EVIDENCIA 3
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Evidencia para el curso de competencia digital
Hola, buenos días. Voy a proseguir con la evidencia número 3, enseñanza y aprendizaje.
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Como he comentado anteriormente, mis niños son niños autistas y en el aula de los búhos lo que trabajamos mucho son las áreas nucleares.
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Para llevar un seguimiento y organizarme los contenidos de las áreas nucleares, como sabemos son pensadores y aprendices visuales,
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Utilizo muchas de estas herramientas que son totalmente interactivas, que pueden hacerlo entre varios y pueden seguir un seguimiento.
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Mi niño es de quinto y sexto, este es el link de recursos de ellos, van viendo por dónde van, qué actividades y yo les doy la retroalimentación.
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Pues esta la tienes que repetir el próximo día y en su programación de su agenda lo van poniendo.
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Como podéis ver, el tiempo, la condición social muy importante, las funciones ejecutivas y además las habilidades comunicativas.
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Como ya he dicho también en el otro vídeo, cada uno tiene luego sus áreas con sus apoyos y recursos visuales para poder acceder mejor a los contenidos destrezas de cada una de las asignaturas.
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Aparte, cada uno de ellos llevan un seguimiento de sus objetivos, de habilidades adaptativas, que es otra de las áreas nucleares.
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Entre el alumno y yo formamos unos objetivos personales. Esos objetivos personales son estructurados por cada vez que van trabajando paso a paso y se va viendo su evolución.
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Empezamos por ejemplo aquí, tiene su consigna de no lo he conseguido en rojo, con ayuda azul y perfecto lo hemos conseguido en verde. Entonces van viendo su evolución.
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En este caso, mira, ya en mayo ella ha ido ya mejorando bastante.
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Ellos cuando llegan a clase de los búhos lo primero que tienen que hacer es ver sus objetivos.
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Como veis aquí en mayo ya hemos introducido más objetivos personales a mitad de mayo.
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Entonces ella ya va a ir viendo cómo va evolucionando.
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Cuando hace pleno tiene una consecuencia, o sea, una recompensa que es pintar, que le encanta pintar a esta niña.
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Por otro lado, algo que hacemos mucho en conjunto para trabajar la teoría de la mente
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La condición social y todo lo que tiene que ver con las relaciones sociocomunicativas
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Es trabajar roleplaying, que eso no los puedo mostrar
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En el habla de los búhos con viñetas
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Leemos la viñeta entre todos y luego lo podemos hacer en roleplaying
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Y cómo lo haríamos
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Sentarse correctamente en clase
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Por ejemplo, vemos aquí
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Y esto ellos lo pueden cambiar, pueden quitarlo
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y digo, no, yo quiero que ponga esto, o modificarlo.
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No estamos hablando de niños de quinto y sexto
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que llevan conmigo trabajando cinco años y que están ya muy trabajados.
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En niños más pequeños tienen otro tipo de programación.
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Por ejemplo, también esta programación es mía,
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pero yo las comparto con ellos.
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¿Por qué? Porque les ayuda a anticipar.
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Por ejemplo, en febrero, viernes, hay carnaval,
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yo les enseño mi programación una semana antes, el lunes,
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Les digo, mira que he programado yo que nos toca
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Repaso del examen de mate, tal, no sé qué
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Y ellos van cambiando
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No, pues es que yo creo que esto, ah sí, y consensuamos
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Ah, pues venga, pues vamos a poner aquí
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O juego de la OCA aquí, venga, vale
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Examen de lengua, acuérdate
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Correos
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Correos será porque estábamos haciendo una temática de cómo enviar cartas y todo
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Autonomía
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Pues aquí, trabajar también de forma incidental y vivencial
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Autonomía
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Ellos saben que cuando pone autonomía
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trabajamos recados
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o higiene
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o autoinstrucciones de
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autonomía, de higiene personal
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de cuidado, por ejemplo
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aquí inferencias, repaso de examen
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esto lo puse yo, y dijo, ah vale, esto me parece bien
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y así, pues os estoy poniendo
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febrero, pero así con
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todo, vale, marzo
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marzo, todas las aprobaciones, ves
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aquí, el verde, médico Sofía
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bien, aquí
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vacaciones, yo lo anticipo, además
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de esto, luego se les da unas
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anticipaciones, unas historias sociales
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para que ellos sepan lo que van a hacer, necesitan
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saber lo que va a pasar, porque
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incertidumbre los llevan fatal
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pues así lo programamos
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muchísimas gracias y
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para la siguiente
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ah bueno, lo último que os
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quería decir es que también
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hacemos conjuntos juegos de
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canva, por ejemplo
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la edad media, además de los vídeos que
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hemos visto, pues yo comparto esto con
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mi chaval y él lo va rellenando desde
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casa. Esto, claro, es el link que yo lo pongo en el aula virtual que os he mostrado antes,
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que estaba por ciclos, y él lo va rellenando y luego lo voy viendo yo. Este está sin rellenar.
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El que está rellenado, pues está el Facebook, que ya os enseñaré las siguientes evidencias
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cómo hago el Facebook. Ahora sí, muchas gracias.
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- Etiquetas:
- Competencia Digital Docente
- Autor/es:
- TAMARA CORROCHANO ARANDA
- Subido por:
- Tamara C.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 3
- Fecha:
- 2 de junio de 2026 - 17:30
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CP INF-PRI FUENTE DEL PALOMAR
- Duración:
- 05′ 08″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 2752x2064 píxeles
- Tamaño:
- 300.44 MBytes
