Evidencia Área 4: Evaluación y retroalimentación

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Hola, mi nombre es María Elisa Pardo Galán y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato en el IES Juan Bautista Monegro de Torrejón de Ardoz. 00:00:00

En este vídeo muestro cómo utilizo herramientas digitales institucionales para desarrollar procesos de evaluación y retroalimentación en el aula virtual, 00:00:10

combinando evaluación formativa, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 00:00:19

En el aula virtual integro diferentes actividades y herramientas digitales como tareas evaluables como por ejemplo esta planificada para segundo de bachillerato, pruebas objetivas con corrección automática como por ejemplo este cuestionario de ortografía para primero de la ESO, talleres de coevaluación como por ejemplo este en el que los alumnos de primero de la ESO tenían que evaluar la exposición de sus compañeros sobre el análisis de noticias fake y verosímiles 00:00:23

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo esta encuesta para la valoración y 00:00:53

mejora de la materia de lengua castellana y literatura en el curso académico 25-26, 00:00:58

propuesta para primero de la ESO. Estas herramientas me permiten diversificar procedimientos de 00:01:03

evaluación y recoger evidencias variadas del aprendizaje adaptadas a cada una de las necesidades 00:01:09

del alumnado. En el registro de entregas se observa cómo las evidencias y resultados que 00:01:16

quedan almacenados de forma organizada y segura, facilitando el seguimiento individualizado del 00:01:23

alumnado y la detección de dificultades o necesidades de apoyo. Actividades de evaluación 00:01:28

automática, como por ejemplo esta relacionada con ortografía y puntuación, me permiten realizar 00:01:34

evaluaciones diagnósticas y detectar errores frecuentes mediante resultados inmediatos. El 00:01:40

uso de rúbricas me ayuda a evaluar producciones complejas, como por ejemplo este ensayo crítico 00:01:45

comparado elaborado por el alumnado de segundo de bachillerato en el marco de un encuentro con 00:01:50

autor. Las rúbricas me permiten objetivar la evaluación y hacer explícitos los criterios de 00:01:55

aprendizaje. En ellas, como se ve aquí a la derecha, incorporo comentarios cualitativos asociados a 00:02:02

cada uno de los criterios. Del mismo modo, incorporo aquí al final un comentario de 00:02:07

retroalimentación con carácter general y en ambos casos el objetivo es orientar al alumnado siempre 00:02:13

a la mejora continua. Complemento esta retroalimentación con anotaciones personalizadas 00:02:19

sobre los documentos entregados, centradas no sólo en la corrección lingüística, en este caso 00:02:25

también en aspectos relacionados con la argumentación, la cohesión textual y la reflexión 00:02:29

crítica, como muestran los distintos comentarios incorporados. Asimismo, añado preguntas orientadoras 00:02:34

que favorecen la revisión del proceso de escritura desde un enfoque formativo, como por ejemplo en 00:02:42

este comentario de aquí. Los talleres me permiten desarrollar procesos de evaluación entre iguales 00:02:46

mediante rúbricas compartidas y espacios de retroalimentación cualitativa en la que los 00:02:54

alumnos valoran aspectos de la exposición de sus compañeros a través de estos ítems de aquí y puede 00:03:00

añadir también comentarios orientados a la mejora aquí al final. Por último las estadísticas y 00:03:06

resultados que puedo exportar desde el aula virtual, desde esta parte de aquí, me permiten 00:03:12

analizar el progreso del alumnado y adaptar futuras intervenciones didácticas. En este caso 00:03:16

muestro una gráfica obtenida a partir de un simulacro PAU realizado por los alumnos de segundo 00:03:21

de bachillerato. La comparación de medias entre estos dos bloques me permitió detectar mayores 00:03:26

dificultades en el desarrollo de contenidos del bloque de comunicación frente a los del bloque 00:03:32

de educación literaria. Entonces, a partir de estos resultados, reforcé la elaboración de 00:03:38

argumentaciones y comentarios lingüísticos con revisiones guiadas y retroalimentaciones 00:03:42

personalizadas. De este modo, las tecnologías digitales facilitan la evaluación formativa, 00:03:46

el acompañamiento del aprendizaje y la mejora continua de la práctica docente. Gracias. 00:03:53

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