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Subido el 10 de noviembre de 2016 por Cra losolivos valdaracete

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Conferencia inaugural de la Tercera Jornada Educativa de la Escuela Rural. Brea de Tajo. 5 de noviembre de 2016. Análisis del respaldo de la LOMCE a las metodologías activas

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Te explicaré por qué estás aquí. 00:00:00

Estás porque sabes algo, aunque lo que sabes no lo puedes explicar, pero lo percibes. 00:00:04

Ha sido así durante toda tu vida. 00:00:10

Algo no funciona en el mundo, no sabes lo que es, pero hoy estás como una astilla clavada en tu mente y te está enloqueciendo. 00:00:12

¿Sabes de lo que te estoy hablando? 00:00:23

¿Te gustaría realmente saber lo que es? 00:00:27

Esa es tu última oportunidad 00:00:31

Después ya no podrás echarte atrás 00:00:34

Lo único que te ofrezco es la verdad 00:00:37

Nada más 00:00:40

¿Se me oye por ahí a fondo? 00:00:41

¿Qué tal? 00:00:56

Buenos días 00:00:57

Esto que habéis escuchado 00:00:57

Es porque no se me ocurrió cómo empezar 00:01:00

Cómo justificar 00:01:03

Que tantas personas 00:01:05

un sábado 00:01:07

a las 10 de la mañana 00:01:08

viene la brea de Tajo 00:01:10

el último pueblo de la Comunidad de Madrid 00:01:11

o el primero, si venimos desde la carretera 00:01:13

todo es como, según se mire, ¿no? 00:01:16

y sobre todo venir a una conferencia 00:01:18

que empieza 00:01:19

¿cómo me gusta la lonce? 00:01:21

digo, esto es muy arriesgado 00:01:24

los que me conocéis diréis 00:01:26

seguro que tiene un 00:01:28

algo detrás, ¿no? 00:01:29

pues sí, sí lo tiene 00:01:32

porque me gusta la lonce 00:01:33

y vamos a ver qué es lo que me gusta 00:01:36

porque cualquier legislación 00:01:38

yo me quedo con lo que me gusta 00:01:41

y vamos a ver en esta primera charla 00:01:42

cómo todo lo que dice la 11 00:01:44

se va a relacionar con todo lo que vamos a ver hoy 00:01:46

por la mañana y por la tarde 00:01:48

a partir de ahí, el trabajo que queda es 00:01:50

llegar a casa, volver a leerla 00:01:54

y ver si es verdad todo lo que decimos que dice ahí 00:01:56

sí, lo siento, lo habéis quedado así, vale 00:01:59

pues sí, pues es así 00:02:03

y ya podéis salir porque la puerta está cerrada. 00:02:05

Os hemos avisado en el audio. 00:02:07

Mi objetivo también es que no os durmáis, ¿vale? 00:02:09

Voy a ir intentando porque hablar de legislación 00:02:12

un sábado por la mañana, 00:02:14

hombre, no es lo más adecuado. 00:02:15

¿O sí? 00:02:18

¿Por qué hay que hablar de la 11? 00:02:20

O de las leyes que tenemos. 00:02:22

Porque muchas veces en los colegios 00:02:24

tenemos discusiones, 00:02:26

en los colegios o con las familias, 00:02:28

y ante un mismo problema 00:02:30

tenemos dos puntos de vista distintos 00:02:33

entonces hay veces que hay que unirse desde el mismo lado 00:02:35

porque esas dos personas de ahí 00:02:37

tienen razón las dos, desde su punto de vista 00:02:38

entonces vamos a intentar ponernos de un mismo punto de vista 00:02:41

y ver cómo todo lo que vamos a ver hoy 00:02:44

está pensado y planificado 00:02:45

desde un único punto de vista 00:02:48

y fijaros 00:02:49

el alumne, si se ve bien 00:02:51

dice cosas preciosas 00:02:53

fijaros, el alumnado es el centro y razón de ser de la educación 00:02:56

estas jornadas 00:02:58

tienen de protagonistas 00:02:59

a los alumnos. Y esto me parece fantástico. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño. 00:03:02

Todas las personas jóvenes tienen talento. Y nuestro objetivo es desarrollar ese talento. 00:03:10

Hoy vamos a ver cómo algunos de los centros que vienen nos muestran cómo ellos han soñado 00:03:15

junto con su comunidad educativa cumpliendo lo que dice el preámbulo de la ley. Aunque 00:03:20

parezca que sea como un antisistema, siento decirles que son cumplidores estrictos de 00:03:26

la ley. Todos los estudiantes tienen talento, pero ese talento es distinto y tenemos que 00:03:31

buscarlo. Puede ser un talento tecnológico, puede ser un talento de hablar en público, 00:03:36

pueden ser distintos talentos, ¿no? Y entonces nuestro objetivo es buscarlo. Tenemos aquí 00:03:41

familias y las familias son las primeras responsables de la educación. Eso no se nos 00:03:47

olvida, pero tenemos que contar y confiar en ellas. Y veremos cómo en estas experiencias 00:03:52

que vamos a presentar, se cuenta con las familias, pero se cuenta hasta niveles increíbles, 00:03:56

niveles de toma de decisiones de efecto. Luego también veremos que se le pide un compromiso 00:04:03

en otro lugar. Y fijaros, los que estamos aquí tenemos un reconocimiento, porque la 00:04:07

propia ONCE reconoce que en sitios, en entornos locales, se están haciendo experiencias de 00:04:13

éxito. Y se están reconociendo esas experiencias a los maestros, a las familias y a otros actores 00:04:18

sociales, como pueden ser los ayuntamientos. O sea, que realmente estamos aquí sin crédito 00:04:24

ni sin nada, pero se nos está reconociendo desde la hora. Y fijaros, esto es precioso, 00:04:29

la escuela moderna es valedora de la educación como utopía de justicia social. Y utopía 00:04:35

es muchas de las cosas que estáis viendo aquí. Realmente, o sea, la página de comunidades 00:04:40

de aprendizaje se llama Utopía Green, o algo así. Realmente es buscar las utopías. Y 00:04:46

Y la propia ley nos está diciendo, vamos a buscar eso. 00:04:52

Equidad y calidad son dos caras de la misma marca. 00:04:56

Y no es imaginable un sistema que no elimine eso. 00:04:59

Y todas las experiencias que vemos están basadas en investigaciones que demuestran 00:05:02

que lo que se ofrece es lo mejor para todos los alumnos, independientemente de su nivel y sus características. 00:05:06

Por lo cual ahí también estamos cumpliendo la ley. 00:05:14

y el sistema educativo debe proporcionar 00:05:15

el aprendizaje de cosas distintas 00:05:19

como la enseñanza de manera diferente 00:05:21

¿diferente a qué? 00:05:22

suponemos que diferente a lo tradicional que hemos visto 00:05:24

que lo tradicional también está bien 00:05:26

y en determinados momentos 00:05:29

hay que usarlo, ¿no? 00:05:31

pero ya nos dice que vamos a enseñar de una manera diferente 00:05:32

y nos dice que necesitamos eso 00:05:34

un cambio metodológico 00:05:37

y que el alumnado sea un elemento 00:05:38

activo del aprendizaje 00:05:41

de ahí vienen estas jornadas 00:05:42

Estas jornadas y todos los centros que vienen aquí, como vais a ver, el alumno participa en todo en el colegio. Bueno, aquí vais a ver hoy que van a participar en muchas cosas, y bueno, ya lo están haciendo, y luego os contaremos qué más va a suceder. 00:05:43

Y en el triángulo 5 y 6 habla que los cambios se basan en evidencias y en mejores prácticas. Evidencias científicas en la comunidad educativa, publicadas en las mejores universidades del mundo, o yo conozco una que son todo el tema de comunidades de aprendizaje que está publicado en las mejores universidades, 00:05:58

que está avalado por una investigación, el proyecto Include, durante seis años se invirtió mucho dinero 00:06:23

para identificar cuáles eran esas actuaciones educativas de éxito, que podemos poner también como mejores prácticas, 00:06:29

y es lo que vamos a ver hoy también. 00:06:35

Cuando habla de tecnología, habla del uso responsable y ordenado de las tecnologías. 00:06:38

En la carpeta que habéis recibido hay una autorización, un permiso para grabar imágenes. 00:06:44

Esta tarde en los talleres, los alumnos os lo van a pedir, porque en los talleres os van a grabar, 00:06:50

pero antes de grabar os van a pedir vuestra autorización, y el que no le dé la autorización, o diga que no, 00:06:55

ellos ya lo sabrán, y sabrán que a esas personas no se les puede tomar la imagen, 00:07:01

o se les puede tomar de espaldas, y luego no se podrá publicar. 00:07:05

Y eso es un uso responsable de las tecnologías. 00:07:07

Es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela resulte económicamente sostenible. 00:07:11

Sostenible. 00:07:18

Vais a ver aquí una experiencia de ordenadores en el Altra 00:07:20

que cuestan 00:07:23

cero euros 00:07:25

el ordenador cero euros y el software cero euros 00:07:26

creo que os han dado una copia de la distribución Max 00:07:29

de DucaMadrid 00:07:32

y luego los alumnos os van a enseñar a instalar esa distribución que cuesta cero euros 00:07:34

y que va a permitir que un ordenador viejo 00:07:38

se convierta en nuevo 00:07:41

mágicamente 00:07:42

y es una distribución 00:07:43

que surge de la Comunidad de Madrid 00:07:45

de la Comunidad de Madrid y de un montón de profesores que en su tiempo libre también estamos ahí desarrollándola 00:07:50

luego la vais a ver y os invitarán los chavales a que la probéis en casa 00:07:56

y como si queréis que la instaléis 00:08:00

podéis probarla sin ningún problema 00:08:02

y este artículo, fijaros, como no voy a decir que me gusta la bonte, el artículo 82 dice que 00:08:06

las administraciones públicas tendrán en cuenta el carácter particular de la escuela rural 00:08:11

Y van a proporcionar medios y sistemas organizativos que se adapten a nuestras especiales características. 00:08:16

Y Escuela Rural no solo somos los CRAS, como habéis escuchado, somos, muchos de los que estamos aquí, somos Escuela Rural. 00:08:24

Con este artículo, es maravilloso, es un artículo que tenéis que poner en todos los proyectos que presentéis a cualquier lugar, si sois Escuela Rural. 00:08:29

Si no sois Escuela Rural, también tenéis otro artículo para poner. 00:08:37

Y nuestras funciones como profesor, investigación, experimentación, eso sí es una cosa que nos falta. 00:08:41

Y que sí sería necesario, apoyándonos en grupos que ya hay en Madrid, investigando, podríamos demostrar que nuestras prácticas, además de ser buenas, avalarlas científicamente. 00:08:47

Y nos invitan a trabajar en equipo. No hay otra manera. Nos invitan a trabajar en equipo. 00:09:00

Hoy veréis aquí un equipo de profesores, también colaborando, pero un equipo de familias también. 00:09:06

Ah, este es precioso, es una de las que nos gusta 00:09:11

Mirad, las administraciones educativas 00:09:15

Pelarán porque el profesorado reciba el trato 00:09:17

Y la consideración y el respeto 00:09:19

Acordes a la importancia social de su tarea 00:09:21

Eso es precioso, o sea, nadie puede decir 00:09:22

Que eso no te guste 00:09:25

Yo no voy a entrar en cómo se hace 00:09:26

Pero eso es precioso 00:09:28

Y van a mejorar las condiciones en las que el profesorado 00:09:30

Realiza su trabajo 00:09:33

Y el reconocimiento social de la función docente 00:09:34

Hoy hay un reconocimiento aquí 00:09:36

Tenemos inspectores de educación 00:09:39

tenemos directora de área, alcaldes, hay un reconocimiento en nuestra función, pero ahí va a haber un reconocimiento mayor, todavía, siguiendo la ley. 00:09:41

El Ministerio de Educación ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas y nos ofrecen cosas como EducaMadrid, Max, nos ofrecen la gratuita, no hace falta gastar dinero para buscar recursos. 00:09:52

Y eso nos ofrece la propia legislación. Habla de entornos virtuales y habla de que hay que respetar la propiedad intelectual. Veréis que en uno de los talleres que tenéis, los alumnos os han preparado una carpeta con música con licencia Creative Commons, donde tendréis que usarla para crear una cuña publicitaria. 00:10:03

música que los autores 00:10:20

permiten su utilización 00:10:21

así que en ese taller no vais a poder usar 00:10:24

la música que queráis 00:10:26

sino una música que sus autores 00:10:27

os hayan dado esos permisos 00:10:29

y este 11.11.10 00:10:31

me encanta porque habla de que 00:10:33

hay que usar estándares abiertos 00:10:35

estándares abiertos en documentos 00:10:37

por ejemplo es el .odc 00:10:40

y no he dicho ninguna palabra 00:10:42

otra, vale 00:10:44

es el archivo de texto 00:10:44

de la distribución libre office 00:10:47

gratuita que viene instalada en Max 00:10:49

y que eso permitiría que toda la administración 00:10:50

se pudiera comunicar 00:10:53

en un mismo formato, sin problemas 00:10:54

que me descuadra en cualquier cosa 00:10:56

y además por cero euros 00:10:58

y además los recursos 00:11:00

tienen que facilitar la difusión, adaptación 00:11:01

reutilización y redistribución 00:11:05

que para el que no lo sepa son las cuatro libertades 00:11:06

del software libre 00:11:09

el Max que tenéis es software libre 00:11:10

y Chrome en ella es software libre 00:11:12

los centros de control 00:11:13

tienen una infraestructura informática necesaria 00:11:16

para llevar a cabo su labor. 00:11:18

Eso todos los que estáis aquí 00:11:21

pues sabéis que todos los centros 00:11:22

lo tenemos. 00:11:22

El nuestro sí, ¿vale? 00:11:25

Pero lo tenemos que tener. 00:11:26

Las administraciones preeducativas 00:11:29

completarán la dotación de bibliotecas 00:11:31

en los centros públicos 00:11:32

de forma progresiva. 00:11:34

Vais a ver que se hace mucho hincapié 00:11:35

también aquí en la lectura. 00:11:36

Lecturas dialógicas, 00:11:38

lectura de clásicos. 00:11:41

Entonces, apoyándonos ahí, 00:11:44

si os faltan 00:11:45

libros 00:11:46

solicitadlos 00:11:49

luego ya veréis 00:11:50

hay una partida 00:11:52

para tratar las bibliotecas 00:11:55

y esto es importante 00:11:56

las bibliotecas tienen que ser un espacio abierto a la comunidad educativa 00:11:58

y también vais a ver aquí 00:12:01

como algún centro nos va a mostrar también 00:12:02

como su biblioteca 00:12:05

se abre fuera del área escolar 00:12:06

tutorizadas para familias 00:12:09

para alumnos 00:12:11

con un compromiso 00:12:12

de profesores ahí 00:12:14

no sé si van a hablar de ello 00:12:15

pero ya el planteamiento 00:12:17

Luis se lo puede dar 00:12:18

pues nos tendría que contar 00:12:20

un minuto 00:12:21

¿vale? 00:12:23

y entonces 00:12:24

abren el colegio 00:12:25

para que los alumnos 00:12:26

y las familias 00:12:28

vengan por la tarde 00:12:28

¿se tiene que quedar 00:12:29

un coche ahí? 00:12:30

¿sí? 00:12:31

¿cómo se le paga eso? 00:12:33

con algo que no 00:12:34

no se paga con dinero 00:12:35

y esto es importante 00:12:37

estamos todavía a la espera 00:12:40

que es una cosa que siempre hemos demandado 00:12:41

desde el entorno rural, que cuando se publiquen 00:12:44

resultados 00:12:46

de las pruebas externas 00:12:46

se haga teniendo en cuenta 00:12:50

los factores socioeconómicos y socioculturales 00:12:52

del contexto, porque si no son resultados 00:12:54

realmente no dicen nada 00:12:56

no es lo mismo 00:12:57

un colegio de una zona 00:12:59

con muchos recursos y con un nivel 00:13:01

socioeconómico y cultural elevado 00:13:04

que 00:13:06

una escuela rural a lo mejor que tiene menos recursos 00:13:07

en la zona 00:13:10

Y todo eso se hace en unas investigaciones, es complicado, por eso todavía no tenemos los resultados de las últimas pruebas, pero se nos va a decir realmente el nivel de los alumnos en relación al nivel esperado dentro de la zona que están en comparación con colegios de igual nivel. 00:13:11

Porque si no, no se puede comparar. 00:13:28

Los centros pueden experimentar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia. 00:13:31

cuando decimos, es que la ley no nos deja hacer esto 00:13:36

no, la ley nos deja hacer todo 00:13:39

apoyado en esto, todo lo que vais a ver aquí 00:13:40

que vais a ver cosas un poco raras 00:13:43

está avalado en esto, son experimentaciones 00:13:44

y forma de organización que los colegios 00:13:47

han decidido hacer 00:13:49

apoyados aquí 00:13:49

claro, con un proyecto, bueno, no simplemente 00:13:51

con eso, pero está avalado 00:13:55

familias, hablábamos de que teníamos 00:13:56

que contar con nosotros y confiar 00:14:01

pero también 00:14:02

hay que promover compromisos educativos 00:14:03

entre familias 00:14:07

y el propio centro 00:14:09

compromisos como vais a ver aquí 00:14:10

si alguien habla de grupos interactivos 00:14:12

hay un compromiso de la familia 00:14:14

un contrato que firma para decir 00:14:16

voy a ir al colegio cada 15 días 00:14:17

o cada semana en la hora de lengua 00:14:20

a hacer grupos interactivos 00:14:22

y además voy a 00:14:25

comprometerme a respetar una serie 00:14:26

de principios 00:14:28

o otros principios como voy a comprometerme 00:14:29

a leer la agenda todos los días, a firmarla 00:14:32

y a comunicarme. Acuerdos que 00:14:34

también podemos decirle a las familias 00:14:36

que podemos firmar y acordar con ellos. 00:14:38

Antes hablábamos de 00:14:42

el artículo 82 de la Escuela Rural, 00:14:44

que es también para los que no sois rurales 00:14:46

saber que se pueden 00:14:47

asignar mayores dotaciones a los centros 00:14:49

en función de sus especiales características 00:14:52

o proyectos que los requieran. 00:14:54

Entonces, puede haber 00:14:58

una convocatoria de proyectos de innovación tecnológica, por ejemplo, y ciertos centros 00:15:00

que tienen ese proyecto van a tener más recursos, en este caso tecnológicos, no de 00:15:06

personal, o muchas más convocatorias. O en función del entorno en el que estés, podrás 00:15:11

presentar un proyecto y conseguir recursos para ello. Y el director tiene autonomía 00:15:16

para adaptar los recursos humanos 00:15:24

si hay un proyecto. 00:15:26

Esto es muy polémico. 00:15:28

A los sindicatos no les parece bien. 00:15:30

Yo voy a leerlo solo. 00:15:33

El director dispondrá 00:15:35

de siguientes facultades. 00:15:36

Establecer requisitos y méritos 00:15:38

específicos para el profesorado 00:15:40

que venga a su centro. 00:15:42

Rechazar mediante decisión motivada 00:15:44

al profesor. 00:15:45

Y prorrogar la comisión de servicios. 00:15:47

Primera lectura. 00:15:50

Claro, es que esto los directores van a traer a sus amiguetes. 00:15:51

Y ya está. Segunda lectura, de los que estamos en centros, que estamos llevando proyectos, todos los que estamos aquí estamos en centros que llevamos proyectos, que sabemos que es muy complejo, que necesita una gran formación del profesorado durante varios años, y que hay un perfil de profesorado, sobre todo interinos, que son muy importantes en nuestros centros, que vienen un año, que empiezan a enterarse de cómo funciona esto, se forman, se ilusionan, participan en el proyecto, 00:15:54

y al año siguiente piden el centro 00:16:24

pero por característica, por circunstancias 00:16:26

no se puede porque eso no está activo 00:16:28

eso no está activo todavía, está normal 00:16:30

y entonces viene otro interino 00:16:32

que empieza de cero 00:16:34

con un grupo de alumnos que en teoría llevamos un proyecto 00:16:36

de varios años 00:16:38

y viene con muchas ganas también y se le forma 00:16:39

y lo hace muy bien 00:16:42

y decimos, pues este ya era mejor que el anterior 00:16:43

y vamos haciendo así 00:16:47

o viene un interino 00:16:48

que por lo que sea, por circunstancias 00:16:50

no cree en este proyecto, o no tiene ganas 00:16:52

o no tiene tiempo, o lo que sea, con otras circunstancias 00:16:54

¿no? y entonces, todo lo que es un proyecto 00:16:56

de centro, para un grupo de alumnos 00:16:58

concreto que esté con ese profesor 00:17:00

no existe ese proyecto, no está 00:17:01

desarrollado como realmente decimos que se desarrolla 00:17:04

entonces yo creo que es el espíritu de esto 00:17:06

en centros que se están haciendo 00:17:08

comunidades de aprendizaje, actividades educativas de éxito 00:17:10

cooperativo, cosas tecnológicas 00:17:12

pues a lo mejor hay que mantener a un profesorado estable 00:17:14

dentro de sus interinos 00:17:16

para poder dar continuidad a ese proyecto 00:17:17

por motivos de equidad, de justicia 00:17:20

de que todos los alumnos del centro reciban lo mismo 00:17:22

pero esto no está desarrollado 00:17:25

pero a mí me gusta 00:17:26

los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras 00:17:27

serán considerados autoridad pública 00:17:33

bueno, eso ya está en la ley 00:17:34

y somos autoridad pública 00:17:37

y tenemos que saberlo 00:17:38

y tenemos que saberlo también las familias 00:17:41

¿qué significa autoridad pública? 00:17:42

en principio tenemos un principio de veracidad 00:17:44

lo que decimos 00:17:47

y también tenemos una formación 00:17:48

y entramos en debates 00:17:50

pero en cuestionamientos constantes 00:17:53

pues hay veces que hay que decir 00:17:55

que es 00:17:56

respetar un poquito la autoridad 00:17:57

y las competencias del director 00:18:00

aquí tenemos uno, dos, tres, cuatro 00:18:03

tenemos muchos directores 00:18:05

es ejercer la dirección pedagógica 00:18:06

y favorecer la innovación 00:18:09

y por eso en todos los centros 00:18:10

que vais a ver estos proyectos 00:18:14

al final hay equipos directivos 00:18:15

que puede que no sean los promotores 00:18:18

en algunos casos sí 00:18:20

o en otros casos los promotores son profesores 00:18:22

pero siempre tienen que llegar el apoyo del equipo directivo 00:18:24

si no, es imposible crear un proyecto así 00:18:26

autonomía de centros 00:18:28

igual, el decreto 89 nos habla también 00:18:32

de métodos pedagógicos y didácticos propios 00:18:34

experimentación de forma de trabajo 00:18:36

esta orden 00:18:38

la orden SD 65-2015 00:18:40

es maravillosa 00:18:43

es una orden de cabecera que hay que tener 00:18:46

yo ando en la mesilla de noche 00:18:48

en la leo todas las noches 00:18:50

y habla sobre cómo trabajar las competencias 00:18:52

y dice cosas como que 00:18:55

tenemos que intentar 00:18:57

que los alumnos aprendan por sí mismos 00:18:59

y trabajen en equipo 00:19:00

tenemos que 00:19:01

cambios en... vuelvo a hablar de cambios 00:19:04

cambios en la cultura, en la organización 00:19:08

va a hablar de cosas 00:19:10

colaboración 00:19:12

entre docentes 00:19:14

En todos estos centros vais a ver que hay un grupo de docentes grandísimo, un 90%, un 100%, que están colaborando en el mismo proyecto. 00:19:16

En cualquier empresa que se os ocurra, Google, Facebook, cualquier empresa que se os ocurra, todos los trabajadores están con el proyecto y están a tope con ellos. 00:19:26

En estos centros se dan esas características. 00:19:36

Y habla de cambio de las prácticas y los métodos, que es lo que vamos a ver aquí. 00:19:39

papel de alumno 00:19:42

activo y autónomo 00:19:45

responsable de su aprendizaje 00:19:46

bueno 00:19:47

vamos a 00:19:49

mirad 00:19:50

los métodos deben enfocarse 00:19:51

en realización de tareas 00:19:52

o situaciones 00:19:55

problema 00:19:55

basadas también 00:19:57

relacionadas con la vida real 00:19:59

por ejemplo 00:20:00

hoy hay aquí varios alumnos 00:20:01

que estáis viendo 00:20:04

haciendo fotos 00:20:04

grabando vídeos 00:20:05

es una tarea que tienen 00:20:06

porque tienen que hacer 00:20:08

son los encargados 00:20:09

de hacer un public reportaje 00:20:10

de lo que pasa aquí hoy 00:20:11

en su asignatura de tecnología 00:20:12

entonces 00:20:14

de las fotos que hagan 00:20:15

o de los vídeos 00:20:17

va a depender 00:20:18

la calidad de ese reportaje 00:20:18

y luego de su montaje 00:20:19

que hagan 00:20:20

y habla 00:20:21

de 00:20:22

aprendizaje cooperativo 00:20:23

dentro de aquí 00:20:25

estáis haciendo 00:20:26

aprendizaje cooperativo 00:20:27

o lo estáis planteando 00:20:28

como una cosa novedosa 00:20:28

pues es una cosa 00:20:30

que dice la ley 00:20:31

que en teoría 00:20:32

hay que hacer 00:20:32

esto 00:20:33

Vygotsky 00:20:35

esto ya 00:20:37

para los que hemos estudiado 00:20:37

pero no tan bien, porque dice una cosa muy interesante 00:20:40

que el aprendizaje 00:20:43

activa una serie de procesos internos 00:20:44

que 00:20:46

solo cuando el niño está entrando con personas 00:20:48

de su entorno y en cooperación con sus 00:20:51

compañeros, se da 00:20:53

por eso es todo lo que hacemos 00:20:54

de aprendizaje cooperativo, todo el trabajo 00:20:57

en equipo, todo lo que habla 00:20:58

mucho, que hablamos y compartimos 00:21:00

es porque de esa manera 00:21:02

es como se produce el aprendizaje 00:21:04

de nada serviría tener un profesor 00:21:06

con un alumno 00:21:08

30 alumnos, 30 pobres 00:21:09

y cada uno en un aula 00:21:11

porque no iban a aprender más 00:21:12

y eso está demostrado científicamente 00:21:14

y habla de metodologías activas 00:21:15

y en concreto 00:21:19

estructuras de aprendizaje cooperativo 00:21:19

o sea que 00:21:21

realmente no estáis yendo a hacer cooperativo 00:21:23

si esto es lo que se hace 00:21:25

y eso se basa en algo también 00:21:27

ahí dice esa mujer 00:21:31

que no entiendes algo 00:21:32

a menos que seas capaz 00:21:33

de explicárselo a tu abuela 00:21:35

entonces todas estas técnicas 00:21:36

de cooperativo 00:21:38

se basan en la explicación 00:21:39

de unos a otros 00:21:42

esa explicación lo que hace es que 00:21:43

a lo mejor el otro no se está enterando de nada 00:21:46

pero yo que lo estoy explicando 00:21:48

vamos, yo lo estoy aprendiendo de marmilla 00:21:49

y lo explico cinco veces y ya lo sé 00:21:51

el otro no se ha enterado, pero yo sí que estoy explicando 00:21:53

o a lo mejor sí se ha enterado, ¿vale? 00:21:56

pero en principio se basa en eso 00:21:58

y habla también de aprendizaje por proyectos 00:22:00

centros de interés, estudios de casos 00:22:03

aprendizaje basado en problemas 00:22:04

todo lo que estáis viendo, que se está moviendo 00:22:05

que hay un gran movimiento en todo España 00:22:08

y en la Autoridad de Madrid, con todos estos temas 00:22:10

y habla de proyectos reales 00:22:12

proyectos reales 00:22:16

no es 00:22:18

vamos a hacer como si 00:22:20

organizamos 00:22:21

un referendo 00:22:23

pues en vez de eso, por ejemplo 00:22:24

este año en Valdaracete los alumnos han organizado 00:22:27

un referendo 00:22:30

con todo lo que implica para decidir 00:22:30

decidir por qué fuerza del goles entra. Entonces, ¿eso qué implica? Eso implica 00:22:34

censos electorales, pedir los censos, comprobarlos, hacer el sorteo de la mesa electoral, hacer 00:22:39

equipos para defender una y otra posición, hacer mítines para familias, hacer el día 00:22:47

real de la votación, hacer el recuento, sacar estadísticas, hacer un informe de resultado, 00:22:52

ver ahora que porque se ha elegido 00:22:59

las escaleras están mal 00:23:01

hacer un informe para el ayuntamiento 00:23:03

reunirse, pedirle que arreglen las escaleras 00:23:05

y se están arreglando 00:23:06

casi están arreglando las escaleras 00:23:08

y es increíble, porque cuando los niños 00:23:10

se implican en un proyecto real y piden cosas 00:23:13

se consigue 00:23:15

y ya veis aquí a Rafa 00:23:16

en la que le han metido los alumnos de Brea 00:23:18

cuando los pongan los de Brea 00:23:20

y son proyectos reales 00:23:22

vamos a hacer como si quiera gustar, no 00:23:24

vamos a hacerlo 00:23:26

el profesorado debe implicarse 00:23:27

en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales 00:23:32

hay profesorado que se implica mucho 00:23:35

¿vale? por ejemplo, los que son 00:23:39

contratados por las editoriales 00:23:40

se implican 00:23:42

yo soy autor de editorial 00:23:44

de hace 13 años 00:23:46

antes del accidente 00:23:48

pues yo publicaba para editoriales 00:23:50

entonces yo me involucraba en hacer materiales 00:23:52

y me pagaba el dinero 00:23:55

pero no creo que se refiere a eso 00:23:56

se refiere a todos esos maestros que 00:23:57

generamos materiales 00:23:59

en infantil hay una tradición ya de proyectos 00:24:02

que se hacen 00:24:05

y son los maestros los que generan esos materiales 00:24:06

coordinación, criterios comunes 00:24:08

consensuados 00:24:10

para poder evaluar las competencias 00:24:11

hay que utilizar contextos reales 00:24:16

contextos reales 00:24:19

hoy vais a ver aquí un contexto real 00:24:20

porque los alumnos del CRAB tienen hoy 00:24:22

un examen 00:24:24

o una prueba de evaluación 00:24:25

o como queráis llamarlo 00:24:27

donde vamos a valorar 00:24:28

sus competencias 00:24:31

comunicativas 00:24:33

luego vamos a valorar sus competencias tecnológicas 00:24:34

con lo cual yo no le puedo poner un examen 00:24:37

un día y decir voy a valorar por competencias 00:24:41

con todo lo que están haciendo vamos a tener 00:24:43

un montón de datos 00:24:45

para poder valorar todo eso 00:24:47

procedimientos de evaluación variados 00:24:48

si el examen escrito, ponencias en público 00:24:51

o mil cosas que usamos 00:24:53

participación del alumnado en la evaluación 00:24:54

estamos grabando esto 00:24:59

luego van a tener que verlo en clase 00:25:01

y van a tener que usar una rúbrica 00:25:03

para valorar 00:25:05

cómo lo han hecho 00:25:06

y establecer mejoras 00:25:07

veréis que son expertos ya en esto 00:25:10

y no es la primera vez que lo hacen 00:25:12

pero les involucramos en su evaluación 00:25:14

a través de la reflexión 00:25:17

y ahora, esta es una noticia 00:25:19

de ayer 00:25:22

de ayer. 00:25:23

Rajoy marca su prioridad en las cuentas públicas 00:25:25

y la ley educativa. 00:25:27

Que nos van a cambiar la lompe ahora. 00:25:28

Ahora que el mismo lado 00:25:32

me la van a cambiar. 00:25:33

Entonces, así es como esto va cuando leí 00:25:35

esa noticia. 00:25:37

Entonces, 00:25:38

no entro en lo que hay que cambiar de la lompe, 00:25:41

posiblemente hay que cambiar cosas, pero sí pido 00:25:43

a los que lo cambien, que todo lo que hemos visto 00:25:44

aquí, coño, que eso lo mantengan, por favor. 00:25:47

Y luego cambiar otras cosas. 00:25:50

Que no sé cuáles son, pero cambiarlas. 00:25:51

pero esto, por favor, mantenerlo 00:25:53

si llega a algún lado 00:25:55

lo vamos a subir a la Medianteca de Eucamadrid 00:25:56

lo distribuiremos, todo esto por favor 00:25:59

mantenerlo porque es una herramienta 00:26:01

para justificar todo el trabajo que estamos haciendo en los centros 00:26:02

y esto ya de despedida 00:26:05

es un mensaje, como pasa en la lengua de sueños 00:26:08

corre tras tus sueños 00:26:11

que es lo único que tenemos que hacer 00:26:12

y si no nos alcanza, pues mira, reenlazamos 00:26:14

y tampoco pasa nada, ¿vale? 00:26:16

así que 00:26:17

muchísimas gracias 00:26:19

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