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3.1. Evaluación de los aprendizajes. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo
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Comenzamos con la primera medida de intervención que se toma con este alumnado, las adaptaciones
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en la evaluación de los aprendizajes. En este punto tenemos que partir de la normativa
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que regula, pero con el acuerdo de todo el profesorado para lograr una implementación
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eficaz de la misma. Está regulada por las instrucciones del 12
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de diciembre de 2014, pero también lo encontramos enunciado en la orden que regula determinados
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aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la ESO, orden 2398 de 2016.
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En ellas se establecen las adaptaciones en la evaluación para alumnado con dificultades
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de aprendizaje y trastornos por déficit de atención e hiperactividad que tengan un informe
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psicopedagógico o un informe clínico de un colegiado aportado por la familia.
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Se deben realizar acuerdos entre el profesorado en los órganos pertinentes como son la CCP y las
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sesiones de evaluación y qué estándares de aprendizaje vamos a tener en cuenta con respecto
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a los alumnos con dislesia y también qué criterios de evaluación. Algunos acuerdos que se pueden
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adoptar son, por ejemplo, planificación de exámenes, métodos de publicación de
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los mismos, flexibilización de un estándar concreto como es la corrección
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ortográfica o la flexibilización de un criterio de evaluación como permitir una
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guía para valorar la expresión oral. Las medidas se acuerdan en la sesión de
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evaluación inicial o en cuanto se conozca la necesidad. Se debe
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cumplimentar un anexo para el alumno concreto. Tiene carácter anual, siendo el tutor el responsable
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del documento con el visto bueno de jefatura de estudios. Se aplica por todo el equipo docente
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y debe quedar en su expediente. Este es el modelo tipo de anexo. Consta de cuatro apartados.
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adaptación del tiempo, adaptación del modelo de examen, adaptación del tipo de evaluación
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y adaptación de espacios, técnicas y materiales. A continuación, concretamos cada una de ellas.
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Tiempo. El objetivo de esta adaptación es personalizar el tiempo de examen a las características
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del alumno. Se puede incrementar el tiempo de examen hasta un 35% máximo. Para ello,
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podemos utilizar tiempo antes del examen o dar más tiempo al final o dividirlo en dos sesiones, por ejemplo.
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Los modelos de examen se pueden personalizar para un solo alumno, pero también se puede utilizar para toda la clase,
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siendo elementos que no interfieren en el rendimiento del alumnado sin este tipo de dificultades.
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Estamos hablando de la adaptación del tipo y el tamaño de fuente en el texto de examen
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Disponer las preguntas del examen de forma que tras cada enunciado
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aparezca delimitado el espacio para la respuesta
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Utilizar apoyos visuales como iluminar palabras clave o utilizar claves de color
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Numerar los párrafos en los textos
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Entregar cada pregunta del examen por separado
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Permitir el uso de hojas auxiliares en blanco, por ejemplo
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En este punto, el objetivo es valorar los criterios de evaluación que ha alcanzado el alumno mediante diferentes tipos de exámenes, como podrían ser las pruebas orales, las pruebas de respuesta múltiple, de rellenar huecos, de relacionar conceptos, un examen pautado marcando los pasos a seguir, etc.
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Buscar espacios, materiales diferentes y herramientas que faciliten la entrada y salida de información durante la realización de los exámenes
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Estamos hablando del uso de herramientas compensadoras como el ordenador, la calculadora, el diccionario o los correctores ortográficos
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También la lectura en voz alta mediante un documento grabado de los enunciados de las preguntas
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o realizar los ejercicios del examen en un espacio libre de distractores o en una aula separada.
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Dentro de la enseñanza de estrategias hay que incluir la de enfrentarse a los tipos de evaluación diferentes,
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presentando al alumnado autoinstrucciones.
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También es relevante la revisión y la autoevaluación como parte del proceso de aprendizaje,
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así como el acompañamiento para que realice atribuciones adecuadas de los errores y de los aciertos.
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- 19 de enero de 2022 - 13:30
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- EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
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