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2.1.2.2. Teledocencia y espacios virtuales de aprendizaje. Mª Antonia Fernández Yubero _ Mediateca de EducaMadrid-streaming
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Esta cita de John Stuart Mill nos recuerda que la educación ha de dirigirse a la formación
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integral de personas y proporcionarles las herramientas que les capaciten para seguir
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aprendiendo a lo largo de la vida.
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El aprendizaje a lo largo de la vida es un término acuñado por la UNESCO que hace referencia
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al concepto que coloca al aprendizaje más allá de las instituciones educativas, donde
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la educación formal, no formal e informal, se entrelazan en los diferentes contextos
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de la persona en distintas etapas vitales. Actualmente nos encontramos ante una invasión
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de medios tecnológicos donde los dispositivos y aparatos se han convertido en herramienta
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cotidiana y habitual de gran parte de la población, sobre todo juvenil. Por este motivo, las instituciones
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han empezado a desarrollar políticas destinadas a crear las condiciones para su integración
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en las actividades formativas. Así, las actuales leyes que rigen nuestro sistema educativo
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señalan la necesidad del uso integrado de las tecnologías en educación para proporcionar
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al alumnado la formación necesaria en su proceso de aprendizaje e impulsar la competencia
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digital que demanda el actual contexto social. Y en este proceso nos encontrábamos cuando
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la pandemia de COVID-19 aceleró de forma inesperada la transición a un nuevo tipo
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de enseñanza que ya había comenzado. El repentino cambio de clases presenciales a
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clases en línea ha representado un verdadero reto y ha tenido un severo impacto en la forma
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de enseñanza tradicional. En un contexto marcado por la incertidumbre y el aislamiento se impuso
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una educación a distancia, representada por una educación remota de emergencia, una forma de
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supervivencia en un tiempo de crisis con los recursos que se tengan a mano. Repentinamente,
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docentes, alumnos y familias se enfrentaron a una realidad que ponía de manifiesto una brecha
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digital que no solo afecta al acceso a los medios tecnológicos del alumnado debido eminentemente
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a una problemática social que repercute también en lo educativo, sino también a una escasa
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competencia digital. Muchos docentes tuvieron que asimilar de forma inesperada que el aula
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tradicional no es el único espacio de formación, que la teledocencia no consiste en trasladar
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a lo virtual la modalidad presencial, sino que lograr que su uso transversal contribuya
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a la alfabetización digital y la integración de herramientas tecnológicas para mejorar
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el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. Que se requiere una guía para un uso satisfactorio
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del ambiente virtual para que cada alumno construya su propio aprendizaje. Y que tener
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alumnos nativos digitales no implica que tengan conocimiento en el uso educativo de las tecnologías.
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Con la paulatina y tan necesaria vuelta a la presencialidad, se han puesto de manifiesto
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algunas de las limitaciones, inconvenientes o debilidades de muchas prácticas de docencia
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virtual que se venían implementando en los últimos años, a pesar de sus rasgos innovadores.
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Teledocencia no es sólo educación a distancia. Es imprescindible utilizar los recursos y
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estrategias que permitan humanizar el uso de la tecnología para conectar con los alumnos
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desde la distancia física. Es transformar la educación tradicional, pero sin perder
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la interacción social con una atención personalizada y tutoría en un contexto virtual de aprendizaje
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que exige más tiempo al desarrollarse en un medio no presencial. Es usar la tecnología
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como facilitadora de la inclusión de forma adaptable y como la valiosa herramienta que
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es para la educación de personas con distintas capacidades. Es educar en un uso saludable
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y responsable, dando a conocer las oportunidades de interacción que ofrece la tecnología,
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pero también los riesgos inherentes y cómo prevenirlos. Estos cambios educativos vinculados
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al concepto de e-learning, docencia virtual, aprendizaje online, giran en torno a cuatro
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principios básicos. 1. La autonomía del protagonismo del alumno. 2. El aprendizaje
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experiencial. Tres, la comunicación e interacción social. Y cuatro, la combinación de la educación
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formal y del aprendizaje informal. Las últimas tendencias en e-learning evolucionan utilizando
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todas las posibilidades que ofrece el imparable avance de las tecnologías, lo que promueve nuevos
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desarrollos del aprendizaje virtual. Teniendo en cuenta todo este contexto, ¿cómo podemos crear
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espacios de aprendizaje virtuales que nos permitan convertirlos en entornos colaborativos?
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El primer paso es seleccionar entre los disponibles el entorno virtual de aprendizaje cuyo propósito
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es ofrecer espacios de comunicación académica y pedagógica donde se puedan generar contenidos,
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actividades, foros y la oportunidad de crear grupos interactivos conducentes a obtener
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aprendizajes significativos. Esto nos permitirá organizar clases virtuales y tareas por grupo
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de alumnos, establecer vías de comunicación así como el envío y corrección de tareas
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para la evaluación de los aprendizajes. Centraremos nuestros esfuerzos en un diseño
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para la elaboración de módulos didácticos eficientes que sea adecuado para nuestros
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alumnos en función de su nivel y etapa educativa. Obviamente no es lo mismo un diseño para alumnos
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de educación infantil o los primeros cursos de educación primaria con una evidente dependencia
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del adulto que alumnos de etapas educativas superiores. En el diseño de clases virtuales
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asíncronas tendremos en cuenta que crear la secuencia didáctica en nuestro espacio virtual
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requiere planificación y detalle en las instrucciones para la realización de las
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actividades. Se trata de convertir nuestra aula virtual en una plataforma de producción creativa
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de contenidos textuales, visuales, sonoros y audiovisuales por medio de la entrega de
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trabajos prácticos. Integraremos en el contexto virtual distintas metodologías. El propósito es
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facilitar el aprendizaje en función de las características individuales de cada uno de
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nuestros alumnos, algunos de los cuales serán favorecidos por los formatos de educación virtual
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al permitirles mayor concentración en las tareas y autogestión de los tiempos. Pero también deberemos
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atender a los alumnos que ven dificultado su proceso de aprendizaje a causa de la falta de
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contacto presencial y que requieren de un acompañamiento específico. Aprovecharemos
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las ventajas que las herramientas digitales nos proporcionan para favorecer la accesibilidad de
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los alumnos con necesidades específicas y tendremos en cuenta estas características
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para generar los espacios de atención precisos y atender a sus ritmos de aprendizaje. La flexibilidad
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espacio-temporal de los entornos virtuales nos facilitará también la integración interdisciplinar
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de distintas áreas o materias. Por ejemplo, solicitando a los alumnos de infantil que
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realicen la ilustración de un cuento sobre el otoño a partir de un podcast en el aula
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virtual en el que se refuerza el vocabulario sobre frutos de la estación y el color marrón
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para elaborar luego un vídeo con las imágenes de sus dibujos. O estableciendo un trabajo
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de geografía para la medición de cotas de una montaña elaborada con plastilina con
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alumnos de cuarto de educación primaria, donde tienen que usar conceptos matemáticos
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que podrán trasladar a una hoja de cálculo para generar la gráfica de perfil topográfico
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correspondiente y tomando imágenes del proceso de elaboración para explicarlo mediante una
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presentación de diapositivas en inglés. O solicitando a los alumnos de ESO y bachillerato
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que trabajen en grupos colaborativos para elaborar una tabla periódica interactiva
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con la intervención de los departamentos de física y química latín tecnología del
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instituto. Una vez establecida la estructura didáctica no se trata de tengo el material
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presentado entonces ya dejo de interactuar porque justamente ahí en esa interacción posterior es
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donde está el mayor potencial de nuestro entorno virtual. Establecer una adecuada estructura de
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grupos permite promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales.
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Debemos facilitar puntos de encuentro con el alumnado que permitan afianzar los vínculos,
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generar intercambios, construir de manera colectiva, realizar seguimiento y acompañamiento
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y retroalimentar las producciones. Para favorecer la comunicación asíncrona y realizar las tutorías
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usaremos todas las herramientas a nuestra disposición. También nos serviremos de estos
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recursos para las tutorías, puesto que el apoyo y asesoramiento constante al estudiante es uno
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de los principales pilares en la educación virtual. La formación asíncrona debe verse
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complementada con sesiones presenciales o de presencialidad telemática síncrona, siguiendo
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los conceptos de blended learning o clase invertida, flipped classroom. También es una
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oportunidad para la colaboración entre docentes de distintas disciplinas en torno a una temática
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concreta o para la participación de expertos o profesionales externos en debates o charlas
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con los alumnos. Para el desarrollo de clases virtuales síncronas
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seleccionaremos algunas de las herramientas de comunicación por videoconferencia disponibles
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para usuarios de EducaMadrid, bien usándolas integradas en las aulas virtuales, bien creando
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un enlace a la sesión. En todo momento tendremos en cuenta la legislación en materia de protección
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de datos en lo que se refiere al tratamiento de las imágenes de los alumnos y el uso de
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las cámaras durante la sesión. Obviamente, para el desarrollo de la videoconferencia procederemos
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a la planificación de la actividad formativa para cada sesión. Realizaremos explicaciones en tiempo
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real usando distintos tipos de documentos, audios, vídeos. Dedicaremos tiempo para la resolución de
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dudas y la retroalimentación. Estableceremos el procedimiento para la cumplimentación de tareas
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en el aula virtual y realizaremos el seguimiento de la asistencia a cada sesión síncrona.
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Para que la sesión resulte eficaz, deberemos hacer uso de los instrumentos de comunicación
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síncrona a nuestra disposición, sin olvidar que la propia videoconferencia nos servirá
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para realizar tutorías individuales o en pequeños grupos de alumnos. Esto implica
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conexiones planificadas durante tiempo limitado en gran grupo o grupos pequeños e incluso
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individuales para atender cuestiones específicas mientras el alumnado trabaja de forma autónoma
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en el aula virtual. Las videoconferencias son una excelente oportunidad para el trabajo
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colaborativo y el intercambio de experiencias de los alumnos, no la mera reproducción de
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una clase magistral. Para facilitar esta interacción durante una sesión síncrona, podemos hacer
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uso de las salas de grupo o breakout rooms disponibles en las plataformas de videoconferencia
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como WebEx, Teams o Meet. Resulta innecesario destacar que los alumnos menores no pueden
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desplazarse a una sala sin supervisión, por lo que es una oportunidad para promover la colaboración
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entre docentes que se distribuyen en las pequeñas salas para guiar el trabajo de los alumnos.
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O para crear una sala menor del gran grupo para que el auxiliar de conversación, si se dispone de él,
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desarrolle actividades orales previstas con distintos grupos de alumnos o donde determinados
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alumnos reciben atención individualizada por parte de especialistas de pedagogía terapéutica
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o audición y lenguaje, por ejemplo. Durante estas sesiones interactivas podremos como
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docentes hacer uso integrado de distintas aplicaciones y herramientas digitales encaminadas
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a fomentar la motivación, la participación y la colaboración del alumnado. Por ejemplo,
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utilizando un panel colaborativo tipo Padlet en el que los alumnos interactúan en pequeños grupos
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en respuesta a un problema planteado o respondiendo a una encuesta creada en Mentimeter o Kahoot a
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modo de actividad de motivación. Por supuesto, es imprescindible garantizar la privacidad de los
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alumnos mediante anonimización de los datos conforme a normativa, así como considerar
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algunos aspectos como la viabilidad o los beneficios de implementación antes de elegir
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un recurso. Es muy importante que el producto de estos trabajos sea compartido en el aula
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virtual para nuevas tareas o propuestas colaborativas.
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- 2 de octubre de 2024 - 10:01
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