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Mesa redonda: Experiencias educativas en un mundo diverso

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Subido el 5 de junio de 2018 por Crif acacias

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Recogere la respuesta que tres centros educativos han elaborado ante la diversidad de necesidades que presentaban. Miembros del CEIP El Sol (Madrid), IES Carpe Diem (Fuenlabrada) y el IES Renacimiento (Madrid) se reunirán para compartir con todos los asistentes sus experiencias y los proyectos llevados a cabo. Será una oportunidad para compartir, reflexionar, pensar, considerar, y madurar respuestas educativas ante la necesidades que surgen en nuestros centros.


Brenda Parra González. PTSC del IES Renacimiento.

Mercedes Hernández Romo, logopeda y Jefa de Estudios Adjunta del CEIP El Sol.
Susana Rodríguez Sánchez, logopeda y Directora del CEIP El Sol.

Laura Moreno Izquierdo, responsable del proyecto Tablet en IES Carpe Diem
Ana María Morales Cas, coordinadora del Proyecto de Formación del Centro del IES Carpe Diem
Carlos Tribaldo Sánchez, Jefe de Estudios Adjunto del IES Carpe Diem

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Entonces, sin más delación, vamos a pasar a la primera experiencia, que viene del IES Carpe Diem. 00:00:00
Es un proyecto de innovación metodológica que atiende a la diversidad desde distintos enfoques, que ahora nos van a explicar. 00:00:12
Y para ello han venido tres profesores, Laura Izquierdo Moreno, que es profesora de tecnología, 00:00:18
Carlos Tribaldo Sánchez, profesor de lengua y también jefe de estudios adjunto, 00:00:24
y Ana María Morales, profesora de Física y Química. 00:00:29
Y os paso la palabra, más o menos ya sabéis, como 15 o 20 minutos, os avisaré unos 5 minutos antes y vamos pasando a otra experiencia. 00:00:32
Buenas tardes. 00:00:41
Nosotros lo que, cuando nos pidieron participar en esta mesa, no lo teníamos muy claro porque parecía que era una mesa solo de inclusión, 00:00:44
pero en realidad, haciendo un análisis de lo que es nuestra idea, nuestro principal objetivo ha sido siempre integrar a todos nuestros alumnos 00:00:50
en lo que nosotros hemos denominado un aula activa. Este proyecto surge en el año 2015-2016, en ese curso, 00:00:57
a partir de la iniciativa de un grupo de profesores que decide hacer un seminario de formación para atender con garantías 00:01:06
a los alumnos con TDAH, que cada vez hay más en las aulas. Entonces, a partir de ahí empezamos a germinar una idea de un aula activa. 00:01:13
Y luego hemos ido evolucionando y es más o menos esta historia la que os vamos a contar esta tarde. 00:01:21
¿Cómo ha evolucionado la idea? Desde una atención a la diversidad, planteándonos qué hacer con ese alumno tan movido que tenemos en clase 00:01:25
y de esa idea de intentar atender la particularidad de un tipo de alumnos, se han beneficiado todos los demás 00:01:34
porque hemos hecho un proyecto en el que todos los demás participan. 00:01:40
Entonces, casi que Carlos primero, Laura. 00:01:43
Vale, pues casi vamos a empezar por el final. ¿Qué novedades hemos incluido este año y por qué nuestro proyecto atiende a la diversidad? 00:01:46
Bueno, buenas tardes. Luego os lo contará entonces Carlos cómo ha sido un poco el eje del trabajo. 00:01:52
Este último año, este último curso, se planteó después de un análisis en el que se evaluaron las cosas que se habían venido haciendo, 00:02:00
el implantarle el uso de las tablas en dos grupos de los cinco que tenemos en primero de la ESO. 00:02:09
Y decidimos hacerlo porque nosotros tenemos, como todos vosotros, mucha diversidad de alumnos. 00:02:14
pero lo que veíamos es que necesitábamos un cambio metodológico sobre todo para captar la atención del alumno. 00:02:19
Es muy importante emocionarse para que un alumno aprenda, emocionarse en el sentido de querer investigar, de querer buscar, de querer mirar 00:02:26
y tenemos alumnos con necesidades educativas especiales, tenemos alumnos en las mismas clases de altas capacidades, 00:02:34
tenemos alumnos muy desmotivados, tenemos alumnos que vienen al centro porque les gusta el deporte, somos un centro deportivo 00:02:43
y a lo mejor piensan que no van a estudiar el resto de las materias. 00:02:49
O sea, eso es un poco nuestra masa crítica y con lo que teníamos que trabajar. 00:02:53
Entonces decidimos que una herramienta muy buena sería el uso de las tablets en nuestras aulas activas 00:02:59
con dos enfoques fundamentales. 00:03:05
El primero, atención a la diversidad, como estamos diciendo. 00:03:08
Y el segundo, que creemos muy importante, es que se adecuaba a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. 00:03:11
y lo hemos estado comprobando a lo largo de todo este año. 00:03:16
Nosotros tenemos unas aulas virtuales en las que los alumnos pueden trabajar distintos tipos de actividades 00:03:21
adaptadas a sus ritmos de aprendizaje. 00:03:27
Tenemos niños que necesitan más apoyo, que necesitan unas actividades mucho más guiadas 00:03:30
y a la vez también tenemos actividades creadas para los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje mucho más elevado. 00:03:34
Entonces, dentro de las propias aulas virtuales tenemos agrupamientos. 00:03:41
Entonces, deciros, por ejemplo, que chavales con un desfase curricular muy grande 00:03:44
han elaborado, por ejemplo, actividades con Scratch de programación igual que el resto de sus compañeros 00:03:51
o alumnos que tenemos de altas capacidades han desarrollado esas actividades de Scratch 00:03:59
a un nivel muchísimo más elevado, pero que todos han estado trabajando las mismas cosas. 00:04:05
Y luego, no solamente utilizamos las tablets como, o sea, utilizando las aulas virtuales, sino que todos los compañeros que hemos trabajado de manera interdisciplinar, buscábamos que los alumnos trabajaran colaborativamente. 00:04:10
Entonces en esos grupos de trabajo con los chavales había chavales de distintos ritmos de aprendizaje y de distintas características y los chavales se sienten incluidos y trabajan más contentos. 00:04:27
Y al final, si tú vienes contento al centro y quieres venir al centro, eso también te genera una emoción positiva para aprender. ¿Por qué no se sienten rechazados? Yo soy tutora de uno de esos grupos y mi Dani viene muy contento al cole y sus padres quieren seguir manteniéndole en este sistema cuando es un chaval que en otros sitios seguramente le hubieran dicho que se fuera a un centro de educación especial. 00:04:40
Y tendríais que verle cómo trabaja o con su tablet o en el aula informática con el aula virtual. Él va a su ritmo, pero está motivado. Entonces, les hemos enseñado a utilizar aplicaciones educativas para que pudieran hacer mapas mentales, para que pudieran hacer líneas del tiempo, para que pudieran hacer trabajos colaborativos con infografías. 00:05:03
Entonces, ellos se han visto como que ellos contaban su relato, como que contaban su propia historia de aprendizaje, como que eran los protagonistas, que es un poco lo que os va a contar ahora Carlos que pretendemos con este proyecto. 00:05:22
A nivel técnico nos daba un poquito de miedo porque la infraestructura de los centros no es la más adecuada para desarrollar a veces estos proyectos. 00:05:37
Entonces nuestro centro en concreto hizo una inversión, compró unas antenas especiales, 00:05:46
tenemos unas licencias de un software de control de tablets porque nos daba un poquito de miedo el tema de las redes sociales 00:05:50
y de las cámaras no controladas en el aula. Eso lo hemos conseguido. 00:05:58
Y entonces, bueno, pues nuestra idea es seguir creciendo de cara a los siguientes cursos y subiéndolo y que más chavales vayan entrando en esta dinámica. 00:06:02
Porque no creemos que sea una herramienta de exclusión, al revés, de inclusión. Nos dicen, es que las tablets como que al final segregan. 00:06:11
Bueno, todo el mundo tiene un dispositivo móvil en su casa. Una tablet hoy en día te cuesta como unas deportivas. 00:06:19
Y si fuera ese el caso, nosotros tenemos en el centro unos recursos destinados a tener tablets para el uso de tanto compañeros que no tengan tablets como de los propios alumnos, que ese no es el problema, queremos decir, que simplemente es que nos, bueno, en este caso nos coordinamos una serie de profesores para poder trabajar de esa manera. 00:06:25
Y nada más, voy a pasar el turno a Carlos y luego si queréis ya nos preguntáis alguna cosa más. 00:06:43
Bueno, buenas tardes. Vamos a terminar de explicar un poco la historia, si me oye bien yo creo, ¿no? 00:06:48
Bueno, lo principal e importante es qué hacemos aquí, ¿no? Son las 4 menos 10, ¿verdad? Un sábado por la tarde, ¿no? 00:06:54
El Atleti juega a las 6 y media, o sea que tenemos cosas mejores que hacer que estar aquí, ¿no? 00:07:05
Pues entonces, ¿qué hacemos aquí? ¿Qué nos queremos llevar de esta tarde? 00:07:09
Vamos a ver si nos conseguimos llevar un recuerdo, algo que haga que el lunes cambie nuestra manera de entender nuestra profesión. Y si cambiamos la manera de entender nuestra profesión es porque habremos cambiado un poquito la manera de entender nuestra vida, ¿de acuerdo? 00:07:12
Entonces, mirad, el inicio se ve aquí, voy marcándolo con la flechita, seminario TDAH, ¿no? Nos piden ahora que rellenemos unas cruces, ¿no? Indicando si un muchacho, a partir de una cruz de más o de menos, se tiene que tomar el concertín, la medicación o no, ¿verdad? 00:07:26
Yo no me siento capacitado. Le dijimos a la directora si teníamos alguna respuesta. La inspección nos dio esa respuesta y dice, bueno, pues vamos a hacer un seminario. A nuestro seminario acudieron Javier Blumenfeld, que os lo recomiendo, ¿vale?, para que podáis contactar con él, para que os dé una charla. 00:07:43
Vinieron también Javier Espinosa y tanto uno como otro cambiaron en nosotros la manera de entender la educación. El año pasado volvimos otra vez a intentar asentar esto. ¿A quiénes buscamos? Buscamos a personas, yo soy profesor de lengua, buscas una cita de autoridad. 00:07:59
Que un profesor transparente como yo te diga, venga, ¿podemos cambiar la educación? No, pero vamos a cambiar nuestro centro. Y dice, ¿por qué? Porque tú lo digas, si eres el de lengua. Bueno, pues venga, vamos a ver, va a venir Juanjo Vergara, va a venir Javier Espinosa, va a venir Chamá Lázaro, va a venir Javier Blumenfeld y va a venir Carlos Magro. 00:08:16
Venga, pues a ver, una vez que tenemos estas personas que de manera regular dan unas charlas, vamos a ver si conseguimos hacer algo. Pero digo conseguimos porque es fundamental, primera persona de plural. 00:08:31
Entonces, esto es una breve presentación, voy a algo rápido, de nuestro proyecto que se llama Proyecto 21. Bueno, los que sois padres habréis reconocido inmediatamente quién es este hombre, es Kung Fu Panda, que se pasa la película de Kung Fu Panda buscando un pergamino. 00:08:43
¿Qué hay en el pergamino? Para ser el mejor guerrero tienes que encontrar el pergamino. Se pasa toda la película buscando el pergamino hasta que la encuentra. ¿Y qué hay en el pergamino? Un espejo. Todos podemos ser mejor de lo que nos creemos, pero básicamente el cambio de la educación no se hace porque un profe sea el típico profe enrollado y los otros ocho no lo sean, porque eso no permea un cambio educativo. 00:08:59
Tan solo tú te llevas tu logro, pero yo creo que todos los que estamos aquí estamos cansados de aprender de manera individual. Tenemos estudios, tenemos oposiciones, algunos tienen máster, ¿no? Conseguidos de una u otra manera, ¿no? Topicazo actual, pero no queremos aprender de manera individual, sino queremos aprender de manera grupal. Yo quiero aprender de mis compañeras, que valen mucho más que yo. 00:09:22
Entonces, con ese reto conjunto es como podemos cambiar la educación. ¿Qué quiero decir? ¿Cómo se cambia la educación de manera administrativa? A través de proyectos de formación de centro. Tienes un proyecto de formación que involucra un porcentaje alto de compañeros y esa manera de entender la educación la diseminas por los claustros y ya tienes una manera de trabajar. 00:09:42
Puede ser más o menos acertada, pero es una respuesta que das a un problema que tienes en tu centro, una manera de poder trabajar mejor, ¿no? Entonces, bueno, pues esto es lo que os decía, un profesor, un grupo de profesores, un centro, una red de centros. 00:10:00
El año pasado, estábamos precisamente este sábado, hace un año estamos dando una charla en nuestro instituto para que por fin se abrase educación en los centros educativos. Y estamos en el vestíbulo de nuestro centro, pues nuestra compañera Laura, estaba Chema Lázaro, Javier Espinosa, estaba también un profesor de los castillos que le gusta mucho la innovación, estaba Javier Montagudo, el concejal de educación de Fuenlabrada. 00:10:14
A mí me viene de perlas que haya poco tiempo, ¿sabes? Porque yo hablo siempre así. O sea, que no es que vaya rápido porque haya poco tiempo, ¿vale? 00:10:36
¿De qué hablábamos? Pues, bueno, hablábamos precisamente del cambio de la educación, ¿no? ¿Qué es la educación actual? 00:10:42
Mira, individualismo, ¿no? Un alumno, un profe, descoordinación docente y una rigidez curricular. 00:10:48
Todos sabemos cuáles son las carencias de nuestro trabajo actual. Vale, el proyecto 21, llámese como se quiera, un proyecto de formación de centro que tú dices, 00:10:53
Venga, ¿cómo cambiamos esas carencias? Vamos a trabajar en equipo y vamos a coordinarnos de manera docente. Trabajamos sobre unas verdades que son absolutas. Yo soy profe de lengua. En 16 años no he visto un examen que no sea de lengua. Y yo trabajo con el mismo alumno que trabajas tú y tú y tú. Si yo no sé ni cómo llamáis en la evaluación cero. Esto lo tenemos que mejorar. Entonces, si nosotros ganamos en coordinación, ganamos en eficacia. Y si ganamos en eficacia, nuestro alumno será un mejor alumno. Académicamente hablando, digo. 00:11:02
Vale, luego, ¿cómo os imagináis la educación futura? Pues eso, integrar y personal, que consideren unas destrezas, un cambio de rol, alumno y profesor y romper espacios y horarios, ¿no? Quiero decir, como decía Paul Auster, no hay nada que haya hecho mayor daño que los lugares comunes, ¿no? 00:11:29
Vale, ¿qué quiero decir? Que todos estos son como tópicos actuales con los que los profesores cacharreamos sin saber muy bien qué significa. Pero vamos a detenernos a ver qué es. ¿Qué quiere decir esto? Que yo puedo estar media hora hablando del lazarillo en tercero de la ESO y a los 40 minutos empiezo a castigar porque los alumnos están cansados. 00:11:44
Yo soy profesor, nadie me ha enseñado pedagogía, pero si hago que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y yo doy un paso al lado y trabajo de una manera más activa haciendo que el alumno sea protagonista, tendré menos problemas. 00:12:01
Y sobre todo el jefe de estudio que está debajo esperando no recibe en el minuto 40 de una clase de 50 a los 3, 4, 5, 6 peregrinos que se producen. ¿Por qué? Porque estamos todos cansados hasta ahora. 00:12:15
Bueno, la definición de nuestro proyecto tiene dos bases 00:12:24
Lo que os he dicho en cuanto a profesor 00:12:27
Una mayor coordinación, una mayor formación 00:12:29
Lo que decía Laura 00:12:32
¿Las tablets son buenas o malas? 00:12:33
Pues como libro de texto 00:12:35
Si yo me lo sé, es bueno 00:12:36
Nosotros usamos la tablet con una triple función 00:12:38
Que es una ventana al mundo 00:12:41
No tienen que sufrir ya los alumnos nuestros infames dibujos 00:12:42
Estos, África, yo que estoy aplicando la lengua de España 00:12:45
Dibujas un mapa de España 00:12:48
No, te vas, abrís la tablet 00:12:49
esto también es una revolución informática tremenda 00:12:51
y nos abrimos al mundo 00:12:54
segundo, sustituimos los libros de texto por la tablet 00:12:56
pero no solo es eso 00:12:59
si lo hacemos solo por eso no nos metemos en este jaleo 00:13:00
y tercero y más importante 00:13:03
hacemos que sea una herramienta activa 00:13:05
nosotros lo que hacemos es trabajar con un número de aplicaciones concretas 00:13:07
que nos explica Laura 00:13:10
que es el Kahoot, el Mindmeister, el Geniali y el Prezi 00:13:11
nivel cinturón blanco amarillo 00:13:14
nos quedamos los jueves a séptima hora 00:13:16
y nos explica una hora a la semana cómo hacerlo 00:13:18
O sea, lo que quiero que entendáis es que este proyecto, como lo que cuentan nuestras compañeras, es de verdad. O sea, tú puedes escuchar cientos de ideas en fundaciones X y dices, bueno, pero este hombre cuánto hace que ha dejado la tiza. 00:13:21
O sea, nosotros lo que hacemos lo hemos hecho. Pues sábado, pues ayer trabajamos con esto y el lunes volvemos a hacerlo. ¿Qué es lo que buscamos con el alumno? 00:13:33
Otro tópico actual, pero que funciona, que son las tareas cooperativas, los proyectos y, sobre todo, la educación emocional. Esto tiene que relacionarse con el plan de acción tutorial. Y todo va con lo mismo. Coordinación, profesionalización. Si nosotros estamos coordinados, el alumno se beneficiará. 00:13:40
Ya, ahí va, pues vamos allá. A ver, objetivos, esto pasó encima, esto pasó encima, papá, papá, aquí. ¿Qué es lo que hacemos? Mira, nosotros el año pasado y este año trabajamos con diferentes herramientas metodológicas activas. El porfolio, aparece la ley, lo que es las fundas. Trabajamos con las fundas y le damos tanta importancia a las fundas como a las tablets. 00:13:55
Entonces hacemos, por ejemplo, el concepto de aulas activas, hacemos un periódico, hacemos un guión evaluativo, pero mirad, paso aquí. ¿Veis la foto de arriba a la derecha? Eso es un concepto de una clase en la que pasan diferentes cosas a la vez. 00:14:14
Dos alumnas están haciendo un esquema 00:14:30
Estas se están haciendo un guión evaluativo 00:14:32
La están evaluando, hacen una nota media 00:14:34
Sacan una hoja 00:14:36
Con una puntuación y yo pongo la media 00:14:38
En el aditio 00:14:40
¿Esto se puede hacer? Lo hacemos todos los días 00:14:41
¿Qué buscamos? Buscamos lo siguiente 00:14:43
Esto es eficaz, lo que decía al principio de la exposición 00:14:46
No es eficaz si solo lo hago yo 00:14:48
Pero si la de Biología, que es Elena 00:14:49
Es tutora del grupo que doy yo 00:14:51
Ella lo hace en TPR 00:14:53
Elena que es de Biología lo hace, Paloma que es de Historia lo hace 00:14:54
La de Inglés lo hace, la de Matemáticas 00:14:58
lo hace, yo que soy el de lengua lo hago 00:15:00
estos muchachos son mejores 00:15:01
alumnos, gracias a nuestra mejor coordinación 00:15:03
y eficacia docente, y esa es la verdad 00:15:06
de nuestro proyecto, entonces, ¿a qué venimos 00:15:08
aquí? no venimos a considerarnos que yo 00:15:10
tengo una idea, porque la puedo aplicar 00:15:12
en mi clase de matemáticas e historia, vamos a 00:15:14
cambiar nuestro centro, y hacerlo de manera general 00:15:16
y ya está, y luego esto es 00:15:18
pues eso, esto es lo de la imagen 00:15:20
otro topicazo, porque vuela el abejorro 00:15:21
porque sabe que 00:15:24
puede volar, porque no sabe que puede volar 00:15:26
Bueno, pues eso lo busqué, es que no tengo tiempo 00:15:28
Y esto que me gusta 00:15:29
¿Cuántos pájaros hacen falta para cambiar 00:15:30
El sentido de una banda? 00:15:33
A ver, ¿a cuántos hacen falta? 00:15:39
Uno 00:15:40
Somos todos, es que nos gusta la poesía 00:15:41
Pero que no es así, son dos y luego otros 14 00:15:42
Y 16 de 100, ¿vale? 00:15:45
Eso está demostrado, ¿alguien aquí, algún profesor de ciencias? 00:15:47
¿Es cierto eso? 00:15:49
Más o menos 00:15:51
Bueno, ponle 16, 18, no sé el primero zurdo 00:15:52
Pero vamos, que más o menos sí 00:15:55
Bueno, y luego ya para después explico esto de la zona de evaluación común. Muchas gracias y ya. ¿Me ha sobrado tiempo? 00:15:56
Sí, te ha sobrado tiempo. Bueno, muchas gracias al Instituto, al IES Carpe Diem. Vamos a seguir con nuestra segunda experiencia, así que vamos a cambiar. 00:16:03
Bueno, vamos a empezar con la segunda experiencia 00:16:14
es el Colegio El Sol 00:16:27
el Colegio El Sol lo conoceréis muchos 00:16:29
es un colegio que siempre ha sido 00:16:31
como un referente en educación inclusiva 00:16:33
y nos van a presentar su proyecto 00:16:36
es un proyecto muy innovador 00:16:37
de organización de centro 00:16:39
con alumnos surdos 00:16:40
y mi botella 00:16:42
perdona, eh 00:16:44
nada, no te preocupes 00:16:51
Bueno, buenos días. No sé si no he oído que nos hayas presentado. 00:16:52
Sí, bueno, mira, ella es Mercedes Hernández Romo, que es logopeda y jefa de estudios, y Susana Rodríguez Sánchez, que es logopeda y la diócesa. 00:17:01
Bueno, buenas tardes. Bueno, vamos a explicar muy brevemente cuál es la organización que tenemos en el centro para dar respuesta a los niños con necesidades educativas especiales dentro de la filosofía de escuela inclusiva. 00:17:12
Vamos a iniciar unas pinceladas de lo que es el centro y señalar qué elemento es el diferenciador de nuestro centro respecto a otros centros. 00:17:27
El proyecto del centro surge de un grupo de profesionales que trabajaban, porque nosotros venimos del Colegio de Educación Especial de Sordos, del año 70. 00:17:37
Entonces, allí era un colegio simplemente para niños sordos que venían de toda España con residencia. 00:17:49
Cuando surge la ley de integración, los niños se van a sus zonas y el centro se abre a las necesidades del barrio. 00:17:55
Entonces entran niños oyentes que se tienen que integrar, los oyentes con los niños sordos, y un grupo de profesionales que trabajaban en ese momento inician con apoyo de la consejería este proyecto singular que a lo largo de todos estos años ha ido evolucionando. 00:18:02
Durante el curso surge el CEIP El Sol, surge en el curso 2000-2001, y de la fusión de dos centros, que era el Centro de Educación Especial y el Colegio Público Ana María Matute de Infantil y Primaria. 00:18:19
Bueno, este es el objetivo del centro, es desarrollar una educación de calidad dentro de que las diferencias individuales son lo normal en nuestro centro 00:18:34
y donde el profesorado tiene que intentar desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que estén adaptadas y que sean convenientes para todos los alumnos. 00:18:46
Nuestros alumnos son muy diversos, ¿por qué? Porque necesitan muchos recursos diferentes y tienen muchas necesidades educativas diferentes. 00:18:57
Lo que no hemos explicado es que no he visto la… Ah, vale, perfecto. 00:19:10
Dices la organización, ¿no? 00:19:15
Vale, la organización. ¿Qué medidas tomamos para dar respuesta a estos niños? Por un lado, son medidas organizativas, es decir, el centro tiene que adaptarse a todos estos alumnos. 00:19:16
¿Cómo lo hacemos? En total tenemos 600 alumnos. De esos 600 alumnos, aproximadamente 90 son alumnos con discapacidad auditiva y todos muy variados. 00:19:26
O sea, no hay dos alumnos sordos iguales. Y luego tenemos aproximadamente 25 con otras necesidades educativas especiales. 00:19:39
Y luego hay otros alumnos con dificultades de aprendizaje, etc. 00:19:46
Entonces, ¿cómo organizamos el centro para dar respuesta a estas necesidades? 00:19:51
Por un lado, tenemos la modalidad de integración. En esa modalidad de integración tenemos lo que llamamos aulas compartidas. Es decir, son aulas donde puede haber 20 oyentes y aproximadamente 5 o 6 alumnos sordos, depende de las necesidades de escolarización. 00:19:55
Y, por otro lado, tenemos las aulas de educación especial. En las aulas de educación compartida, que llamamos, en las que hay 20 oyentes y 5 o 6 sordos, hay dos profesionales que inciden, que sería el profesor-tutor, bien sea de infantil o bien sea de primaria, y un especialista en audición y lenguaje que está a tiempo completo en infantil, en el aula, y en primaria, bueno, los recursos se van, depende de los recursos, 00:20:11
pues pueden estar compartiendo varias aulas, pero siempre en las áreas fundamentales, que son lengua, matemáticas, naturales y sociales, están dentro del aula. 00:20:41
¿Y cuáles son? En esas aulas están escolarizados niños sordos que pueden ser profundos, severos, hipoacúsicos implantados, con deficiencias motoras asociadas, etc. 00:20:51
Es decir, dentro de los niños sordos que hay, tienen necesidades diferentes. Hay niños que desarrollan lengua oral y pueden seguir el currículum con sus aparatos, con sus implantes cocleares, con sus audífonos y con sus aparatos de FM. 00:21:03
Pero hay otros niños que necesitan el apoyo de la lengua de signos. Y ahí está el profesor de audición y lenguaje que va a ser de mediador de la comunicación para que estos niños puedan acceder al currículo del grupo clase y para que puedan enterarse de todo lo que está allí ocurriendo. 00:21:16
ocurriendo. 00:21:33
Estaban los otros niños de integración que tenían otras necesidades o bien niños sordos que no necesitaban tener mediador de comunicación. 00:22:08
Pero ahora ya no ocurre eso, ahora ya tenemos lineados con lo cual todas las aulas van a ser de compartida con niños sordos y dos profesionales dentro. 00:22:16
Y luego tenemos aulas de educación especial donde hay niños sordos que por sus circunstancias personales no pueden integrarse a tiempo completo en las aulas ordinarias. 00:22:24
Entonces en esas aulas tenemos tutores que son logopedas y tenemos también apoyos gracias a un convenio que tiene la Consejería de Educación con la Federación de Sordos Madrileña y entonces tenemos lo que llamamos profesores especialistas en lengua de signos. 00:22:36
Son profesores que nos asesoran al profesorado y que trabajan con los niños sordos para enseñarles lengua de signos. ¿Por qué? Porque la lengua de signos por ser sordos no se aprende espontáneamente, se aprende a nivel comunicativo, pero nosotros queremos una lengua de signos curricular, que los niños sean capaces luego de pasar al instituto y seguir su currículum con un intérprete en lengua de signos. 00:22:54
Y para eso necesitamos unas clases con un proyecto curricular que tenemos desarrollado en el centro. Esos asesores sordos o profesores de lengua de signos también entran dentro de las aulas y dan talleres a los alumnos oyentes para que estos aprendan lengua de signos y en el día a día puedan comunicarse de una forma fácil con sus compañeros sordos. 00:23:18
Vamos a ver, es que esta presentación es la que estaba, la que era para la, la que le habíamos mandado, pero tenemos aquí otra presentación que es la que, aquí está, ahí está, vale, bien, ahí está, por eso decía, bueno, es lo mismo, lo único que, bueno, no hemos puesto las fotos, ya has dicho tú de esta organización, ya has hablado de Evo, falta hablar de Combinada. 00:23:40
Vale, pues habla tú, no de Compartida, ya no hemos hablado, bueno, y luego habla tú del nuevo proyecto. 00:24:03
¿Y la educación básica obligatoria? 00:24:08
Sí, la EVO, hemos hablado de la educación especial y luego al mismo tiempo hay un proyecto de que los niños de educación especial comparten momentos con los niños ordinarios. 00:24:10
O sea, ya compartimos espacios, compartimos tiempos, compartimos el recreo, actividades extraescolares, actividades complementarias, pero además entran dentro de este año, queremos dar un paso más, 00:24:21
que es lo que nos han expuesto nuestras compañeras en una ponencia anterior, y es que los niños de educación especial entran en las aulas de compartida con otros compañeros oyentes y sus otros compañeros sordos. 00:24:34
Y allí hacen actividades comunes, pues han trabajado este año lo que son las emociones, los valores a través de cuentos, sobre todo en las áreas de plástica. 00:24:46
Esto detrás tiene una organización por parte de Jefatura de Estudios muy compleja, es decir, que todo esto se puede hacer porque de base hay una organización de horarios, de ver dónde van los profesores y que luego la inspección nos permita realizar todos estos movimientos que no son los habituales en los centros. 00:24:55
Mira, aquí en esta diapositiva se puede ver la organización. 00:25:17
polarización en la zona, pero se ha ido reduciendo y ahora en tres años estamos en línea 2. 00:25:47
Entonces vemos, ahí se ven los mismos colores, ¿no? En amarillo y en verde serían las aulas de educación infantil y primaria 00:25:52
y en rojo las aulas de educación especial. Evoa es las tutoras que antes han explicado el proyecto junto con segundo A y segundo B. 00:26:01
Dentro de lo que sería infantil y primaria, veis que hay algunas de color amarillo, que sería lo que ha explicado Susana, educación compartida, 00:26:14
donde estaría el cotutor especialista de audiovisual y lenguaje con conocimiento de lengua de signos y un tutor de primaria o de infantil. 00:26:20
Y en las aulas de color verde serían aulas de integración, donde también hay alumnos acnés, pero no son sordos. 00:26:31
Y ahí habría solamente un tutor y esos alumnos saldrían a pedagogía terapéutica y a audición y lenguaje fuera o dentro del aula, pero no habría dos personas dentro del aula. 00:26:38
Y luego ya las tres aulas de educación especial que serían. Yo creo que con esta diapositiva se queda claro cómo sería la organización del centro. 00:26:50
Bueno, pues con esta diversidad de alumnado, de los 600 alumnos casi que tenemos y de los cuales 120 son acnés y de los cuales de esos 120 unos 90 alumnos sordos, tenemos que dar respuesta a esas necesidades educativas especiales de los alumnos sordos. 00:26:59
Entonces, las damos a través de dos tipos de adaptaciones. Por un lado, adaptaciones de acceso al currículo y por otro lado, adaptaciones curriculares. 00:27:21
La comunicación y el lenguaje son pilares fundamentales de nuestro proyecto educativo, que en nuestro proyecto educativo se puede ver en la página web, de la cual hablaremos si nos da tiempo. 00:27:28
Como acceso al currículo tendríamos tres, en función de las características, siempre en función de las necesidades y características de los alumnos, tendríamos tres tipos de acceso. 00:27:42
Lengua oral, lengua oral con apoyos, lengua de signos. 00:27:51
¿Cuándo se da lengua oral? Pues a aquellos alumnos que tienen una pérdida auditiva moderada o leve o que siendo sordos profundos han sido implantados, mirad aquí tenemos las ayudas técnicas, o bien que con los audífonos tienen muy buen aprovechamiento o bien porque han sido implantados de pequeños, han recibido logopedia. 00:27:54
Entonces, estos niños simplemente con un aparato de frecuencia modulada, que serían estos que se ven aquí a la derecha, donde el profesor emite y le llega como si se estuviera hablando al oído al niño, pues con eso ya sería el acceso al currículo, no necesitarían más. 00:28:12
Luego hay otros alumnos que necesitan una lengua oral con apoyos porque necesitan desarrollar una lectura labiofacial y una conciencia fonológica a través o bien de la palabra complementada o del bimodal español signado o de ambas. 00:28:32
Y, por último, hay alumnos que tienen escasos o no tienen restos auditivos, que no han podido desarrollar el lenguaje oral de forma satisfactoria, porque además no han podido aprovecharse de las prótesis por muchas causas, pues el acceso al currículo va a ser a través de la lengua de signos. 00:28:45
Y, además, estos alumnos también reciben logopedia para desarrollar estructura de la lengua oral a través de apoyos de la lengua oral, como habíamos dicho. 00:29:07
Yo creo que esto de la lengua de signos, ya más o menos, si quieres apuntar algo del bilingüismo, bueno, pues sí que es importante que la lengua de signos es una asignatura, en el centro se le da mucha importancia, hay un proyecto curricular de lengua de signos. 00:29:15
Yo creo que ya lo ha dicho Susana, hay tres profesores especialistas que son sordos, son asesores sordos, son nativos, porque realmente quien puede transmitir una lengua son los profesores nativos, los que son sordos, que se han criado con su lengua natural, que es la lengua de signos. 00:29:30
Todos los alumnos del centro aprenden lengua de signos, algunos más tiempo que otros, dependiendo de sus características, pero todos los 600 alumnos aprenden lengua de signos. 00:29:47
Y luego, bueno, yo creo que esto pasamos y luego ya sería, esto sería en cuanto a lo que es el acceso al currículo, pero vamos a ver cómo adaptamos, cómo hacemos las adaptaciones curriculares. 00:29:57
O sea, ya no adaptaciones de acceso, sino adaptaciones curriculares propiamente dichas. Entonces, bueno, le hemos dado mucha importancia a, sobre todo esto, a la adaptación de textos. 00:30:08
Pero estos textos no solamente los vamos a usar con los alumnos sordos, los vamos a usar con todos los alumnos. Nos apoyamos bastante en las pizarras digitales, que la verdad es que tenemos menos de las que querríamos, pero bueno, las que tenemos las usamos bastante. 00:30:21
Y entonces hemos elaborado una serie de cuentos, desde infantil hasta sexto de primaria y en educación básica obligatoria también, donde se adaptan las estructuras, se hacen estructuras más sencillas, el vocabulario también se adapta e incluso, como veis ahí en la diapositiva, el vocabulario se explica con el signo, con el dibujo. 00:30:35
porque digamos que las entradas, cuantas más input, mucho mejor. Sería el input visual, lengua de signo, lengua oral, lengua escrita, y todo ese input lo están recibiendo todos, sordos y oyentes. 00:30:58
Entonces, aquellos alumnos en clase que tengan alguna cierta dificultad de aprendizaje, este apoyo visual les va a venir muy bien. 00:31:10
Y luego aquí es un ejemplo de PowerPoint que hemos hecho, por ejemplo, de los ecosistemas. Nos apoyamos en el uso de las TIC, pizarra, tenemos una sala de ordenadores, contamos con recursos personales, fisioterapia, departamento de orientación, orientadora y PTSC, enfermería, técnicos especialistas. 00:31:18
Esto lo hemos heredado de cuando era un centro de educación especial muy amplio. Tenemos excelentes instalaciones, que vamos a decir, podríamos tener mejores tecnológicas, pero bueno, estamos en ello. 00:31:41
tenemos un teatro, aulas algunas con pizarras, bibliotecas y ya pues justo para instalaciones 00:31:56
y luego pues en el centro se llevan a cabo numerosos proyectos, proyecto de mediación, 00:32:04
tenemos coro, programa de atención a altas capacidades, sí, sí, sí, justo ya estamos terminando, 00:32:09
perros y letras, teatro musical, todo esto está recogido en nuestra web, 00:32:15
que si ponéis CIPELS o de UCA Madrid saldrá y ahí metemos absolutamente todo lo que hacemos 00:32:18
y bueno, está también metido el que, bueno, somos un referente de educación inclusiva en toda España 00:32:23
y nos fueron a visitar, esto cuéntalo tú si quieres, no, no, ya está. 00:32:29
No, sí que me gustaría decir… 00:32:33
Esto como dificultades, sí, exactamente. 00:32:36
A ver, esto es un proyecto muy complejo, contamos con el apoyo de la Consejería de Educación, 00:32:38
de la Dirección de Área y eso no implica que todos los años tengamos problemas 00:32:43
para conseguir recursos personales, materiales y sí que quiero decir que es muy importante 00:32:48
la implicación del claustro y la formación, quiere decir que todos los años tenemos trabajo de formación 00:32:53
porque hay que ir cambiando cosas, quiere decir que esto no es algo que está ya establecido 00:32:59
y decimos ya funciona todo perfectamente, no, va variando cada año, cada año nos vamos encontrando 00:33:03
con nuevos problemas, pero sí que como estructura del centro, quiere decir que no es que se haga 00:33:09
un proyecto puntual de integración de un año, sino que es una cosa que es la base del centro, 00:33:14
El centro se caracteriza por eso y tenemos la suerte de contar con muchos recursos, pero que es necesario seguir trabajando y es muy importante, sobre todo, la formación. 00:33:19
Sí, bueno, un vídeo como un ejemplo, porque en todas las celebraciones, para que veáis un poco cómo están todos los niños unidos y todos saben lengua de signos. 00:33:31
Esto es el Día de la Paz, bueno, ahí hay un discurso que vamos a pasar directamente. 00:33:41
Aquí vemos que toda la comunidad educativa está implicada. 00:33:51
Manos que puedes ver la verdad, manos que con el tiempo se hacen viejas por la edad. 00:33:55
Manos que da gusto acariciar y manos que pueden dar, que pueden dar amor y paz. 00:34:07
Las manos son como en el tiempo 00:34:22
Estos son los alumnos de Evo con el asesor sordo, mantenimiento, religión, Mercedes Alfonso, el AMPA, los propios padres, auxiliares de hostelería. 00:34:53
hay muchas personas 00:35:25
que han de necesitar 00:35:28
su ayuda 00:35:30
y manos que pueden dar 00:35:34
y manos que pueden dar 00:35:38
amor y paz 00:35:42
a los que curan 00:35:46
y manos que tocan 00:35:52
mucho dinero 00:35:53
manos que sueñan 00:35:58
el huerto 00:36:00
esta es la escuela infantil 00:36:06
yo creo que tenemos porque 00:36:14
hay una escuela infantil 00:36:15
que hace el mismo proyecto que nosotros 00:36:17
y un instituto también 00:36:20
de la zona 00:36:21
bueno, no sé si habrá quedado muy claro 00:36:23
porque hemos ido muy deprisa 00:37:11
y yo creo que un poquito atropelladamente y es complicado explicar toda la estructura y organización del centro, 00:37:12
pero bueno, espero que haya quedado más o menos claro. Muchas gracias. 00:37:18
Muchas gracias por presentar vuestro proyecto y compartirlo con todos nosotros. 00:37:31
Y vamos a pasar a la tercera experiencia, que es con Brenda Parra González, del IES Renacimiento. 00:37:35
Actualmente trabaja en este instituto, pero ha estado durante diez años en el Instituto Madrid Sur. 00:37:42
Ha sido formadora en mediación y es muy experta en llevar equipos de convivencia. Así que le damos paso. 00:37:47
Hola, buenas tardes y muchísimas gracias por estar aquí hasta ahora escuchándonos. 00:37:55
Bueno, lo primero que quiero decir es que para mí es muy importante estar hoy aquí porque todo lo relacionado con la inclusión y la convivencia 00:38:15
es lo que más satisfacción me produce y donde más esfuerzo y empeño cuando trabajo en mi labor como docente. 00:38:24
Es que por eso es bastante importante y me hace mucha ilusión estar aquí con vosotros y con vosotras. 00:38:30
El contenido de lo que yo voy a explicar está relacionado, por supuesto, con la mesa. 00:38:37
Es qué experiencias conozco yo en el instituto en el que trabajo y en el que también conozco muy bien por el tiempo que estuve, 00:38:41
que es en Madrid Sur, para facilitar la inclusión. 00:38:48
Pero para preparar esta exposición yo me he preguntado muchas cosas y he tenido unas dudas existenciales importantes. 00:38:52
¿Qué es la inclusión? ¿Y quién es diverso? Entonces, ante esa pregunta, pues me he planteado, ¿es la inclusión el hecho de hacer que el alumnado, independientemente de sus características socioculturales, familiares, culturales, he dicho culturales, económicas, familiares, socioculturales, 00:39:00
culturales esté completamente integrado en el centro, que tenga eso, la igualdad de oportunidades, 00:39:26
que pueda aprovechar y disfrutar de todos los recursos que tiene el centro, que le guiemos 00:39:34
para que tenga un camino que le haga estar incluido en la sociedad y que no siempre tiene 00:39:39
que pasar por titular. Entonces, se me han abierto un montón de dudas y con esas dudas 00:39:44
vengo aquí a exponeros lo que yo conozco para facilitar esta inclusión. 00:39:50
Y lo que yo conozco es desde la convivencia, básicamente. 00:39:56
También voy a hablar de algún proyecto más relacionado con lo académico, pero que no conozco tanto. 00:40:00
Vengo aquí como para transmitir lo que se hace en mi centro, pero que yo no conozco tanto. 00:40:05
Entonces, un equipo de convivencia. 00:40:12
Y cuando digo equipo de convivencia lo digo con la boca muy grande, convivencia, no digo mediación. ¿Por qué? Porque un equipo de convivencia desde mi punto de vista no solamente actúa cuando hay un conflicto o cuando hay algo que lleva a una pelea, cuando hay sangre. 00:40:20
No, la convivencia es algo mucho más amplio y ahí es donde metemos la diversidad y donde metemos la inclusión. 00:40:38
En un equipo de convivencia interviene ante cualquier situación de malestar que ocurre cada día en un centro escolar. 00:40:46
Un centro escolar es un microcosmos donde hay una diversidad de personas con diferentes intereses, cualidades, gustos, edades y ocurren conflictos. 00:40:52
entonces no solamente se interviene cuando hay un conflicto 00:41:03
sino ante cualquier situación que podamos ayudar a que las personas estén incluidas 00:41:09
y además es una entidad, es como la entidad principal que dinamiza el centro 00:41:13
en relación a los valores que transmiten esa inclusión y esa diversidad 00:41:23
que es el objeto de esta mesa 00:41:28
¿Cuáles son las bases de un equipo de convivencia? 00:41:30
Quiero dejarlas muy claras porque creo que así se va a entender todo lo que yo quiero transmitir 00:41:35
Y es que el conflicto es natural e inevitable y una oportunidad educativa 00:41:38
Por lo tanto, si tan diversos somos, pues vamos a utilizarlo como una oportunidad 00:41:42
En vez de coger y mirar a otro lado, somos diversos, somos diferentes, vamos a ayudarnos 00:41:47
Y me parece que esa es la clave 00:41:53
Además, considero que la ayuda entre iguales es en muchas ocasiones más eficaz que la que puede ofrecer un adulto. 00:41:56
¿Y por qué digo esto? Y para poder decir lo que voy a decir, he hecho un experimento. 00:42:01
Un experimento real. Yo he cogido un mensaje y se lo he dicho a una alumna. 00:42:06
Y ese mismo mensaje lo he transcrito y le he pedido a una alumna que se lo diga a su compañera. 00:42:13
¿Qué creéis que ha pasado? El mensaje le ha llegado de una manera completamente diferente. 00:42:19
¿Por qué? Porque utilizan un mismo código. Aunque yo sea una profe cercana, que quiera ser una profe que me siento como cercana, básicamente cercana, la cuestión es que soy una profesora, tengo un rol de profe y hay una diferencia de edad que hace que haya un abismo inquebrantable entre mi persona y esa alumna. 00:42:29
Entonces, muchas veces el mismo mensaje le llega de una manera completamente diferente, se abren muchísimo más cuando se lo dicen los iguales. Y además es necesario el protagonismo del alumnado en la gestión de la conveniencia e inclusión, porque la realidad es la siguiente. 00:42:50
somos los profes que somos 00:43:05
el número que seamos en cada claustro 00:43:08
todo el mundo sabe el número de profesorado que hay en cada claustro 00:43:10
tenemos los ojos que tenemos 00:43:12
los oídos que tenemos y el corazón que tenemos 00:43:13
y yo no sé lo que pensáis vosotros y vosotras 00:43:15
pero yo opino que no nos da 00:43:18
para todo el alumnado que tenemos 00:43:20
entonces, además 00:43:21
hay muchísimo alumnado 00:43:23
que está deseando ayudar 00:43:26
y participar en que 00:43:28
sus compañeros y compañeras estén incluidas 00:43:30
y que en esos momentos de malestar 00:43:32
puedan hacer algo para ayudarles 00:43:34
¿por qué no hacemos algo? ¿por qué no les damos 00:43:35
cauces para que este alumnado 00:43:38
pueda ofrecer esta ayuda 00:43:40
y pueda ayudar a que los demás 00:43:41
estén incluidos? pues ahí está 00:43:43
tiene que ser el protagonista 00:43:46
el protagonista, es verdad que el profesorado 00:43:48
dirige, coordina, lidera 00:43:50
pero tenemos 00:43:52
ahí un potencial enorme y no lo estamos 00:43:54
utilizando, cuidado, no es una 00:43:56
varita mágica, es decir 00:43:58
¿siga habiendo personas excluidas? 00:44:00
sí, ¿siga habiendo conflictos? sí 00:44:02
¿Sigue habiendo peleas? Sí, sí, sí. Pero todo está muchísimo mejor y es, lo vuelvo a repetir, una oportunidad educativa para todo el alumnado, para el que recibe la ayuda y para el que le está ofreciendo. 00:44:04
Está formado por alumnado, profesorado y familias. ¿Cuáles son las funciones de alumnado? Básicamente es observar porque ellos ven lo que nosotros no vemos. 00:44:20
Detectar, ¿el qué detectan? Pues que de repente la semana pasada este compañero iba con un grupo de amistades 00:44:29
Y ahora está solo en los recreos, que de repente esta chica tiene aquí unos cortes 00:44:35
Que a lo mejor esta persona viene con una ropa muy sucia 00:44:40
Yo a lo mejor no tengo ojos para ver todo eso, pero ellos y ellas sí 00:44:43
Informan para ayudar, y aquí hago hincapié en que lo diferenciamos muy bien de chivar 00:44:47
¿Por qué? Porque si esto no queda claro, ¿qué va a pasar? 00:44:53
que no se van a atrever. Queremos que estén orgullosos y orgullosas de hacer que el sufrimiento de sus compañeros y compañeras pare. 00:44:57
Esto no me puedo parar, pero quiero que sepáis que se trabaja en tutoría y que a la hora de hacer la selección del alumnado 00:45:05
se trabaja muy bien para que quede claro. ¿Qué más se hace? Se apoya al compañero que lo necesite 00:45:11
en esas diferentes situaciones de malestar que he comentado al principio. Millones de situaciones de malestares. 00:45:16
Ahí hay algunas escritas. Evitamos que los conflictos se conviertan en problemas, es decir, que esa pequeña tensión, ese malentendido no llega más, porque con la intervención del alumnado, desaparece. 00:45:22
Y hacemos consciente, que para mí esto es algo bastante importante, al que está sufriendo de que es necesario parar su sufrimiento. 00:45:34
O sea, no tienes por qué estar pasando por esto. Y al que está haciendo el daño, le hacemos consciente de sus consecuencias. ¿Y qué creéis que suele pasar cuando le hacemos consciente de las consecuencias de sus actos? Que se para. 00:45:41
No puedo decir un porcentaje, no me atrevo a decirlo porque no lo conozco, pero sí os puedo asegurar que la inmensa mayoría del alumnado que es consciente del daño que provoca a otras personas, deja de hacerlo. 00:45:57
¿Y quién creéis que la hace más consciente? ¿Las personas adultas o sus iguales? Sus iguales. 00:46:12
¿Qué hacemos en este equipo de convivencia? Pues hacemos muchas cosas. 00:46:21
A mí me gusta, aquí estoy hablando del Instituto de Renacimiento y del Madrid Sur, es una mezcla de ambas. 00:46:24
Me gusta dividirla en actuaciones ordinarias, que son esas que ocurren todos los años y que un poco da la base de este proyecto. 00:46:32
Y luego están las extraordinarias, que son esas que hacemos según el curso, según las necesidades, según las aportaciones que demos el profesorado que participamos en ese curso o incluso alumnado. 00:46:39
Un ejemplo, yo hace unos años me formé en teatro social y de repente al curso siguiente estuve con teatro social, teatro social, teatro social. 00:46:52
Otro año vino un compañero que le gustaba mucho el tema de que fuese el alumnado quien diese sesiones y que hubiese jornadas dialógicas y entonces formamos al alumnado en eso. 00:47:00
y nos centramos mucho en eso. O sea que hay variedad. 00:47:09
A mí me gusta mucho decir que un equipo de convencia es como una caja un poco abierta a la creatividad 00:47:13
porque como profesorado estamos muy encasillados en esas programaciones curriculares 00:47:18
y en esa forma que tenemos de relacionarnos con los alumnos y alumnas. 00:47:23
Y la verdad es que desde un equipo de convencia la relación es muy, muy diferente. 00:47:27
Simplemente comentaros que por supuesto les formamos porque si yo como persona adulta 00:47:36
necesito seguridad y una serie de conocimientos para poder hacer esto, imaginaos, entonces les formamos, paso rápidamente para que veáis un poco el tipo de contenidos que les damos, 00:47:40
el alumnado ayudante es el de primero y segundo de la ESO, tiene unas funciones importantes pero no hace mediaciones y otra serie de cosas que requieren una madurez, 00:47:51
El mediador es a partir de tercero de la ESO, como veis los contenidos son algo más profundos y diferentes. 00:48:00
Hacemos mediaciones, básicamente las mediaciones es el proceso de resolución pacífica de un conflicto en el que dos personas que median, que por supuesto son alumnos y alumnas, guían a las partes de un conflicto para que lleguen a acuerdos que satisfagan a ambas partes. 00:48:08
Entonces, como veis, protagonismo del alumnado. Es verdad que el profesorado está de observador y lo que hace es intervenir en caso de que sea necesario, pero todo lo guía el alumnado. Hay mediaciones formales, en una situación más formal, informales, que son esas que ocurren en una esquina del recreo, en un cambio de clase y que de repente hace que ese malentendido no llegue a una pelea. Y grupales. 00:48:28
Os voy nombrando, pero como comprenderéis no puedo tampoco parar ni profundizar, pero bueno, creo que así vais entendiendo un poco todo. 00:48:49
Esto en el Renacimiento no existe todavía, existe en el Madrid Sur. Es un proyecto que surgió hace seis años, cuyo origen es el siguiente. 00:48:58
Al departamento de orientación llegaban muchísimas alumnas con muchas dificultades de autoestima y muy baja autoestima y dificultades para relacionarse. 00:49:12
Y entonces desde el departamento de orientación interveníamos con ellas, pero la verdad es que no había muchos resultados. 00:49:21
Y en ese momento había unas mediadoras en bachillerato muy potentes, con una capacidad de ayuda y de expresión maravillosas. 00:49:27
Y entonces pensamos, pues si no pensamos en la ayuda entre iguales es lo mejor, creamos enlazadas que consiste en un grupo de estas alumnas que necesitan ayuda coordinadas por estas mediadoras sin presencia de adultas y lo que hacen es compartir sus miedos, sus inseguridades y además practican las habilidades que les van a hacer sentir mejor a través de unas actividades que diseñamos los profesores. 00:49:34
que estamos ahí coordinando este proyecto. Se hace fuera del horario lectivo. Todas las semanas a una séptima hora. 00:50:04
No sé si me he explicado bien porque lo he dicho así muy rápido. Hay una serie de claves, como que no hay diferencias entre coordinadoras y destinatarias. 00:50:13
Todas participan, todas se abren, todas dicen lo que les da miedo, todas dicen lo que les hace sufrir, porque si no, si hay una diferencia de poder, no funciona. 00:50:22
Se trata de que todas se sientan partes de un puzzle y que están ayudándose las unas a las otras. 00:50:30
Y eso directamente las hace sentirse muchísimo mejor. 00:50:35
A nivel personal os puedo decir que es una cosa de la que me emociono mucho cuando hablo de ella y que me parece bastante mágica. 00:50:41
Me gusta siempre comentar la pequeña anécdota de la H. 00:50:52
Como veis, enlazadas lleva una H y la razón es porque, como os he comentado, no podíamos estar las personas adultas, pero siempre en junio hacíamos como una fiesta de evaluación y les invitábamos a comer. 00:50:55
Entonces, en la puerta del aula yo puse enlazadas para que supiesen que es ahí. Me voy a por refrescos y cuando vuelvo veo que han cogido el cartel y que han puesto una H con rotulador. 00:51:09
Le digo, pero chicas, ¿cómo ponéis esta falta de ortografía? 00:51:19
Y se me quedan mirando y me dicen, profe, no te enteras de nada. 00:51:23
Lo que hemos vivido durante este curso es tan mágico que nos consideramos hadas. 00:51:26
Desde entonces, en todos los documentos y cada vez que he escrito algo sobre ello, 00:51:32
este es su nombre, no se lo pienso cambiar. 00:51:38
Simplemente algunas palabras que ellas dicen a la hora de evaluar este proyecto. 00:51:43
Y aquí estamos incluyendo, incluyendo a todas las personas que pueden necesitar ayuda. 00:51:48
Ahora veo más mis virtudes que mis defectos. 00:51:54
Soy capaz de enfrentarme mejor a los problemas. 00:51:56
Nunca me he sentido tan libre. 00:51:59
Me ha hecho conocerme más a mí misma. 00:52:01
Llegaba a las sesiones cansada y con mal humor y salía contenta. 00:52:03
Me alegraba el día. 00:52:07
Me ha ayudado a estar más segura, a saber que puedo afrontar los problemas y no evitarlos. 00:52:08
Me he divertido mucho. 00:52:14
Me gusto un poquito más. 00:52:15
Ahora me atrevo a preguntar más en clase, ahora llevo el pelo suelto, etc. 00:52:17
Para que veáis un poco cositas que ayer les han aportado. 00:52:22
Por cierto, en estos cinco años ha ido evolucionando, empezó siendo solamente un grupo de mujeres y actualmente hay tres grupos y es mixto. 00:52:27
Pero sigue llamándose enlazadas de personas enlazadas. 00:52:35
Compitutor es una estructura que básicamente se basa en que cuando hay alumnado que ya no hace mucho caso a las personas adultas 00:52:38
porque están hartos y hartas de oírnos, cogemos a un mediador o mediadora que les sirve de figura de referencia 00:52:56
y la ayuda en relación a los temas que vienen aquí a los lados, en organización académica y motivación y comportamiento 00:53:04
Igual, sin presencia de adultos. No necesitan mucho tiempo. Lo que intentamos es no perjudicar al alumnado mediador. 00:53:10
Y a lo mejor con 20 minutos de una asignatura o en un recreo les es suficiente. 00:53:19
No penséis que van allí y que les preguntan qué tal, cómo ha ido y como que están un poco perdidos. 00:53:23
Todo lleva un trabajo previo del profesorado. Como veis, todo está estructurado. 00:53:29
hay una primera sesión, una segunda sesión, y así el alumno mediador sabe perfectamente 00:53:35
qué es lo que tiene que trabajar en cada una de las sesiones para poder ayudar a su compañero más pequeño. 00:53:40
Simplemente para que veáis que hay un material hecho para que esto pueda funcionar. 00:53:46
Y luego hay otra estructura que se llama compañerismo activo, que básicamente lo que consiste es 00:53:51
en una coordinación que tenemos el profesorado del equipo de convivencia, 00:53:56
cada 15 días con el alumnado mediador y se convierte en un espacio donde hablan de lo que está ocurriendo a nivel convivencia, 00:54:00
quién puede estar pasándolo mal, quién puede estar necesitando nuestra ayuda y lo que hacemos es hacer propuestas entre todos y todas, 00:54:10
no hay diferencia de poder, para intentar dar respuesta a esta situación, para que entendáis un poco. 00:54:18
Yo, por ejemplo, los martes a primera hora tenía una hora disponible y cuarto A tiene valores éticos, tutoría o religión y previamente se ha acordado con esos departamentos que vamos a sacar cada 15 días a este alumnado y lo consideran como una parte práctica de sus asignaturas. 00:54:24
Y entonces lo que hacemos es en estas horas hablar con el alumnado sobre convivencia para facilitar la inclusión y la mejora de todo el alumnado que lo necesite. ¿Veis? Y entonces ahí nos hemos repartido. Lo mejor es que haya más de un grupo al mismo tiempo por tema operatividad y por tema de motivación del alumnado porque no es lo mismo estar con mis tres compañeros, porque hay tres o cuatro alumnos mediadores en cada aula. 00:54:45
No es lo mismo estar con mis compañeros, que está muy bien, que encima estar compartiendo mis dudas y mi deseo de ayudar a otras personas con otras personas que a lo mejor al ser de otra clase lo ven de una manera más objetiva. 00:55:09
¿Qué hacemos en estas sesiones? Pues en estas sesiones lo primero es, hacemos observatorio de convivencia, pues lo que os he comentado, ¿qué es lo que está pasando? 00:55:28
Entonces preguntamos y sacamos todo lo que está ocurriendo. Una vez que hemos visto qué es lo que está pasando, podemos hacer propuestas. 00:55:38
¿Qué os parece si a este chico que le vemos aislado le acompañamos a ajedrez que hay en el recreo? Yo dos personas lo hacen lunes y miércoles y otras dos personas martes y jueves. 00:55:51
Es decir, se llegan a acuerdos muy concretos para que esta ayuda realmente esté bien organizada. 00:56:03
Luego, si vemos que hay personas que necesitan ayuda directa nuestra, las traemos a estas reuniones. 00:56:10
Entonces, hablamos o con el alumno o la alumna que lo está pasando mal o el que está haciendo daño a otra persona. 00:56:16
Y es el momento en el que hacemos lo que he comentado antes, lo que le hacemos consciente del daño que está provocando. 00:56:23
Es en este espacio. Y luego también aquí lo que hacemos es que preparamos al alumnado para que sea capaz de liderar en tutoría esas sesiones a través de las cuales puede transmitir esos valores que para nosotros son fundamentales para la inclusión del alumnado. 00:56:29
Y luego preparamos jornadas. Se hace en este momento. Intentamos que siempre sea dentro del horario lectivo para que el alumnado vea que lo estamos valorando como algo muy valioso. 00:56:44
Bien, en el Instituto Renacimiento también se hacen, dejo el tema del equipo de convivencia y ahora me paso a otro proyecto, que es el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje y servicio. 00:56:54
Muy brevemente lo explico, consiste en que se ponen de acuerdo varias asignaturas para dar los mismos contenidos y se evalúan de manera conjunta. 00:57:10
¿Por qué esto es inclusivo? Porque no se está teniendo solamente en cuenta si son buenos en una materia o no, sino que se hace una evaluación conjunta y a lo mejor las habilidades que le falta a algún alumno o alumna por una determinada razón se puede compensar con otras habilidades en otra asignatura. 00:57:19
Y el aprendizaje y servicio consiste en el acuerdo con una serie de asociaciones que lo que hacen es colaborar con el centro y permiten que la parte práctica de las asignaturas que están en este proyecto de aprendizaje y servicio se puedan llevar a cabo en estas asociaciones. 00:57:33
Por ejemplo, muchos alumnos nuestros tienen la parte práctica de historia o de lengua, dando talleres con ACNUR y con otras asociaciones sobre refugiados y otras temáticas que han estado viendo en las asignaturas. 00:57:52
Y todo eso es inclusivo porque se está evaluando al alumnado desde todo su ser, no desde si sabe una serie de contenidos y me ha contestado en un examen las preguntas que le he hecho. 00:58:06
Y luego otra cosa que se hace, y ya termino, es grupos interactivos, que como me imagino que todo el mundo aquí conoce, y si no lo digo muy brevemente, es una práctica de éxito de las comunidades de aprendizaje, 00:58:17
y que consiste en que todas las personas que forman parte de esa comunidad, fuera del centro también, familias, el panadero de enfrente, diferentes personas, vengan al centro y que en una… 00:58:34
Lo quiero decir tan deprisa que lo estoy diciendo fatal. ¿Tengo un minuto para decirlo o ya no? Un minuto. 00:58:50
Bueno, el profesor responsable lo que hace es preparar unas actividades y divide al grupo en cinco grupos, o los que considere. 00:58:57
Esos grupos tienen que estar repartidos de una manera muy heterogénea, de ahí se produce la inclusión y la compensación. 00:59:10
Entonces vienen voluntarios, que suelen ser familiares, gente de asociaciones, del barrio, 00:59:16
y son responsables de que en cada uno de esos grupos se realicen esa tarea que el profesor ha diseñado previamente. 00:59:20
Cuando duran más o menos unos 10 minutos, cuando se termina esa tarea, el grupo se levanta y se cambia de mesa. 00:59:30
¿Qué es lo que ocurre? Que es muy raro que un alumno o una alumna se quede fuera de esta actividad. 00:59:37
Mejora la convivencia y, consecuentemente, los resultados académicos. 00:59:45
Bueno, pues por mi parte ya termino porque no tengo tiempo y muchas gracias por escucharme. 00:59:50
Muchas gracias, Brenda, y muchas gracias a todos los ponentes y a todas vuestras experiencias. 01:00:05
Detrás hay mucha ilusión, hay mucha creatividad, mucho esfuerzo y mucho trabajo detrás de todas estas experiencias y yo espero que nos estén inspirando. 01:00:13
Abrimos la segunda parte de la mesa, que os damos la palabra a todos los asistentes para poder profundizar o poder sacar otros temas que también os puedan interesar. 01:00:22
José, a ver, te voy a pasar el micrófono y así nos lo cuentas mejor. Nos dices el nombre y el centro del que vienes. 01:00:32
Hola, yo soy José Luis de la Escuela de Hostelería. Entonces quería preguntarte, Brenda, si conoces o cómo has visto tú proyectos de convivencia enfocados para alumnado de formación profesional, no solo de FP básica sino incluso de ciclos formativos. 01:00:40
¿Qué conoces o qué nos puedes contar respecto a eso? Porque también se vuelve muy complicado el tema, primero, de que no tenemos orientadores en la mayor parte de los centros de FP y, en segundo lugar, de que es un alumnado que va a estar normalmente un par de años solamente en el centro y es muy difícil desarrollar una dinámica de trabajo continuada en torno a eso, cuando no van a estar ni los dos años porque luego se van a ir a las prácticas. 01:00:59
Claro. Pues mira, yo te puedo contar que en el Instituto Renacimiento, donde estoy actualmente, es un instituto también de formación profesional y el alumnado participa, por ejemplo, en los grupos interactivos que acabo de contar, son de las personas voluntarias que van a la clase para ser la persona que se hace responsable de que ese grupo termine la tarea. 01:01:24
Y también yo creo que no tiene por qué haber mucha diferencia con un instituto de la ESO. De hecho, creo que la madurez que tienen facilita la rapidez a la hora de adquirir los conocimientos, las habilidades, el compromiso. 01:01:52
No digo que el alumnado de la ESO tarde más, pero yo creo que una persona que ya tiene esa edad y que de repente le vea interés y que se quiera comprometer lo va a hacer de una manera muy, muy profunda, la verdad. 01:02:08
Pero no conozco solamente un centro de FP que lo tenga, eso también es cierto. Entonces, no sé si te he contestado a la pregunta. 01:02:21
¿Alguna persona? ¿Queréis preguntar algo? Sí. 01:02:36
Hola, yo soy Michael, soy profe en el Dionisio Ridrojo, que es un cole de primaria y bueno, no sé, simplemente tengo la duda también, es para ti con la creación, de cómo reaccionan, 01:02:43
Me estoy imaginando a las chicas del tema de enlazadas, que es súper bonito. La reacción por su parte o la manera de responder, es que me lo imagino yo de clase en sexto y me imagino hacer algo similar, no sin supervisión, pero con ellas o con ellos. 01:03:04
Y no sé si sería de alguna manera estar diciéndole a estas chicas, mira, en este sentido estáis más preparadas que el resto para hacer algo así y no sé si se crecerían demasiado o no sé si me explico. 01:03:26
Sí, o sea, que como que te preocupa que al elegir, al seleccionar a unas alumnas que estén más preparadas, te da miedo que crezcan. O sea, que se lo crean demasiado. 01:03:47
Que se lo crean demasiado. Hombre, yo, en lo que yo conozco, por lo que yo conozco, todo el alumnado que ha coordinado enlazadas en ningún momento se ha crecido. 01:03:58
Lo que sí que dice es que es de las experiencias más bonitas que se lleva del instituto, porque el hecho de sentirse tan partícipe del bienestar de otras personas la hacía crecer, pero no en el plan negativo de que me, que chula soy, que bien, que soy mejor que nadie. 01:04:20
No, al revés, de hecho les hace más sensibles, les hace tener más gusto por ayudar a los demás, porque realmente se dan cuenta de que tienen potencial y que gracias a lo que están haciendo otras personas se sienten muchísimo mejor. 01:04:38
Y cuando de repente se cruzan por los pasillos y ven cómo les miran las compañías y compañeros que están en ese grupo de enlazadas con ese agradecimiento y con ese decir, jo, de verdad, gracias, es que me siento muchísimo mejor. No les va a hacer ni más chulos, ni más chulas, ni más crecidos en negativo. Todo lo contrario. 01:04:55
Sí, la siguiente. 01:05:20
Bueno, yo soy Patricia. Preguntaros, Brenda nos ha contado cómo ya está llevando todo el tema de la mediación en nivel de instituto. 01:05:25
Mi pregunta es, pues en mi centro, por ejemplo, Mercedes y Susana, que contaran un poco, porque lo hemos iniciado también a nivel escolar un poquillo, 01:05:34
las actividades y el proyecto, que también es esto de primaria, nosotros lo hemos iniciado un poco. 01:05:42
Me encantaría que estuvieran aquí las personas encargadas del proyecto de mediación, entonces yo puedo decir muy poquito. 01:05:50
Bueno, puedo decir que el proyecto de mediación se lleva a cabo en quinto y sexto, entonces, bueno, cuando has dicho que el tercero de la ESO, mira, Susana, diciendo, porque nuestros alumnos de quinto y sexto, bueno, pues están, se han implicado bastante en este proyecto. 01:05:56
Es verdad que tras un equipo de profesores muy bueno, que lo está llevando a cabo la orientadora, alguna cotutora, algún tutor, una integradora social, que también tenemos y que no lo hemos puesto en la presentación. 01:06:11
Entonces, bueno, este equipo lo primero que ha hecho es, en estas clases de quinto y sexto, hacer unos sociogramas y luego hacer que ellos mismos sean los que eligen a los mediadores, cada una de las. 01:06:27
pero claro, luego esos mediadores 01:06:42
no se les ha obligado 01:06:45
al final todos han querido 01:06:47
y ese proyecto de mediación 01:06:49
se lleva a cabo de una forma muy bonita 01:06:53
porque se ha hecho muy visible en el patio 01:06:55
que también lo puedes explicar tú 01:06:57
interviene Susana 01:06:58
porque se ha hecho un árbol de la paz 01:06:59
todo decorado 01:07:01
y una mesa que sale en el recreo 01:07:03
todos los días 01:07:06
organizados por turnos 01:07:07
Entonces, ahí lo que hacen es que hay unas cestas y unos muñequitos y unas pegatinas, y lo podría explicar mejor Irina o Elena, pero el caso es que cuando hay algún conflicto, ellos van a la mesa, al árbol de la paz, los mediadores intervienen y al final se reparten unas pegatinas. 01:07:10
Y eso se intenta hacer visible en todas las aulas, donde se ha intentado en bastantes aulas poner un árbol y aquellos niños que han recibido esa pegatina porque han conseguido, pues han conseguido, no me sale la palabra, que el conflicto se haya resuelto gracias a los mediadores, pues los colocan en su árbol. 01:07:30
Y bueno, también hay para leer un proyecto de patio 01:07:53
Claro, es que eso va unido 01:07:56
Es que tampoco nos vamos a... 01:07:57
Va unido con un proyecto de patio donde se hacen actividades 01:07:58
O sea, de juegos 01:08:01
Y de juegos de mesa, juegos tradicionales 01:08:03
Y luego también en las clases 01:08:06
Se trabaja todo el tema de las habilidades sociales 01:08:07
Resolución de conflictos 01:08:10
Por parte de bien los tutores, bien la integradora social 01:08:11
Es decir, que está todo muy implicado 01:08:14
Y además, lo curioso es que 01:08:16
En un principio, el grupo de 01:08:18
Alumnos mediadores 01:08:20
De todos los alumnos solo salió un niño sordo de los elegidos, pero muchos alumnos de Evo y muchos alumnos sordos de Compartida dijeron que ellos también querían ser mediadores. 01:08:21
Entonces, luego al final se abrió el abanico y dije, bueno, pues mira, que entre quien quiera. 01:08:32
Y entonces hay muchos alumnos sordos que les están encantando y que, bueno, Mary Amy y, bueno, pues muchos que están felices. 01:08:36
No sé si, bueno, más o menos, pues también… 01:08:44
¿Alguna pregunta más? 01:08:46
Sí, sí, perdonad, es que estamos todo el rato hablando de ayuda entre iguales, ayuda entre iguales del alumnado y ayuda entre iguales entre el profesorado y personas adultas. Si alguien necesita cualquier cosa, preguntar, documentación, lo que sea, yo quiero dejar mi correo porque es que lo de la ayuda entre iguales es para todo el mundo. 01:08:50
mirad, entonces ese es 01:09:18
ese es el mío personal 01:09:21
y si alguien necesita de verdad 01:09:23
contactar conmigo 01:09:25
perdonad 01:09:26
de todas maneras yo aprovecho a deciros una cosa 01:09:31
que nosotros aquí en el CRIF 01:09:35
en nuestro departamento acabamos de hacer 01:09:37
una formación con el programa 01:09:39
de alumnos ayudantes 01:09:41
es ayuda entre iguales 01:09:43
es decir que tenéis 01:09:45
posibilidad de formaros 01:09:47
y estáis muy interesados. La verdad es que sí, es muy eficaz para determinadas situaciones y contextos. 01:09:49
Yo creo que es muy importante porque entre ellos hablan un determinado, se entienden muy bien entre ellos. 01:09:56
Hace ocho años tuvimos una persona, una directora, se montó un cirio muy grande y bueno, pues estamos empezando a mencionarnos de aquel problemón. 01:10:02
Pero la cosa es que los individuos siguen siendo individuos y la coordinación cero. Pero es que si yo quiero acercarme a uno de ellos y hacer algo, es que lo que siento es que estoy invadiendo su través y ellos se sienten invadidos. 01:10:49
No, has hecho una muy buena tu intervención porque es una realidad. 01:11:04
Es decir, si es verdad que todas las personas que están aquí o que están exponiendo, 01:11:14
si es verdad que han hecho un esfuerzo sobrehumano, pero creo que también han pasado por etapas 01:11:19
como las que ahora nos lo van a contar seguro. 01:11:22
Pero eso es una realidad y es verdad que la tenemos, pero también creo que se puede superar. 01:11:26
Entonces yo paso la palabra a los ponentes y entre todos hablamos. 01:11:31
Hola 01:11:34
¿Me oís así o...? 01:11:36
¿Me oís así mejor? 01:11:38
Mira, pues básicamente es hora 01:11:39
y te voy a decir que no hay solución 01:11:45
¿Y por qué no hay solución? 01:11:49
Porque no nos han enseñado a trabajar en equipo 01:11:51
Nosotros hemos aprendido de manera individual 01:11:53
por lo tanto nos desarrollamos 01:11:56
en nuestro entorno profesional de manera individual 01:11:58
pero en algún momento tendrá que girar la bandada 01:12:00
¿Cómo lo hacemos? 01:12:03
Con dedicación, con buena voluntad 01:12:04
y con muchos cafés 01:12:06
Entonces, mi opinión a ese respecto es pesimista, te diría. 01:12:07
Te explico, tanto nosotros en un instituto, en un centro educativo público, 01:12:13
si lo hacemos bien, lo hacemos mal, los muchachos siguen entrando por la puerta. 01:12:16
Entonces, siempre hay un germen en que los institutos o los centros educativos públicos dicen 01:12:20
nosotros estamos en línea 2 y veíamos que teníamos que hacer algo y se produce el cambio. 01:12:25
O sea, siempre tiene que haber... Ah, no te preocupes. 01:12:30
escucha, para lo que hay que ver 01:12:33
mejor así con el texto 01:12:48
pero te digo, terminando de contestarte 01:12:49
que es muy difícil hacerlo 01:12:52
es muy difícil porque nosotros no tenemos 01:12:54
una necesidad, los niños siguen 01:12:56
entrando por la puerta, ahora 01:12:58
en cuanto tú tienes esa necesidad de decir 01:13:00
O nos ponemos las pilas o desaparecemos, nos convertimos en un nicho de desplazados o nos ponemos a hacer algo. Sea lo que sea. Luchas porque sea bilingüe tu centro, luchas porque sea tecnológico, luchas por algo. Pero la clave es luchar todos en conjunto. 01:13:02
para eso ya te digo que lo tenemos complicado 01:13:17
porque no nos han educado a trabajar 01:13:20
de manera cooperativa, ¿cómo lo hacemos nosotros? 01:13:22
precisamente lo que decíamos 01:13:24
si nosotros al principio dices, oye 01:13:25
hemos trabajado con unas aulas activas 01:13:27
y ha sido un desastre, ¿por qué? 01:13:30
vamos a ir todos a la ópera, tres horas, ¿a quién le echan el primer? 01:13:31
no nos han educado 01:13:35
tampoco para ir a la ópera, entonces no juzguemos 01:13:36
a los alumnos si no les hemos enseñado a trabajar 01:13:38
de según qué manera, si en el primer año 01:13:40
es un fracaso 01:13:42
como dice Carlos Magro, los cambios 01:13:43
tienes que darle años, ¿vale? 01:13:46
y esos años tienen que ser seminarios 01:13:48
proyecto de formación de centro y proyecto de centro 01:13:50
poco a poco 01:13:52
lo que decía la compañera 01:13:53
que hay una plantilla estable, aquí da igual que trabajes bien o mal 01:13:55
al año que viene te vas a otro lado 01:13:58
o sea, es que no nos cuidan 01:14:00
¿quién es el que más gana en una empresa privada? 01:14:01
el de recursos humanos, porque ¿cuál es el material más valioso? 01:14:03
esto 01:14:06
ahora tú vete el lunes 01:14:07
a decirle al típico compañero 01:14:09
pues, tú ves sábado por la tarde 01:14:11
si nosotros los profesores 01:14:13
que tenemos interés somos como los cristianos 01:14:16
nos hacemos el pez, como en las pelis antiguas 01:14:17
nos hacemos así el pez 01:14:20
en la sala de profesor, que a mí me gusta mi trabajo 01:14:21
tengo que ir a segundo F 01:14:24
a dar clase, hace más daño 01:14:26
un profesor desmotivado que 14 delincuentes 01:14:27
en un aula, entonces tenemos una serie 01:14:29
de verdades que hay que desmontar 01:14:31
A ver, yo trabajo con Carlos y este entusiasmo que él transmite, pues, bueno, pues nos ha hecho, pues eso, empezar este proyecto 01:14:34
y somos un grupo de profesores que estábamos trabajando en nuestra aula de manera aislada, ¿no? 01:14:55
Y intentar hacer un cambio educativo, también nos quedó bastante claro, desde las grandes esferas, desde la IES, es muy difícil. 01:15:00
Entonces, es prácticamente imposible. A nivel micro, en el aula, a nivel macro, es muy complicado, pero a nivel meso, medio, de un claustro de profesores que se junta, que trabaja en equipo, 01:15:11
que se reúne por las tardes, que confía en sus alumnos, que confía en sus posibilidades y que trabaja por intentar quedarse en un centro, 01:15:23
quiero decir, que la administración nos haga posible seguir trabajando juntos de una determinada manera, eso es lo único que nos queda. 01:15:32
Y hay que seguir luchando y llamando a esas puertas e intentando que las plantillas que funcionan se queden en los centros para levantar o construir lo que queremos, 01:15:39
por lo que estamos todos aquí, ¿no? Entonces, difícil, muy difícil, pero yo creo que no es imposible 01:15:49
y que al final yo creo que una persona que quiera trabajar de una determinada manera 01:15:56
siempre va a encontrar algún compañero similar, siempre, yo creo que más o menos nos hemos encontrado 01:16:00
todos con apoyos para poder realizar nuestros proyectos, si no, no estaríamos aquí. 01:16:07
Muy brevemente, aunque me da vergüenza comentarlo, nosotros cuando empezó el colegio, 01:16:13
el proyecto, fue horrible porque fue la unión del Colegio de Educación Especial con un colegio de infantil y primaria. 01:16:18
Entonces todos los profesores, era un claustro así de grande, porque éramos yo creo que 70-80 de claustro, 01:16:26
y en un lado estaban sentados los sordos y en otro lado los oyentes. O sea, es que era impresionante. 01:16:31
Y bueno, nosotras llevamos, Mercedes y yo entramos juntas en el colegio, muy muertas de miedo, hace 16 años, 01:16:38
Y es lo que te decía, poco a poco hemos ido trabajando, poco a poco, poco a poco, y yo creo que todo el claustro ahora mismo de proyectos, siempre hay alguien que da la nota, pero en líneas generales el claustro, unos más, otros menos, están dentro del proyecto, pero ha costado muchísimo trabajo, mucho. 01:16:45
Yo creo que dos aspectos fundamentales. Por un lado, creer en que todos los compañeros son capaces, pensar en positivo, porque hay mucha gente muy capaz, pero que bueno, pues porque no le has dado la oportunidad, porque ellos no creen a lo mejor en sí mismos, pero bueno, si son y si estupendos. 01:17:04
Por un lado y por otro lado, que el equipo directivo, la dirección, fundamentalmente la anterior directora, y tú, no voy a hacerte aquí la pelota, pero es verdad, haya creado un buen caldo de cultivo y una confianza en la que sean posibles todos los proyectos. 01:17:22
Y como decimos en el despacho, mucha templanza interior. 01:17:38
Eso es. 01:17:42
Así es. 01:17:44
Os recomiendo, ya, ya, es que me encanta, Carlos, la película, hay una película ahora en cartel que es El buen maestro, que es francesa, os la recomiendo. 01:17:46
Para verla en versión original. 01:17:56
En versión original, francesa. 01:17:58
En el reno retiro se ve muy bien. 01:18:00
Bueno, estamos llegando al final 01:18:02
Yo, en contestación a la última persona 01:18:07
Yo te puedo decir que mi experiencia personal 01:18:10
Es que dos es más que uno 01:18:11
Tres son más 01:18:13
Y así empecé hasta cinco 01:18:14
Y con cinco hicimos el cambio 01:18:16
Es trabajar poquito a poquito 01:18:17
Un trabajo de hormiguita 01:18:19
Y siempre encontrarás gente aliada 01:18:21
Y encuentras aliados en quien menos te lo esperas 01:18:23
Porque es cuestión 01:18:26
El primer paso es tener una idea 01:18:28
Creer en ella 01:18:30
y siempre aparecerá, a lo mejor de la persona que tú esperas que trabaje contigo o no, pero otras sí. 01:18:31
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
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Fecha:
5 de junio de 2018 - 14:44
Visibilidad:
Público
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Centro:
ISMIE
Duración:
1h′ 18′ 42″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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