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3. Qué aporta la psicología a la educación_Héctor Ruiz Martín - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA - Contenido educativo

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Subido el 22 de enero de 2026 por Dor crif acacias

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Recibimos ahora a Héctor Ruiz, director de la International Science Teaching Foundation, que viene desde Barcelona y que es un gran divulgador, un maravilloso difusor del conocimiento científico con un lenguaje clave y certero que es capaz de atraer tanto a profesionales como al público en general. 00:00:05
Esther Ruiz, en su presentación, nos va a hablar de cómo la psicología cognitiva nos aporta datos científicos 00:00:31
que nos va a permitir tomar decisiones en el ámbito educativo en general y en la metodología de enseñanza-aprendizaje en particular. 00:00:37
Cuando quieras, Esther. 00:00:45
Muchísimas gracias. ¿Qué tal? Buenos días. Un placer estar aquí con todos vosotros. Gracias por la invitación. 00:00:47
Bien, dado que en esta jornada se ha decidido hacer una distinción entre neurociencia y psicología, yo voy a aprovechar eso para aclarar un poco las diferencias que hay entre estas disciplinas en lo que respecta a informar la educación. 00:00:54
Porque creo que es muy importante hacerlo, de hecho en algún libro incluso lo he hecho. 00:01:18
Uy, el micro. 00:01:24
Hay una película, no sé si la habéis visto, 00:01:36
estas que hacían en los años 90 de risa, 00:01:38
de agárralo como puedas, 00:01:40
que se va con el micro al baño. 00:01:42
Bueno, en fin. 00:01:47
Bueno, pues lo que os decía, ¿no? 00:01:49
Dado que en esta jornada 00:01:52
se ha optado por hacer esa distinción, 00:01:53
yo voy a aprovecharlo, 00:01:56
porque creo que es muy importante, 00:01:57
porque creo que hay muchos malentendidos. 00:01:59
Y también, y eso ya lo dejaré sobre todo 00:02:01
para la mesa redonda, 00:02:03
para tratar de ser un poquito también críticos con realmente cuáles son las promesas 00:02:03
que se pueden cumplir desde la ciencia, desde una disciplina y desde la otra 00:02:10
en relación a informar la educación, insisto. 00:02:13
Yo quiero que sepáis ya de entrada que yo soy biólogo, yo no soy psicólogo 00:02:17
y de hecho yo descubrí la ciencia del aprendizaje desde la neurociencia, evidentemente. 00:02:20
La neurociencia es neurobiología. 00:02:26
Lo que pasa es que es fascinante y me encanta y me parece maravilloso 00:02:29
y yo le invito a todo el mundo a aprender sobre neurociencia porque de verdad que es fascinante. 00:02:33
Pero ya hace, no sé, unos 14-15 años, puesto que mi interés al estudiar el aprendizaje, la memoria, etc., 00:02:39
era un interés práctico, era un interés en la transferencia, ya tenía esa motivación por llevar la ciencia a la educación, 00:02:47
pues yo mismo me di cuenta de que la neurociencia quizás no es la disciplina, como ya os detallaré, más adecuada para informar a los profesionales de la educación, sino que es la psicología. 00:02:56
y yo concretamente me enfoqué en la psicología cognitiva, 00:03:13
que al final es esta disciplina, 00:03:17
que en el fondo también estudia cómo funciona el cerebro. 00:03:20
Lo que pasa es que lo hace no a nivel biológico, 00:03:23
no va a mirar las células, las moléculas, 00:03:26
sino que lo hace a nivel del comportamiento y del desempeño. 00:03:29
Pero sí para tratar de inferir cómo funciona nuestro cerebro 00:03:32
y en el fondo nuestra mente, nuestra cognición. 00:03:38
Me enamoré de esta disciplina y desde entonces la verdad es que me he enfocado 100% en ella 00:03:40
Sí que he seguido algunas líneas de investigación en neurociencia por puro interés porque me parecen fascinantes 00:03:48
Pero la verdad es que di este paso precisamente por eso 00:03:52
Porque me parecía que era la disciplina que está en mejor disposición para ayudar 00:03:56
Pues, fijaos, precisamente en esta iniciativa, este movimiento del que Jorge nos hablaba al principio, que es esa idea de que la educación se puede valer de la investigación científica para tratar de fundamentar mejor algunas de las decisiones que se toman en la educación. 00:04:04
No todas, no todas las decisiones educativas pueden ser informadas por la ciencia. Esa iniciativa que se llama educación informada por la evidencia, yo la verdad estoy convencidísimo que precisamente la psicología cognitiva es una de las disciplinas que mayor protagonismo puede tener en este propósito. 00:04:28
Y estoy convencidísimo de ello. De hecho, cuando me pidieron que hiciera esta presentación, que a ver si consigo que sea de media hora, ¿hasta qué hora tengo? Porque no me he fijado. ¿Once? ¿Ya llevo un cuarto de hora? No llevo un cuarto de hora, ¿no? Bueno, me dais un poquito más, ¿no? Vale. 00:04:55
pues de hecho cuando empecé a pensar 00:05:16
oye, en qué cosas 00:05:20
contribuye la psicología cognitiva 00:05:22
es que no se acababa, es que hay tantas cosas 00:05:25
interesantísimas que la psicología cognitiva nos aporta 00:05:29
sobre cómo funciona el aprendizaje y por lo tanto 00:05:32
si entendemos que enseñar es ayudar a aprender 00:05:35
cómo podemos orientar la enseñanza 00:05:37
pues la verdad es que corroboré 00:05:41
Esa creencia de que desde la psicología cognitiva podemos contribuir mucho a esa idea de una educación informada por la evidencia. Y yo también os soy muy honesto. Yo en la parte que la psicología cognitiva, de todo lo que supone la educación, puede ayudar es especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hay muchas otras cosas en la educación también a tener en cuenta. Pero esto es clave. 00:05:44
Mira, quería empezar mostrándonos este libro, que es un libro de 1899, pero que está basado en unas charlas que ya en 1890 este señor William Jenks, a quien consideramos uno de los padres de la ciencia y de la psicología, por lo tanto un pionero, uno de los iniciales, 00:06:08
Ya se dio cuenta de que las cosas que habían descubierto en 1890 sobre psicología, cosas que tenían que ver con la atención, con la percepción, con la memoria, con el razonamiento, 00:06:30
Ya se había dado cuenta que eso era tan importante, tan relevante para la educación, que realizó un ciclo de charlas para profesores, para maestros, para enseñarles estos conocimientos que él ya se dio cuenta, imaginaos, que podía saber entonces. Bueno, alucinaríais las intuiciones que ya tuvo. 00:06:42
Y luego se publicó este libro con esas charlas en 1899 y la verdad es que, fijaos ya que con lo poquito, poquito, que ya debían saber entonces, comparado con lo que sabemos hoy, después de muchísima investigación, ya se estaban dando cuenta del interés que podía tener. 00:07:04
No obstante, es curioso que pasó casi un siglo y eso quedó un poco en el olvido. Prácticamente ya no hubo situaciones, por lo menos tan relevantes o tan conocidas, de esa transferencia desde la psicología cognitiva, 00:07:27
La psicología cognitiva nace realmente en los años 60, como tal, hacia la educación. Y ahora de repente, en los últimos años, vuelve a haber un interés, un movimiento bastante importante de conseguir esa transferencia. 00:07:44
Y quizás la culpa, en el buen sentido, no la tiene la psicología per se, sino la neurociencia. Porque, como nos decía muy bien, la neurociencia es atractiva, tiene un aire de autoridad, de credibilidad, que por desgracia, por desgracia, para la sociedad no tiene la psicología. 00:08:04
desgraciadamente 00:08:28
y lo voy a hacer ya la aclaración 00:08:30
la percepción social que se tiene de la psicología 00:08:32
no la concibe como 00:08:35
una ciencia, la concibe más bien 00:08:37
como una práctica clínica 00:08:39
sanitaria 00:08:41
que un poco representaría 00:08:42
ese profesional que nos reconforta 00:08:45
nos da consejos en momentos 00:08:48
cuando hay situaciones 00:08:49
de la vida que afectan a nuestra salud mental 00:08:52
pero la percepción que tiene 00:08:55
el público general sobre 00:08:58
la psicología 00:09:00
como ciencia es bastante 00:09:02
escaso. En cambio, se percibe 00:09:03
que es la neurociencia 00:09:05
la que realmente investiga 00:09:07
y nos dice cómo funciona nuestro cerebro, 00:09:09
cómo aprendemos, etc. Cuando no es así. 00:09:11
Es la psicología 00:09:14
la que, bueno, las dos, pero quiero decir, 00:09:15
la psicología 00:09:17
investiga todas esas cosas. 00:09:18
Como os decía, William James ya estaba 00:09:21
prodigando sobre atención, 00:09:23
sobre memoria, 00:09:26
sobre el razonamiento, sobre cómo funciona nuestro cerebro, pero no investigado a nivel celular, sino a nivel del comportamiento y del desempeño de las personas, lo que podemos inferir a partir de ahí. 00:09:27
Lo que se consideran las primeras investigaciones científicas sobre la cognición se las debemos a Ebbinghaus, 1885, y entre muchas otras cosas que aportó, su famosa curva del olvido, 00:09:42
donde ya se dio cuenta que tan pronto como hemos aprendido una cosa 00:10:01
la estamos olvidando y además que la mayor parte del olvido 00:10:06
se produce en las primeras horas y luego sigue produciéndose poquito a poco. 00:10:08
Pero también descubrió muchas otras cosas muy importantes 00:10:13
para la enseñanza y para el aprendizaje 00:10:16
que están relacionadas con el hecho de que esta curva puede cambiar su pendiente 00:10:19
en función de lo que hacemos cuando nos ponemos a aprender 00:10:23
y de cuándo lo hacemos. 00:10:27
De hecho, más recientemente, pues por ejemplo, ahora voy a empezar a poneros ejemplos de las cosas que la psicología cognitiva ha averiguado o lo que la investigación en psicología cognitiva sugiere sobre cómo funciona el aprendizaje que son relevantes para la educación. 00:10:30
Y os voy a hacer una lista que no sé hasta dónde voy a llegar, pero os aseguro que podríamos estarnos el día entero. 00:10:49
De hecho, si queréis, escribí precisamente un libro ya hace un tiempo que se llama Cómo aprendemos, que es un tocho, donde intento tocar la mayoría de los aspectos del aprendizaje que desde la psicología cognitiva se puede aportar información valiosa. 00:10:56
Esto es la famosa práctica de la evocación o del retrieval practice que se llama en inglés, que es la idea en que nos hemos dado cuenta que una de las acciones que contribuye a consolidar mejor el aprendizaje, a hacerlo más duradero, a diferencia de lo que suelen pensar los estudiantes, y lo digo basándome en encuestas, no es volver a exponerse a la información una y otra vez, leer y releer, que es lo que hacen la mayoría para estudiar, sino que es evaluarse. 00:11:12
es sacarlo, no volver a meterlo en la memoria, sino sacarlo, evaluarse, ¿de acuerdo? 00:11:42
Este es un experimento de los cientos de experimentos que tenemos corroborando este efecto. 00:11:49
Aquí lo que tenemos son dos grupos de estudiantes, se les dio un texto para aprender a partir de ese texto, 00:11:56
se ha hecho con cosas mucho más complejas, con estudiantes de personas de todas las edades, etc. 00:12:02
Y lo que nos está mostrando aquí son dos grupos al que uno se le pidió que leyera el texto dos veces, que lo estudiara y lo reestudiara, y al otro grupo que lo estudiara una vez y a continuación que practicará la vocación, es decir, que explicara lo que había leído, que lo sacara. 00:12:09
Y después de que cada uno hiciera su proceso, se les evaluó. Y aquí lo que tenéis es el desempeño en esa evaluación. Cuando la evaluación es inmediata, apenas hay diferencias entre hacer una cosa u otra, lo cual nos está avisando de que cuidado, que determinadas maneras de aprender nos engañan, porque in situ nos parece que estamos aprendiendo bien, estamos recordándolo. 00:12:23
Pero fijaos lo que pasa a medida que pasa el tiempo, como las curvas del olvido son muy distintas. Solo con la diferencia de que unos ya practicaron esa evocación. Este es un estudio clásico, tampoco es de los más relevantes porque si os fijáis está aquí el eje de ordenadas está cortado. 00:12:45
Entonces estas diferencias se ven un poquito más grandes de lo que realmente serían. Pero imaginaos el efecto acumulativo que tiene una práctica de la evocación, no solo un texto y lo evoco y ya está, sino y que, como os digo, tenemos muchísimos más estudios. 00:13:07
Otro, por ejemplo, también para que os hagáis una idea de cómo son los estudios de psicología cognitiva. 00:13:23
No abrimos el cerebro, no vamos a mirar qué está pasando a nivel biológico. 00:13:29
Estamos infiriendo lo que está pasando aquí a través de observar el comportamiento y el desempeño. 00:13:33
¿De acuerdo? Por ejemplo, en este caso, los estudiantes tenían que aprender 50 palabras nuevas en otro idioma, 00:13:38
en ocho sesiones, y se les propuso que esas sesiones fueran, o bien, si hizo tres grupos de estudiantes, 00:13:46
O bien, estudiándolas y evaluándose cuatro veces y cuatro veces, ahí veis, ¿no? Pues estudio-test, estudio-test, estudio-test, ¿sí? O bien de esta manera, seis y dos, ocho estudios, pero sin evaluarse. Y después de eso, se les evalúa a ver cuántas palabras recordaban. 00:13:51
Y aquí podéis ver cómo el número de palabras de media que recordaban sigue un patrón casi lineal con el número de repeticiones. Es decir, aquí nos está diciendo la investigación que la práctica de la vocación, cuanto más practicamos la vocación, pues más reforzamos el aprendizaje. 00:14:10
De hecho, este señor del que ya os he hablado, William James, en 1890, en un libro que es un clásico para los psicólogos, ya dijo esto. Cuando aprendemos algo, es mejor dejar pasar un tiempo y esforzarnos por evocarlo que volver a leerlo. Si optamos por lo primero, probablemente la próxima vez lo recordaremos. 00:14:31
Si optamos por evocarlo, probablemente lo podremos volver a evocar, ¿de acuerdo? Es decir, lo recordaremos. Si en cambio optamos por lo segundo, es decir, volver a leerlo, pues la próxima vez quizá volveremos a necesitar el libro, volveremos a necesitar leerlo, ¿no? 00:14:51
Si practicamos leerlo varias veces, nos hacemos buenos leyéndolo. Si practicamos evocándolo, conseguimos tener más facilidad para evocarlo en el futuro. 00:15:08
Y ahí, por ejemplo, eso tiene que ver con otra idea de la psicología cognitiva, que hay bastante debate con los neurocientíficos, es el olvido a qué se debe. 00:15:18
¿A que algo que estaba en la memoria ya no está o que no lo encontramos? Bueno, pues para los psicólogos, claro que hay una parte que probablemente ya no esté, pero no estamos hablando del tipo de cosas que aprendemos en la escuela, sino de los eventos del día a día. 00:15:30
Pero buena parte de lo que hemos olvidado, de algo que ya es que sabíamos y en un momento lo hemos olvidado, quizá no es porque no esté, sino porque no lo encontramos. ¿De acuerdo? La evocación es un proceso distinto al almacenamiento, si me permitís decirlo de esa manera. 00:15:46
¿Qué hemos descubierto también? Oye, pues resulta que evocar no solo hace que yo aprenda mejor lo que yo evoco, aquello en lo que me evalúo, sino que si no lo consigo, si yo intento recordar algo, que eso nos ha pasado muchas veces, ¿no? Por ejemplo, cuando tenemos algo en la punta de la lengua, ¿no? 00:16:04
Pero, si yo hay algo que lo quería, me he evaluado, pero no recuerdo cómo se hace o cuál es la respuesta, pero lo intento de veras, resulta que el mero esfuerzo de haberlo hecho hace que cuando yo luego repase, ese repaso sea más efectivo. 00:16:21
O sea, consiga que mejore mi aprendizaje. Probablemente porque implicará otra de las ideas de psicología cognitiva el hecho de que estaremos activando conocimientos que están relacionados con lo que yo trato de recordar y por lo tanto al activarlos facilitaré que hacer conexiones una vez vea finalmente la respuesta. 00:16:37
Otra de las ideas de la psicología cognitiva que nos dice algo que, de hecho, desde la pedagogía también se ha dicho muchas veces. Aprendemos conectando lo que ya sabemos con lo que estamos experimentando. Pues desde la psicología cognitiva, el modelo de cómo funciona la memoria se basa en eso también. 00:17:01
La práctica espaciada también viene de, la conocemos desde finales del siglo XIX, la idea de que si practicamos algo distribuyéndolo en sesiones espaciadas en el tiempo, ese aprendizaje va a ser mucho más duradero, mucho más transferible que no que si masificamos. 00:17:17
¿Qué hacen los estudiantes normalmente? Masificar, ¿no? Lo dejan todo el último día antes del examen. Y esa sabemos también por estudios de psicología cognitiva, no de neurociencia, ¿no? 00:17:39
Dos grupos de estudiantes, a uno le pedimos que masifique el estudio, a otro que dedicándole el mismo tiempo, al final el tiempo es el mismo, pero lo partimos en sesiones y las separamos en el tiempo, entonces si les hacemos un test en el corto plazo, ¿qué vemos? 00:17:53
Algo que podemos observar en la escuela, que masificando uno puede tener éxito perfectamente, porque en el corto plazo una estrategia como masificar funciona. Pero mirad lo que pasa si nos llevamos la evaluación un poquito más allá. La curva, en este caso sería una recta del olvido, tendría pendientes muy distintas. 00:18:14
Y de nuevo nos está informando la psicología cognitiva de algo importantísimo para la práctica educativa, cómo organizamos la enseñanza, la programación, cómo les proponemos a los alumnos que deberían estudiar o cómo nosotros promovemos que lo hagan, porque al final lo podemos conseguir. 00:18:36
también ideas tan importantes 00:18:54
como el hecho, hay una tendencia 00:18:56
una intuición que tenemos todos 00:18:58
de que si yo estoy aprendiendo 00:19:00
algo, lo estoy practicando 00:19:02
en ese momento ya veo que ya me sale 00:19:03
la intuición es, no, pero lo voy a 00:19:05
seguir practicando porque así 00:19:08
seguro que, por ejemplo, estoy haciendo ejercicios 00:19:09
de física, ya llevo 4 o 5 00:19:12
y ya veo que 00:19:14
los sé hacer, pues voy a hacer 10 más 00:19:16
¿no? Pues ¿qué nos dice la investigación? 00:19:18
Ahora no os lo explico 00:19:20
también aquí grupos de estudiantes 00:19:22
nos dice que seguir practicando en ese momento no vale la pena. 00:19:23
Nos dice, hay que seguir practicando. Sí, pero no en ese momento. 00:19:28
Hay que esperarse y seguir practicando más adelante. 00:19:33
Si no, eso es muy poco efectivo porque es masificar y no está aportando mucho más. 00:19:36
Fijaos, ¿no? Otro consejo para una situación que es muy cotidiana, muy popular 00:19:42
y que intuitivamente las personas pensamos que nuestra memoria funciona de una manera 00:19:46
pues que realmente no es así como funciona. 00:19:51
Fijaos que lo bonito de la ciencia es que nos permite ya no solo ver cosas inalcanzables, 00:19:54
sino que nos permite darnos cuenta de que cosas que tenemos delante de las narices 00:20:00
no son como nosotros creemos que son. 00:20:03
Si no fuera por la ciencia, seguiríamos pensando que es el Sol el que da vueltas alrededor de la Tierra. 00:20:06
Porque ya me diréis, ¿vosotros notáis que se mueve a la Tierra? 00:20:11
Es el Sol, ¿no? Que se mueve, es que es clarísimo, ¿no? 00:20:14
La experiencia personal no es suficiente. 00:20:17
En cambio, ahí es donde la ciencia nos puede ayudar y nos muestra, con experimentos muy cercanos a lo que hacemos en el aula, que esto es de otra manera. 00:20:19
Evinghaus es el de la curva del olvido 00:20:34
es el mismo que ya se dio cuenta 00:20:37
de la importancia de la práctica espaciada 00:20:39
1885 00:20:41
esto también está bien 00:20:43
que os ponga las fechas 00:20:45
y que también os diga que la mayor parte de las cosas 00:20:46
que nos están llegando 00:20:49
ahora a la educación desde la psicología cognitiva 00:20:51
no son nuevas 00:20:53
es que hay mucha gente que piensa 00:20:54
nos está llegando ahora porque lo acabáis de descubrir 00:20:56
hace décadas que tenemos 00:21:00
estos conocimientos, incluso ya sobre 00:21:03
la práctica espaciada, muchas otras 00:21:06
cosas que serían relevantes y que no me preguntéis 00:21:09
por qué, pero no han llegado a la comunidad educativa 00:21:12
como yo creo que debería, porque al final 00:21:15
es una información valiosa. Luego la comunidad educativa ya valorará 00:21:18
qué hace con ella. Esa es la idea. Pero 00:21:21
yo creo que es clave. La práctica entrelazada 00:21:23
también nos rompe los esquemas. El hecho de 00:21:27
en vez de ir practicando una cosa por bloques, que es lo que solemos hacer, 00:21:30
Esto lo practico, cuando ya lo hago bien, pues me pongo a practicar otra cosa. Pues no, lo que nos dice la investigación, esto por ejemplo es con ejercicios de matemáticas, dos grupos, se les pidió que practicaran cuatro tipos distintos de ejercicios de matemáticas o bien en bloque, es decir, primero uno, cuando ya lo dominas, el siguiente. 00:21:33
Y durante la práctica, claro, a estos estudiantes se les daba mejor y pensaban que estaban aprendiendo más. Claro, si estás haciendo una cosa que acabas de mirar cómo se hace, pues es bastante normal que sepas hacerla porque acabas de mirar cómo se hace. 00:21:54
En cambio, a los otros se les dijo, no, no, no, vamos a mezclar los ejercicios. Ahora este, ahora el otro, ahora el otro. Y claro, durante la práctica, cuando estaban aprendiendo, les costaba mucho más porque ahora esto cuál es. 00:22:09
ahora, fijaros lo que pasa 00:22:22
en un examen una semana después 00:22:26
los que estaban convencidos 00:22:28
de lo muchísimo que habían aprendido 00:22:29
mirad que desempeño 00:22:31
y en cambio los que habían sufrido más 00:22:33
mantenían el desempeño 00:22:35
con el que habían terminado una semana después 00:22:37
claro, la idea luego es ir mejorándolo 00:22:39
pero fijaos aquí lo importante es que no estamos perdiendo 00:22:41
estamos consolidando 00:22:43
lo que estamos logrando 00:22:46
la psicología cognitiva 00:22:48
nos está proporcionando muchísima información que podemos resumir en esquemas como este 00:22:50
que preparé para la FECIT en su momento, sobre ingredientes para una enseñanza 00:22:57
que sea guiada por la evidencia. 00:23:04
Y es importante la palabra ingrediente porque, como ya se ha mencionado, 00:23:09
la ciencia nunca va a proporcionar a la educación recetas. 00:23:13
Las recetas no. Es decir, no os va a decir exactamente las cosas se tienen que hacer así de esta manera porque los contextos son demasiado distintos. Pero sí que nos puede dar ingredientes que no pueden faltar en ninguna receta. Que tienen que estar ahí porque son clave, porque son universales, porque aunque haya muchas diferencias y muchos contextos, también tenemos muchas cosas en común. 00:23:17
ya solo por el hecho de que somos todos seres humanos y tenemos cerebros humanos, ¿de acuerdo? 00:23:40
Más allá de que cada cerebro sea distinto, sí, pero no en ese sentido, ¿de acuerdo? 00:23:44
Bueno, pues muchas otras cosas. La investigación ya en el año 32, otro clásico de un investigador 00:23:51
que sin hacer neurocientes, sin mirar el cerebro, se dio cuenta que las personas recordamos 00:23:58
haciendo una mezcla entre aquello que experimentamos y cosas que ya sabíamos 00:24:03
Y entonces lo que recordamos es una cosa, bueno, idiosincrática. Cada uno recuerda las cosas a su manera. Y eso, por ejemplo, es súper interesante en la enseñanza de las ciencias, cuando se aprenden conceptos, darnos cuenta de que no porque yo te expliqué, oye, la Tierra redonda, tú ya vas a aprender la Tierra redonda. 00:24:06
Este es un estudio también muy famoso en que a niños de primaria, de primero, tercero y quinto, primero se les preguntó, oye, ¿cómo es la Tierra? Pues muchos pensaban que era plana, bueno, es normal. Luego se las explicó, la Tierra redonda, y se les volvió a preguntar. 00:24:29
Pero cuando se les volvió a preguntar, la mayoría dijeron, sí, redonda, redonda. 00:24:46
Dijeron, vale, un momentito, pero dibújala, dibújala. 00:24:50
Y este es uno de los dibujos más habituales que apareció. 00:24:54
Redonda, pero oye, pero no me fastidies, si estás aquí te caes. 00:24:58
Y esto es muy interesante, partiendo de concepciones que llamamos erróneas, intuitivas, sobre cómo es el mundo. 00:25:04
Y cuando queremos enseñar cosas que no encajan, cuando los conocimientos previos no encajan con lo que queremos enseñar, pues no es tan fácil enseñar y aprender. Y esto también nos lo aporta la psicología conectiva. 00:25:17
Los estudios, comparando expertos y principiantes, nos dan muchísima información también sobre el desempeño, sobre también no caer en el punto ciego del experto, que podemos caer muchas veces en educación. 00:25:29
Es la idea de que, como a nosotros nos parece algo obvio y fácil, pues pensamos que al aprendiente le van a resultar también muy fácil. 00:25:43
Yo creo que ahí estamos cayendo también muchas veces en esa trampa y la psicología cognitiva nos aporta en este área de investigación cosas súper interesantes. 00:25:50
Nos avisa de que, a ver, que la memoria, esa intuición de que la podéis ejercitar como si fuera un músculo, pues no es así, porque la memoria no funciona como un músculo. 00:25:59
Y ya un experimento famoso del año 80 ya nos mostró como un estudiante normal y corriente que, así de entrada, si le lanzabas una serie de números al azar, 00:26:10
Pues como cualquiera de nosotros podía recordar 7 u 8, como mucho, seguidos, ¿no? Lo entrenaron hasta que consiguieron que recordara hasta 79 dígitos al azar y diréis, pero entonces la memoria sí se puede ejercitar. Pues no, porque a este estudiante si en vez de números le dabas letras, volvía a recordar 7 u 8, le dabas caras 7 u 8, bueno, caras es otro tema, palabras 7 u 8, ¿de acuerdo? 00:26:21
¿De acuerdo? No, lo que pasa es que entrenó la memoria de la única manera, entre comillas, que se puede entrenar, que es alrededor de un conocimiento concreto. Lo que sabemos es que cuanto más aprendemos sobre algo, y en este caso números, él se aprendió muchas secuencias de números, teléfonos y tal. 00:26:46
Claro, vosotros aquí veis 79 números al azar, pero él estaba viendo 7 u 8 secuencias que él ya conocía. ¿De acuerdo? Pues la memoria sabemos que sí que mejora. Cuando adquirimos conocimiento sobre algo, resulta más fácil seguir aprendiendo cosas relacionadas con eso, pero no cualquier otra cosa. ¿De acuerdo? 00:27:03
¿Verdad? Otra idea que también creo que es interesante. 00:27:26
De hecho, que sepáis que hay personas que se dedican por afición a hacer estos hitos de la memoria, 00:27:30
los atletas de la memoria, que pueden llegar a recordar, no 79 dígitos, no, 4.000 y pico. 00:27:35
Pero, fijaos, ¿sabéis lo interesante de estas olimpiadas de la memoria? 00:27:42
Que hay un campeón distinto para cada prueba. 00:27:46
No hay un campeón de la memoria. 00:27:49
Porque cada uno se entrena para una prueba aprendiéndose específicamente el tipo de elementos que va a tener que recordar. 00:27:51
Y hay también unas estrategias, pero bueno. 00:27:58
Estudios sobre transferencia. 00:28:02
La idea de que lo que yo aprendo en un contexto, ¿cómo lo llevo a otro? 00:28:03
Si yo estoy aprendiendo a calcular áreas y el ejemplo que me están poniendo en la escuela es 00:28:07
vamos a calcular pistas de fútbol. 00:28:10
Yo me lo he encontrado. 00:28:13
Un alumno que luego en una prueba se le pidió que midiera y calculara el área de su escritorio. 00:28:14
Y estaba así, ¿qué te pasa? No, es que esto no lo hemos hecho. Claro, hemos hecho, no, es lo del área, no, eso es un campo de fútbol, esto es una mesa. 00:28:21
Sabemos también mucho sobre los procesos de transferencia, la importancia de cómo promover un aprendizaje que logre esa transferencia, la teoría de la carga cognitiva. 00:28:34
Son muchas cosas. La teoría de la carga cognitiva nos habla también de ir con cuidado a la hora de la cantidad de información que pedimos a un estudiante que esté manejando para aprender. El hecho de que las cosas nuevas a la hora de aprender nos van a generar mucha más carga cognitiva y va a ser difícil, por lo tanto, que aprendamos a la hora de aprender a leer. 00:28:43
¿Por qué es tan importante la fluidez en la descodificación? Pues para liberar los recursos cognitivos y poderlos poner en la comprensión del texto. Bueno, esto no acabaríamos nunca. La relación entre emoción y memoria, aclarando muchos malentendidos, cuidado, que sí, que sabemos que las emociones hacen que recordemos preferentemente aquellos acontecimientos de la vida que han sido emocionales. 00:29:07
Pero eso tiene algo que ver con la escuela. Yo tengo que emocionarles para que se acuerden cómo se hace una ecuación de segundo grado. Pues no, no, eso no tiene nada que ver. Ahí tenemos que irnos al concepto de motivación. Y también la psicología cognitiva nos habla de qué depende la motivación. Pensamos, el interés. 00:29:35
Bueno, la psicología cognitiva nos dice sí, pero no solo y de hecho no es lo más importante. Nos estamos olvidando, pues hay varias teorías sobre la motivación que salen de la psicología cognitiva y una de las más importantes nos dice sí, el valor que le den a lo que aprenden es importante. 00:29:53
ya no entro en profundizar intrínseco-extrínseco, pero es que sus creencias sobre si van a poder aprender eso o no son aún más importantes. 00:30:13
Porque si a ti algo te interesa, pero te das cuenta que te cuesta, que te cuesta, que te cuesta, te deja de interesar. 00:30:22
Y si crees que por mucho que te esfuerces no lo vas a aprender, pues a lo mejor ni te esfuerzas y acabas teniendo razón. 00:30:29
Una creencia autolemitante solamente por eso, porque ni siquiera lo has intentado. 00:30:34
Fijaos también qué importante todo ese aspecto emocional, motivacional. 00:30:39
Esta es otra teoría también muy importante, 00:30:44
que nos habla también de cómo tener a los estudiantes motivados 00:30:46
por aprender en la escuela, porque claro, 00:30:49
tenerlos motivados, supongo que tienen motivos de muchas maneras. 00:30:51
El valor del feedback, el papel que tiene. 00:30:54
Bueno, voy a acabar la lectura. 00:30:57
Esto ya no acabaría porque la cantidad de investigación 00:30:59
que tenemos en psicología cognitiva 00:31:03
sobre el proceso de aprendizaje de la lectura 00:31:04
Es enorme y es muy triste, muy lamentable que no haya llegado a la comunidad educativa y que, en cambio, existan todo tipo de propuestas, muchas de las cuales incluso son pseudocientíficas, falsa ciencia que se hace pasar por ciencia y que está dejando a muchos estudiantes atrás, ¿vale? 00:31:07
Bueno, sabemos muchísimo sobre lectura, desarrollo lingüístico y acabo con esto. Y también la psicología, la investigación en psicología nos alerta de muchas ideas populares, alguna, ¿no? Ya os la he comentado, pero hay muchas más a las que yo cariñosamente llamo edumitos, que nos puede alertar, que nos puede avisar de que esas ideas no nos van a guiar bien en nuestros esfuerzos por enseñar y aprender. 00:31:26
Como una de las más famosas, la idea de que cada uno tiene un estilo de aprendizaje distinta, que lamento si os estoy provocando otra disonancia cognitiva al decirlo, pero no hay evidencias de que este tipo de diferencias sean relevantes en la ansiedad. 00:31:54
Lo dejo aquí y seguimos con la misa redonda, ¿de acuerdo? Gracias. 00:32:12
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