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Capacitación Integral Docente (CID) - Yolanda Sánchez-PT/AL
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Subido el 8 de noviembre de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
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El trabajo de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje
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en los centros educativos se asienta en dos pilares básicos, la equidad y la inclusión.
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Con el objeto de proporcionar una educación adecuada a todo el alumnado, la equidad constituye
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el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues todo alumno
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es susceptible de manifestar en algún momento de su escolaridad diferentes necesidades educativas.
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Una respuesta equitativa y ajustada a las diferencias individuales del alumnado requiere
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contemplar distintos escenarios de aprendizaje, adaptaciones del currículum, aplicación
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de metodologías didácticas abiertas, materiales diversos, organización de espacios, agrupamientos
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del alumnado, modalidades de escolarización ajustadas a las necesidades individuales, etc.
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En este marco, el maestro en pedagogía terapéutica y el maestro en audición y lenguaje son los
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especialistas encargados de acompañar y ofrecer respuestas educativas inclusivas a todos los
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alumnos y en especial a aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
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Las especialidades de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje
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tienen su base normativa principal en el Real Decreto 1594 de 2011 por el que se establecen
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las especialidades docentes del cuerpo de maestros que desempeñan sus funciones en
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las etapas de educación infantil y educación primaria que recoge en su artículo 2 entre
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las especialidades docentes del cuerpo de maestro las de pedagogía terapéutica y audición
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y lenguaje. La Ley Orgánica 2 de 3 de mayo de 2006 de Educación dedica el título segundo
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a la equidad educativa estableciendo en él que corresponde a las administraciones educativas
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asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alumnas que requieran una atención
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educativa diferente a la ordinaria y concretando para el alumnado que presenta necesidades
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educativas especiales que las administraciones educativas dotarán a estos alumnos del apoyo
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preciso desde el momento de su escolarización o de la detección de su necesidad. Cuando
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hablamos de estos recursos para los alumnos los maestros de las especialidades que nos
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ocupan constituyen uno de ellos. Además de la legislación estatal en la normativa
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de carácter autonómico también podemos encontrar referencias a los recursos personales
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de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo en las
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instrucciones relativas a la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad
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de los centros educativos al hablar de las medidas extraordinarias, en la circular de
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las Direcciones Generales de Educación Infantil Primaria y de Educación Secundaria para la
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organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de
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apoyo educativo describiendo la organización de los apoyos de pedagogía terapéutica y
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audición y lenguaje para los alumnos con necesidades educativas especiales y también
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en los recientes decretos por los que se establece la ordenación y el currículo de las etapas
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de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en la
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Comunidad de Madrid donde encontramos los principios de equidad e inclusión recogidos
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en su articulado así como la provisión de recursos personales para atender al alumnado
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con necesidad específica de apoyo educativo bajo el principio de equidad.
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Son diferentes los tipos de centros donde pueden desarrollar sus funciones los maestros
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especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, es en los colegios
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públicos de educación infantil y primaria y en los institutos de educación secundaria
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donde de manera más generalizada desempeñan su función en tres áreas de trabajo principalmente
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apoyo directo al alumnado con necesidades educativas especiales, asesoramiento curricular
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adaptado a este alumnado y apoyo al profesorado del centro en la atención a los alumnos con
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necesidad específica de apoyo educativo.
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Una parte de estos centros se caracterizan por ser de escolarización preferente para
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un determinado tipo de alumnado, la implantación de la escolarización preferente conlleva
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la organización de apoyos dentro de contextos normalizados desde el currículo ordinario
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y en función de la incidencia que cada discapacidad tiene en el proceso de aprendizaje y en el
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desarrollo personal de cada alumno, así encontramos centros de escolarización preferente
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para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, centros
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de escolarización preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
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a discapacidad motora y por último los más generalizados los centros de escolarización
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preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastorno
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generalizado del desarrollo.
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En estos últimos se escolariza alumnado con TGD-TA que requiere un apoyo extenso y especializado
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durante un tiempo considerable de la jornada escolar, en ellos el PT y AL realizan la intervención
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extensa y especializada generalmente en el aula de apoyo extenso, pero también en el
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aula de referencia y en otros espacios del centro, en colaboración y coordinación con
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el tutor y el resto del equipo docente y no docente, ya que desde los distintos espacios
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del centro se trabajan objetivos educativos.
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En segundo lugar los centros de educación especial así como las cada vez más presentes
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unidades de educación especial en centros ordinarios de educación infantil y primaria
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constituyen otro grande ámbito donde los maestros especialistas en pedagogía terapéutica
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y audición y lenguaje desarrollan su labor, los centros de educación especial se configuran
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como un recurso de atención a la diversidad dentro de un criterio de equidad para la atención
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de alumnado con necesidades educativas especiales que requieren modificaciones muy significativas
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y apoyos permanentes. Las enseñanzas que se imparten en los centros de educación especial
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estarán organizadas en educación infantil especial, enseñanza básica obligatoria y
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programas de transición a la vida adulta. En ellos el tutor de cada grupo de alumnos
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siempre es un maestro con la especialidad en pedagogía terapéutica y o en audición
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y lenguaje.
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Por último, aunque en menor volumen, los maestros PT y AL también pueden realizar
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su trabajo en equipos de atención temprana, los cuales determinan y atienden las necesidades
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educativas especiales en la Red Pública de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid
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y de los colegios públicos de educación infantil y primaria autorizados para impartir
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el primer ciclo de educación infantil. En los equipos de atención temprana los perfiles
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de maestros de apoyo llevan a cabo las siguientes funciones, asesoramiento a educadores de las
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escuelas infantiles, pues en la adaptación curricular, en elaboración de materiales,
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en la implantación de sistemas alternativos de comunicación, etcétera, y apoyo directo
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dentro del aula a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Citamos
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por último los equipos de orientación específicos, ya que de los seis existentes actualmente
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en la Comunidad de Madrid, en tres de ellos podemos encontrar las figuras de maestro PT
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y AL, en el equipo específico de discapacidad visual, el equipo específico de discapacidad
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auditiva y el equipo específico de dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje y
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trastornos por déficit de atención con hiperactividad. Dentro de los centros escolares, los maestros
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de las especialidades de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje son perfiles profesionales
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esenciales para derribar las barreras para la participación y el aprendizaje que afronta
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el alumnado, especialmente el alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo.
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Tanto el maestro PT como el maestro AL forman parte del centro a todos los efectos y sus
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funciones se incardinan en la vida y procesos educativos del mismo.
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Ello conlleva tener presentes los siguientes principios. Tienen que trabajar en colaboración
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con el resto de profesionales que trabajan en nuestro centro y en coordinación con las
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familias y los servicios especializados en orientación educativa. Los destinatarios
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de su práctica docente serán de manera general los alumnos del centro, los docentes y las
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familias y son recursos del centro que están al servicio de todo el alumnado en el escolarizado,
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que se dediquen especialmente al alumnado que, en función del tipo de centro, les ha
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sido asignado como destinatarios directos de su actuación de manera prioritaria.
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El alumnado al que más frecuentemente dirigen su acción estos maestros es aquel que precisa
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una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales.
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Para estos alumnos en los centros educativos se arbitran una serie de medidas educativas
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para atender a sus necesidades, las cuales pueden ser ordinarias o específicas.
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Dentro de las medidas educativas específicas encontramos adaptaciones curriculares, medidas
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específicas de acceso al contexto escolar, flexibilización de las enseñanzas y apoyo
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específico por parte del profesorado especialista en pedagogía terapéutica y en audición
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y lenguaje.
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Este apoyo que realizan los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje
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será tanto en las áreas o materias en los que se haya realizado una adaptación curricular
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significativa así como apoyo a las dificultades asociadas a la condición personal del alumno
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específicas de la discapacidad o trastorno que presentan.
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A la hora de definir cómo se lleva a cabo este apoyo en los centros educativos, la variabilidad
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en los modos es grande en función de las características organizativas del centro,
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en función de las características de los alumnos o de otras variables.
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Por tanto, este apoyo puede ser individual o en grupo, dentro o fuera del aula de referencia
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de los alumnos, apoyo directo o apoyo indirecto a través del resto de agentes educativos,
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etc.
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En cualquier caso, será la jefatura de estudios de cada centro la cual coordinará la organización
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del apoyo educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales con el visto bueno del
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director.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Ainhoa Giménez Carvajal
- Subido por:
- EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
- Licencia:
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- Visualizaciones:
- 49
- Fecha:
- 8 de noviembre de 2022 - 13:53
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
- Duración:
- 11′ 47″
- Relación de aspecto:
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