Webinar Aulas TGD III (24-06-2020). Maria M. de Azagra.

que hace y con la cantidad de cosas que hay que hacer en los centros educativos ahora 00:00:00

al final de curso. Yo esta mañana he estado en mi centro y sé lo que es esto, o sea que 00:00:03

en fin, un monumento hay que poneros a todos los que estáis aquí. Es la última charla 00:00:08

y voy a procurar no repetirme, no repetirme demasiado, porque es verdad que los compañeros 00:00:15

de las charlas anteriores han contado las cosas fundamentales que hay que conocer para 00:00:21

Por favor, perdona María, por favor, apagáis vuestro audio, porque nos vienen sonidos de algunas hogares. Gracias. 00:00:28

Sí, gracias. Además, luego me distraigo, que yo también, en fin. Bueno, pues os decía que muchísimas gracias a todos. Voy a intentar no repetirme demasiado, pero es verdad que hay ciertas cosas en las que hay que insistir porque, a mi modo de ver, son fundamentales a la hora de implantar un aula TGD en un centro. 00:00:43

Mi experiencia es una experiencia de secundaria y ahora os iré contando un poco la historia del instituto 00:01:06

y no os puedo revelar demasiado porque no lo conozco, la experiencia en primaria. 00:01:11

Es verdad que Carmen ayer dio un montón de claves y en esas cosas vamos a coincidir muchísimo. 00:01:18

Además a mí me han pedido que me centre en el tema de la convivencia, 00:01:25

porque bueno 00:01:29

es una cosa que a todos los centros nos preocupa 00:01:31

muchísimo, tanto de primaria como de secundaria 00:01:33

tengan aula TGD 00:01:36

o no la tengan 00:01:37

y entonces bueno pues 00:01:38

mi ponencia está centrada 00:01:40

en el tema de la convivencia 00:01:43

pero es verdad que ya vais a ver 00:01:45

tal como tenemos planteada el aula 00:01:47

en mi centro 00:01:49

como al final se tocan todos los palos 00:01:50

y por lo tanto habrá ciertas cosas 00:01:53

en las que volvamos otra vez a 00:01:55

comentar o hablar 00:01:57

Yo mi idea es, como el tema de las preguntas siempre se queda un poco sin tiempo, hacer como una pequeña parada, un descansillo, un poco de agua o lo que sea, pero aprovechar a la vuelta de ese descanso para resolver ciertas dudas de la primera parte de la charla. 00:01:59

si tenemos suerte, si oye bien el vídeo 00:02:18

porque creo que el vídeo 00:02:21

me parece que es importante que lo veáis 00:02:23

porque hablan los chicos 00:02:25

y eso es lo más importante de la charla 00:02:26

o sea, lo que escuchéis de ellos 00:02:28

por lo tanto 00:02:31

bueno, pues si podemos ver el vídeo y comentarlo 00:02:33

y luego seguiríamos otro poquito 00:02:35

la segunda parte 00:02:37

y luego ya al final dejaríamos 00:02:38

las últimas preguntas pues para el final 00:02:41

pero me parece fundamental que podáis tener un tiempo 00:02:42

de dudas o de 00:02:44

cambiar impresiones o de cambiar miedos, etcétera. Bueno, voy a empezar a compartir pantalla con la 00:02:46

presentación, que ya os ha dicho Felisa que la tenéis para vosotros. En esta presentación yo he 00:02:55

incluido enlaces a materiales. En la presentación vuestra no están, pero por supuesto los datos 00:03:02

míos están en la presentación al final 00:03:10

en el correo electrónico 00:03:13

y vamos, sin ningún problema, pedidme 00:03:14

los materiales que necesitéis 00:03:16

y que yo os pueda ir enseñando 00:03:18

no voy a enseñar todos porque sería 00:03:20

como demasiado 00:03:22

tiempo y demasiado complicado 00:03:23

pero sí que me parece que por lo menos 00:03:26

dar una pincelada de ciertos 00:03:29

materiales importantes al principio 00:03:30

pues no está mal y además yo sé que eso 00:03:32

tranquiliza bastante, el poder 00:03:35

contar con cierto material que te 00:03:38

solvente al principio del curso, pues el inicio y estas cosas, ¿vale? Bueno, pues vamos a 00:03:40

empezar. Bueno, el aula de mi instituto se llama Aula Atrévete porque mi instituto se 00:03:48

llama I.S.A.P.E.R.E.A.U.D.E. Y claro, con ese nombre tan potente, teníamos que utilizar 00:03:53

el lema del instituto, que es A.P.E.R.E.A.U.D.E., que como algunos de vosotros sabéis o todos, 00:04:00

es el lema de la ilustración y quiere decir, o significa, atrévete a saber. 00:04:05

Esta presentación la he hecho yo, pero la he hecho en colaboración con mis compañeras del departamento, 00:04:12

que son realmente las artífices de todo esto que os voy a contar. 00:04:18

Yo simplemente coordino el trabajo, pero las que llevan a la práctica 00:04:22

y las que llevan lo que os voy a contar al terreno del aula son mis conquistas. 00:04:27

las compañeras del aula TEA, del aula 3BT, y las compañeras de pedagogía terapéutica que están también ayudándonos. 00:04:32

Y, por supuesto, al final, de todo el centro, porque si todo el centro no estuviera implicado en esto que os estoy contando, sería imposible de hacer. 00:04:45

Así que, bueno, yo luego comentaré un poco el papel del equipo directivo, porque sé que todos sois equipos directivos y me parece importante contar. Bueno, como os decía, como el nombre del instituto ya nos marca mucho, nos marca desde el principio, yo llevo en este centro 17 años. 00:04:53

de hecho 00:05:11

empezó cuando yo llegué al instituto 00:05:14

empezó como instituto independiente 00:05:17

con lo cual solo ha tenido 00:05:18

por suerte o por desgracia una única 00:05:20

orientadora que soy yo 00:05:22

así que lo malo desde luego es culpa 00:05:23

mía, lo bueno es mérito 00:05:26

de otros me parece, pero bueno 00:05:28

el SAP de Aude marca 00:05:30

nuestra seña de identidad 00:05:32

este lema lo hemos llevado un poco a 00:05:34

todo 00:05:36

y por lo tanto esas señas 00:05:36

de identidad es tratar de impulsar en los chicos este lema, el atrévete a saber, el 00:05:40

atrévete a conocer. En el mundo de, en el campo de la diversidad, yo lo amplío un poco 00:05:48

más y empezamos a hablar también del atrévete a ser diferente. La atención a la diversidad 00:05:54

en el centro ha sido siempre muy importante, muy muy importante, porque desde el inicio 00:06:00

el equipo directivo ha apoyado inmensamente, los varios equipos directivos que han pasado 00:06:07

por el centro han apoyado enormemente al departamento de orientación y siempre hemos visto como 00:06:13

una fuente de riqueza la diversidad. Por lo tanto, ha habido siempre desde el principio 00:06:20

una apuesta por la diversidad en el centro, éramos al principio el único centro público 00:06:27

de la localidad, le hemos visto como fuente de crecimiento del propio centro y de crecimiento 00:06:32

de los propios chicos y de hecho nos ha ayudado a crecer esa diversidad y no lo podemos ver 00:06:40

de otra manera que como un enriquecimiento, como un enriquecimiento de todos, de todos 00:06:47

no solo de los que vamos al centro a trabajar, de los auxiliares de control, de los profesores, 00:06:55

de los alumnos, sino de las familias y de la propia localidad. Así que con estas señas 00:07:01

de identidad iniciamos el camino de la atención a la diversidad en el centro y lo seguimos 00:07:07

manteniendo. Bien, para que entendáis un poco todo lo que os voy a contar, necesito 00:07:13

contaros también algo de nuestra historia. No me voy a alargar demasiado, pero sí que 00:07:23

me gustaría insistir o incidir en la idea de que esto que empecéis ahora es parte de un proceso, 00:07:28

es parte de un proceso que ya habéis empezado antes y que vais a continuar ahora, pero uno no 00:07:36

llega a hacer las cosas que yo os voy a contar esta tarde de repente, en un año. Son muchos años 00:07:45

Yo os decía, desde el inicio del instituto, la meta en el centro ha sido la inclusión, la inclusión de estos alumnos. Luego veremos también qué significa esto de la inclusión. 00:07:53

Por lo tanto, esto va a ser un objetivo que no podemos perder, que no hemos alcanzado, que creo que quizás yo no vea tampoco alcanzar, porque me parece que es una meta como muy grande, ojalá la viera en el instituto, esa verdadera inclusión, pero que tiene que ser una meta que nos guíe, la inclusión. 00:08:07

El aula 3BT, es decir, somos centro preferente desde el 2014, no llevamos demasiados años, pero sí que llevamos unos cuantos años. Antes de que hubiera aula TGD en el centro, habíamos tenido alumnos con trastorno del espectro autista, pero los habíamos tratado como alumnos de necesidades educativas especiales, tenían su diagnóstico, pero no tenían un aula de referencia, eran alumnos de aula. 00:08:32

Y habíamos tenido técnico de integración social, técnico superior de integración social, para acompañar a estos chicos, pero no teníamos una tutora de aula ni un aula. Cuando nos llega la oferta de la administración para abrir un aula, era algo inevitable. ¿Por qué? 00:09:02

Porque uno de los colegios de la localidad, el instituto está en Villanueva del Pardillo, uno de los colegios de la localidad tenía aulas TGD y los chicos del cole ya tenían que venir al instituto. 00:09:21

Y como os he dicho antes, somos el único instituto público que hay en el pueblo. Por lo tanto, pues obviamente dijimos claro que sí, no sin ciertos miedos. Yo creo que ya lo hemos oído en las otras ponencias, que siempre hay como un poco esa sensación de salto al vacío. 00:09:34

Pero yo voy a intentar transmitiros que todo lo contrario, que al final esto es algo que nos va a ayudar a hacer las cosas que queríamos hacer para todos los chicos mejor. ¿Por qué? Porque desde el principio entendemos el aula TGD como un recurso para todos. 00:09:55

Es un poco lo que también transmitían los compañeros de los días anteriores entre la diferencia de tener un aula a ser un centro preferente de escolarización de chicos con autismo. 00:10:13

Nosotros, el aula, ya lo veréis a lo largo de la ponencia, el aula es un aula totalmente abierta al centro 00:10:26

y es un recurso a más. Y la utilizan un montón de chavales, no solo los chavales que tienen 00:10:32

dictamen de escolarización comunes o un diagnóstico de autismo o una habilitación para entrar en el aula. 00:10:38

Ya lo veréis. Creo que es por eso por lo que la Administración me solicita que dé estas charlas. 00:10:47

Porque nuestro interés es abrir ese aula y hacerla que sea un recurso para todos. Bueno, pues a partir de este momento, anteriormente, con los chicos con autismo que habíamos tenido sin llegar a tener el aula, ya habíamos hecho algún seminario sobre autismo, sobre síndrome de Asperger, nos interesaba el tema y unos cuantos profesores, bastante un buen grupo, habíamos hecho un curso y un seminario de formación sobre el trastorno. 00:10:55

Pero claro, cuando llega el aula, llega la formación, allí es donde conozco a Luz y, por supuesto, eso amplía muchísimo nuestros horizontes y nuestras fronteras. 00:11:23

A partir de ese momento empezamos a formarnos y empezamos a una cosa muy importante, a formar equipo. 00:11:35

porque cuando se inicia el aula TGD, 00:11:42

eso significa que te van a dar una serie de recursos, 00:11:47

de recursos materiales, que ya hablaron ayer de ellos, 00:11:50

y una cosa muy importante, que son los recursos personales. 00:11:56

Y para que los recursos personales funcionen, 00:12:00

hay que formar equipo. 00:12:03

Y bueno, en los institutos donde se integran esos recursos personales, 00:12:06

en el departamento de orientación, pero además se integran en un claustro, se integran con 00:12:12

un equipo directivo, etcétera, etcétera. Y esa formación de equipo es fundamental. 00:12:18

A partir del 2014-2015 viene la tutora del aula, que es maestra en audición y lenguaje, 00:12:24

esa L, y la TIS que teníamos, la Técnico de Integración Social, que teníamos ya por 00:12:34

los casos anteriores, siguen en el centro. No sabíamos muy bien cómo iban a encajar 00:12:41

esos dos profesionales, pero es verdad que al final ha sido una maravilla, porque son 00:12:47

dos personas muy diferentes, pero que se complementan de manera maravillosa. Entonces, esa complementariedad 00:12:52

es básica en el centro y en el aula. Así que, bueno, una de las cosas que yo os diría 00:13:01

es preocuparos por formar ese equipo, porque esas profesionales formen parte del centro 00:13:07

y vayan haciendo equipo con los tutores de los grupos, con los profesores de lengua, 00:13:14

de matemáticas, con jefatura de estudios, etc. 00:13:20

Bueno, pues con esta historia, ampliando un poco, a partir de ese año más o menos, 00:13:25

También iniciamos un proyecto de innovación en el centro, en el que comenzamos a hacer como una especie de revolución tecnológica, los chicos empiezan a utilizar tablets y ordenadores, empezamos a utilizar un montón de plataformas digitales, de herramientas digitales, y se empieza a digitalizar el centro completamente. 00:13:32

Nosotros ya no utilizamos libros de texto de papel, utilizamos solo dispositivos móviles. A las familias que no pueden adquirir estos dispositivos tenemos préstamo y los libros de texto no los tienen que pagar porque con lo que la comunidad da para el programa Accede, nosotros podemos comprar los libros digitales de todo el instituto, de toda la ESO. 00:13:54

Eso hace también que ciertas desigualdades se amortigüen de alguna manera. 00:14:21

Bien, por lo tanto, os podría decir, es un instituto de unos 800 alumnos, 900 alumnos 00:14:28

Tenemos los cuatro cursos de la ESO, algunos cursos son línea 6-7 00:14:36

Por lo tanto, es un centro muy grande que ha crecido en unos cuantos años 00:14:44

porque hubo un boom en la localidad de manera muy rápida 00:14:50

Nos han tenido que ir construyendo edificios anexos en el centro, pero es verdad que estamos como casi en mitad del campo, con lo cual, bueno, pues hemos podido crecer y no perder espacio verde. 00:14:55

Y además, bueno, pues es un centro tecnológico, es un centro muy digitalizado, donde las herramientas digitales las utilizamos para que la metodología sea lo más activa posible. 00:15:08

y hay también un cambio muy importante metodológico en todo el profesorado para tratar de buscar esa metodología activa, 00:15:18

eso significa que vamos a trabajar más que antes en trabajo cooperativo con lo que supone para estos chicos con trastorno del espectro autista, luego os iré comentando. 00:15:28

Bueno, pues esto es un poco la fotografía así, sobrevolando el Sapere Aude de mi centro. 00:15:39

Y una vez que se entiende un poco esta historia y de dónde venimos, me gustaría haceros ver un poco cómo nos encontrábamos en el momento en el que nos conceden el aula TGD y nos planteamos precisamente esto. 00:15:47

Fijaros, si recordamos un poco los síntomas nucleares del trastorno del espectro autista, son las dificultades en la interacción social, son las dificultades en la comunicación, una falta de flexibilidad, cierta rigidez a la hora de plantear las cosas y una serie de intereses restrictivos. 00:16:05

Por supuesto es que estos síntomas inciden totalmente en el tema de la convivencia. Y ahí se nos abre un gran interrogante. ¿Cómo vamos a hacer con chicos que tienen este tipo de dificultades? 00:16:24

No son dificultades sensoriales, no es que no vean o no oigan, no son ese tipo, no son dificultades motóricas, son precisamente dificultades que les entorpecen su relación con los demás. 00:16:41

Por lo tanto, vamos a tener que mirar con lupa y buscarnos las mañas para que la convivencia del centro, que es algo que nos preocupa a todos, todavía esté más cuidada y más vigilada y como más pensada. 00:16:54

Las estructuras que organizamos para mejorar la convivencia del centro van a ser unas estructuras que tengan un poco en el centro, no solo a estos alumnos, pero sí a estos alumnos y a sus compañeros, porque sabemos que van a encontrar precisamente dificultades a la hora de relacionarse. 00:17:10

Bueno, pues después de todos los años que llevamos haciendo esto que os voy a contar, mi conclusión es que el trastorno del espectro autista lo que nos va a hacer es ayudar a gestionar mejor la convivencia en el centro. 00:17:31

Lo que ha logrado es gestionar mejor la convivencia en el centro, mejor que cuando no estaban aquí y cuando no había aula TGD en el centro. Ha sido una herramienta de mejora de la convivencia clarísimamente. 00:17:45

y eso espero que a lo largo de la charla 00:18:00

más o menos quede. Bien, el enfoque 00:18:04

que nosotros hemos dado a la convivencia en el instituto 00:18:14

siempre ha sido como 00:18:18

con dos vertientes. Por un lado, sabiendo que la convivencia 00:18:21

es una convivencia en la que lo importante es saber 00:18:27

vivir con otros que son diferentes a mí. Eso es una de las cosas 00:18:30

más importantes. Porque claro, todos sabemos convivir con el que es muy parecido a mí, 00:18:34

el que no me lleva a la contraria o el que se parece porque tiene una historia personal 00:18:39

parecida, etc. Pero lo rico, lo que me va a enseñar realmente a convivir es enfrentarme 00:18:45

a chicos, a personas que sean diferentes. Por lo tanto, esa es una idea clave. Nosotros 00:18:53

sabíamos que para que esto sea posible es imprescindible conocer a los chicos, conocernos 00:19:00

entre nosotros, para poder comprendernos. Yo muchas veces cuando en las juntas de evaluación 00:19:08

o en las reuniones de tutores explico información que conocemos de los alumnos, siempre les 00:19:14

digo, esta información no es para justificar de alguna manera el comportamiento que tienen, 00:19:23

sino para que podamos comprenderlo, que no es lo mismo. Una cosa es justificar un comportamiento a veces equivocado por la información o por el conocimiento que tenemos del chaval y otra cosa es tener esa información y ese conocimiento del chaval para poder comprenderlo, porque esa comprensión del otro es lo que nos va a ayudar a convivir con él. 00:19:28

Y, por otro lado, claramente apostábamos por un enfoque preventivo de los conflictos. Os vais a ir dando cuenta, yo ya os voy a hacer un poco el spoiler de la presentación, pero solo he dejado una transparencia para el tema del acoso. 00:19:51

Y lo he hecho, claro, a breve, es decir, a posta. ¿Por qué solo he dejado una transparencia para ello? Porque creo que cuando llegan los protocolos de acoso es porque no han funcionado todo lo otro que tenemos que hacer. 00:20:11

Y todo lo otro que tenemos que hacer son muchas cosas. Cuando llegamos a abrir un protocolo de acoso a un chaval es porque ese enfoque prevencivo ha fallado en algo. 00:20:26

Entonces, yo os voy a contar todas aquellas acciones que nosotros realizamos para prevenir el acoso o los problemas de convivencia, el conflicto entre los chavales. 00:20:37

Y al final os daré alguna pincelada de cómo tratamos también el acoso en mi centro y con los chicos con trastornos del espectro. 00:20:51

Por lo tanto, por ahora, para resumir un poco, por un lado sería fundamental esa visión inclusiva del centro, por otro lado ese enfoque preventivo de alguna manera, ¿no? Y esa intención de poder conocer a los chavales para poder comprenderlos y mejorar la convivencia. 00:21:01

Bien. Nuestro pilar, o nuestros dos pilares en el centro desde que está el aula, para tratar el tema de la convivencia en el centro con los chicos con trastorno del espectro autista y con el resto de los chicos, son estos dos. 00:21:23

Por un lado, la atención personal, tanto de los alumnos TEA como de sus familias, que aquí el tema familiar es muy importante y me dedicaré un poquito de tiempo a ello. Y, por otro lado, el convertir el aula TEA en un aula abierta, en un aula abierta a todo el centro. 00:21:41

Vamos a ver un poco a qué me refiero con eso de la atención personal. Bien, pues en esto de la atención personal nos vamos a, o lo tenemos ahí en mente, ¿por qué? Porque decíamos que conocer es importante para comprender y para convivir, porque dedicamos mucho tiempo a conocer a los alumnos, a su familia y su historia, no solo de los alumnos con trastorno del espectro autista, sino de prácticamente todos los alumnos. 00:22:00

Y realizamos muchas cosas para poder conocerlos y utilizamos herramientas para poder conocerlos porque creemos que esa atención personal es la única forma de ajustar nuestra respuesta a las necesidades. 00:22:28

Muchas veces si no conocemos a los chicos, aplicamos recetas que no van a funcionar porque no están ajustadas a esas necesidades concretas. Pero para eso es necesario hablar mucho. En secundaria quizás lo podamos hacer más de tú a tú, pero en primaria a lo mejor hay que conocer mucho más a las familias para poder conocer esas situaciones y esa historia personal. 00:22:43

Entonces, esa atención personal nos va a ayudar a ajustar la respuesta a las necesidades y, por lo tanto, disminuir los conflictos. 00:23:11

A través de esa atención personal vamos a poder anticiparnos a los problemas y, por lo tanto, prevenirlos. 00:23:18

Es una cosa muy importante. 00:23:25

Vamos a poder, de alguna manera, detectar signos muy sutiles de que se están iniciando ciertos problemas. 00:23:27

Si no conocemos a los chicos, no podemos detectar esos signos sutiles. 00:23:36

que en estos chicos con trastorno del espectro autista son todavía más sutiles que en otros chavales. 00:23:40

Y, por supuesto, con esa atención personal vamos a poder trabajar los síntomas nucleares del TEA, 00:23:47

que es una de las cosas que yo creo que a lo largo de estos dos días anteriores hemos insistido mucho, ¿no?, 00:23:52

que se ha insistido mucho. En el aula TEA no es un aula únicamente para trabajar cuestiones del currículum 00:23:57

y del aprendizaje de las materias, sino que es un aula fundamental para trabajar esos síntomas nucleares 00:24:04

del trastorno del espectro autista. Esa dificultad en la flexibilidad mental, esa dificultad a la hora 00:24:10

de relacionarnos con los demás, etcétera, etcétera. Y además, el trabajar esos síntomas nucleares del 00:24:17

trastorno del espectro autista nos va a servir también para trabajarlo con otros chicos que 00:24:23

tienen problemas parecidos, pero que no son chicos con autismo. Entonces, todo ese conocimiento que 00:24:27

tienen, por supuesto, las profesoras que llevan el aula, tanto la TIS como la tutora del aula, 00:24:35

va a ser muy importante. Bueno, pues este sería uno de los grandes pilares, la atención personal, 00:24:41

y le vamos a dedicar mucho tiempo. Otro de los pilares es convertir el aula TGD, el aula 3BT, 00:24:46

que le llamamos en nuestro instituto, como un aula abierta al centro. Y, por supuesto, 00:24:54

Esto parte de esa idea de un enfoque inclusivo de la diversidad. No podemos decir estos son los profesores o estas son las profesoras de estos chicos que tienen trastorno y que tienen un dictamen que les permite acudir a este aula. 00:25:00

No, estas profesoras son para el centro y de esa manera es como realmente vamos a poder incluir a estos chicos dentro de la sociedad, dentro de lo que es un centro, con chavales que tienen mayor o menor inteligencia, diferentes orígenes sociales, diferentes situaciones familiares, diferentes discapacidades, diferentes personalidades. 00:25:16

Entonces, cuando abrimos el aula, hacemos que el centro sea más inclusivo, hacemos que sea de esa manera más inclusivo. Por lo tanto, se va a convertir en un recurso para todo el centro. No es un recurso solo para los chicos con TEA, sino que es un recurso para todo el centro. 00:25:41

¿Por qué? Porque además vamos a averiguar de esta manera, o hemos averiguado de esta manera, que todos aprendemos de todos. 00:25:59

Quiere decir que cuando tú abres el aula al resto de los chavales y al resto de los profesores, los chicos con trastorno del espectro autista van a poder aprender de sus compañeros, van a poder aprender de otros profesores, 00:26:09

y otros compañeros, el resto de compañeros, van a poder aprender de los chicos con trastorno del espectro autista. 00:26:24

Todos nos enseñamos mutuamente a lo largo de nuestro camino en el instituto. 00:26:31

Luego, además, vamos a evitar etiquetas. 00:26:38

A nosotros nos preocupaba mucho que el aula TEA se convirtiera en el lugar de los chicos con autismo. 00:26:41

Ah, mira, allí van estos. ¿Por qué? Porque además en secundaria es algo que hay que intentar evitar, porque la integración social va a ser fundamental para estos chavales y si ya están etiquetados de primeras, les va a resultar muchísimo más difícil la integración. 00:26:49

Por lo tanto, cuando es un aula en el que entran muchísimos alumnos de muy diversa procedencia y con muy diversas capacidades, ya evitamos esa etiqueta que les puede perjudicar a la hora de integrarse. 00:27:08

Decíamos que va a ser un aula para la gestión emocional, para la gestión emocional de los chicos con trastorno del espectro autista, por supuesto, pero también para la gestión emocional de otros chavales. 00:27:26

los que estéis en centros 00:27:38

yo me imagino, en centros de secundaria 00:27:41

me imagino que en primaria también pasará lo mismo 00:27:43

la gestión emocional es clave 00:27:45

en el aprendizaje, es fundamental 00:27:49

y nos encontramos un montón 00:27:51

de problemas 00:27:53

y de chicos que no saben gestionar emocionalmente 00:27:54

las circunstancias 00:27:59

que tienen en el centro 00:28:01

desde rupturas 00:28:03

amorosas a 00:28:05

a ansiedad ante los exámenes, a serias dificultades familiares que les hacen y les interrumpen en el aprendizaje, un montón de situaciones. 00:28:07

Y fijaros, ahí teníamos dos profesionales alucinantes, como son la tutora del aula y la TIS, que podían echar una mano a todos los chicos que lo necesitaran en esa gestión emocional. 00:28:17

Por lo tanto, el aula la abrimos a cualquiera que tuviera dificultades a la hora de gestionar problemas emocionales a lo largo del curso. 00:28:31

Luego, además, también es un aula para ayudarles a aquellos chavales que tienen dificultades en las funciones ejecutivas, a la hora de planificarse, de organizar el día a día de las asignaturas. 00:28:42

En secundaria es una locura porque son muchas veces 10, 12 asignaturas, gestiona pues deberes, tareas, exámenes, entregas de trabajos, horarios, etcétera, etcétera. 00:28:54

Hay muchos chicos que no son TEA que tienen dificultades también en estas funciones ejecutivas. 00:29:11

El grupo más importante y que conocemos prácticamente todos es el grupo de trastornos de la atención, los TDAH. Los TDAH tienen muchas dificultades en las funciones ejecutivas. 00:29:18

Bueno, pues, aquellos alumnos que tienen un grado de afectación importante, TDAH, en estas funciones ejecutivas y que vemos que necesitan esa ayuda, tienen un hueco en el aula TEA. Y mis compañeras les ayudan a gestionar y a planificar y a supervisar su aprendizaje. 00:29:31

Luego, además, va a ser un aula que va a ayudarnos a mediar en conflictos. ¿Por qué? Porque en ese aula es donde se va a reunir el club de compañeros o los alumnos ayudantes. Por lo tanto, la mediación de conflictos, tanto a través de la técnica de integración social como de la intervención que hacen los alumnos ayudantes del club de compañeros, la van a hacer dentro del aula TEA. 00:29:51

Y luego mucho más, porque claro, una vez que abres las puertas del aula, ya no puedes cerrarlas. Y entonces ya se convierte en un lugar fundamental en la vida del instituto. Y eso es un poco lo que queríamos. Y nos ha costado a lo largo de estos años un tiempo, pero yo creo que lo hemos ido consiguiendo. 00:30:21

Bueno, os voy a ir desgranando un poco cómo hacemos todo esto. A lo largo de este rato que nos queda de charla, vamos a ver cómo hacemos el plan de acogida en el instituto, porque eso serían como los pilares. 00:30:44

Hemos visto ahí como cuestiones fundamentales la inclusión, el enfoque preventivo, los pilares, que es la atención personalizada y abrir el aula a todo el centro, pero luego eso hay que articularlo con diferentes estructuras y diferentes organismos, reuniones, coordinaciones, etcétera, etcétera. 00:31:02

Lo oía el otro día, me parece que era Carmen quien decía, que el trabajo, desde luego, a partir de que abren el aula TGD en los centros, es un trabajo de coordinación, muchísima coordinación entre muchísimos profesionales. 00:31:20

Entonces, yo os voy a ir diciendo ciertas claves y ciertas estructuras que nos han ayudado a conseguir esos dos pilares que os comentaba antes. Uno de ellos es el plan de acogida, otro pilar importante, otro proyecto, otro programa importante es el de sensibilización, tanto para profesores y profesores como alumnos. 00:31:37

Otra de las cosas importantes que hacemos es el acompañamiento de los alumnos con trastornos del espectro autista dentro y fuera del centro 00:32:01

Os lo contaré un poquito cómo lo hacemos 00:32:10

Es un acompañamiento de su desarrollo personal 00:32:11

En la adolescencia es muy importante ese desarrollo personal 00:32:16

Creo que decía Luz que los conflictos en secundaria tienen que ver con esos conflictos en la conciencia de uno mismo 00:32:20

y el trabajo que se haga en eso es un trabajo que va a servir para evitar problemas y para evitar conflictos con los demás. 00:32:29

Entonces, hacemos mucha insistencia en ese acompañamiento, en la búsqueda de la conciencia de uno mismo. 00:32:37

Pero además, no nos podemos olvidar que es un acompañamiento también a las familias, 00:32:44

en su proceso personal de elaboración del diagnóstico muchas veces 00:32:48

y de, bueno, pues muchas veces también en estos momentos en secundaria es un proceso en el que los chicos hasta cuarto han estado en un lugar cuidado y confortable 00:32:55

y a partir de cuarto se van y tienen que volar un poco a lugares un poco más desconocidos. 00:33:09

Bueno, pues este acompañamiento también lo hacemos desde el centro. 00:33:16

Vamos a trabajar una atención especial en los conflictos dentro del aula TGD con la tutora y con la TIS 00:33:20

Vamos a analizar los conflictos y vamos a utilizarlos para aprender esos conflictos 00:33:31

Os decía, fundamentales los talleres de aula sobre la teoría de la mente, las historias sociales, el autoconocimiento en secundaria es muy importante 00:33:38

Yo os diría, en primaria ya os han dado ciertas claves a la hora de prevenir conflictos, todo lo que tiene que ver con la regulación sensorial de estos chavales es muy importante. En secundaria, también lo decía Rafa ayer, es algo menos importante, aunque os contaré algunas de las cosas que también hemos hecho en cuanto a esta regulación sensorial y esto que les pasa a estos chavales. 00:33:48

Luego, bueno, además decíamos es un aula como recurso para todos. Os voy a contar cómo hemos organizado esto del aula para alumnos con y sin TEA. Es un aula donde se reúne el club de compañeros, que por supuesto es un tesoro para el centro. 00:34:10

Es un aula donde se realiza el proyecto de patio, otra de las cosas muy importantes en el centro y que ha ayudado a muchos alumnos, con y sin TEA también, y que se hace también en el propio aula y es muy interesante. 00:34:27

Hemos ganado una técnico de integración social para todos los chavales y trabaja con todos y es ella la que lleva los protocolos de acoso y lleva muchas cosas referidas a la convivencia. 00:34:45

Y además, últimamente se ha convertido también en un aula de acogida. ¿Qué quiero decir con esto? Cuando a lo largo del curso se incorporan chavales que vienen de otros países, de incorporación tardía al sistema educativo, es la TIS quien los recibe, quien los recibe con los alumnos ayudantes del club de compañeros. 00:34:56

Es en el aula Atrévete donde se les pasan las pruebas de nivel para ver el nivel de competencia curricular y ver en qué grupo o en qué curso se escolariza a los chavales. Y es un aula donde la van a tener de referencia para los primeros días de clase, incluso en algunas materias van a estar en lugar de en su aula de referencia, van a estar en el aula de Atrévete. 00:35:17

Por lo tanto, ahora mismo se nos ha convertido también en un aula de acogida. Y tal como me parece que van las cosas, a lo largo de los años posteriores vamos a ir descubriendo otras utilidades del aula, estoy segura, estoy segura, porque al final las cosas pasan así. 00:35:40

Yo cuando en 2014 abrieron el aula no me imaginaba que este aula iba a poder dar tanto de sí. Estamos ahí como estirando los recursos, pero ahora mismo, el otro día me decía una de las jefes de estudio de adjuntas, que trabaja mucho con un técnico de integración social, me decía, 00:35:59

si Noelia se va del centro 00:36:19

yo me voy también, decía 00:36:21

para su trabajo se ha vuelto 00:36:23

casi indispensable el poder reunirse 00:36:25

con Noelia porque es quien 00:36:28

tiene el pulso 00:36:29

de la interacción 00:36:31

social de los chavales en el centro 00:36:33

yo le digo así 00:36:35

un poco en broma que es 00:36:37

un agente doble 00:36:39

como 00:36:41

los espías, está 00:36:43

con los otros en el cuerpo de profesores 00:36:45

pero muchas veces parece que está con ellos. Y ese perfil, es verdad que también es una profesional joven, muy joven, y ese perfil nos ha permitido tener conocimiento del pulso y de la conflictividad social que puede haber en el centro. 00:36:48

Bueno, pues esto es lo que yo os quiero contar a lo largo de este tiempo. Hasta ahora un poco eran los preliminares, contaros un poco que creo que quizás sea lo más importante, porque luego estas estructuras que nosotros hemos ido generando son las que nosotros hemos ido generando. 00:37:08

Estoy segura de que vuestros centros irán generando otras. Lo que me parece fundamental de aquí es compartir con vosotros esta visión, de alguna manera, de la inclusión como principio fundamental en el centro y de la apertura de las puertas del aula para que sea un recurso que puedan utilizar todos los chavales de vuestros centros. 00:37:29

Bueno, bien, el plan de acogida. El plan de acogida es un plan de acogida inclusivo. 00:37:55

¿Qué quiere decir esto? Porque, claro, muchas veces hablamos de la inclusividad, pero hay que también saber un poco de lo que hablamos cuando hablamos de inclusividad. 00:38:03

Nosotros tratamos de modificar el centro para que responda a las necesidades de todos los alumnos. 00:38:15

Con la integración lo que hacíamos un poco es que el propio alumno se adaptara, se integrara en un grupo sin que este grupo tuviera que modificar demasiado las cosas que venían haciendo. Con la inclusión se da un poco la vuelta a eso. Y entonces lo que hacemos es adaptar el centro un poco a todos. 00:38:21

Y aquí hay un ejemplo que yo creo que es como muy tonto, pero muy vistoso, que se ve muy claro la inclusión. 00:38:44

todos sabéis que 00:38:53

muchos de los chicos con trastorno del estrés 00:38:57

francisco tienen 00:38:59

esa hipersensibilidad 00:39:00

a veces auditiva 00:39:03

otras veces es táctil 00:39:05

pero muchas veces es auditiva 00:39:07

por lo tanto 00:39:09

los timbres que utilizamos 00:39:11

en los cambios de hora en los centros 00:39:13

son estímulos estresantes 00:39:15

para los chavales, sobre todo si el timbre 00:39:17

tiene un volumen muy alto 00:39:19

pues le genera 00:39:20

estrés, ¿no? Un estrés estimular. 00:39:23

Bueno, pues 00:39:25

nosotros lo que 00:39:26

decidimos, también porque mi director, 00:39:29

el director de mi centro es 00:39:32

el profe de música, es cambiar 00:39:33

los timbres por música. 00:39:35

En mi centro 00:39:38

yo sé que muchos otros centros ya lo están 00:39:39

haciendo también así, pero en mi centro 00:39:41

en lugar de sonar el timbre, suena 00:39:43

música en todos los cambios de clase. 00:39:45

Esto 00:39:49

nos ha permitido un montón de cosas. 00:39:49

Primero, que la educación musical de todos los alumnos sea mejor, porque muchos de los cambios de clase, de la música la elige el director, que ya os decía, es músico todo calabiola, y lo que hace es ampliar el horizonte musical de nuestros chicos, pero luego además nos ha permitido, por ejemplo, que se organicen los delegados para hacer sugerencia de listas de músicas, 00:39:51

para poner en los cambios de clase. 00:40:21

O que uno de los chicos con trastorno de estrés frotista, 00:40:23

que su centro de interés es el cine de terror, 00:40:26

pues durante la semana de Halloween, 00:40:31

elija en la música de bandas sonoras de películas de terror 00:40:35

y lo escuchemos en los cambios de clase. 00:40:38

A este mismo chaval, 00:40:42

a raíz de que viera la película de Queen, 00:40:45

se entusiasmó con el centro 00:40:49

perdón, con la película 00:40:53

y con el grupo, con Queen 00:40:56

y bueno, como todos estos chicos 00:40:57

cuando les interesa un tema 00:41:01

lo estudian de manera alucinante 00:41:03

y estuvo durante muchísimo tiempo 00:41:06

pidiéndole al director que pusiera durante un tiempo 00:41:09

la banda sonora y canciones de Queen 00:41:13

Bueno, pues todo ese trabajo de tener que buscar al director, buscar las bandas sonoras, etcétera, etcétera, es un trabajo que le ha permitido a él mejorar en muchas competencias que quizás si no lo hubiéramos hecho así, pues no hubiera sido posible. 00:41:15

Con esto quiero decir que, de alguna manera, modificamos al centro y esa modificación en el centro revierte en una mejora para todos. Eso es un poco la inclusividad. Esto es un ejemplo muy tonto, muy fácil, pero que tiene que ser un poco esa idea la que nos lleve para generar esos cambios en las estructuras. 00:41:33

Bien, el plan de acogida es un plan de acogida para padres y para alumnos y para profesores. Como yo sé que en secundaria se hacen prácticamente en todos los centros una acogida, en esto no me voy a entretener mucho más, pero a los alumnos de primero se les acoge en el centro y la acogida la prepara la técnico de integración social con el grupo de club de compañeros. 00:41:54

de alumnos ayudantes. Son ellos los que van a recibir a los alumnos de sexto en junio, cuando este año no ha sido posible, 00:42:24

pero en junio, antes de que termine el curso, vienen a hacer una visita y les enseñamos el centro, les enseñamos un sitio de cosas. 00:42:31

Y, por supuesto, si hay alumnos con trastorno del espectro autista que vayan a venir al centro, esta acogida se hace específica. 00:42:38

Por lo tanto, vamos a tener un plan de acogida general para todos los alumnos y un poco específica para este tipo de chicos. 00:42:46

Pues para este tipo de chicos les va a venir bien poder venir al centro. Nosotros intentamos normalizar todo lo posible. Vienen con su grupo, visitan el centro parecido, vienen con sus profesoras del aula de primaria, les acompañan, pero ya nos conocen a nosotros, nos conocen el aula ATREVETE y ya se van situando. 00:42:52

Por lo tanto, esta acogida va a ser general y va a ser específica para ellos. 00:43:14

Vamos a utilizar ciertas estructuras y ciertos procesos que les van a ayudar a encajar mejor. 00:43:18

Los primeros días de curso nos los vamos a tomar con tranquilidad y lo que hacemos es una semana de acogida en septiembre. 00:43:28

Esta semana de acogida la vamos a organizar de tal manera que el primer día van a venir los chicos de primero 00:43:35

y los chicos de primero van a ser recibidos por profesores de acogida 00:43:46

Estos profesores de acogida les van a ir contando un poco el funcionamiento del centro 00:43:49

y además a lo largo del resto de días de la semana van a venir a hacer actividades 00:43:55

que van a organizar los diferentes departamentos 00:44:01

El departamento de lengua va a organizar una actividad más o menos lúdica, pero que tenga que ver con su contenido curricular durante una hora, una hora y media, matemáticas también, biología, etc. Los diferentes departamentos van a organizar como una especie de actividad para ir acogiendo a estos chicos. 00:44:04

Y de esa manera los chicos van a aprender a ubicarse en el centro, a ver dónde están los laboratorios, las aulas de tecnología, etc. Con los chicos con trastorno del espectro autista, esa acogida la hacemos de la misma manera, pero con una especial vigilancia o con una especial observación por parte de los profesores del aula. 00:44:23

que ya vamos a empezar a observar las conductas y el comportamiento de este chaval y ya vamos a empezar a recoger información para poder planificar de la mejor manera posible la entrada al estipo. 00:44:45

Bien, y luego ya os decía, a lo largo del curso van a llegar alumnos nuevos y esos alumnos nuevos el plan de acogida va a realizarse a través o a partir o desde el aula 3BT, desde el aula 3BT, ¿vale? 00:45:02

Bueno, mirad, en estos primeros días hay una serie de materiales que utilizamos. 00:45:20

Nosotros les damos a los chicos una guía, a los chicos con trastorno del espectrofista, una guía del instituto. 00:45:31

Y es una guía en papel donde va a venir cómo son los horarios, cómo son los espacios, fotografía de los espacios, 00:45:37

de los lugares de patio, de la cafetería, del plano del instituto, de cómo va a estar organizado el horario, 00:45:45

en qué franjas, cuándo son los descansos, etcétera, etcétera. 00:45:53

¿Quiénes son las personas del instituto? Es decir, ¿quién es el director? ¿Quién es el jefe de estudio? 00:45:57

¿Cómo está organizado? Les vamos a dar un pequeño manual, se lo vamos a dar a ellos y a sus familias, 00:46:02

que les van a ayudar un poco a entrar y a tener esa información de inicio. 00:46:09

No sé si hay alguna pregunta, pero bueno, me vais diciendo, si queréis ir interviniendo, son las seis. Bueno, voy a pasar un poco también a esta parte de sensibilización. La sensibilización la hacemos todos los años, a todos los cursos, y son una serie de talleres que hacemos tanto para profesores como para alumnos. 00:46:13

La sensibilización consiste un poco en una serie de actividades que realizamos para concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de que estamos en un centro preferente de alumnos con TEA y que es importante que todos conozcamos las características del TEA y conozcamos a estos alumnos para poder relacionarnos mejor con ellos. 00:46:45

como, por supuesto, a personal no docente y a todos los alumnos. 00:47:15

Bien, en cuanto a la sensibilización para los profesores, realizamos a principio del curso, justo cuando empiezan las clases, 00:47:22

hacemos una serie de reuniones en el departamento de orientación con todos los equipos docentes. 00:47:33

En esas reuniones les vamos a dar información sobre todos los alumnos que tienen alguna circunstancia de atención a la diversidad. Todos los alumnos de necesidades educativas especiales, todos los alumnos que tienen dificultades específicas de aprendizaje y todos los alumnos que tengan alguna circunstancia relevante que ellos tengan que conocer. 00:47:38

Por supuesto, si hay alumnos con trastorno de aspecto autista, vamos a hacer una reunión casi específicamente para ellos, 00:48:01

donde les daremos una serie de materiales que son importantes para iniciarse y les vamos a dar una serie de informaciones fundamentales también para que conozcan a estos chicos. 00:48:10

Entonces, ya no, ahí no es una reunión de carácter general de las características del TEA, que también lo tratamos, sino que lo vamos a centrar en las características del chaval concreto que tiene en clase. 00:48:21

Porque también decían mis compañeros en las sesiones anteriores que hay una variedad inmensa de chavales con TEA. 00:48:34

Entonces, una de las cosas que nos tenemos que quitar de la cabeza es un poco los clichés, los tipos de TEA. 00:48:44

No. Igual que en el resto de personas, los TEAs son muy diferentes porque la personalidad de cada uno marca mucho también. Entonces, habrá TEAs que respondan a ese cliché que tenemos del trastorno de espectro autista. 00:48:49

Pero yo por ahora no me los he encontrado. Yo me he encontrado con chicos que tienen características que, por supuesto, claro que les incluyen dentro del trastorno, pero que son muy variados entre ellos. Y luego, si vemos el vídeo que os quiero poner, lo podremos comentar. ¿De acuerdo? 00:49:06

Claro. Bueno, pues en esas reuniones de inicio de curso les vamos a dar información sobre el trastorno del espectro autista, decía, sobre estos chicos, las características concretas, esa información que nos ha dado la familia porque ya hemos hecho entrevistas con la familia, que nos ha dado el cole porque ya hemos hecho las reuniones de intercambio de información con el cole, las hacemos en junio y nos pasan toda esa información. 00:49:25

Hemos visto los informes, hemos visto los diagnósticos y el informe que nos han pasado. Por lo tanto, tenemos un montón de información que podemos acercar a los profesores. 00:49:48

Y luego, además, les vamos a dotar de una serie de materiales que a nosotros nos parecen importantes, como son material para observar al principio del trimestre al chaval. 00:49:58

Es muy importante que los profesores puedan observar al chaval y nos den información de cómo están estos chicos en su aula de referencia. 00:50:14

Entonces, les pedimos a los profesores que observen una serie de características. Les damos un documento para esa observación. 00:50:22

Vamos a poder también darles unos protocolos, unas hojas que deben rellenar para cuando tengan alguna prueba o algún examen, para que les ayuden a estos alumnos a tener claro de lo que se van a examinar, de lo que no se van a examinar, de lo que tienen que estudiar o de lo que no tienen que estudiar. 00:50:29

Y esas hojas son muy importantes. Les vamos a dar también una serie de protocolos para si tienen que hacer actividades extraescolares, si van a hacer excursiones, para que puedan rellenar esa hoja y se la puedan dar al chaval y a las profesoras del aula TEA para poder preparar esa salida extraescolar. 00:50:47

Ya decíamos antes, o se comentaba antes, que una de las cosas que les pueden generar estrés a estos chicos son los cambios, ¿no? Los cambios no anticipados, porque cuando el cambio es anticipado no pasa nada. 00:51:05

Nosotros, fijaros, el primer año teníamos toda la teoría, lo sabíamos, sabíamos que eso era así y generalmente preparamos estos cambios, pero no nos dimos cuenta que, también un poco por seguir el camino de siempre, por el cliché, 00:51:19

hubo un simulacro 00:51:42

de incendios 00:51:45

en el centro, que claro 00:51:47

cuando hay un simulacro de incendio te dicen 00:51:49

no se puede comentar con los alumnos que hay 00:51:50

simulacro de incendio, si no, no serviría para nada 00:51:53

lo sabemos los profesores, pero 00:51:55

los alumnos tienen que ser sorpresa porque tenemos 00:51:57

que ver cómo funciona. Bueno, pues nosotros 00:51:59

no nos dimos cuenta de avisar 00:52:01

al chaval que teníamos con trastorno de espectro 00:52:03

autista a uno 00:52:05

de ellos, y cuando sonó la alarma 00:52:07

y les dijimos que teníamos que salir 00:52:09

del centro, el chaval Contea dijo 00:52:11

que eso, nada que le 00:52:13

parecía absurdo, tener que 00:52:15

hacer un simulacro si no había un incendio real. 00:52:17

Por lo tanto, tuvimos 00:52:19

que estar discutiendo con él, 00:52:20

no cumplimos el tiempo 00:52:22

necesario para poder 00:52:24

evacuar el centro, en fin, fue un poco desastre. 00:52:26

Así que el resto de los años, 00:52:29

confidencialmente, a los 00:52:31

chicos con trastorno de espectrofísica 00:52:33

les avisábamos, tal día 00:52:35

va a ser el simulacro 00:52:36

de incendio. Pero no se lo digáis a vuestros 00:52:38

Y es verdad que ellos normalmente este tipo de normas las saben cumplir y no se lo decían otros compañeros. Pero, de esa manera, anticipándoles, no había problema. Por lo tanto, documentación que les permita anticipar situaciones que puedan llegar a venir un poco cambiantes, es buena que se la ofrezcamos. Salidas extraescolares, ese tipo de cosas. 00:52:40

Luego hay otra cosa que también yo os diría, por lo menos en secundaria. 00:53:05

En un centro escolar, en un centro de secundaria, todo no se puede anticipar. 00:53:11

Seríamos, no sé, brujos, ¿no? 00:53:15

Tendríamos una bola de cristal donde podamos anticipar las cosas que vayan a pasar. 00:53:19

Y tampoco pasa nada, porque los chicos también tienen que aprender de alguna manera 00:53:23

que hay ciertas cosas que surgen así y que hay que adaptarse. 00:53:30

Hay que intentar como reducirles esos estresores lo máximo que podamos, pero también hay que tratar de que ellos aprendan a que hay circunstancias sobrevenidas que no podemos anticipar y que ellos de alguna manera tienen que ir aprendiendo a encajar a lo largo de su día a día. 00:53:34

Bueno, pues en esta reunión inicial para profesores les damos esa documentación, les damos esas guías de observación, porque luego volveremos a reunirnos con ellos para recoger esa información de la observación y planificaremos un poco con ellos la atención de estos alumnos. 00:53:52

luego si puedo 00:54:11

hablo un poco de los horarios 00:54:14

de cómo se confeccionan 00:54:16

pero también en esto hay mucha variedad 00:54:18

hay una 00:54:20

nosotros por supuesto 00:54:21

siempre tenemos la idea de 00:54:24

que vayan 00:54:26

necesitando cada vez menos 00:54:27

la intervención del aula 00:54:30

TEA, que cada vez estén más 00:54:34

en sus aulas de referencia 00:54:36

porque al final van a tener que terminar 00:54:38

cuarto y van a tener que salir a otros centros o a realizar otra formación. Entonces, nuestra 00:54:40

idea es ir reduciendo los apoyos. Siempre les mantenemos, por supuesto, los apoyos que 00:54:47

tienen que ver con los talleres, porque eso es fundamental, pero los apoyos curriculares 00:54:52

hay que intentar reducirlos. Bueno, otra de las cosas que hacemos es la sensibilización 00:54:56

para los alumnos. Los compañeros del centro tienen que conocer que hay chicos en el instituto 00:55:03

que tienen trastornos del espectro autista y que la relación con ellos se va a ver afectada por ese trastorno. 00:55:09

Tienen que conocer el trastorno y tienen que saber relacionarse con ellos. 00:55:18

Hacemos un taller de sensibilización en el primer trimestre en todos los cursos de toda la ESO. 00:55:24

porque pensamos que los chicos que se van a relacionar con estos chavales 00:55:31

que tienen trastornos espectrofistas van a ser todos los del centro 00:55:38

porque al final este chico no solo va a estar en un grupo o en un aula 00:55:41

sino que va a estar en la cafetería, va a estar en los pasillos, va a estar en el patio, en el recreo 00:55:45

y por lo tanto todos los chavales tienen que conocer el trastorno. 00:55:50

Y además pensamos que es una formación que redunda en un beneficio para ellos. 00:55:54

Bueno, estos talleres de sensibilización han ido cambiando a lo largo del tiempo. Al principio hacíamos unos talleres de sensibilización muy centrados en el PEA, lo que es el trastorno, las características, hay un montón de material en YouTube, hay vídeos que les poníamos a los chicos y luego comentábamos con ellos, ¿no? 00:56:01

Hablábamos de las características, de qué podían hacer ellos para que estos chicos se sintieran mejor y se pudieran relacionar mejor 00:56:25

Lo importante en estos talleres de sensibilización es escuchar a la clase 00:56:32

Es una de las cosas que nosotros hemos aprendido 00:56:38

Porque a partir de esa escucha del propio alumnado es como vamos a poder intervenir mejor en la sensibilización 00:56:40

Bien, os decía que al principio nuestros talleres estaban como muy centrados en el trastorno del espectro autista. Ahora lo que hemos hecho es ampliar esa sensibilización y hablar de lo que es la diversidad humana. 00:56:49

Y, de hecho, no solo hacemos talleres de sensibilización del trastorno del espectro autista, sino que también hacemos, por ejemplo, otros talleres que tienen que ver con otros trastornos, como por ejemplo el trastorno por déficit de atención. 00:57:07

Cuando en algunas clases vemos que es necesario hablar de algún tipo de dificultad específica de aprendizaje o algo así, realizamos estos talleres. Por lo tanto, lo que hemos hecho es abrir un poco ese marco y hacer talleres más amplios. 00:57:18

Tratamos el TEA, pero tratamos también otras cosas. Porque hay otros compañeros dentro del aula que a lo mejor tienen una discapacidad psíquica o que tienen una discapacidad motórica o simplemente que acaban de llegar de Bolivia o de Perú. 00:57:36

Y por lo tanto, nos parecía que si trabajamos la sensibilización, ¿no? Esa sensibilidad que tienen que tener los chavales ante las diferencias, estamos trabajando en pro de los alumnos PA y de otros. 00:57:54

en estos talleres de sensibilización 00:58:08

les hemos ido dando también cada vez más cabida 00:58:13

a los alumnos con trastorno del espectro autista 00:58:17

y este último año 00:58:19

han sido los propios 00:58:24

sobre todo uno, un chaval con trastorno del espectro autista 00:58:27

quien ha hecho los propios talleres a sus compañeros 00:58:30

él ha ido a la clase 00:58:33

ha explicado lo que es el trastorno del espectro autista 00:58:35

y ha establecido un diálogo con sus compañeros respecto a todo eso. 00:58:40

Y creo que eso es lo más positivo de estos talleres de sensibilización. 00:58:45

El material de un vídeo que os iba a enseñar también tiene que ver con esto. 00:58:49

Es un vídeo que preparamos para la sensibilización del aula 00:58:55

y la hicimos contando con la voz de los propios chicos 00:58:58

con trastorno del espectro autista, para que lo conocieran. 00:59:02

Y es un vídeo que utilizamos tanto para la sensibilización de profesores como para la sensibilización de los propios alumnos. ¿De acuerdo? 00:59:05

Y bueno, por último, otra de las cosas que hacemos es la celebración de días especiales. A partir del 2014 celebramos el Día Mundial del Autismo y en esta celebración el Club de Compañeros nos ayuda a vestir el centro de azul normalmente. 00:59:12

utilizamos el color azul para identificarlo 00:59:35

y bueno, ese día 00:59:38

tenemos una celebración especial y nos recordamos 00:59:41

a todos que somos un centro preferente de escolarización 00:59:45

de estos chicos, pero no solo celebramos el día 00:59:48

del autismo, celebramos también 00:59:50

un día contra la LGTBI 00:59:52

y son también los propios chicos 00:59:57

del Club de Compañeros 00:59:59

y de otras comisiones que tenemos en el centro, quien organiza esa celebración de días. 01:00:03

Celebramos también el Día, por supuesto, de la Mujer. 01:00:08

Celebramos también el Día contra la Violencia de Género, con lo cual hay muchos otros días especiales 01:00:14

donde celebramos un poco la diversidad y la diversidad como riqueza, de alguna manera. 01:00:21

En esa idea un poco de inclusión. 01:00:29

Bueno, esas dos grandes cosas que hemos visto, tanto el plan de acogida como la sensibilización, sería un poco lo primero que habría que hacer en el primer trimestre y que van a funcionar como medida preventiva para futuros conflictos. 01:00:38

Pero a lo largo de todo el curso lo que vamos a hacer, decíamos, es un acompañamiento a los alumnos con TEA. 01:01:04

Quiere decir, este acompañamiento lo vamos a hacer dentro y fuera del centro. 01:01:11

¿Qué quiero decir con esto? No es que les vayamos a acompañar a los chicos fuera del centro, 01:01:15

sino que vamos a saber qué es de su vida fuera del centro. 01:01:21

¿Qué pasa cuando abandonan el instituto? ¿Qué pasa en sus casas? 01:01:25

¿Qué pasa en su vida social? Si salen con amigos, si quedan, si no quedan, ¿qué tipo de ocio tienen? Todas esas cosas nos van a servir para poder acompañarles en eso que decimos, en ese proceso de desarrollo personal y, por supuesto, en una etapa importante que es la adolescencia. 01:01:29

vamos a trabajar 01:01:48

la confianza, es importantísima 01:01:51

un chaval con trastorno del espectro autista 01:01:54

si está viviendo una situación difícil en el centro 01:01:56

porque haya compañeros que estén tratándole 01:01:59

de manera inconveniente o le están diciendo cosas que no deben 01:02:02

si no tiene confianza con los profesionales 01:02:06

con los adultos que estamos allí 01:02:09

va a seguir sufriendo y lo que va a ir generando 01:02:10

una serie de dificultades o de alteraciones de conducta 01:02:14

que no vamos a poder comprender. 01:02:17

Por lo tanto, es importantísimo generar esa confianza 01:02:20

para que ellos nos vayan diciendo cosas que les están pasando 01:02:23

tanto en su vida personal, en su vida familiar, 01:02:25

como en su vida social y personal. 01:02:28

El desarrollo personal en la adolescencia es muy complejo, 01:02:31

es muy complicado y tenemos que estar ahí al pie del cañón 01:02:34

para ir sabiendo cómo están creciendo estos chavales. 01:02:36

Y para eso es importante construir la confianza, 01:02:40

conocer al alumno y en su entorno. 01:02:42

Y aquí prestar especial atención al tema de la salud mental. Es un tema que no conozco en primaria, pero desde luego en secundaria es un tema que nos preocupa mucho porque el TEA tiene cierta comorbilidad con otros trastornos, sobre todo con trastornos de ansiedad. 01:02:44

Y esos trastornos de ansiedad además cursan de forma especial para estos chavales, van a generar una serie de dificultades de comportamiento, de alteraciones de comportamiento. 01:03:08

Entonces necesitamos estar en contacto con los centros de salud mental y seguir conociendo cómo es ese desarrollo de la salud mental del propio chaval para podernos anticipar y para poder ponerle remedio lo antes posible. 01:03:21

Fijaros, nosotros ahora presentamos a un chaval con TEA a selectividad 01:03:35

y estamos, llevamos haciendo un trabajo con él importante 01:03:43

porque sabemos que es una situación muy especial en la que la ansiedad se va a disparar 01:03:48

es un chico que ha hecho un bachillerato de ciencias, tiene una cabeza estupenda 01:03:55

y va a ser seguro muy buen ingeniero 01:03:59

pero tiene un trastorno del espectro autista que además le diagnosticaron estando en tercero de la ESO, en el instituto. 01:04:02

Este chico, en momentos así complicados en el instituto, donde la exigencia académica es muy grande, 01:04:09

se ha llegado a dar golpes contra la pared porque el estrés le generaba esas alteraciones de conducta. 01:04:19

Bueno, todo eso lo hemos podido ir manejando e ir rebajando. Es más, pensamos que el tema del confinamiento le ha venido muy bien porque el último trimestre esos estresores se han rebajado mucho y ha estado bastante tranquilo. 01:04:28

Y creemos que está como muy confiado a la hora de presentarse en selectividad. Pero fijaros qué detalle, que nosotros no habíamos contado con ello. Para ir a selectividad va a ir acompañado de la profesora del aula, de la profesora del aula 3BT, le va a acompañar y va a estar allí por si necesita la ayuda. 01:04:43

Hemos pedido, por supuesto, más tiempo para los exámenes, etcétera, etcétera, 01:05:02

y el vocal que va a estar en la sala, que le va a cuidar el examen, va a tener información sobre el chaval 01:05:05

y va a poder responder si él, de alguna manera, se pone nervioso o empieza a realizar conductas que no son adecuadas. 01:05:11

Hablando con él, viendo un poco qué cosas le podían expresar, nosotros no sabíamos muy bien qué podía ser, 01:05:22

Nos dijo que una de las cosas que le iba a estresar seguro y que teníamos que intentar ver qué soluciones dábamos es que en selectividad te exigen poner tu carnet de identidad encima de la mesa. Fijaros qué detalle más absurdo, ¿no? Para cualquier otro eso no es un problema, dejas el carnet de identidad en la mesa y te olvidas. 01:05:31

Bueno, pues él nos dice, nos comentaba, que si él hace eso, su atención va a estar únicamente focalizada en que no se olvide volver a coger el carnet de identidad cuando termine el examen. 01:05:54

Y por lo tanto, no se va a poder concentrar en resolver los problemas de matemáticas o de física o de dibujo técnico en el examen. 01:06:07

Es un poco esa dificultad que comentaba Luz para cambiar el foco, ¿no? 01:06:16

mi foco de atención está en el carnet de identidad y no voy a poder generarlo. 01:06:23

Bueno, pues hemos tenido que generar ahí estos tipos, es verdad que te disparan de alguna manera la creatividad. 01:06:27

Entre la profesora del aula y la familia se nos ha ocurrido solicitar que el chaval pueda llevar el carnet de identidad colgado en una de estas fundas, al cuello, 01:06:34

y que de esa manera pueda focalizar su atención en resolver los problemas del examen y no en el carnet de identidad. 01:06:45

Bueno, pues todos esos detalles los tenemos porque hablamos con ellos, porque ellos han trabajado muchísimo la conciencia de sí mismos, 01:06:53

porque han tenido horas de conversación con la profesora del aula y podemos llegar a ese nivel de detalle. 01:07:05

Y si eso no lo hubiéramos hecho, es fácil que este chico llegara a la selectividad y no pudiera resolver los problemas de matemáticas aún sabiendo resolverlos porque su atención estaba en otro lado. Y eso es un poco lo que tenemos que intentar evitar. Por lo tanto, temas de ansiedad, estresores, todo eso, hay que hablarlo con ellos y hay que trabajarlo con ellos. 01:07:12

Bien. Y, por supuesto, hay que hacer un acompañamiento especial a las familias. La familia de todos los alumnos es importantísima. Todos decimos que cuando tenemos dificultades con un chaval y conocemos a sus padres, muchas veces nos explicamos de dónde vienen esas dificultades del chaval, ¿verdad? 01:07:33

Bueno, pues con los chicos con trastorno del espectro autista es imprescindible una buena coordinación y un buen trabajo con las familias de estos chavales. 01:07:54

En eso nos ayudó mucho la intervención del equipo específico de TGD cuando nos sugirió que hiciéramos o que organizáramos una serie de encuentros en familia, 01:08:07

Encuentros de las familias que nosotros teníamos de chicos con trastorno del espectro autista, que pudiéramos reunirnos con otras familias de chicos en las mismas circunstancias de otros centros, para poder ir trabajando aspectos que ellos les preguntaran. 01:08:24

Para estos encuentros en familia nos parece que lo más importante es partir de las demandas de las propias familias, qué les preocupa a ellos. Y a partir de ahí, los centros buscar los recursos, los ponentes o lo que necesitamos para responder a esa demanda de la familia. 01:08:40

Es fundamental generar ese clima para poder compartir experiencias, dudas, temores, conocimientos. En los encuentros en familia hay muchas familias que nos aportan a nosotros inmensidad de información, que ellos se han hecho expertos en recursos para TEA. Por lo tanto, compartir esos conocimientos, esas experiencias y esas dudas ha sido muy enriquecedor. 01:09:00

Y luego es fundamental que trabajemos con ellos el conocimiento del propio trastorno del espectro autista. Y en esto os vais a encontrar, yo creo, mucha variedad en las familias. También lo comentaba Luz, hay familias en las que se les ha dado el diagnóstico cuando los chicos eran pequeños, en infantil, y no han vuelto a hablar con ellos sobre el trastorno. 01:09:22

Y esto a nosotros nos parece básico en la adolescencia 01:09:48

Porque en la adolescencia se va construyendo la identidad de uno mismo 01:09:53

Y esa construcción de uno mismo es como que le faltan datos 01:09:59

Si no conocen su diagnóstico 01:10:04

Porque conocen los síntomas, saben lo que les pasa 01:10:06

Pero no saben por qué les pasa 01:10:10

Y para la construcción de la identidad es imprescindible que sepan eso 01:10:11

De hecho, cuando luego vemos el vídeo, los chicos a los que el diagnóstico se lo han dicho más tarde los padres, tienen como cierto enfado con los padres. ¿Por qué no me lo dijeron antes? Porque el diagnóstico muchas veces ha servido de alivio. 01:10:16

Ah, jolín, ya entiendo qué es lo que me pasa. Por eso me pasa esto cuando estoy con mis compañeros, por eso me pasa esto cuando estoy en clase. Y descarga un poco ese peso que llevan en los hombros, ¿no?, de esas dificultades que ellos llevan y que son conscientes de ellas. 01:10:32

Por lo tanto, el conocimiento del TEA es muy importante. Pero también os vais a encontrar que las familias tienen su propio proceso de elaboración del diagnóstico. Nosotros ahora mismo tenemos un chaval que ha llegado este año a primero de la ESO, que es un tico con trastorno de espectro autista, que no sabe su diagnóstico y que la madre, la familia, no quiere que lo sepa. 01:10:50

entonces nosotros respetamos esos ritmos 01:11:15

es verdad que en las reuniones con ella 01:11:18

le vamos diciendo que el tiempo se acorta 01:11:20

que es un tiempo 01:11:22

que tiene que ir 01:11:23

elaborando ese diagnóstico para que 01:11:25

lo podamos ir trabajando con él 01:11:28

porque ahora en primero 01:11:30

no tiene demasiadas dificultades 01:11:32

pero esas dificultades van a ir generándose 01:11:33

y el chaval es un chaval inteligente 01:11:36

y se va a dar cuenta de que 01:11:38

hay ciertas cosas que sus compañeros 01:11:40

hacen y él no es capaz de hacer 01:11:42

es verdad que también se va a dar cuenta 01:11:44

de que tiene una serie de habilidades 01:11:46

que sus compañeros no tienen, ni él sí 01:11:48

pero para la construcción 01:11:50

de la identidad es importante 01:11:52

ese conocimiento del diagnóstico 01:11:54

no sé si queréis que hagamos 01:11:57

un pequeño descanso 01:12:03

Felisa 01:12:04

dime tú un poco 01:12:06

bueno pues como tú veas María 01:12:08

es que Felisa ha ido a hacer una cosita 01:12:10

mira te quiero trasladar una pregunta 01:12:12

de un asistente 01:12:15

Dice que si les puedes mostrar una guía de observación. 01:12:17

Sí. 01:12:21

Gracias. 01:12:22

Os voy a mostrar los materiales, ¿vale? 01:12:24

Que me daba miedo que no llegáramos a tiempo y digo, bueno, pues luego si hace falta. 01:12:27

Mirad, no sé si se ve. 01:12:48

Este es el material de bienvenida. 01:12:50

¿Lo veis? 01:12:53

No se ve. 01:12:55

No se ve. 01:12:56

Pasa siempre que hay que ver otras zonas. 01:12:56

Vale, vale, que tengo que... 01:12:59

Compartir todo el escritorio. 01:13:01

Compartir otra vez, sí. 01:13:02

Sí. 01:13:03

Yo creo que ahora sí. 01:13:05

¿Ahora lo veis? 01:13:12

Ahora sí, María, sí. 01:13:13

¿Vale? 01:13:14

Bien. 01:13:15

Esta es la guía que le damos a los chicos sobre el material de bienvenida. 01:13:17

Les damos, veis, con una serie de fotos de diferentes aulas, veis, las entradas, las salidas, 01:13:24

la duración de los recreos, los horarios, las asignaturas y los profesores que tienen. 01:13:30

Es que ahí utilizamos un poquito de pictos, pero no es excesivamente necesario en secundaria por lo que nosotros llevamos trabajando, ¿vale? Las normas fundamentales, qué pueden y qué no pueden hacer, bueno, quién son, quién somos, quién son las profesoras del aula, el plano del instituto. 01:13:35

En mi instituto es muy importante el plano porque hasta ahora, ahora ya con el COVID nos ha tocado todo, pero hasta ahora nosotros teníamos aula materia. Entonces los chicos en cada una de las horas de las sesiones se tienen que cambiar de aula. Tienen que ir a la aula de matemáticas, a la aula de lengua, a la que les toque. Entonces es muy importante la orientación en el centro. Por eso es muy importante los planes. 01:14:00

Bien, os voy a enseñar ahora. ¿Seguís viéndolo, verdad? 01:14:23

Sí 01:14:27

Bueno, vemos 01:14:29

Ahora 01:14:32

El registro de observación 01:14:34

Mirad, este es un registro de observación 01:14:36

En rutinas de trabajo 01:14:39

¿Vale? 01:14:41

Actitud que tiene 01:14:43

El seguimiento de la asignatura 01:14:45

María, ¿y este documento 01:14:48

No lo vas a poder pasar? 01:14:50

Lo que necesitéis 01:14:52

Si vamos, ningún problema 01:14:53

¿Vale? 01:14:55

el registro de observación 01:14:56

veis por ejemplo la hoja para preparar 01:14:58

excursiones, pues 01:15:01

dónde vamos, cuándo, en qué horario 01:15:05

cómo vamos a ir 01:15:07

si es andando, si es en autobús 01:15:08

qué vamos a hacer ahí 01:15:10

qué tengo que llevar 01:15:12

para la excursión, qué profes nos acompañan 01:15:14

bueno, pues esto lo tienen los profes 01:15:17

o bien lo hacen los profes del aula 01:15:19

o bien lo hace el profesor de la asignatura 01:15:23

y lo trabajamos en el aula 01:15:25

con los chicos. Importante, por ejemplo, también la ficha de preparación de exámenes. Esto 01:15:27

les viene muy, muy, muy bien a los chicos en secundaria. ¿Veis la asignatura? ¿Qué 01:15:32

contenidos entran en el examen? ¿Qué material necesitan para prepararlo? ¿Apuntes, libros, 01:15:38

fotocopias, lo que necesiten? ¿Cuáles son los puntos más importantes a la hora de preparar 01:15:44

y de la materia que tienen que trabajar? ¿El tipo de ejercicios que conviene repasar más? 01:15:49

el tipo de examen que va a ser, si va a ser 01:15:53

tipo 3, si va a ser de desarrollo, si va a ser 01:15:55

de problemas, etcétera, etcétera, y la fecha 01:15:58

del examen. 01:15:59

Bueno, pues con esta hoja de preparación, 01:16:01

también, muy importante, preparación 01:16:03

de trabajo, luego lo que son 01:16:06

las adaptaciones significativas y no significativas, 01:16:07

el tipo de adaptación 01:16:11

que se pueden hacer en los 01:16:12

exámenes, también muy importante. 01:16:13

Esto lo damos en la primera reunión, 01:16:16

en las primeras reuniones de sensibilización a los propios. 01:16:17

Yo todo esto lo pongo a disposición 01:16:20

si no se lo paso a Felicia 01:16:23

y que lo cuelgue en la ola 01:16:25

de todo lo que sea 01:16:27

porque ya veis 01:16:28

a nosotros 01:16:31

esto lo vas 01:16:33

elaborando según te vas encontrando con 01:16:35

dificultades, pero para ellos es muy importante 01:16:37

anticipar las pruebas 01:16:39

no estoy hablando de convivencia, pero yo creo que 01:16:41

todas estas cosas redundan en la convivencia 01:16:43

porque un chaval que no esté estresado 01:16:45

no va a generar 01:16:47

de conducta, por lo tanto, no va a tener esa dificultad. Y estas cosas les van a ayudar a no generar estrés. Eso es lo importante. Entonces, fijaros, anticipar la información de la prueba, centrarse en los contenidos principales del tema, asegurar que ha comprendido bien lo que se pide en el examen, que el lenguaje sea claro, sencillo. 01:16:49

No nos damos cuenta los profes, por lo menos los de secundaria, no nos damos cuenta que muchas veces la propia pregunta ya es una pregunta en la que los chicos se van a perder, porque de la pregunta tienes que inferir ciertas cosas y estos chicos no son capaces de hacerlo. 01:17:11

Entonces, para un chaval con TEA, y yo diría para otros chavales también, pero para un chaval con TEA es fundamental que el lenguaje sea lo más claro posible. ¿Qué le quieres preguntar? Pues pregúntaselo claramente, sin que tenga que inferir nada, ¿vale? 01:17:27

Bueno, aumentar el tiempo, por supuesto, permitir descansos, permitir que pueda pedir ayuda, fraccionar a veces los exámenes. Son chicos que se suelen cansar mucho porque además también la grafía les suele costar, etc. Eso ya lo iréis viendo. 01:17:44

Bueno, por ahora ya está 01:18:07

En el acompañamiento 01:18:15

Os quería mostrar, por ejemplo 01:18:16

Mi compañera trabaja con 01:18:19

Estas fichas de trabajo 01:18:23

La compañera del aula 01:18:25

Que se llama Soy Especial 01:18:26

Solo he puesto la portada, es una fotografía de la portada 01:18:28

Soy Especial, y van trabajando 01:18:30

Pues fijaros, todo lo que tiene que ver 01:18:32

Con el trastorno del espectro autista 01:18:35

A lo largo de una serie de fichas 01:18:36

lo van trabajando según la capacidad 01:18:38

del propio chico, o sea 01:18:40

respetamos mucho el ritmo que van 01:18:42

marcando ellos, pero es un manual 01:18:44

que les puede venir bien 01:18:46

¿Cuáles son los momentos de ayuda? 01:18:47

¿En qué lugares, en qué 01:18:52

momentos del día puede 01:18:54

ser importante tener ayuda y quién les va a ayudar? 01:18:55

Esto también se lo damos a ellos 01:18:59

¿Veis? Antes de comenzar la jornada 01:19:00

¿Qué hay que hacer? Mirar el horario, marcar 01:19:02

las asignaturas, entrenar 01:19:04

Algo que es importante decir. ¿Quién me va a ayudar? Noelia. Ahora os cuento un poco también cómo organizamos el aula. Bueno, pues un poco estos documentos los pongo a vuestra disposición. 01:19:05

María, disculpa, es que voy a usar el micro, creo que hay que preguntar por chat, pero es que no sé si voy a saber expresarlo bien por escrito. 01:19:20

¿Cómo? 01:19:28

Entonces, tengo una duda. Cuando se hace la sensibilización y se habla un poco del autismo, ¿hay algún momento en el instituto en el que se hace una identificación de los alumnos con nombre y apellido? ¿Eso es necesario o cómo lo va? 01:19:28

A los profesores, obviamente sí. 01:19:45

Sí, eso lo tengo claro. 01:19:47

A los compañeros, no, salvo que los chicos lo quieran. Salvo que los propios alumnos con trastorno del espectro autista sí que lo quieran. 01:19:48

Nosotros hemos tenido chicos que te dicen, tenemos un chaval que además es un chaval muy introspectivo, que le gusta mucho pensar sobre él mismo y sobre su trastorno, 01:19:58

Que yo os digo, hubiera dado mejor la charla que yo, sinceramente, porque está súper preparado. Y él, cuando tiene cualquier cosa, cualquier conflicto con cualquier chico, nos viene y nos pregunta, pero ¿le habéis dicho a este chaval que yo tengo TEA? 01:20:09

él lo pide 01:20:25

y él, por ejemplo, pide intervenir 01:20:27

en la sensibilización 01:20:29

y él va a las clases a dar las charlas 01:20:31

pero respetamos 01:20:33

el tema de la intimidad, por supuesto 01:20:35

imaginaros en los chavales 01:20:38

que sus familias han pedido 01:20:40

que todavía no se lo digamos a ellos 01:20:41

entonces, ¿cómo lo trabajamos? 01:20:43

pues lo trabajamos 01:20:46

hablando de las características de los chicos 01:20:47

de qué características se pueden encontrar 01:20:50

no identificándolos 01:20:52

Pero os voy a contar, fijaros, lo que nos ha pasado este año. Este año teníamos, os decía, a este chaval que su familia no quería que se le hablara con él sobre el diagnóstico. Es un chico que tiene un funcionamiento cognitivo muy bueno. 01:20:53

fue diagnosticado 01:21:10

cuando él era chiquitín 01:21:13

no ha estado en Aula Tea 01:21:14

no está en Aula Tea pero tiene un trastorno 01:21:16

de espesor 01:21:18

sus compañeros a lo largo 01:21:19

de la primaria lo conocen 01:21:23

y tiene un grupo de compañeros que son amigos 01:21:24

pero al llegar a secundaria 01:21:26

claro, en mi centro 01:21:28

se albergan tres centros de la localidad 01:21:30

por lo tanto muchos otros compañeros no lo conocían 01:21:32

pero la madre nos dijo 01:21:35

que por favor que no lo significáramos 01:21:36

y lo que hicimos fue la sensibilización normal y corriente que hacemos siempre en su clase, en la hora de tutoría. 01:21:38

Les presentamos un vídeo donde se ven las características, es un vídeo sobre dibujos, me parece que se llama Hugo el protagonista del vídeo. 01:21:47

Ven el vídeo y luego hablamos sobre las características del TEA y ya os decía que abrimos más el abanico sobre todo lo que tiene que ver con la atención a la diversidad. 01:21:59

Pero en este caso, en este aula en concreto, estaba la profesora del aula 3BT y la tutora. Ponen el vídeo, presentamos el vídeo, termina el vídeo y este chaval levanta la mano. Y decimos, bueno, a ver qué quiere decir. Le decimos, a ver, cuéntanos qué necesita. 01:22:07

Y él mismo dijo, eso que le pasa a Hugo me pasa a mí. Él mismo se identificó. No hace falta poner nombre y apellido. Los chicos saben esas dificultades y además no debería hacer falta. La idea es un poco que todo el mundo, generar un clima en el aula para que todo el mundo se sienta cómodo siendo como es. 01:22:29

Si yo estoy totalmente de acuerdo 01:22:56

te lo he preguntado sobre todo porque 01:23:00

perdóname que cuente brevemente 01:23:01

la experiencia, aquí en primaria 01:23:04

tuvimos un alumno que 01:23:06

veíamos que era un posible 01:23:07

Asperger pero no se diagnosticó en primaria 01:23:10

y bueno, es una familia 01:23:12

que aún tenemos a su hermana 01:23:14

y es una historia que a mí me ha dejado muy marcada 01:23:15

y la he ido siguiendo 01:23:17

y la madre me sigue pidiendo consejo 01:23:18

entonces esta pregunta me la hizo 01:23:22

a mí la madre, me dice Noelia 01:23:24

es que me han propuesto en el instituto 01:23:25

que es que lo tiene 01:23:28

que, es verdad que el niño 01:23:30

no sabe el nombre del trastorno, que lo has comentado 01:23:31

antes, pero como que le dieron a entender 01:23:34

que lo tenía como 01:23:36

que decir, o a lo mejor la madre no lo entendió bien 01:23:37

no lo sé, el caso es que 01:23:40

me lo preguntó y yo le hice referencia a la intimidad 01:23:41

digo, eso será si él quiere 01:23:44

si él quiere sí, si no, no 01:23:45

entonces, bueno, pues era por quedarme 01:23:47

yo tranquila también, de si he dado bien 01:23:50

el consejo, ¿no? Por supuesto, el derecho 01:23:51

a la intimidad está por encima de muchas otras 01:23:54

cosas, el derecho a la información a otros compañeros 01:23:56

o estas cosas. 01:23:58

Sí que es verdad que en secundaria 01:24:00

es muy importante trabajar el diagnóstico. 01:24:02

Es muy importante. 01:24:04

También es verdad, y te digo, 01:24:06

que a lo mejor para algún chaval 01:24:08

no es tan importante. 01:24:10

Porque la variedad es 01:24:12

grande, pero 01:24:14

por mi experiencia, por la que 01:24:15

nosotros vemos en el instituto, 01:24:18

cuando los chicos le ponen nombre a eso 01:24:20

que les pasa, 01:24:22

Se trabaja de otra manera con ellos. Son mucho más conscientes de eso que les pasa y, por lo tanto, fijaros, este chico que os decía que se va a presentar en selectividad ahora, el diagnóstico se lo dieron con 15, con 14 años. 01:24:24

hasta los 14 años 01:24:38

él sentía que algo le pasaba 01:24:43

era raro, no se relacionaba bien 01:24:45

le pasaban cosas, se ponía muy nervioso 01:24:47

no tenía amigos 01:24:49

pero no le ponían nombre 01:24:50

a partir de que le pone nombre 01:24:52

es cuando podemos empezar a trabajar 01:24:54

sobre la sintomatología que él desarrolla 01:24:56

con su TEA 01:24:59

qué cosas te preocupan de lo que te está pasando 01:25:00

y por supuesto 01:25:02

él es el que va marcando el ritmo 01:25:05

Él y la familia van marcando el ritmo. Nosotros no le vamos a obligar a ninguna familia a que se exponga de esa manera, por supuesto. Sí que le vamos a dar estrategias, herramientas, etcétera, etcétera, para que vayan trabajando todo eso. 01:25:07

Pero lo digo con el TEA y lo digo con el TDAH. Hay muchos chicos con TDAH que no saben que son TDAH. Y también ellos tienen derecho a la información. Es como si un chaval con diabetes no supiera que tiene diabetes. No sé si me explico. 01:25:21

la clase no tiene por qué saberlo 01:25:38

si él no quiere, pero él sí 01:25:41

¿no? 01:25:43

Sí, ese es su derecho 01:25:45

Muchas gracias 01:25:46

Esa es la línea, ¿vale? 01:25:48

Muchas gracias 01:25:50

¿Alguna pregunta más que queráis hacerme? 01:25:51

o es que yo no estoy viendo el chat 01:25:55

Yo quería saber 01:25:57

que habéis dicho que 01:26:00

la TIS trabaja activamente 01:26:01

muy activamente en la convivencia 01:26:03

es lo que he entendido 01:26:05

¿Eso parte de ella o sois vosotros como centro los que podéis un poquito influir? Porque ayer creo que lo pregunté también, que si había algunas funciones del TIS establecidas y no, que no hay. Entonces, por saber ya los que no se van a trabajar, ¿cómo lo habéis ido gestionando? 01:26:06

Pues mira, bueno, yo siempre digo, claro, para mí yo tengo la mejor TIS del mundo, pero no es la primera TIS que tengo en el instituto, que hay en el instituto. 01:26:25

Ha habido otras dos profes, otras dos TIS que hubo antes y la disposición siempre ha sido la misma, a hacer lo que sea. 01:26:38

A hacer porque su labor es la integración social. Y entonces, lo que vamos haciendo es ofreciéndole campos de trabajo. Yo hablo con ella y le digo, ojo, pues hay chicas que están viniendo porque tienen dificultades, porque se relacionan con otras chicas mal, porque han tenido problemas. ¿Puedes hablar con ellas? Sí. 01:26:48

Y fijaros, luego os lo comentaré. La intervención muchas veces que hace la TIS con otros compañeros, con otros alumnos del centro, la hacen en el aula 3BT y muchas veces en presencia de los TEA. Y eso les ayuda, nosotros trabajamos las historias sociales, ¿no?, cuando hacemos talleres. Pues esto es una historia social real. 01:27:13

Ellos dan sus ideas sobre lo que le está pasando al compañero o las dificultades que está teniendo un compañero, sus ideas de cómo podría solucionar eso el compañero. Por supuesto, cuando necesitan intimidad, buscan otro lugar, pero cuando el propio alumno te dice, no, no importa, lo puedo tratar este tema, lo puedo tratar aquí con este compañero o este otro, lo hacen así. 01:27:37

es más o menos de manera 01:27:58

espontánea, no os penséis que es todo 01:28:01

como muy cuadriculado 01:28:03

se produce de manera espontánea 01:28:05

pero todo el mundo se enriquece 01:28:07

el propio alumno con trastorno 01:28:09

del espectro autista hay veces que ha dado claves 01:28:11

de resolución de conflictos 01:28:13

sociales 01:28:15

que no lo ha dado la TIS 01:28:17

o que no lo ha dado el propio alumno 01:28:18

que está sufriendo esa situación 01:28:21

con lo cual es muy enriquecedor 01:28:23

y yo decía, el otro día 01:28:25

pensando lo de las funciones, decía, si casi es mejor que no haya, bueno, entre comillas, 01:28:27

porque es verdad que la incertidumbre es complicada de gestionar, pero al no haber un marco regulador 01:28:33

y al no haber unas funciones, nos permite investigar caminos como estos. No sé si me 01:28:38

explico. Tenemos como mayor libertad para poder hacer estas cosas y que cada centro 01:28:47

vaya encontrando, ojo, yo veo que esto 01:28:53

en mi centro está funcionando muy bien 01:28:57

igual hubiera un marco legislativo que me dijera 01:28:58

por aquí no tal, pondría más impedimentos 01:29:03

pero si al final lo que queremos es que sea un recurso 01:29:06

que el centro utilice y que esté funcionando y que mejore 01:29:09

la convivencia. Pues sí, visto desde ese punto de vista 01:29:12

está muy bien. ¿Eh? Visto desde ese punto 01:29:15

de vista que está muy bien entonces tener un TIS porque 01:29:18

Que, claro, no solo se va a beneficiar el aula TEAM, sino todo el centro. 01:29:20

Claro. Es que no se nos puede olvidar que es un técnico de integración social. 01:29:24

Entonces, ¿cómo no utilizarlo para la convivencia? 01:29:28

¿Cómo no utilizarlo para las mediaciones en conflictos? 01:29:32

¿Cómo no utilizarlo en los protocolos de acoso? 01:29:35

Si precisamente su especialidad es esa. 01:29:38

Muy bien, genial. Gracias. 01:29:42

Bueno, de nada. 01:29:43

Si os parece, os voy a poner el vídeo, a ver si se escucha. 01:29:46

y lo vemos 01:29:49

porque me parece que es el momento de escucharles 01:29:52

a ellos 01:29:55

os pongo 01:29:55

me decís si se escucha 01:29:58

bien o no 01:30:04

decidme si se escucha, ¿vale? 01:30:06

no se escucha 01:30:35

¿no? 01:30:36

¿no? 01:30:37

¿nada? 01:30:37

nada 01:30:40

¿Se ve? 01:30:40

Ahora sí que entiendo 01:30:43

¿Perdón? 01:30:44

Sí se ve y se oye un ruidito ahora 01:30:46

¿Nada? 01:30:48

Nada 01:30:55

Bueno, pues entonces os lo voy a tener que contar 01:30:55

Es una pena porque es un vídeo que... 01:30:58

Hay un formato de programa, había un formato de programa en Telemadrid 01:31:04

Que era, no me acuerdo si era... 01:31:10

Tengo una pregunta para ti 01:31:12

María, si me ocurre una cosa 01:31:14

puedes poner 01:31:16

el enlace en el chat 01:31:19

el enlace al vídeo, intento 01:31:21

compartirlo yo desde mi ordenador 01:31:23

a ver si puedo 01:31:25

vale, a ver 01:31:25

no sé si cojo todo 01:31:30

desde la arroba 01:31:49

ya, pero no sé si tengo aquí como un punto 01:31:52

no, yo quito lo que es sobre 01:31:55

no te preocupes 01:31:57

ahí lo tienes 01:31:58

vale 01:32:17

Sí, es una pena que no se vea 01:32:18

Claro, es que es una pena 01:32:22

Vamos a ver 01:32:23

Porque en Youtube se puede buscar 01:32:25

No, lo tengo oculto 01:32:33

Porque nos dan el permiso 01:32:35

Para utilizarlo en seminarios 01:32:37

Pero no para difundirlo 01:32:39

Vale 01:32:41

Un momentito 01:32:42

Entonces corto la grabación 01:32:44

Vale, sí, por favor 01:32:46

Vale 01:32:49

No se te oye María 01:32:50

El audio. Digo que aunque no lo hayáis oído a lo mejor con demasiada claridad, pero sí que habéis podido ver un poco la dinámica que nosotros queríamos establecer con ellos, ¿no? Era una serie de preguntas que ellos habían trabajado en el Aulatea, referidas un poco a su diagnóstico, a su proceso personal, a sus relaciones sociales, etcétera, etcétera, y que ellos quisieran contar de alguna manera a los compañeros. 01:32:57

Este vídeo luego lo pusimos, todos los chicos que participaban en el vídeo, querían participar en el vídeo, no tenían ningún problema. De hecho, pedimos permiso, por supuesto, a las familias y a ellos para poder hacer este trabajo. 01:33:26

Y es un trabajo que sirve para algunas de las cosas que veíamos en la presentación, o que se hace desde diferentes parcelas de lo que trabajamos en el centro. 01:33:39

Se ha trabajado en la parte de acompañamiento personal, en la parte de búsqueda de la conciencia de uno mismo, se utiliza también para la sensibilización, luego lo hemos utilizado incluso en jornadas de convivencia sobre temas de acoso, etc. 01:33:51

Hemos utilizado también esta presentación. Al año siguiente hicimos algo muy parecido, ese vídeo nos lo he traído, con las familias. Y ese vídeo también fue un vídeo súper interesante. La idea era que los propios chicos elaboraran un cuestionario de preguntas que quisieran hacerles a sus padres y que nunca se habían atrevido a hacer. 01:34:11

y ahí salieron cosas muy interesantes 01:34:34

vamos, de todas formas 01:34:37

yo veo el vídeo y me pongo a llorar 01:34:38

porque son cosas muy 01:34:41

emocionantes 01:34:43

como una carga emocional muy potente 01:34:43

los chicos les hablan 01:34:47

sobre cómo recibieron 01:34:49

el diagnóstico, qué les pareció 01:34:51

hay una pregunta que me parece tremenda 01:34:53

que es 01:34:55

si pudieras echar para atrás 01:34:56

o si pudieras volverlo a decir 01:34:59

si tú pudieras elegirlo, elegirías 01:35:01

tener un hijo como yo o preferirías que no tuviera TEA? Bueno, las respuestas de las familias son 01:35:03

también tremendas y muy, muy edificantes. Y el vídeo ese lo trabajamos como parte del proceso 01:35:09

personal que tanto las familias como los chicos deben recorrer con nosotros y además lo utilizamos 01:35:17

también para la sensibilización a los profesores, ¿no? Muchas veces cuando vemos a los chicos 01:35:24

o cuando tenemos que trabajar con ellos, no conocemos esa parte de la historia personal 01:35:33

y de la carga familiar que tienen, ¿no? Y nos parecía que era importante que el profesorado 01:35:39

también se pusiera en el lugar de los padres, en el lugar de un padre que le dicen cuando 01:35:45

Cuando el chaval tiene 3, 4, 5 años, que tiene TEA, todos esos miedos que se despiertan. Bueno, pues ese tipo de trabajos son los que solemos hacer en el aula, pero que luego lo abrimos al centro para que se pueda conocer bien el entorno. Voy a volver otra vez a compartir la presentación. 01:35:52

Si tenéis alguna pregunta, me lo decís. Vale. Bueno, decía que otra de las cosas que hacemos es la atención individual y concreta en los conflictos que van teniendo. La cultura del aula y la técnica de la educación social median en esos conflictos. 01:36:15

La idea que a nosotros nos mueve es que hay que intentar primero conocer al chaval para detectar esos signos sutiles 01:36:45

Y tratar de prevenir en todo lo que podamos los conflictos 01:36:56

Pero que una vez que se da el conflicto, porque muchas veces es inevitable que se dé 01:37:00

El conflicto lo tenemos que entender como una fuente de aprendizaje 01:37:05

Entonces, si ha producido un conflicto, bueno, vale, pues vamos a trabajarlo en el aula 01:37:09

Y vamos a trabajarlo con las partes que están implicadas en el conflicto. Y para eso, los técnicos que mejor están preparados para realizar esa mediación y ese trabajo de aprendizaje a partir del conflicto son la tutora del aula y la técnico de integración social, que lo trabajan realmente fantásticamente. 01:37:14

Bueno, aquí luego os enseño algo del material que utilizan en el Aulatea para trabajar los conflictos y también se lo podré dar a Felicia para que lo cuelgue, pero hay algunas cosas que no se pueden colgar. 01:37:39

Mi compañera, la tutora de la aula, que es buenísima a la hora de trabajar estas cosas con los chicos, utiliza muchísimo la hoja, el rotulador y el dibujo. Porque, si habéis visto, son chicos muy visuales que para entender las cosas que están pasando a su alrededor necesitan poder ver. 01:37:58

Y entonces, cuando se analizan los conflictos, cuando se analizan los puntos de vista del otro o cómo has reaccionado a tal situación, qué has hecho, qué podrías haber hecho en lugar de esto, todo eso se hace en una hoja con palabras y dibujos, siempre lo utilizo, con flechas, con garabatos, porque es la forma en que a ellos les llega mejor la información y pueden comprender mejor la información. 01:38:18

Bueno, pues esa fórmula es una fórmula que utilizamos con otros chicos también 01:38:45

y les viene fenomenal, ¿eh? 01:38:49

Porque cuando lo ves desarrollado así, yo muchas veces le digo, 01:38:51

Marta, necesito que me hagas un croquis de estos con este chaval porque no entiende esto. 01:38:56

Y Marta se pone, ella es también muy visual y explica las cosas de esa manera 01:39:00

y los chicos comprenden mejor de esa forma. 01:39:06

Los chicos pontean, los chicos ponen, ¿vale? 01:39:10

Bueno, por eso os decía que la intervención del aula TGD con estos chicos va a tener diversa intensidad a lo largo de los años, quizás al principio necesiten como un apoyo más intensivo, más horas de trabajo, horas curriculares para trabajar diferentes áreas, quizás más dificultades tengan en matemáticas o en lenguas sociales, en el área de aquí más o menos que existen. 01:39:15

Y siempre tienen que albergar los talleres para trabajar este tipo de cosas, la teoría de la mente, habilidades sociales, historias sociales. Y en secundaria, importantísimo la conciencia de sí mismo y el desarrollo personal, ese componente de la adolescencia que está mediatizando totalmente la relación de estos alumnos con el resto del mundo. 01:39:43

Entonces, aunque luego disminuya la intensidad de los apoyos en lo curricular, eso lo mantenemos siempre. 01:40:08

Este año, lo que pasa es que se ha quedado media, queríamos desarrollar una aplicación porque una de las cosas que hacemos también con ellos es ir realizando como una especie de termómetro de cómo están hoy. 01:40:22

En uno de los cursos a los que pudimos sobre salud mental y TEA, decían que las personas con TEA tienen como una línea basal diferente a los neurotípicos, ¿no? 01:40:37

Quizás estén más acostumbrados o hayan tenido mayores niveles de ansiedad a lo largo de su vida y, por lo tanto, su nivel de ansiedad es mayor que a lo mejor el mío u otro compañero que no tenga. 01:40:51

Entonces, es muy importante que ellos sean conscientes de ese termómetro de estrés que tienen o de tristeza o de ciertas emociones para que se hagan esa línea no basal y que los profesores del aula conozcan esa línea basal. 01:41:02

Y que cualquier cosa que se salga de esa línea nos sea un signo de alarma y podamos intervenir lo antes posible. Pero claro, para detectar esos signos de alarma tenemos que realizar primero esa línea basal que nos va a dar como el tono general del alumno. 01:41:23

Entonces, para eso, la aula TEA se trabaja casi todos los días. Cuando llegan, los chicos llegan a primera hora de la mañana y pasan por el aula. Dejan sus cosas porque allí es donde tienen el espacio para dejar la mochila, los materiales escolares y tal. 01:41:41

recogen siempre el material 01:41:58

de las horas, se van a clase, luego en el recreo 01:42:01

vuelven otra vez por el aula TEA 01:42:03

y al final de la mañana también 01:42:04

bueno, pues en esos momentos 01:42:06

van a ir contestando 01:42:08

esta pregunta, ¿cómo estoy hoy? 01:42:11

diferentes emociones 01:42:13

y van como 01:42:14

rellenando un semáforo 01:42:16

verde estoy bien, naranja estoy así 01:42:19

medio medio y en rojo 01:42:21

es que la cosa no está bien 01:42:23

y la idea era 01:42:25

y queríamos sacar como esa especie de curva que tiene cada uno para poder detectar cuándo se salen de la curva. 01:42:27

Y nuestra idea era elaborar con el Departamento de Tecnología y un alumno de bachillerato 01:42:37

una aplicación que pueda ser en móvil, que ellos puedan ir marcando esos estados de ánimo en diferentes emociones, 01:42:43

y cuando lleguen a un umbral un poco de alarma, la propia aplicación le dé una serie de pautas para poder bajar el estrés o la intervención que se necesite en ese momento, como una especie de bocadillo que le diga, pues si estás en este momento es bueno que te vayas a la olatea, que vayas al rincón de relajación, que cojas la pelota de pilates, etc. 01:42:53

Ese pequeño truco, esos pequeños trucos. Bueno, con el COVID se ha quedado un poco ahí en parón la idea, pero si alguno de vosotros os interesa el proyecto, ponedos en contacto con el centro, con nosotros, porque al año que viene intentaremos retomarlo. 01:43:20

Me parece que es una aplicación que nos puede venir muy bien. Yo decía, no solo a los chicos con TEA, sino a cualquier chaval. Tener esa curva emocional donde podamos tener pequeñas intervenciones que nos puedan guiar para resolver esos conflictos emocionales. 01:43:36

Entonces, trabajamos el cómo está hoy en la gestión emocional y el autoconocimiento. Es fundamental el papel de las familias y yo para mí, insisto mucho en esto, pero creo que es importantísimo la pedagogía del diagnóstico. 01:43:53

con estos chicos y con el resto 01:44:06

de chicos que tienen algún tipo de diagnóstico 01:44:09

como decía, con la diabetes 01:44:11

porque es muy evidente, un chaval con diabetes 01:44:13

tiene que conocer la diabetes y sus síntomas 01:44:15

porque si no, su vida corre peligro 01:44:17

y con otros trastornos pasa lo mismo 01:44:19

el TDAH necesita conocer 01:44:21

sus síntomas para poder buscar estrategias 01:44:23

para aminorar 01:44:25

cómo afecta ese TDAH 01:44:26

a su vida, y el TEA lo mismo 01:44:31

entonces trabajamos mucho desde ese punto de vista 01:44:33

siempre respetando los ritmos de la familia y del chaval. 01:44:35

Bueno, os decía que el aula 3DT a lo largo de toda la presentación, como veis, es un recurso para todos. 01:44:40

Fijaros, este año no teníamos todos estos alumnos que veis aquí en el cartel, Tea, ni mucho menos, 01:44:47

pero todos estos alumnos pasaban por el aula al principio de la jornada, tenían un horario allí de su horario escolar, 01:44:55

tenían un espacio para dejar material, tenían también una lista de tareas, de exámenes, de calendarios que les ayudaban a gestionar el día a día del instituto. 01:45:03

Por lo tanto, aquí hay chicos que tienen dificultades para la gestión conductual, hay chicos que tienen trastorno por déficit de atención, hay chicos que tienen TEA, 01:45:13

Hay chavales que acaban de llegar al instituto y que están incorporándose en el centro. En fin, hay una variedad amplia de chavales que vienen para que les ayudemos a gestionar las funciones adjetivas, a gestionar sus interacciones sociales y a gestionar la vida emocional en un centro escolar. Por eso digo que este aula se ha convertido en un aula abierto. 01:45:22

Bien, os decía también que las reuniones del Club de Compañeros se hacen en el Aula 3BT. Quien coordina el Club de Compañeros es la técnico de integración social y el lugar donde se realiza es el Aula 3BT. 01:45:46

La idea también era que el aula 3BT se nutriera de chavales, los alumnos ayudantes en el centro son alumnos prosociales, que les interesa intervenir en conflictos en el centro y mejorar las relaciones sociales entre los compañeros. 01:46:02

Entonces, a esos chicos, con esas características, les interesaba mucho que su lugar de referencia en el centro para el club de compañeros fuera el aula 3BT y tuvieran esa relación más estrecha con los alumnos usuarios de este aula. 01:46:18

Bien, el Club de Compañeros es una comisión más del instituto porque nuestro instituto es un instituto que intenta dar participación a los alumnos. Entonces, se han generado diferentes comisiones, les llamamos, que son grupos de alumnos que trabajan en un aspecto concreto del centro. 01:46:34

El centro da protagonismo a ciertos colectivos o a temas que interesan. Tenemos comisión sobre salud, tenemos comisión de medioambiente, tenemos comisión sobre igualdad de género, tenemos también una comisión LGTBI, del colectivo LGTBI del centro, que se llama Grupo Sin Miedo, y tenemos además el club de compañeros. 01:46:53

Y además está luego el grupo de delegados de clases. Son alumnos que van a trabajar por mejorar el centro y la idea era darles participación a ellos para que el centro mejore a partir de sus aportaciones y del trabajo, no solo aportaciones, sino del trabajo real de ellos. 01:47:18

Por lo tanto, estos alumnos ayudantes, estos alumnos prosociales, nos interesaba que estuvieran en ese entorno del Aula 3BT. Y ahí es donde se reúnen, y muchas veces se reúnen estando los propios alumnos del Aula TEA, los propios alumnos con trastorno del espectro autista, se reúnen juntos y se analizan las cosas. 01:47:39

Os contaba también que otro de los proyectos importantes a partir del Aula TEA es el proyecto de patio. 01:48:02

Los momentos poco estructurados son momentos difíciles para los chicos con trastorno del sexo autista. 01:48:11

Muchas veces son lugares donde puede haber cierta conflictividad, donde puede haber gente que no les pase adecuadamente 01:48:18

Y otras veces, quizá en los casos más leves, son un momento y un espacio en los que ellos no encuentran lugar. Muchas veces los ves a estos chicos como siendo satélites de ciertos grupos, pero sin haber realmente una interacción con los miembros del grupo. 01:48:26

Bueno, pues entonces buscamos y pensamos, y eso yo creo que casi todos los centros que tenemos a la TEA tenemos un proyecto de patio, cómo realizar este proyecto de patio. 01:48:45

Y lo que se nos ocurrió fue generar clubes. 01:48:58

Empezamos generando clubes de los intereses concretos de los alumnos con TEA. 01:49:02

Y me explico, por ejemplo, uno de los alumnos que teníamos con TEA le interesaba mucho el videojuego de móvil de los Pokémon y entonces le dimos a él el carnet de socio fundador del club Pokémon en el instituto junto a otro compañero y él podía invitar a compañeros de clase o del instituto al club. 01:49:08

El club se reunía en el aula 3 veces en los recreos y en un día a la semana podían jugar a los Pokémon con los teléfonos, cuando a los demás no se les deja utilizar el teléfono en el recreo. Entonces, era una forma en la que ellos se hacían protagonistas de ese club y además compartían intereses con las personas que acudían a ese club. 01:49:35

Ya rompíamos un poco las barreras del grupo clase, en las que a lo mejor, por mala suerte, no hayan encontrado compañeros que compartieran intereses con ellos, y hacíamos que fuera todo el centro un lugar donde poder encontrar esos compañeros que compartieran intereses. 01:49:57

Cuando un chico con TEA comparte interés de aquello que le interesa con otros compañeros, es una fuente alucinante de información. Entonces, se vuelve una persona fundamental en ese grupo, porque saben muchísimo de eso que les interesa. 01:50:16

A partir de esos clubes se han generado otros clubes, ha habido club de ajedrez, ha habido club de cine, instauramos en el recreo cine de terror por también los intereses de otro de los chicos que teníamos con trastorno de espectro autista y ahora hay un día que juegan a puzles y a juegos manipulativos también. 01:50:36

depende un poco de los intereses. 01:51:03

Entonces, lo que nos ha pasado 01:51:05

es que hay veces 01:51:07

que no se puede literalmente entrar 01:51:09

en el aula, porque 01:51:11

hay momentos en los que el día del club 01:51:12

tiene tanta gente 01:51:15

interesada que para entrar 01:51:16

en el aula parece 01:51:18

una locura, 01:51:20

porque están todos jugando, 01:51:23

pasándoselo bien, y dentro de todos esos 01:51:25

chicos hay veces que están los chicos con feas 01:51:27

y otras veces que no. 01:51:29

lo hicimos a través de los clubes 01:51:29

y luego buscamos 01:51:33

que ese aula 3-3 01:51:35

se convirtiera en un lugar donde 01:51:37

poderse encontrar y donde poderse refugiar 01:51:38

pero no solo a los 01:51:41

chicos con TEA sino a los chicos que 01:51:43

tuvieran cualquier dificultad a la hora de relacionarse 01:51:45

y que además fueran 01:51:47

y buscaran un ocio alternativo 01:51:49

a 01:51:51

el fútbol o el baloncesto para los chicos 01:51:52

y hablar en corrillo 01:51:55

por parte de las 01:51:57

chicas. Porque en el patio, es verdad que los patios son grandes en mi instituto, pero 01:51:59

muchos juegan al fútbol, otros cuantos juegan al baloncesto y las chicas normalmente hablan 01:52:05

entre ellas en grupo. Pero no había otro tipo de ocio. De esta manera, en el aula 3BT, 01:52:10

en el recreo, hay veces que se está jugando al ajedrez, otras veces se están jugando 01:52:16

a videojuegos, otras veces se están jugando a puzzles y a juegos de pensar, hay cierta 01:52:20

variedad y hay otras veces que simplemente se 01:52:26

juntan y están allí ellos hablando 01:52:28

comiendo el bocadillo y tal 01:52:30

María cuando puedas 01:52:31

luego te puedo hacer una pregunta de esto 01:52:34

Sí, vale, sí que ya estoy terminando 01:52:35

bueno, termino 01:52:38

a ver si os parece bueno 01:52:39

os decía, la TIS se ha convertido 01:52:41

en la TIS para todos que resuelve 01:52:44

conflictos emocionales 01:52:46

o de relación 01:52:49

o de integración a todos los alumnos 01:52:49

del centro 01:52:52

y que 01:52:53

Y así nos hemos dado cuenta de que todos necesitamos ayuda en algún momento. Que no solo necesitan los chicos con TEA o que no solo necesitan los chicos con necesidades, sino que la vamos a necesitar todos. 01:52:55

Y os decía que el papel de Noelia ahí es muy importante porque muchas veces las mediaciones las hace en presencia de los alumnos con TEA y son ellos los que también generan soluciones e intervienen en esa mediación. 01:53:08

María, por aquí. ¿Te puedo hacer una pregunta que han escrito en el chat? 01:53:25

Sí, sí, sí. 01:53:29

Me dicen que cómo integráis la asistencia al aula Atrévete en el horario de los alumnos que van, por ejemplo, a trabajar las funciones ejecutivas. 01:53:30

A ver, nosotros con los chicos que no tienen el diagnóstico de TEA, lo único que hacemos es ayudarles a gestionar todas estas cosas de las funciones ejecutivas. 01:53:40

No es que las trabajemos en una hora. Hay veces que también buscamos las horas de tutoría o algún profe enrollado que se deja. Utilizamos un poco el tú a tú con los profesores. 01:53:53

Pero lo que sí que hacemos es que estos chicos que tienen problemas de funciones ejecutivas pasan todas las mañanas a primera hora, ven el horario con la profesora del aula, saben lo que tienen que hacer, tienen un horario de tareas que tienen, exámenes, etcétera, etcétera, y lo van trabajando con ellos. 01:54:06

pasan siempre a primera hora de la mañana 01:54:27

en el recreo y al final de la mañana 01:54:30

y se les hace una agenda en papel 01:54:33

donde ellos tienen que ir apuntando 01:54:37

todas aquellas cosas que tienen que hacer 01:54:39

por la tarde o que tienen que programar 01:54:42

para trabajos, exámenes, etc. 01:54:45

Eso es lo que hacemos con los chicos 01:54:47

con dificultades en funciones ejecutivas. 01:54:48

Si lo necesitan, si vemos que es necesario 01:54:51

y puntualmente, lo que hacemos es 01:54:54

Se trabaja en el sistema de la planificación y la supervisión y todas estas cosas en sesiones puntuales que sacamos del aula hablando con los profesores en concreto, de los que tengamos que hacer. 01:54:56

Con los chicos con CEA, pues solemos utilizar, depende. También os tengo que decir, los apoyos de las materias curriculares los hacemos mucho, mucho, mucho dentro del aula, del aula ordinaria. Intentamos siempre que sean dentro del aula ordinaria, siempre que se pueda. Entonces, ¿qué materias utilizamos? Pues, lo que se depende. Eso es muy variado. 01:55:10

No tienes micrófono, María. 01:55:35

Es que parece que se ha cruzado algún otro sonido. 01:55:42

Ahora, ¿no? 01:55:51

Ahora sí. 01:55:55

Decía que hay que adaptarse mucho a las circunstancias, a los profesores, etc. 01:55:57

Pero utilizamos las áreas en las que menos les vamos a perjudicar a nivel curricular. 01:56:03

A veces es la clase de religión, otras veces es la clase de valores, depende del profe. 01:56:12

Hay veces que son algunas horas de plástica, otras veces que son, depende, porque si al chico se le da muy bien la plástica, pues lo dejamos en plástica. Pero si tiene un nivel de inglés horrible, horrible, horrible y es una tortura para él el inglés, pues lo sacamos de las clases de inglés y hacemos una adaptación por el inglés. Eso es muy variado, ¿vale? Y se tiene que ir viendo con cada profesor y con cada chaval. 01:56:19

Bueno, y os quería simplemente presentar, porque esto también me pareció importante, claro, os decía, solo he dejado una diapositiva para el acoso porque el trabajo importante es lo que hemos hecho antes, antes de llegar al protocolo. 01:56:39

Lo que hemos visto hasta ahora es que el aula 3BT funciona como protección de estos chicos, de los chicos con TEA y de los chicos sin TEA que acuden al aula. Es como una especie de burbuja, porque ellos van a ir contando qué les está pasando, entonces ya podemos intervenir enseguida, que aparecen los signos ahí un poco de que se están pasando conmigo y podemos intervenir de una manera mucho más espontánea y tranquila, 01:56:56

O sea, como con un nivel de intervención menos grave. Entonces, el aula 3DT funciona como protección, pero aún así puede producirse que haya algún caso de acoso. En los años que llevamos con el aula, solo hemos tenido que abrir protocolo de acoso a un chaval con TEA. 01:57:23

y se utiliza el mismo protocolo de la Comunidad de Madrid, como todos, 01:57:42

pero sí que es verdad que los protocolos de acoso los lleva siempre la TIS y una jefe de estudios adjunta. 01:57:49

Es quien maneja el tema de los protocolos de acoso. 01:57:57

Y todas las semanas tenemos coordinación de convivencia y en esa reunión va a estar la TIS, 01:58:00

va a estar la jefatura de estudios, el jefe de estudios y la jefe de estudios adjunta que lleva el tema de protocolos y yo, la orientadora. 01:58:07

Y tenemos una reunión semanal donde hacemos análisis de casos, análisis de protocolos y seguimiento de protocolos. 01:58:16

Entonces, todo lo que va pasando va pasando por esa coordinación de convivencia que no es la comisión del consejo escolar, 01:58:23

sino que es una coordinación de convivencia que hacemos entre jefatura y orientación. 01:58:32

Y luego, si hay que abrir algún protocolo, lo abre la TIS y la jefe de estudios adjunta y llevan el protocolo normal. Así que hemos visto que es importantísimo en el tema de los protocolos de acoso informar lo más cercanamente posible a las familias de los padres. 01:58:37

pero utilizamos el mismo protocolo que siempre 01:58:53

como con todos 01:58:56

vale, pues no sé si quedan unos minutos 01:58:58

bueno, ahí tenéis mi correo 01:59:01

como tenéis la presentación tenéis mi correo 01:59:03

el teléfono del instituto 01:59:04

y podéis contactar conmigo para cualquier cosa 01:59:06

que os surja, si queréis alguna 01:59:08

pregunta más, yo 01:59:10

estoy a vuestra disposición 01:59:12

yo sobre patios 01:59:15

María te quería preguntar 01:59:16

si los clubes son un día a la 01:59:18

semana, cada día tenéis un club, ¿cómo lo 01:59:20

Sí, porque como hay variedad de intereses y luego además hay algunos clubes que los ponemos nosotros, cada día es un club, entonces el club de Pokémon es el lunes, el martes es el de cine, el miércoles es el de puzles, el jueves a lo mejor lo dejamos simplemente para que vengan a estar allí tranquilamente y hablar de sus cosas. 01:59:22

Y siempre es una aula, María, es la misma para que... 01:59:52

Siempre en el aula trevete, la misma, en el aula trevete. El jefe de estudios, como llegó un momento en que estaba petado aquello, el jefe de estudios nos dijo que teníamos que buscar otro espacio cercano al patio, quizás, porque eso está como en un segundo piso del instituto, cercano al patio para poder albergar más alumnos. 01:59:57

Pero yo, pensándolo bien, creo que es mejor la idea de que vayan al aula 3BT por esta idea del aula abierta. Porque ahora mismo, ¿quién va al aula 3BT? ¿Van los chicos con TEA? No, va medio instituto. 02:00:19

Entonces, me gusta esa idea de que no se sepa muy bien por qué va a ser ese aula. ¿Me explico? 02:00:36

Sí, muy bien. 02:00:45

pero es un aula igual de grande 02:00:46

entonces el aula a tres veces es igual de grande que el resto 02:00:49

es un aula igual de grande 02:00:52

que el resto que tiene rincones 02:00:54

como os han presentado 02:00:56

incluso más pequeña 02:00:57

tiene 02:01:00

el rincón de relajación que muchos chicos 02:01:01

se ponen allí en el rincón de relajación 02:01:04

en la colchoneta 02:01:05

y simplemente están hablando a veces 02:01:07

comiendo un bocadillo 02:01:09

si hay problemas de aforo 02:01:11

solo les dejamos estar a los que 02:01:14

van a hacer 02:01:15

la actividad del club, pero si no hay 02:01:16

demasiada dificultad, o sea 02:01:19

si no hay demasiados problemas, hay veces que 02:01:21

hay gente que está en una mesa jugando 02:01:23

a lo del día del club y otros 02:01:25

que están comiéndose el bocadillo con 02:01:27

sus amigos, hablando un poco 02:01:29

funciona como un refugio 02:01:31

pero no es un refugio 02:01:34

no es un gueto 02:01:35

sino que es un lugar 02:01:36

donde estar tranquilo 02:01:39

hablando con los compañeros, sabiendo que 02:01:41

no estás expuesto 02:01:43

a lo mejor 02:01:45

a las situaciones que se puedan generar 02:01:46

en el barrio 02:01:49

es un poco así 02:01:50

Gracias 02:01:52

Perdona 02:01:55

soy Ana Lozano del Marqués de Suánces 02:01:58

quería preguntar 02:02:01

y en esos recreos o cuando están los 02:02:02

clubes, ¿quién está allí 02:02:05

vigilando o cómo coordináis 02:02:07

la supervivencia? 02:02:09

Pues mira, o está 02:02:10

la TIS o está 02:02:12

la tutora del aula 02:02:13

Vale, o sea que... 02:02:17

Se toca, se alterna en ellas porque, bueno, un día le toca a una, otro día le toca a otra. 02:02:18

Vale, a la hora de gestionar los horarios, tanto de la TIS como de la tutora, desde el punto de vista de jefatura, ¿no? De cuando planificamos los horarios, ¿cómo se hacen? Porque imagino que estas personas pues tienen los mismos requerimientos que cualquier otro profesor, con sus horas lectivas y demás. 02:02:23

sobre todo me preocupa al principio del curso, cuando a lo mejor los alumnos requieren estar mucho más tiempo en el aula TEA 02:02:40

porque se han integrado menos en el aula de referencia, ¿qué disponibilidad se puede tener de estos profesionales? 02:02:48

Pues, la maestra es como un apete al uso, a lo mejor en eso Luz os puede dar más información, 02:02:55

pero ella tiene un horario parecido al de las PETES y entonces lo que hacemos es, primero, analizar la situación de cada uno de los chicos. 02:03:07

Las primeras semanas de curso, igual que hacen las PETES con el resto de necesidades, ven qué necesidad de apoyo y en qué horario se pueden sacar a los chicos y tal, 02:03:17

y hacen una propuesta de horario. Entonces, esa propuesta de horario la hacemos desde el departamento de orientación. 02:03:28

Quiere decir que son las propias profesoras las que, analizando la situación, su horario de entrada, su horario de salida, las horas que pueden disponer, proponen ese horario y se pasa a jefatura. Y si está todo correcto, pues ese es el horario que se utiliza. 02:03:33

Vale, muchas gracias. 02:03:50

Pues, insisto en que quizás al principio sí, pero nosotros utilizamos mucho el apoyo dentro de la aula ordinaria. A estos chicos, en secundaria, les beneficia mucho entrar en PEMAR, en los programas de mejora. 02:03:52

Y en los primar, muchas veces en los ámbitos, en el sociolingüístico y en el científico-matemático, hay siempre dos profes, porque está el profesor de ámbito y una de las PT, o bien de necesidades o bien del aula. 02:04:09

entonces muchos apoyos los hacemos 02:04:25

ahí dentro, pero desde luego 02:04:28

es la profesora, es la tutora del aula 02:04:30

quien confecciona la propuesta de horario 02:04:32

y quien 02:04:34

con los alumnos que tiene 02:04:36

va viendo, pues aquí voy a trabajar 02:04:37

los talleres, aquí voy a trabajar 02:04:39

el apoyo curricular que necesito 02:04:42

en tal área, etc. 02:04:43

Hombre, ahí ya no, es por los rollos del colegio 02:04:45

también parece 02:04:47

gilipollas vosotras, no sabéis interpretar 02:04:49

Déjala aquí 02:04:52

pero para que no se vea que he salido 02:04:53

no, porque es que no tengo 02:04:54

batería que se ha acabado y lo tengo aquí enchufado 02:04:58

me parece que os habéis dejado el micrófono 02:05:00

abierto 02:05:03

una manzana 02:05:03

que se pele y se echa con la gelatina 02:05:08

de lesis 02:05:10

y ya está 02:05:11

tenéis ahí los micrófonos abiertos 02:05:13

por favor, comprobad que están silenciados 02:05:20

se ha ido 02:05:23

Nada, yo, quizás para terminar, ¿no? Lo que sí que podría decir como conclusión es que el Aula TEA ha hecho crecer muchísimo mi centro y lo ha mejorado claramente, en muchos aspectos. 02:05:26

O sea, que igual que decíamos al principio que da cierta sensación de miedo, ¿no? Cómo va a encajar, cómo lo van a encajar los compañeros, cómo lo van a encajar las familias, cómo lo van a encajar los alumnos. Al final, si un poco los objetivos los tenemos claros, es un recurso que lo que va a hacer es enriquecernos como centro, enriquecernos como personas, como profesionales. 02:05:51

hay muchas cosas buenas que yo he podido 02:06:15

sacar, vamos, os digo que ahora mismo 02:06:18

en el centro 02:06:20

a muchos de los profesores les dicen 02:06:22

que van a quitar el aula TEA y vamos 02:06:24

les da un 5 02:06:26

porque se ha hecho 02:06:27

imprescindible, se ha hecho imprescindible 02:06:30

el aula y se ha hecho imprescindible 02:06:32

los profesionales que 02:06:34

atienden el aula 02:06:36

y los chicos, se han hecho 02:06:37

imprescindibles, lo que nos han enseñado 02:06:40

estos chicos, fijaros en el vídeo 02:06:42

Lo que nos enseñan estos chicos es alucinante. Entonces, para mí, claro, me imagino que me llamarán porque soy muy entusiasta de estas cosas, pero es que para mí casi solo le veo beneficio a la OLATEA. 02:06:43

No sé si queréis hacer alguna pregunta más. Estamos ya en las siete y media. 02:07:04

Sí, ya estamos en la hora. 02:07:08

A mí no me importa, vamos, si tenéis preguntas y eso no hay ningún problema. 02:07:10

en el chat no hay ninguna pregunta 02:07:14

vale 02:07:18

bueno pues darte las gracias María 02:07:19

ha sido interesantísimo 02:07:22

incluido el vídeo 02:07:24

me ha encantado también 02:07:26

los materiales que has preparado 02:07:27

y todos los 02:07:30

registros 02:07:32

que enseñabas antes 02:07:35

que decías que no se iban a enviar 02:07:36

te los pasaré por correo 02:07:37

para que los puedas colgar 02:07:39

los pondremos en la pestaña recursos 02:07:40

vale porque mi correo 02:07:43

está muy sobrecargado 02:07:46

yo no puedo enviar muchas cosas más 02:07:47

vale 02:07:49

una cosa 02:07:50

además de daros 02:07:53

las gracias a todos también 02:07:56

por estar ahí 02:07:57

por seguir atentamente el curso 02:07:59

por vuestras preguntas 02:08:01

no sé si todos 02:08:02

os habéis registrado 02:08:05

poniendo el nombre en el chat del grupo 02:08:07

porque me decía Ángela 02:08:09

que hay algunas personas que no había 02:08:11

ha identificado, a lo mejor porque 02:08:13

pone otro nombre en vuestro 02:08:15

ordenador 02:08:17

Mirad, si queréis os digo 02:08:19

el primer apellido de la gente que no 02:08:21

he identificado, ¿vale? Me falta 02:08:23

Cañizares 02:08:25

Gabaldón 02:08:27

García Casarrubios 02:08:28

González Rodríguez 02:08:31

Macanás 02:08:34

Martínez Moreno 02:08:35

Martínez Sobrino 02:08:37

Núñez de Arenas 02:08:39

Romo 02:08:41

Y Vega, lo había puesto en el chat, pero pues alguno no lo había visto. Entonces, esos apellidos no los he podido identificar porque en algunas pantallas veo unas siglas o solamente un nombre. Si alguno de vosotros estáis, por favor, ponédmelo en el chat, ¿vale? Gracias. 02:08:42

Bueno, pues agradecerte 02:09:01

de nuevo María y a todos 02:09:04

nosotros 02:09:06

dentro de un ratito os enviaremos 02:09:07

un cuestionario de evaluación 02:09:10

del curso y otro 02:09:12

cuestionario para 02:09:14

evaluar 02:09:16

evaluaros a vosotros 02:09:17

ya os he comentado que va a ser una cosa 02:09:20

muy breve que no os va a llevar nada de tiempo 02:09:22

y nada más 02:09:24

Nada, muchas gracias a todos 02:09:26

de verdad, comentarios en el chat y todo 02:09:28

yo estoy contentísima, así que 02:09:30

encantada de haber participado aquí 02:09:32

Muchas gracias 02:09:34

Gracias a todos 02:09:36

Muchas gracias María 02:09:38

Muchísimas gracias 02:09:40

Muchísimas gracias 02:09:42

Muchas gracias 02:09:44

Muchas gracias, buenas tardes 02:09:46

Muchas gracias 02:09:47

Gracias, buenas tardes 02:09:49

Gracias, buenas tardes 02:09:51

Gracias 02:09:52

Adiós, gracias 02:09:53

Un saludo, adiós 02:09:57

Adiós, adiós. Adiós, muchas gracias. 02:10:00

Adiós, gracias. 02:10:05

Muchas gracias. 02:10:06

Venga, buenas tardes, muchas gracias. 02:10:07

Gracias, gracias a todos. 02:10:09

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