:35:05

Si yo me siento con ellos y se cuentan, y ya anoto, y ya tomo, 01:35:06

y yo veo, y yo miro... 01:35:11

Se les va creyendo sobre la mano. 01:35:12

Entonces, ¿qué le ponemos? ¿Un examen? No, bien. Todos separados, todos no se quieren y que metan que es un examen, tengo que hacerlo bien, tengo que ponerlo así. La presión que como padres le metemos, me lo explico. 01:35:14

Entonces, si yo sé quién va y quién no va y quién te lo sabe decir y quién no te lo sabe decir, y por qué no pusimos a grabar los vídeos para ver quién me lo está contando bien a mí y no me lo está contando en el vídeo, no me lo acaba de leer. 01:35:27

Entonces hay muchas herramientas que nos dan información sobre quién hace esto, quién no lo hace, quién está por aquí, quién necesita que la escuchemos, quién necesita que le apoyemos, que la escuchemos me refiero en el sentido de puedes hacerlo con más agilidad y en total tú no te da para más, es para vida. 01:35:41

Necesito que nos hagas despacito, que tengas éxito y que todo funcione. 01:35:58

¿Esos son los que se graban en la pizarra? 01:36:02

¿Eh? 01:36:04

¿Esos son vídeos que se graban en la pizarra? 01:36:05

¿En la pizarra? 01:36:06

Sí. 01:36:07

Es la unión de todos, pero cada uno tiene que tener, los hecas de vuestros tíos tienen que estar los suyos, o los dos suyos, o los tres suyos, claro, claro. 01:36:40

¿Vale? ¿Sí? 01:36:50

¿Tendría todavía el abuelo si ya tienes los 70 frutas? ¿Podría resolver eso o no? 01:36:54

Claro. 01:37:06

¿Con eso? 01:37:07

Claro. 01:37:08

Si tú tienes 70. 01:37:09

No, si tengo 70. 01:37:10

de momento ahora no, porque no nos hemos metido en ese nivel 01:37:11

pero si tú tienes 70 frutas, en la bolsa tienes como más o menos 01:37:15

lo que pasa es que ahora las preguntas que estamos haciendo son directas 01:37:19

vale? 01:37:23

eso es lo más escondido que hay 01:37:31

lo más escondido 01:37:35

pero llegará un momento en el que le preguntes cosas que no están ahí 01:37:37

y que sea un pequeño cálculo que tiene que ajustar, lo que tú decías, si tengo 70 frutas, pues 20 manzanas. 01:37:40

Lo que pasa es que a día de hoy eso no ha pasado, porque lo que ha pasado, en ningún momento hemos tenido 70 frutas juntas, 01:37:47

hemos tenido 48, hemos tenido 68, entonces tenemos que plantear un modo de hipótesis. 01:37:55

Se nos complica un poco la comprensión. 01:38:01

En algún momento ha habido 70 manzanas en la cesta porque no han pasado 20 de golpeo. 01:38:04

y una suposición de que no ha pasado eso y ha pasado un término o un ajuste 01:38:09

¿Vale? De momento no. Pero ya lo hemos sabido. Las preguntas no son toda la vida las que os he dicho. 01:38:32

Ahora estamos haciendo ese tipo de preguntas. Pero ahora sí que va complicando. ¿Vale? 01:38:38

Entonces sí, podríamos llegar a resolver eso, pero no ahora, a 10 de diciembre de estos primeros segundos. 01:38:43

Porque ya no nos hemos enfrentado a eso todavía. Estamos intentándonos a entender bien dónde están todos los datos, 01:38:50

a hacer esta organización de datos y ya está. ¿Vale? ¿Sí? 01:38:56

Vamos a empezar a meternos con esto. Os hago un ejemplo. 01:39:00

Lo más importante es que realmente sí, pero no está resolviendo el problema que hay aquí. 01:39:22

Pero si claro que están descompando. 01:39:32

Pero imagínate a un gula. 01:39:34

De hecho... 01:39:36

¿Te queda tanta? 01:39:41

Se atrapa mucho. 01:39:43

Vale, tenemos 36 presas y me he comido 12. 01:39:45

Evidentemente 12 en la boca no me caben. 01:39:47

Me como 6 y 6 sí me caben porque son chiquititas. 01:39:49

Con lo cual tengo 33 presas en el bol y me voy a comer todavía 6 más. 01:39:53

Y me voy a comer 6 más. 01:40:01

y voy a pinchar 6 huevos más, y voy a perder 6 papeles, y voy a romper 6 gomas de burlado, y voy a pinchar 6 huevos más haciendo dibujos, ¿vale? 01:40:03

Me como 2 fresas que son un poco más grandes, quedan 28 en el bol, y 4 más que lo voy a comer, todavía quedan 4 por comerme. 01:40:16

Hay 24 fresas en el bol, y ya estoy bien, ya no quiero más fruta. 01:40:29

¿Cuántas fresas queda en el bol? Queda la pregunta, original. 01:40:34

Importante, como queda en el bol y todavía queda a comer, no he terminado de comer fresas, 01:40:36

no he terminado de pinchar globos, no he terminado de hacer dibujos en folios, 01:40:45

no he terminado de... me hicieron 28 folios en mitad y ya menos, 01:40:49

ahora hago más dibujos, porque he gastado dos días haciendo dibujos para mis abuelos, para mis primos, 01:41:11

y como he saltado esa parte... 01:41:18

Pero estamos gastando el total, estamos restando el total, 01:41:20

vamos a estar detrayendo 01:41:27

detracción 01:41:32

en cambio 01:41:38

es decir el mismo elemento que cambia 01:41:45

la diferencia entre cambio y cambio 2 es que el elemento o crece o decrece 01:41:50

Si tengo frutas y me traen más, es cambio uno. Si tengo frutas y me las como, es cambio dos. 01:41:57

Si me traen más, las tengo que juntar, sumando. Si me las como, las quito. Desaparecen. 01:42:07

Pero ellos lo usan, esa terminología. 01:42:14

No, no, no, esto no, esto es para nosotros como profes, ni para nosotros si queréis y no queréis. 01:42:18

¿Vale? ¿Sí? Segunda y última idea, cambio 3, cambio 4, combinación 2, comparación 3 y comparación 4. 01:42:28

Y somos firme de medida 1, iniciación a la multiplicación. Somos firme de medida, iniciación a la multiplicación. 01:42:40

Todos estos son los que, por acuerdo del cole, tenemos preparados para trabajar en segundo. 01:42:46

Llegaremos a todos, no llegaremos a todos. Llegaremos a todos con profundidad. 01:42:57

Con profundidad me refiero al papel. 01:43:01

Paso al tercero, decidimos, este y este no los hemos tocado. 01:43:07

Los siguientes por aquí y 20 para abajo. 01:43:12

Y ya está. Entonces, hay un montón a lo largo de todo esto, o sea, de todo lo primario, es un acuerdo de encima de lo propio, es decir, por tu nivel de dificultad, podemos llegar hasta aquí, podemos llegar hasta aquí, pero al final, hasta donde llegas te lo marcan los buques. 01:43:16

Eso va cambiando año por año. 01:43:30

Eso está establecido como cual es, pero sí que es cierto que a la... 01:43:32

El bajamiento de seguro en el cero, el efecto de la fuerza... 01:43:35

Pero no ha cambiado como está, como norma establecida, o como acuerdo establecido. 01:43:37

Pero si pasa algo, no cambia el nivel de trabajo. 01:43:41

pero para ese nivel, a lo mejor a los siguientes de ese mundo sí que podemos trabajarlo todo, para que se toman los grupos, ya no creo. 01:43:43

Lo que os he dicho es que lo que no podemos es saltar por nada. Si no hemos hecho algo de aquí, hay que empezar tercero con algo de aquí. 01:43:50

Porque al final están graduados a nivel de dificultad. No podemos ir intentando hacer una comparación uno si no hemos hecho comparación tres. 01:43:59

Si eso no está trabajado lo pueden meter con comparación en barcos más recientes, 01:44:10

que tiene sentido. 01:44:12

No tiene ningún sentido. 01:44:13

Has hablado ya de la multiplicación. 01:44:14

Pero aquí al final del segundo meteremos multiplicación. 01:44:15

Una pregunta, ya para gastar un poco más. 01:44:20

¿Se van a aprender también las tablas? 01:44:28

¿El segundo? 01:44:34

Sí. 01:44:35

¿Alguna tabla? 01:44:36

Si, entonces la acaban aprendiendo. 01:44:37

Va a ser la misma técnica, como la nuestra. 01:44:39

Y ahorita, ya. 01:44:42

La va a hacer ella negar y mañana se habla en la tabla así como se toca. 01:44:43

No me refería a eso. 01:44:49

Bueno, es que ahora se sabrán toda la tarea. 01:44:50

Y se trabaja más ahora. 01:44:52

Así que si se nos hablan en la tabla, yo no sabría, yo no sabría. 01:44:53

Pero dónde van a estar las tablas. 01:44:59

La técnica. 01:45:00

Pero cuando se van a levantar las tablas. 01:45:01

Una vez que se ha quejado en la tabla. 01:45:03

¿Cuándo es que los jueces salen de refuerzo o…? 01:45:05

las trabajamos, las tocamos, las empujamos, las trabajamos, las trabajamos, las trabajamos, 01:45:08

y las tablas hasta el 12 y las tablas extendidas. Es decir, se apoya y se apoya. 01:45:16

Luego, es lo último, problemas horarios. Los problemas horarios es esto. 01:45:22

10 problemas en las que ellos tienen que, escuchándolos, tienen que resolverlos mentalmente. 01:45:56

¿En el año pasado usabais esas o no? 01:46:08

Sí. 01:46:10

¿En el primero? 01:46:11

Sí. 01:46:12

No sé si se puede, no lo sé si lo explicasteis, a lo mejor no lo explicasteis. 01:46:13

Sí, sí, sí, sí. Yo creo que ahora sí que ya vamos a usarlas. 01:46:16

Yo creo que ahora sí que ya vamos a usarlas. 01:46:19

Claro, pero el año pasado no sé si llegamos a que pusieran resultado. 01:46:21

o simplemente identificarán si era un cambio 01:46:25

uno o era un cambio dos, un cambio uno o combinación uno 01:46:29

o era un cambio dos, o sea que será de sumar o de restar 01:46:33

a ver si vamos a meter eso, que sea capaz de calcularme 01:46:35

oralmente, el único apoyo que tienen es esto y su lápiz 01:46:40

y es rápido 01:46:47

es decir, tienen que estar atentos, tienen que comprender la situación 01:46:51

y el cálculo 01:46:56

no es un problema. 01:46:58

Están en función de problemas 01:47:02

de 8 más 3. 01:47:03

Claro. Aquí, 01:47:06

sí. Es que no quiero que el cálculo 01:47:08

sea un problema. Lo que quiero es que 01:47:10

escuchen una situación, 01:47:11

la entiendan y sepan cómo 01:47:14

resolverlo. Y la resuelvan 01:47:15

sin que el cálculo les bloquee 01:47:17

y digan, ¿esto cuánto será? Y esperan a ver 01:47:20

y me voy a... No. 01:47:21

El objetivo es el cálculo, en este caso. 01:47:23

El objetivo de la comprensión viene de una situación 01:47:25

con ningún apoyo más que su oído, ¿vale? Entonces el cálculo tiene que ser automático. 01:47:27

Que se entienda la situación, entienda lo que se quiere y desarrolla el resultado solo. 01:47:35

Por si sean números muy bajitos. O sea, cálculos muy sencillos. 01:47:38

Porque eso no puede resultar en un problema. El problema ya es el, no tengo nada donde volver a leer, 01:47:42

donde intentar ver algo que sea atrapado, ¿vale? Tengo que estar atento, tengo que intentarlo bien, 01:47:48

Y mirar todo lo que están diciendo y ser capaces de entender toda esa situación y resolverla. 01:47:54

¿Vale? Que esa resolución no puede ser otro problema añadido. 01:47:59

¿Vale? Eso es lo que tenemos que hacer. 01:48:03

Trabajaremos sobre eso, sobre los diferentes temas, 01:48:06

iremos añadiendo más según vayáis teniendo control sobre la diferente filosofía. 01:48:08

De momento, cambio uno, cambio dos, o sea, combinación es cambio dos. 01:48:13

Y que vayan trabajando sobre eso. 01:48:18

de la misma manera que nos lo dijimos ayer. 01:48:20

Y es que mañana me iré construyendo, les entendiendo, sin ninguna prueba, 01:48:24

sin nada, en la mitad de las cosas que dirijo yo aquí, me voy a quedar como el aire. 01:48:29

¿Estás seguro? ¿Me mirarías así de seguro? 01:48:33

¿Vale? Pero la tenéis acurada, si no... 01:48:35

¿Vale? Lo que tengo que pensar es, me siento aquí, escucho lo que está diciendo este señor, 01:48:39

y ellos se pintan de rojo 01:48:45

ojo de verde, si lo han resuelto bien, lo han resuelto mal, que me pueden engañar y pintar de rojo, si me pongo aquí, es difícil que me engañe a uno, ¿vale?, además que no, porque soy muy sanote, no puedo ganar nunca, todavía no, ¿vale?, entonces no, si la conversión es buena o no es buena, o quién me está fallando, quién no me está fallando, por un lado de forma individual, y por otro lado de forma grupal, si yo me pongo aquí, lo que decía, y miro, y todos los problemas surgen, 01:49:10

¿Están verdes? Ese tipo de problema, con esa formulación del problema y la pregunta, el grupo la tiene. 01:49:44

Si la mitad son verdes y la mitad son rojas, eso no va a trabajar. Si todo es rojo, hay que dar la vuelta y coger el pez. 01:49:52

Claro. Ya estoy haciendo un examen. Ya estoy haciendo la evaluación. Pero ahora no estamos en un examen solo. 01:49:58

No entendemos, porque es que hay un montón de videntes, si no tenemos cosas al día a día, tendremos tantos más que nos sobran, para saber quién es sí, quién es no, por dónde va, dónde hay que volver para atrás, dónde podemos apretar un poco más, dependiendo de los grupos, y ahora de los grupos, parece que no vamos más de la tabera, físicamente no, yo, si me tiran este culo, y los culos que unen los diferentes niveles, pues yo me tiro. 01:50:06

En algunas ocasiones sí nos hemos juntado cuando introducimos cosas nuevas. 01:50:40

Se nos juntaba al principio del curso, el 7 de octubre. 01:50:44

Sí que nos hemos juntado muchas veces más en la asamblea, nos hemos juntado... 01:50:47

Ya últimamente no porque estamos repitiendo, pensando en hacer cosas nuevas. 01:50:50

Cuando tenemos que hacer cosas, para cosas nuevas. 01:50:55

Cuando tenemos que hacer cosas nuevas, sí nos juntamos. 01:50:58

Si tal vez no nos juntamos, haría falta que nos juntamos. 01:51:01

Pero como así, me voy a ir en los cuarenta sin ningún problema. 01:51:04

¿Vale? Sí. 01:51:07

¿Vale? 01:51:09

Pero si te acerco y estoy de un lado para otro, 01:51:11

o está bien que yo vaya allí y estoy aquí porque no sé qué, o... 01:51:13