SECUENCIA DIDACTICA_INNOVACION METODOLOGICA - Contenido educativo
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Hola, mi nombre es Francisco Manuel Martín Sábedra y esta es la evidencia fundamental de innovación metodológica que he preparado.
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La actividad se desarrolla en el módulo profesional de análisis bioquímico.
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El módulo pertenece al ciclo formativo de grado superior, técnico superior, laboratorio clínico y biomédico.
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El objetivo de la actividad es la resolución de casos clínicos propuestos por el docente a través de la emisión de diagnósticos diferenciales certeros.
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A partir de datos de anamnesis y pruebas diagnósticas complementarias, como análisis de bioquímica,
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imágenes diagnósticas, cortes histológicos visualizados por microscopio virtual,
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los alumnos deben emitir los diagnósticos clínicos más certeros que expliquen los casos clínicos que propone el docente.
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En esta actividad se contemplarán patologías del sistema nervioso, aparato digestivo, sistema circulatorio,
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aparato excretor urinario y del aparato respiratorio.
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Para abordar la actividad se configurarán grupos esporádicos de 5 alumnos.
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Se buscará que los equipos sean heterogéneos.
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Así, se pretende obtener equipos con diferente capacidad para aprender a razonar y planificar el abordaje de la tarea propuesta.
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De este modo, los alumnos con menor nivel científico-técnico pueden aprender de aquellos que presentan un mayor grado de conocimiento en la materia.
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Por cada grupo se asignarán diferentes roles a los alumnos.
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Se nombrará un portavoz, tres investigadores y un anotador.
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El docente será orientador y observador del proceso.
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El espacio para desarrollar la actividad será el aula de emprendimiento del centro,
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que consta de mesas circulares y una pizarra digital.
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Una vez que el docente expone los supuestos clínicos a resolver,
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los alumnos de cada equipo establecen un debate que se librará del brainstorming
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para identificar estrategias que permitan resolver la actividad mediante el desempeño de los roles preasignados.
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Así, los alumnos procederán a realizar una reflexión individual sobre los casos clínicos propuestos
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y las ideas que han surgido al respecto en el seno del grupo.
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Una vez finalizado el plazo del tiempo asignado para la reflexión,
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los miembros del grupo comienzan a desarrollar las tareas específicas definidas para cada rol.
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Mientras que los investigadores van navegando sobre la información recabada
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recibiendo la retroalimentación de los miembros del grupo,
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el anotador va organizando y plasmando en medios digitales,
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como hojas de texto de Word, diapositivas digitales de PowerPoint, Geniali o Canva,
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toda aquella información relevante recabada por el grupo.
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En este punto, los portavoces de los distintos equipos
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se reúnen para discutir las conclusiones obtenidas en el seno de cada grupo de trabajo.
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El objetivo es identificar puntos de vista alternativos sobre la problemática presentada.
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Tras esto, se ultima en cada grupo el producto final del aprendizaje basado en proyectos desarrollados.
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Se trata de una presentación digital que va a resumir las conclusiones definitivas del estudio en cada grupo.
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Se expone para toda la clase y se efectúa un debate que cierra la actividad de aprendizaje cooperativo.
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Es importante destacar que, en esta metodología de aprendizaje activo,
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donde se emplean técnicas como la de los grupos de investigación
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y dinámicas como la de los 4 sabios o la lectura compartida,
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el alumnado participa en la valoración de su propio rendimiento
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mediante rubricas de coevaluación.
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- Autor/es:
- FRANCISCO MANUEL MARTIN SAAVEDRA
- Subido por:
- Francisco Manu M.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 3 de noviembre de 2023 - 10:40
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES BENJAMIN RUA
- Duración:
- 03′
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 141.30 MBytes
