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HISTORIA DE LA MUSICA, SEXTO CPM Arturo Soria 18/1/2022 A - Contenido educativo

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Subido el 19 de enero de 2022 por Cristóbal L.

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A ver, Alejandro, mírame. 00:00:00
Sí, porque está... 00:00:04
Bueno, empezamos. 00:00:06
Bueno, vamos a pasar lista. 00:00:16
Paso lista y ya sé, y le metemos caña a esto. 00:00:23
A ver, Marina, que has venido muy conversadora. 00:00:27
Oye, bueno, ahora les voy a dar algunos... 00:00:31
y eso que tengo dos porque tengo miedo pero es que son incómodas 00:00:34
claro vamos a ver a ver si me compro una aunque yo tenía una porque tenía otro 00:00:48
que era así como una máscara 00:00:58
el año pasado dábamos dábamos cantos en el superior y teníamos que llevar eso era un rollo 00:01:02
también usted bueno ustedes ya lo tendrán más 00:01:24
están más concienciada en ese programa nosotros la damos nada más una vez a la semana 00:01:29
A ver, este es el grupo de Cristina, ¿no? Alejandro, Celia y Marina, ¿no? Cristina, no, Cristina no está. Pero Cristina vendrá el viernes. 00:01:36
Entonces, les quería dar una... que mira, he visto que los exámenes, como el día 3 de marzo hay evaluación de aquí ya del centro, 00:01:52
he pensado como esta asignatura tiene mucha cantidad de alumnados, muchos alumnados, 00:02:12
Pues yo he decidido 00:02:18
Hacer el examen 00:02:20
Para que nos dé tiempo 00:02:22
Hacer el examen ordinario 00:02:23
Y quien suspenda 00:02:25
La, ¿cómo se llama? 00:02:26
La recuperación 00:02:29
Pues yo he decidido hacerlo el día 14 00:02:30
Porque lo iba a hacer el 7, pero 00:02:33
Pero no, les voy a dar una semana más 00:02:35
Para que se preparen más 00:02:37
Ustedes el 15 00:02:38
En la semana del 14 al 19 00:02:42
Que de todas formas yo voy a 00:02:46
Yo voy a enviar una 00:02:48
Cuando haga los cuestionarios, pues daré toda la información. 00:02:49
Entonces, de 14 a 19 serán el examen ordinario. 00:03:04
Y el que suspenda lo hará la semana siguiente. 00:03:10
que llevo ahí 00:03:12
voy a ir mientras que 00:03:14
que se hagan, vayan haciendo el examen 00:03:16
voy a ir evaluando, calificando 00:03:19
y el que suspenda, yo misma 00:03:21
le mandaré el mensaje 00:03:23
fulano 00:03:25
ha suspendido 00:03:26
puede presentarse la próxima semana ya 00:03:27
si no la hacen, el día 3 00:03:32
se cierra la evaluación y ya 00:03:34
¿de acuerdo? 00:03:35
no, es que lo estoy comunicando 00:03:38
para que lo sepan 00:03:40
claro 00:03:41
No, pero, hombre, espero que ustedes no suspendan, pero hay gente que sí suspende por lo que sea, por lo que sea. 00:03:45
Entonces, el examen lo he pensado, como hemos dado poca información, pocos temas, 00:03:53
he pensado hacer dos audiciones comentadas. 00:04:01
van a ser muy fáciles 00:04:09
además porque yo sé que hay audiciones 00:04:11
muy difíciles que hemos escuchado 00:04:13
aquí, pero de todas esas que hemos 00:04:15
escuchado voy a seleccionar 00:04:17
las más asequibles, ¿vale? 00:04:19
no todas, porque hay algunas que sí 00:04:23
que las escuchamos porque hay que 00:04:25
escuchar, pero no todas las que hemos 00:04:26
escuchado se van a ir al examen 00:04:28
¿vale? ¿vale? no para que 00:04:30
la gente tenga una idea 00:04:32
para que no hayan nerviosos ni nada de eso 00:04:34
además quiero hacer dos 00:04:36
dos comentarios 00:04:38
que valgan cinco puntos 00:04:41
los dos comentarios 00:04:43
y después hacer como dos o tres preguntas cortas 00:04:44
no los voy a agobiar 00:04:47
con tantas preguntas 00:04:49
pero por favor estudien 00:04:50
dime Celia 00:04:52
si la reforma, la música sacra 00:04:54
no hay mucho, ¿a que no? 00:04:58
así en temas 00:05:06
no, pero ya 00:05:09
pero fíjense que nada más 00:05:12
que les voy a poner teórico 00:05:16
dos o tres preguntas, más o menos 00:05:17
pero eso es para que 00:05:19
ya vayan haciéndose 00:05:21
la idea, ¿vale? 00:05:23
¿de acuerdo? 00:05:26
es que me gusta siempre 00:05:27
prepararlos para que después nadie me diga 00:05:28
ay, dígame, pero yo no lo sabía 00:05:31
¿entiendes? 00:05:33
quería decírselos para que 00:05:34
estén preparados y además para que 00:05:37
tengan, además yo 00:05:39
al final de mes ya les voy a tener 00:05:41
ya, a ver si 00:05:43
puedo hacerlo antes también 00:05:45
el cuestionario que no va a ser 00:05:47
como el de la otra vez que era muy largo 00:05:50
también yo lo entiendo 00:05:51
la otra vez me pasé 00:05:53
pero bueno 00:05:56
valió la pena, no sé, porque hubo gente 00:05:57
que sacaron muy buenas notas 00:05:59
eso quiere decir que estudian 00:06:01
de todas formas 00:06:03
la gente que se quiera preparar el superior 00:06:07
tiene que estudiar y tienen que 00:06:09
ir preparados 00:06:11
digo yo, no sé 00:06:13
Entonces, bueno, vamos a partir de hoy 00:06:15
Vamos a empezar hoy el tema de la música profana 00:06:19
Que es bastante larguito también 00:06:22
Y después que demos el tema de la música profana 00:06:24
Vamos a dar la música instrumental 00:06:27
O sea, vamos a intentar de abreviar lo más posible 00:06:29
Lo más posible porque, hombre 00:06:35
Es que no es fácil 00:06:38
Entonces, mira aquí 00:06:40
Yo ayer, ¿dónde está? 00:06:41
Ah, yo aquí les envié, les voy a enviar ahora mismo, a ver, porque como los, es que el fin de semana he tenido una de trabajo, mira para esto como hice así, como dicen ustedes aquí he trabajado más que lo que soy, como ustedes dicen aquí, he trabajado más con un negro. 00:06:43
Oye, qué manera de trabajar 00:07:11
Es que vamos, no es posible 00:07:14
No, pero está bien 00:07:16
Porque llevaba una pila de tiempo 00:07:18
Sin hacer nada 00:07:20
Bueno, estaba también en Cuba con mi familia 00:07:21
Que eso fue lo mejor que pudo pasar 00:07:23
Ay, qué rico 00:07:27
Me acuerdo cuando era pequeño 00:07:27
Y aprendí a jugar al mus 00:07:29
Y entonces tenía unas fases hechas 00:07:31
Fíjate lo racistas que son 00:07:39
Que cuando ganaba 2-0 00:07:41
De dos vacas a cero 00:07:44
con dos partidas a hacer y tenías que remontar 00:07:46
ponía el juego 00:07:49
trabajo de negros 00:07:49
y cuando era pequeño 00:07:51
me lo aprendí y no sabía por qué 00:07:53
pero me lo aprendí y lo reflexioné 00:07:55
y dije, joder, qué racistas 00:07:58
en los juegos 00:07:59
Sí, porque cuando eres niño 00:08:00
esas cosas no las echas a ver 00:08:03
Claro, no lo piensas 00:08:05
A ver si es parte del lenguaje 00:08:06
Pero es que no debe ser parte del lenguaje 00:08:11
Claro, no, no debería ser 00:08:15
Es curioso que es un programa educativo 00:08:16
No porque no les interese. Nadie está afectado. 00:08:18
En cuanto a alguien, mira cuando dijeron algo de rey, miren enseguida cómo saltaron. 00:08:26
¿Entienden? Cuando las cosas no interesan, pues... 00:08:34
¿Eh? 00:08:37
¿Lo has mandado? 00:08:41
No estoy en ella. ¿A quién se lo mando? 00:08:42
A ver, a ver. 00:08:47
Pues, señor, o que envíe... 00:08:49
A ver, ¿a quién pongo? Alejandro. 00:08:51
Te decimos los emails 00:08:53
Espérate, estoy en ellos, espérate un momentico 00:08:56
Es que no veo, ahora sí 00:08:58
Alejandro 00:09:00
2212 00:09:01
Después Celia, ¿no? 00:09:03
Sí, es Pulgar 00:09:08
Espérate un momentico 00:09:09
A mirar aquí, Pulgar, Celia 00:09:11
Marina 00:09:14
Marina 00:09:21
Marina 00:09:21
¿Cómo? 00:09:22
Narima 00:09:29
¿Narima? 00:09:30
Sí. 00:09:30
¿Di tú? 00:09:31
Mira, sí. 00:09:34
Narima.mina, no sé qué. 00:09:35
A ver. 00:09:58
A juntar archivos. 00:10:01
Bueno, caballero, entonces. 00:10:11
Ya he pasado. 00:10:14
A ver, espérate, ¿por qué me suena tanto? 00:10:16
¿Ya les llegó? 00:10:18
No. 00:10:29
¿Cómo que no? 00:10:30
¿Ya? 00:10:45
No. 00:10:46
Ay, pero ¿por qué? 00:10:48
Ah, espérate, a ver. 00:10:49
Ay, si no lo he enviado 00:10:49
Tengo que parar 00:10:51
Yo decía, tengo que parar 00:10:54
Ahora sí, mira, ven 00:10:56
Bueno 00:10:58
Hice, intenté 00:11:05
Un pequeño resumen ahí 00:11:08
Sobre la música profana 00:11:10
Entonces el tema de hoy es 00:11:12
La música profana en la Europa del siglo XVI 00:11:14
Los géneros 00:11:17
De la música profana del siglo XVI 00:11:18
Con sus características 00:11:21
O sea, que vamos a dar, voy a hacer primero una pequeña introducción y ya después vamos a centrarnos en cada, en España, en cada país, los géneros que vamos a estudiar, ¿vale? 00:11:22
Entonces, empezamos hablando que bueno, que los compositores del siglo XV crearon un idioma internacional, ¿lo recuerdan? 00:11:35
Que eso viene de qué etapa? 00:11:42
De la música franco-flamenca, aunque bueno, ese estilo ha existido siempre. 00:11:45
Pero ahí fue donde más lo vimos, más claro lo vimos. 00:11:51
Entonces, que los músicos del siglo XV, ¿cómo se llama?, crearon o idearon un idioma internacional. 00:11:55
Y los músicos del siglo XVI consiguieron y motivaron un nuevo florecimiento de esos estilos nacionales, especialmente en la música profana. 00:12:03
Los compositores y poetas de diferentes regiones lingüísticas desarrollaron de manera natural géneros y formas características. 00:12:12
Por ejemplo, en este sentido, la imprenta jugó un papel muy importante en la creación y el esparcimiento de la música para aficionados que interpretaron canciones para su propio agrado o disfrute. Esto estimulaba aún más el desarrollo de los estilos nacionales. 00:12:19
Porque siempre, en todas las etapas, ustedes saben que la gente, los aficionados, han formado una parte importante dentro del desarrollo de la música, ¿no? 00:12:34
Porque también, aunque no son músicos profesionales, pero también lo han hecho. 00:12:50
Los géneros nacionales más importantes del siglo XVI son el villancico español, la frótola italiana, 00:12:55
Y es un nuevo tipo de chanson francesa. 00:13:04
Eso es lo que por el momento vamos a estudiar. 00:13:09
Ahora, todos estos géneros son estróficos, simples y por lo general son silábicos y homofónicos. 00:13:13
Fácil de cantar, adaptado para los intérpretes amateus. 00:13:23
¿Vieron? Que siempre se habla de los intérpretes amateus, de los músicos amateus. 00:13:27
ahora, aparte de ellos 00:13:34
el género más importante 00:13:37
más prominente, más popular 00:13:39
más relevante 00:13:41
de todo es el madrigal 00:13:43
italiano 00:13:45
y los compositores y poetas del renacimiento 00:13:46
lo llevaron por todo lo alto 00:13:49
o sea, el interés del humanismo 00:13:51
el individuo y por llevar 00:13:53
a la música los acentos, las emociones 00:13:55
e imagen del texto 00:13:57
o sea que se llevó a tal extremo 00:13:58
que se convirtió en el género 00:14:01
En el género por excelencia del siglo XVI. 00:14:04
Entonces estamos en una etapa del siglo XVI, pero ya tardío, ¿no? 00:14:10
Porque ya hay géneros como el madrigal que cogen a los compositores ya de mitad para atrás, ¿no? 00:14:16
Para final del siglo. 00:14:26
Entonces ahora vamos a hablar del villancico. 00:14:30
el villancico 00:14:32
fue la forma más importante 00:14:35
de canción profana del renacimiento español 00:14:37
claro 00:14:39
estamos ahora en España 00:14:44
perdonen chicos 00:14:46
estamos en España 00:14:47
lo que anteriormente 00:14:49
estábamos hablando de todos los géneros que íbamos a dar 00:14:52
y entonces el más importante 00:14:55
de todos 00:14:56
lo que antes hablamos 00:14:57
de la frota, el villancico 00:14:59
¿entiendes? 00:15:02
como ellos entre sí 00:15:04
tenían las mismas características 00:15:05
después se habló del madrigal 00:15:07
como forma 00:15:09
la forma más importante por excelencia 00:15:10
de la época 00:15:14
entonces vamos a ver en España 00:15:15
en España 00:15:17
vamos a ver el villancico 00:15:20
ustedes bueno 00:15:22
deben haber cantado 00:15:24
ya a ustedes no les voy a explicar lo que es un villancico 00:15:25
porque ya ustedes 00:15:27
desde todos, desde siempre 00:15:28
han escuchado a los villancicos 00:15:31
entonces vamos a ver 00:15:33
vamos a comentar las características 00:15:34
fue la forma más importante de canción profana 00:15:38
del renacimiento español 00:15:41
su nombre viene del diminutivo villano 00:15:43
y los textos tratan asuntos rústicos o populares 00:15:47
y se componían para la aristocracia 00:15:51
como siempre 00:15:55
ahora, tales villancicos tenían una estructura 00:15:55
estrófica, silábica 00:16:02
eran breves, o sea de breve composición 00:16:05
casi siempre homofónico 00:16:10
por lo que había una predilección 00:16:12
por la simplicidad 00:16:17
en relación a las chansons francesas 00:16:18
y a la canción compuesta 00:16:21
por los compositores franco-flamencos 00:16:22
o sea que eran un género 00:16:24
muy sencillo en general 00:16:29
seguimos 00:16:31
el villancico tiene una forma 00:16:34
variada, compuesta por 00:16:36
un estribillo y varias estrofas 00:16:39
O sea que esas estrofas se le llamaban también coplas. 00:16:41
Las estrofas empiezan por lo general con una sección nueva, 00:16:47
que contiene dos exposiciones que contrastan y concluyen en estribillo. 00:16:50
Aquí en el villancico es muy común que el último verso del estribillo se vuelva a cantar al final de cada estrofa. 00:17:00
La melodía principal siempre se encuentra en la voz superior, el resto se interpreta con instrumentos. 00:17:10
Eso, ¿a qué les suena a ustedes? De que la voz más importante sea la superior y que el resto sea con instrumentos. ¿Les recuerda la canción, la chanson? ¿A que sí? Que la chanson, ay, perdón. La chanson tenía más o menos esa, tenía esa característica que la melodía superior era la más importante. ¿Recuerdan la chanson que vimos en la época anterior? 00:17:16
que la voz superior era muy importante 00:17:43
y estaba acompañada después por las voces inferiores 00:17:55
o de lo contrario por instrumentos musicales 00:17:58
bueno, esto pasa aquí lo mismo 00:18:01
que esto se parece mucho a la chan 00:18:03
durante el siglo XVI 00:18:05
se sacaron numerosas colecciones de villancicos 00:18:08
Arreglado para voz solista con la U 00:18:11
Y posteriormente esta forma fue utilizada en ocasiones para composiciones sacras 00:18:13
Ahora, un compositor importante fue Juan de la Encina 00:18:18
Fue el primer autor teatral español y destacado compositor de Bianzico 00:18:24
Un ejemplo de ellos tenemos su obra Hoy comamos y bebamos 00:18:30
Con un lenguaje ordinario 00:18:36
con una 00:18:38
la melodía era muy simple 00:18:39
o sea la música de esa 00:18:42
obra era muy simple 00:18:44
armonías con ritmos danzarios 00:18:45
marcados con el violín 00:18:47
o sea que era un villancico 00:18:49
muy simple 00:18:51
no vamos a escuchar 00:18:53
el villancico porque ya ustedes están 00:18:55
yo no quise ponerle ninguno 00:18:57
aparte que ahí tampoco me 00:19:00
reflejaba ninguno 00:19:01
o sea que a lo mejor no se están las cejas de comida y bebida 00:19:02
en realidad viene de 00:19:05
Sí, seguramente 00:19:06
En Cuba recuerda que no se hace Navidad 00:19:10
Eso se hace aquí 00:19:12
¿Me entiendes? Entonces yo no lo sé 00:19:14
Yo no 00:19:16
No tengo esa cultura de que 00:19:19
De poner los finos 00:19:21
No, sí 00:19:23
Sí hay esa cultura, pero no es 00:19:26
No es Navidad 00:19:27
Pero no en un momento 00:19:29
¿Me entiendes? Nosotros, por ejemplo, cuando yo fui a Cuba 00:19:30
Sí lo celebramos nosotros, pero normalmente 00:19:33
allá nadie celebra la Navidad 00:19:35
porque no hay costumbre 00:19:40
Fidel Castro quitó todo eso 00:19:41
cuando él llegó 00:19:42
al poder 00:19:44
ya quitó todo eso 00:19:46
porque mi madre y mis padres sí se acuerdan 00:19:48
porque son muy mayores 00:19:49
pero 00:19:50
entonces claro, los niños no tienen regalos 00:19:52
no hay nada de eso 00:19:57
ni Papá Noel 00:19:59
ni nada de eso 00:20:01
escuchen un cantante, un cantautor 00:20:02
que se llama Carlos Varela 00:20:05
que canta muchas canciones protestas 00:20:07
hay una parte, una canción que dice 00:20:10
no tengo superman 00:20:12
pero tengo alpidio 00:20:14
balde, mi televisor 00:20:16
fue rústico 00:20:18
es que denuncia mucho 00:20:19
es un buen 00:20:22
cantante y buen 00:20:24
escritor, escribe bien 00:20:26
es una denuncia 00:20:28
social que hace 00:20:29
pero bueno mira 00:20:31
ya vendrán tiempos mejores 00:20:33
Vamos a ver en Italia 00:20:36
Entonces ya vimos España, ¿vale? 00:20:39
Por favor, resuman un poquito de eso 00:20:43
Lo más importante del villancico 00:20:45
¿Vale? Que son las características 00:20:47
Ahora vamos a ver la frótola en Italia 00:20:49
Frótola 00:20:51
La frótola equivale al villancico 00:20:52
En plural significa frótole 00:20:56
Es una canción estrófica a cuatro voces 00:20:59
Compuesta en un estilo silábico y homofónico 00:21:04
Con la melodía en la voz superior 00:21:08
¿Recuerdan algo? 00:21:11
¿Vieron? 00:21:13
Que siguen sonando 00:21:14
Siguen equiparándose a las chansons 00:21:17
Ritmo marcado y armonía diatónica sencilla 00:21:19
Usted ahora cuando les ponga 00:21:23
Les ponga una frótola 00:21:25
Verán como 00:21:27
¿Cómo se llama? 00:21:28
Verán el tipo de canto 00:21:30
De melodía, ¿entiendes? 00:21:35
Su música consistía en una melodía 00:21:37
Para cantar la poesía 00:21:39
En la que se marcaba el final de cada verso 00:21:40
Con una cadencia 00:21:43
Y las voces inferiores le servían de sostén 00:21:44
O sea, que la voz empezaba a cantar 00:21:46
A lo mejor en una estructura silábica 00:21:49
Pero ella cuando llegaba al final de la frase 00:21:51
Hacía como unos ornamentos o friorituras 00:21:55
¿Vale? 00:21:58
Y eso era lo que pasaba. Y ya después terminaba normal. 00:22:00
El género incluía varios subtipos y algunos eran formas fijas, de las cuales unos eran formas fijas y otros libres. 00:22:05
Al igual que el villancico, la frota consta de una música sencilla, simple, con temas terrenales y satíricos. 00:22:13
Se trataban de temas de estilo muy populares, escritos para la élite de la aristocracia. 00:22:21
O sea que eran músicas muy populares. 00:22:26
Pero sin embargo no formaban parte de folclore ni de canciones folclorales 00:22:28
Estas canciones se interpretaban cantando la voz superior 00:22:33
Y el resto de las voces se interpretaban con instrumentos 00:22:36
De nuevo hace una alusión a la igualdad que tienen con las chansons 00:22:39
Que es lo mismo 00:22:46
Francisco Boschinensi publicó colecciones de flota de varios compositores con arreglo para la U 00:22:47
las canciones se interpretaba 00:22:53
la voz superior y el resto de las voces 00:22:57
se interpretaba con instrumentos 00:22:58
ay mira, yo esto lo había arreglado, ¿por qué esto no se arregló? 00:23:00
ah no, porque usted a lo mejor 00:23:06
si lo tiene bien 00:23:07
entonces dice 00:23:08
cuando las voces inferiores se interpretaban 00:23:11
con el laúd, el cantante 00:23:18
solista podían improvisar florituras 00:23:20
melismáticas en las cadencias 00:23:22
más importantes, lo que les dije 00:23:24
que cuando la voz estaba acompañándose 00:23:26
Pues entonces hacía 00:23:28
Esos procedimientos 00:23:29
¿Vale? 00:23:32
Entonces 00:23:34
Vamos a ver ahora 00:23:35
Marcos Mara 00:23:39
Fue el compositor de frótola 00:23:41
Más conocido 00:23:44
Ejemplo, su frótola 00:23:45
Su lorno con propio 00:23:48
Esperanza 00:23:50
Ahora la vamos a escuchar 00:23:51
Para que ustedes vean que es muy chula 00:23:54
Que bonita 00:23:56
Entonces vamos a escucharla y entonces ustedes me van a 00:23:57
a comentar. Recuerda 00:24:00
en más o menos, bueno, 00:24:03
ahora cuando lo escuchemos, yo le digo 00:24:05
cómo tiene que ser la cosa. 00:24:06
A ver, su no lo 00:24:11
compro, pido esperanza. Ahora lo escribo, ¿vale? 00:24:21
Vale, gracias. Un momento. 00:24:23
Que ha sido un poco 00:24:26
difícil. Ah, pero 00:24:42
lo que nos has mandado solo es lo de 00:25:08
este tema. Sí. 00:25:10
¿El qué? Que estaba 00:25:12
viendo que lo que nos has mandado. Sí, nada más 00:25:14
este tema. Vale, vale. 00:25:16
A ver, escuchen. 00:25:18
Escuchen bien, armonía, todo, escucharan el final de la frase, otro verso, se canta 00:25:20
en italiano, ¿vale? 00:26:02
A ver si lo consigo. 00:26:18
Exactamente. 00:26:33
Vamos a echarla. 00:26:36
¿Cómo hacen lamentos y cosas? 00:26:51
A ver, ¿qué me cuentan? 00:27:15
Sí, floritura. 00:27:19
Floritura. 00:27:21
Una cosa. 00:27:22
A ver, entonces. 00:27:23
Imagínense que les cae eso en el examen. 00:27:26
¿Qué es lo primero que me tienen que poner en el contexto? 00:27:28
Porque se trata de una prótola, ¿no? 00:27:32
No. 00:27:35
Ah. 00:27:35
Que es parte de la melodía 00:27:36
Es una música del siglo XIX 00:27:39
Melodía profana, muy bien Celia 00:27:41
Del siglo XVI, tardío 00:27:43
¿Vale? 00:27:45
¿Qué más? 00:27:47
No, bueno, ya hablaron más o menos eso 00:27:55
A ver si 00:27:58
Si está sacado 00:27:59
Ah, mira, pueden decir también 00:28:01
En ese 00:28:03
En ese 00:28:04
Lo que es la 00:28:05
¿Cómo se llama? 00:28:08
¿Cómo se llama lo primero? 00:28:12
que lo que estábamos haciendo ahora. 00:28:14
Sí, pero lo primero que... 00:28:16
El contexto. 00:28:21
Ah, el contexto. 00:28:22
El contexto pueden poner también 00:28:23
que apareció en esta obra, 00:28:25
apareció en el primer libro de Frótola, 00:28:28
de Petrucci, 00:28:32
y en el primer libro de Bochinense. 00:28:33
Entonces pueden decir tres cosas. 00:28:36
Que es una música... 00:28:38
O sea, que esta canción obedece a una música profana 00:28:40
que se canta en italiano, 00:28:44
Que bueno que es un renacimiento tardío 00:28:46
Me gusta que se ubiquen en el tiempo donde están y en la época 00:28:52
Y que aparte de eso apareció en el primer libro de Flotra de Petrucino 00:28:59
Y en el primer libro de Composinense 00:29:05
Pero además su compositor, pueden hablar de compositor 00:29:07
¿Quién es el compositor? Marcos Mara 00:29:11
que fue el compositor más conocido 00:29:14
de Frótola 00:29:18
fíjate cuántas cosillas pueden hablar 00:29:18
y ahora después 00:29:24
ya se meten en la obra 00:29:26
a ver, en la obra 00:29:28
pero ahora te hablas del género 00:29:29
ah verdad, perdona, del género 00:29:32
hablen así un poco de la Frótola 00:29:34
las cosas que les he dicho 00:29:37
y qué más 00:29:38
el ritmo, ¿cómo es el ritmo? 00:29:44
o sea que es un ritmo 00:29:50
de danza, que tiene con carácter 00:29:52
de danza, o sea que 00:29:54
que tiene, es como un compás 00:29:55
de 6 por 8 articulado 00:29:58
con un compás binario, ¿no? 00:29:59
un compás binario 00:30:03
alternando con 00:30:04
un compás binario, entonces con eso 00:30:06
se crea la hemiolia, ¿a que sí? 00:30:08
entonces, la hemiolia 00:30:10
y entonces, ¿qué pasa? 00:30:12
que entonces, ese ritmo de danza 00:30:16
invita como al baile, ¿no? 00:30:18
tiene mucho carácter 00:30:20
ese carácter. ¿Qué más me podemos 00:30:21
hablar aquí? 00:30:23
Muy bien, o sea, en la ergonomía puede ser 00:30:30
fíjate cuántas cosillas pueden ir 00:30:32
ustedes mismos sacando ya, 00:30:35
¿eh? Y yo creo que 00:30:37
¡ay! Y una cosa que se les queda, ¿qué se les queda? 00:30:40
O sea, la armonía. 00:30:43
Pueden hablar sobre, claro, 00:30:46
sobre lo que es la melodía, 00:30:48
la armonía, pueden hablar también. 00:30:50
Que, por ejemplo, la voz hace 00:30:52
tiene un, ¿cómo se llama? 00:30:54
Una estructura muy silábica, pero que al final de las frases, ¿qué es lo que pasa? 00:30:58
Que hace como un tipo de floritura, o sea, con ornamentos, ¿vale? 00:31:03
Y ahora, sin embargo, la armonía, ¿cómo ustedes ven la armonía? 00:31:09
Es una armonía sencilla, o sea, interpretada por... 00:31:12
Ahí en la armonía lo que se oyen es, está... 00:31:20
Consiste en trías perfectas, ¿no? 00:31:25
Es lo que yo escucho siempre, triadas perfectas mayores. 00:31:30
¿Qué más nos queda? 00:31:36
Yo creo que con eso, pues mira. 00:31:37
Sí que se nota que hay todo un centro tonal ya, ¿no? 00:31:40
Sí, o sea que, claro, estamos más cerca. 00:31:43
Hombre, recuerda cuando estábamos en... 00:31:47
¿En la tercera generación? 00:31:50
No, el año pasado cuando dimos siglo XII, XIII. 00:31:51
Sí. 00:31:56
Con el órgano paralelo, ¿recuerdas? 00:31:57
Que era todo quintas y no sé qué. 00:31:59
Y ahora, ¿qué pasa? 00:32:02
Mira, ahora, es que también la armonía se ha desarrollado mucho. 00:32:04
Y aquí no hemos llegado a la tonalidad, pero estamos muy cerca. 00:32:11
Por todas las influencias de la música ficta, que ya pasó, pero bueno. 00:32:18
Pero hay mucha influencia, ¿vale? 00:32:23
Entonces, claro, aquí eso es lo que se trabaja. 00:32:25
Bueno, en fin, esto, por ejemplo, podría ser una, una, esto se podría poner en el examen, ¿por qué? Porque es una obra asequible, digo yo, no sé, yo lo veo que es muy asequible, se puede poner esta o a lo mejor con una cosita más, más sencilla, un himno o algo así, tienen que pensar en ello, ir pensando, digo yo, ¿no? 00:32:32
porque imagínate 00:32:59
si yo le tengo que poner una cosa así 00:33:01
un motel 00:33:03
de Gomber 00:33:04
que está terrible 00:33:07
de Palestrina 00:33:09
que la misa de Palestrina 00:33:11
del Papa Marcello 00:33:15
es muy bonita pero 00:33:17
es mucha tela 00:33:19
marinera, hombre para que ustedes 00:33:22
la escuchen y eso sí pero 00:33:23
no para que lo hagan un examen 00:33:25
ese es mi 00:33:27
¿cómo se llama? 00:33:28
mi opinión personal 00:33:30
ya después la gente hace lo que quiere 00:33:32
pero 00:33:35
yo le estoy diciendo como son las cosas 00:33:35
porque hay profesores que si la ponen 00:33:38
yo no porque 00:33:40
el objetivo de la clase es que ustedes 00:33:42
tengan una formación 00:33:43
¿me entienden? 00:33:46
no que 00:33:49
ustedes en un examen 00:33:50
estén sufriendo 00:33:52
con la misa del Papa Marcelo 00:33:53
Es mi punto de vista, ¿eh? 00:33:56
Entonces, ya con ese género estamos bien, ¿ves? 00:34:01
¿Ya? 00:34:06
Vale, pasamos al madrigal. 00:34:08
Pero cuando lleguemos a Francia, ¿no? 00:34:16
Estás apurado. 00:34:21
Vamos a dar el madrigal italiano. 00:34:24
Este tiene más tela, ¿eh? 00:34:27
El madrigal italiano tiene mucha tela, ¿eh? 00:34:31
A ver, el madrigal es el género profano más importante de la música italiana durante todo el siglo XVI, ¿vale? 00:34:34
Y entonces, por esa importancia que tuvo y por esa popularidad que se le dio entre todos los compositores y poetas, 00:34:45
pues fue más duradero que la frótola, tuvo más duración, tuvo más vida que la frótola, ¿vale? 00:34:55
Ahora, el madrigal italiano renacentista, aparece aproximadamente en la década de 1530, 00:35:05
entonces la aparición de esto estuvo muy vinculada a la búsqueda de un arte musical más refinado que la frótola. 00:35:13
Recuerden que no era lo mismo el texto que se hacía en la frótola, 00:35:20
no era la misma temática que los textos que se hacían en el madrigal, ¿vale? 00:35:27
De hecho, en el madrigal los textos eran de los poetas más reconocidos de la época, ¿no? 00:35:32
Entonces, seguimos. 00:35:40
Es una pieza vocal polifónica que plasmaba minuciosamente la letra de algún poema breve 00:35:43
y que nada tenía en común con el 300, salvo el nombre. 00:35:52
Ustedes saben que dimos también en el siglo XIV, estudiamos el madrigal. 00:35:57
¿Lo recuerdan? La cacha, el madrigal. 00:36:03
Y es verdad que era un madrigal muy primitivo. 00:36:07
claro, con las mismas temáticas 00:36:12
pero al final era un madrigal 00:36:17
muy primitivo 00:36:19
dice, contrario a la frótola 00:36:21
el madrigal musicalizaba 00:36:23
una poesía mucho más elevada 00:36:24
perteneciendo a menudo a poetas 00:36:27
a un poeta reconocido como 00:36:29
Pietro Bembo, que era un poeta y crítico 00:36:31
que encabezó el movimiento 00:36:33
petralquista 00:36:35
Francesco Petrarca 00:36:36
Ludovico 00:36:39
Ariosto 00:36:41
Torcuato Tazo 00:36:43
y Jovone Batista Guarini 00:36:45
todos ellos fueron los poetas 00:36:48
más 00:36:50
¿cómo se llama? más recurridos de la época 00:36:51
¿me entiendes? 00:36:54
ahora, cada una de sus secciones 00:36:56
estaba basada en una frase del texto 00:36:58
y estas podían tener un tratamiento textural 00:37:00
diverso 00:37:02
homófono o contrapuntístico 00:37:03
¿vale? 00:37:06
en un principio se escribían 00:37:07
o sea, los madrigales se escribían a cuatro voces 00:37:08
pero a mediados del siglo 00:37:11
la escritura fue más 00:37:13
hacia aquí, hacia cinco voces 00:37:15
¿entiendes? que era lo más frecuente 00:37:17
aunque se podían encontrar composiciones 00:37:19
de ocho y hasta diez voces 00:37:21
¡wow! 00:37:23
las palabras voces, la palabra voces 00:37:25
se deben tomar en sentido 00:37:27
literal, dado que cada parte 00:37:29
era interpretada por un cantante, imagínate que 00:37:31
que ahora yo haga un mandigán 00:37:33
y que le ponga 00:37:35
seis voces y yo 00:37:37
tú cantes en un libro, en un libro tú cantes tu voz nada más, Marina cante la suya así, y eso era lo que pasaba. 00:37:39
Entonces muchas veces no se sabía cuando había textura homofónica o cuando, porque no se veía la obra entera, ¿vale?, eso era lo que pasaba. 00:37:49
Entonces, al igual que la frótola, es un término genérico que abarca diversas clases poéticas. 00:37:57
Idioma/s:
es
Autor/es:
DIAMELVA DÍAZ GARCÍA
Subido por:
Cristóbal L.
Licencia:
Todos los derechos reservados
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80
Fecha:
19 de enero de 2022 - 12:26
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR MUS CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA (Arturo Soria)
Duración:
38′ 04″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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