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Encuentro anual de Equipos de Orientación Educativa 2020 (2 de 7): Presentación del Equipo de Altas Capacidades

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Subido el 16 de diciembre de 2020 por EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL

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El pasado 15 de diciembre de 2020 se emitió en streaming el “Encuentro anual de Equipos de Orientación Educativa” con el título “Un paso adelante en la atención a la diversidad: Presentación del EOEP Específico de Altas Capacidades”.

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Antes de que comence a primera ponente, 00:00:00
quero dizer unhas breves palavras. 00:00:02
O Encuentro Anual de Equipos de Orientación 00:00:04
de la Dirección de Área Madrid-Capital 00:00:07
leva, por título este ano, 00:00:10
un passo adelante en la atención a la diversidade, 00:00:12
presentación del web específico de altas capacidades. 00:00:14
Cuatro ponencias componen el encuentro. 00:00:18
A primera se ocupa de la presentación del novo equipo. 00:00:21
En ella se delimitarán las funciones del mismo 00:00:24
desde un enfoque sistémico, 00:00:27
abordando elementos clave en los procesos de identificación, 00:00:30
valoración, elaboración del perfil del alumnado 00:00:33
con altas capacidades y diseño de la respuesta educativa. 00:00:36
La segunda nos hablará del programa de enriquecimiento educativo 00:00:40
para el alumnado de altas capacidades, PEAC, 00:00:44
centrándose en la estructura de los ámbitos de intervención del PEAC 00:00:48
y en la descripción del modelo de organización interna 00:00:51
de los equipos de coordinación y del profesorado. 00:00:54
La tercera ponencia tratará del compactador curricular 00:00:57
como herramienta facilitadora del diseño 00:01:00
de las medidas de enriquecimiento, ampliación 00:01:03
y flexibilización curricular. 00:01:06
En la cuarta y última se nos hablará del proyecto 00:01:08
Fuente del Talento Aulas Enriquecidas, 00:01:11
explicando y valorando la puesta en marcha y desarrollo 00:01:14
de dicho proyecto implantado en distintos centros educativos 00:01:17
de la Comunidad de Madrid. 00:01:20
En esta ocasión incluimos un turno de preguntas, 00:01:22
por lo que esperamos vuestra participación, 00:01:26
haciéndonos llegar las cuestiones que os resulten de interés 00:01:29
mediante el cuestionario que tenéis en el espacio web del encuentro. 00:01:32
En definitiva, el Encuentro Anual de Equipos de Orientación 00:01:36
de la Edad Madrid-Capital tiene continuidad 00:01:39
a pesar de la situación de pandemia que, desgraciadamente, 00:01:42
estamos viviendo. Aunque los profesionales no podamos 00:01:45
reunirnos presencialmente este curso, seguiremos el encuentro 00:01:48
a través de los medios tecnológicos de los que disponemos. 00:01:51
Tenemos aseguradas unas ponencias de gran calidad. 00:01:55
Ojalá el próximo curso estemos en condiciones 00:01:58
de organizar un encuentro presencial 00:02:01
como ha venido haciéndose en años anteriores. 00:02:04
Y ahora voy con la presentación 00:02:07
de la primera de las ponentes. 00:02:10
Gema Santamaría Hernández es la directora del Equipo Específico 00:02:14
de Altas Capacidades. 00:02:19
Es orientadora educativa. Ha sido asesora 00:02:22
en el Servicio de la Unidad de Programas Educativos 00:02:25
de la Edad Sur. Es doctora en Educación 00:02:28
por la Universidad Complutense de Madrid. 00:02:31
Ha participado durante años en la formación del profesorado 00:02:34
del alumnado de Nueva Incorporación al PEAC en la Edad Sur, 00:02:37
así como en la jornada de familias de alumnado 00:02:40
que participa en el PEAC del curso pasado. 00:02:43
Colabora de manera continua en la formación del profesorado 00:02:46
con el CETIF Madrid Sur, tanto en la formación inicial 00:02:50
de funcionarios como en diversidad de cursos 00:02:53
y seminarios. Ha desarrollado el proyecto 00:02:56
Fuente del Talento en varios centros escolares 00:02:59
en la zona sur. Cuando quieras, 00:03:02
Gema, puedes empezar. Gracias. 00:03:05
Gracias, Javier, por tus palabras. Buenos días a todos 00:03:09
y bienvenidos a este encuentro. Es muy importante 00:03:12
lo que decía Javier, todo el esfuerzo que se ha hecho 00:03:15
para que este encuentro se pueda llevar a cabo, todos los medios técnicos, 00:03:18
todos los orientadores. Disfrutamos año tras año del encuentro de Madrid Capital 00:03:21
y, bueno, a pesar que no podemos este año darnos esos abrazos 00:03:24
y besos y achuchones, esperemos poderlo hacer 00:03:27
en breve. Entonces, quiero por eso 00:03:30
agradeceros también al esfuerzo que estáis haciendo hoy de los equipos, 00:03:33
de esos medios técnicos, para poder seguir el encuentro. 00:03:36
Soy consciente del interés que suscita este nuevo equipo 00:03:39
de altas capacidades y con esa intención 00:03:42
hemos preparado el encuentro. Así que me vais a permitir 00:03:45
que brevemente agradezca 00:03:48
a la Consejería de Educación y Juventud todo el esfuerzo que ha hecho 00:03:51
para que este equipo salga adelante, 00:03:54
a las compañeras de la Dirección General, 00:03:57
a Maite Boal y a Yolanda Sánchez, por todo el esfuerzo 00:04:00
que año tras año han estado haciendo 00:04:03
y porque de esto se van a beneficiar 00:04:06
muchas familias, muchos niños y muchos profesionales. 00:04:09
Quiero agradecer también a la Dirección de Área de Madrid Capital 00:04:12
la acogida que ha tenido el equipo, todo el interés 00:04:15
que están mostrando y agradecer también esta invitación 00:04:18
a participar en el encuentro, porque para nosotros es muy importante 00:04:21
comenzar con esta difusión. Agradecer al Servicio de Unidad 00:04:24
de Programas la continuidad que tienen 00:04:27
con nosotros el día a día. Poner en marcha un equipo 00:04:30
es complejo, son muchas las infraestructuras que se requieren, 00:04:33
pero la verdad es que nos sentimos muy mimados por la Unidad de Programas. 00:04:36
Gracias a todos los asesores. 00:04:39
Queremos tener en cuenta al Servicio de Inspección Educativa. 00:04:42
Nuestro inspector es Jorge Márquez 00:04:45
y desde el primer momento hemos tenido llamada, 00:04:48
venido a visitarnos, a vernos cómo estáis, qué necesitáis. 00:04:51
Realmente sentimos que tenemos el respaldo 00:04:54
de la Comunidad de Madrid. 00:04:57
De forma especial quiero agradecer también a los compañeros 00:05:00
de los equipos específicos con los que compartimos edificio, 00:05:03
para que nos ubiquéis y sepáis que estamos todos los equipos específicos 00:05:06
en el Colegio del Sol, a la dirección del Colegio del Sol 00:05:09
porque está pendiente incluso de enchufes, cables, 00:05:12
que necesitáis. Y a las direcciones 00:05:15
también del equipo general de San Blas, 00:05:18
a Marta, y del equipo de atención temprana, a César, 00:05:21
porque realmente, fijaros, en estos meses he podido vivir 00:05:24
que la red de orientación funciona. Me he sentido como en casa. 00:05:27
Viniendo además de otra dirección de área, que dices, bueno, 00:05:30
parece que son universos paralelos, pero realmente no, realmente funcionamos igual. 00:05:33
Esa red de orientación es una muestra, 00:05:36
más de que vamos en el mismo sentido, en el mismo camino. 00:05:39
Como bien dice Marta, la directora del equipo general de San Blas, 00:05:42
todos vamos en el mismo barco, todos remamos de la misma manera 00:05:45
y hacia el mismo sitio, y eso se hace notar 00:05:48
y se hace sentir. 00:05:51
Dicho esto, vamos a comenzar. 00:05:54
En ese sentido de caminar juntos y de ir todos a una, 00:05:57
hemos preparado esta ponencia 00:06:00
con la intención de que podáis utilizarla 00:06:03
en los centros educativos, que podamos hacer llegar 00:06:06
a los centros las necesidades que tienen estos niños. 00:06:09
Y muchas veces empieza por la sensibilización, 00:06:12
por sensibilizar a los centros. Yo, como todo orientador, 00:06:15
hay veces que llegamos a un colegio y preguntamos 00:06:18
¿cuántos alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales tienes? 00:06:21
Pues tantos. ¿Cuántos con necesidades específicas de iglesia, 00:06:24
dificultades de aprendizaje? Tantos. ¿Cuántos de compensación educativa? 00:06:27
Y cuando llegamos a altas capacidades, suele ocurrir 00:06:30
que a lo mejor hay uno, dos, tres o ninguno. 00:06:33
Entonces, realmente los alumnos están ahí. 00:06:36
Los alumnos y las alumnas de altas capacidades están en el centro. 00:06:39
Lo que no están es identificados. Entonces, tenemos que comenzar. 00:06:42
Antes de plantearnos quizás respuestas educativas, 00:06:45
lo primero que tenemos que hacer es buscar a esos niños y a esas niñas. 00:06:48
Y por eso vamos a empezar con esta reflexión. Como os digo, 00:06:51
los podéis utilizar para que a partir de mañana tengáis materiales y recursos. 00:06:54
Actualmente estamos trabajando de manera intensa en la página web 00:06:57
para ayudaros en esa difusión. 00:07:00
Y el objetivo es que podáis llevar este tipo de reflexiones 00:07:03
también a los centros educativos. 00:07:06
Vamos a empezar entre todos. Vamos a profundizar un poquito en la botánica. 00:07:09
Vamos a pensar cómo podríamos cuidar a esta planta. 00:07:12
¿Cómo cuidaríais a esta planta? 00:07:15
Como veis, es un cactus. Es muy mono, pero es un cactus. 00:07:18
Entonces, me gustaría que pensáramos en los equipos 00:07:21
cuánta cantidad de riego podría necesitar. 00:07:24
Al ser un cactus, más bien poquito. 00:07:27
A nivel de temperatura, alta o baja, 00:07:30
más bien una temperatura alta, 00:07:33
poca humedad, 00:07:36
menos agua, 00:07:39
y, bueno, sol, sombra. 00:07:42
Yo creo que está claro también que este cactus necesita bastante sol 00:07:45
y que además es una planta de exterior. 00:07:48
Creo que en esto estamos todos de acuerdo. 00:07:51
Sabríamos entre todos cómo cuidar a este cactus. 00:07:54
Vamos a ver ahora cómo cuidaríamos a esta otra planta 00:07:57
en relación al cactus. 00:08:00
¿La regaríamos igual? 00:08:03
Seguramente esta planta necesita más riego que el cactus. 00:08:06
De temperatura, necesitaría un poquito menos 00:08:09
porque, si no, terminaría quemándose. 00:08:12
Esta planta necesita más humedad que ese cactus. 00:08:15
En cuanto al sol y la sombra, 00:08:18
quizá también necesite algo más de sombra que el cactus 00:08:21
y podría ser también una planta de exterior como el cactus. 00:08:24
Yo creo que tendríamos claro en este momento 00:08:27
cómo cuidar a esta planta. 00:08:30
Pues fijaros, ¿qué pasaría si yo, con la mejor de mis intenciones, 00:08:33
que me gustan mucho las plantas, 00:08:36
considero que lo mejor es cuidar a las dos plantas por igual? 00:08:39
¿Regarlas igual? 00:08:42
¿Misma humedad? ¿Misma situación? ¿Misma ubicación? 00:08:45
Porque yo las quiero mucho y, como os digo, con mi mejor intención, 00:08:48
las quiero cuidar, pero las voy a cuidar de manera igual. 00:08:51
Así soy justa y equitativa. 00:08:54
Pues seguramente lo que pasaría es que alguna de las plantas 00:08:57
no pudiera sobrevivir o incluso que no sobreviviera ninguna de las dos. 00:09:00
Seguramente las dos plantas morirían si las trato igual. 00:09:03
Esta es la reflexión que tenemos que hacer. 00:09:06
Esta es la atención a la diversidad. 00:09:09
Las aulas están llenas de plantitas de diferentes colores, 00:09:12
con diferentes necesidades, por lo tanto, 00:09:15
no podemos utilizar recursos y medidas iguales para todos 00:09:18
porque desocurriría, como estas plantas, 00:09:21
que no podrían salir adelante. 00:09:24
Por lo tanto, es muy importante que pensemos que nuestra función 00:09:27
es potenciar esa atención a la diversidad, 00:09:30
es hacerles ver que cada planta tiene sus peculiaridades 00:09:33
y tiene unas necesidades diferentes y que hay que atender a todas las plantas. 00:09:36
Es importante, como os digo, que llevemos esta reflexión a los centros. 00:09:39
Porque, además, tiene mucho que ver 00:09:42
con esa atención a la diversidad y con esa escuela inclusiva. 00:09:45
Si utilizo, como en la diapositiva veis, 00:09:48
la talla 36 para todo el mundo, 00:09:51
pues lo que va a ocurrir es que se va a poder adaptar 00:09:54
esa talla a unas pocas personas, pero no a todas. 00:09:58
Si miráis, además, las fotografías de las jóvenes que están ahí, 00:10:01
veis que incluso la tercera de la fila de arriba 00:10:04
ya está pasando apuros. 00:10:07
Realmente lo está pasando mal, como decía María 00:10:10
cuando estábamos preparando la ponencia, está apurada 00:10:13
y lo está pasando realmente mal, esa falda no le sirve. 00:10:16
Y las tres pobres de abajo es que ni lo intentan. 00:10:19
Realmente ni intentan ponerse esa falda, sabe que esa falda no es para ellas. 00:10:22
Lo que hay que hacer es modificar esa talla. 00:10:25
Además, esta diapositiva la utilizo mucho cuando trabajo 00:10:28
con los profesores en esa formación inicial, 00:10:31
cuando aprueban la posición, tanto con maestros como con profesores. 00:10:34
Y suelo ponerme una falda inclusiva que tengo, 00:10:37
que he descubierto, porque es una falda con corchetes. 00:10:40
Tiene muchos corchetes, entonces, independientemente 00:10:43
de que yo haya engordado un poquito, esté más delgada, 00:10:46
esa falda es inclusiva, tiene sus corchetes y es ideal. 00:10:49
Mucho cuando les hablo de mi falda inclusiva, pero realmente es la solución. 00:10:52
Lo que tenemos que ver es que no vale la misma talla para todos. 00:10:55
No valen, por tanto, las mismas metodologías y las mismas formas de proceder. 00:10:58
Ese ejercicio 4 de la página 36 no es válido para todos los alumnos. 00:11:04
¿Por qué va a ocurrir esto? Va a pasar que para muchos no les va a servir. 00:11:09
Otro aspecto también que queremos destacar es que parece 00:11:15
que tener alta capacidad o ser de alta capacidad 00:11:18
lo veremos luego con Sespira, o ser o no ser, o eres o no eres, 00:11:21
y tenemos que ir mucho más allá, tenemos que mirar a la persona, 00:11:24
tenemos que descubrir un perfil, sobre todo porque uno de los mitos 00:11:27
es que si eres de alta capacidad quiere decir que lo vas a ser siempre 00:11:30
y que es algo, igual que eres alto, pues eres de alta capacidad. 00:11:33
Esto no es así. El talento que no cultivamos, ese talento se pierde. 00:11:36
Por eso hemos puesto la fotografía de esta persona haciéndose deporte. 00:11:40
Si lo llevamos al campo del deporte lo vamos a ver muy claramente. 00:11:44
Fijaros en mi ejemplo, y esto es una confesión, yo en mis años mozos 00:11:47
hacía danza clásica. Lo dejé y no hay más que verme. 00:11:51
Es decir, ese talento yo no seguí trabajando, no seguí estimulándolo 00:11:55
y efectivamente lo he perdido. Y ahora pues casi las escaleras 00:11:59
tengo que subir en ascensor porque me cuesta. 00:12:02
Esto mismo que ocurre en el deporte pasa también con las altas capacidades. 00:12:05
Si yo tengo un talento, tengo un potencial y no lo desarrollo, 00:12:09
ese talento lo voy a perder. Por eso es tan importante la identificación 00:12:12
y el trabajo temprano. Sabemos que hay corrientes teóricas 00:12:15
que dicen que la inteligencia no termina de formarse hasta los 12 años, 00:12:18
pero ¿quiere decir que no vamos a hacer nada hasta los 12 años? 00:12:21
Tendremos que empezar a estimular y a continuar con ese potencial 00:12:24
desde pequeñitos. El otro día una amiga me llamaba, 00:12:29
estaba en un equipo de atención temprana y me contaba que tenía una peque 00:12:32
de dos añitos y aplicando las escalas de desarrollo que aplicamos 00:12:38
en los equipos de temprana, veía que realmente el nivel de desarrollo 00:12:42
de esa niña se aproximaba a los cuatro años y medio. 00:12:46
Y me decía, ¿qué hago, Gemma? ¿La diagnostico? ¿No la diagnostico? 00:12:49
¿Cómo tal? ¿Cómo al? ¿Hacemos informe? ¿No hacemos informe? 00:12:52
Le dije, a ver, lo importante para esta niña es que la enriquezcas, 00:12:55
que le desenriquecimiento. Si ella tiene dos años y está en la escuela 00:12:58
con juguetes de causa-efecto que son los que corresponden a esa etapa 00:13:02
o iniciando juego simbólico, esta niña se va a aburrir en la escuela infantil. 00:13:05
Vamos a enriquecerla desde sus áreas de interés. 00:13:10
Que hace un niño de dos años, de cuatro años, de tres, juega, 00:13:13
vamos a enriquecer sus juguetes, vamos a enriquecer sus juegos. 00:13:16
Esa niña necesita un material diferente. 00:13:19
Por eso lo importante es la respuesta educativa, no tanto el etiquetar, 00:13:22
el ponerle ese nombre, veremos que en la adolescencia sí que es interesante 00:13:26
que ellos se conozcan, pero lo importante es la respuesta 00:13:31
que abordamos desde los centros. 00:13:35
Dicho esto, para saber qué respuesta tenemos que darles, 00:13:38
es fundamental que los conozcamos y que sepamos cómo son 00:13:41
y qué necesidades tienen. En este sentido, siempre pienso en Rafa Nadal. 00:13:45
Imaginaros que Rafa, cuando era pequeño, empezaba allí con la raqueta, 00:13:50
enseguida, seguramente, su profesor de tenis se dio cuenta, 00:13:54
su profesora de tenis se dio cuenta que Rafa era bueno y le hubiera dicho, 00:13:57
no, tú como eres bueno, pues quédate ahí entrenando tú solo, 00:14:00
porque yo voy a ir con los que están empezando, que me necesitan más. 00:14:03
Y tú, además, como eres tan bueno, en lugar de venir cuatro días a entrenar, 00:14:06
mira, con que vengas uno, es suficiente. ¿Qué hubiera pasado? 00:14:09
¿Pensáis que Rafa Nadal hubiera llegado hasta donde ha llegado 00:14:13
si no hubiera tenido un apoyo detrás? 00:14:16
El participar en esos torneos, en los campeonatos, 00:14:19
les supone un reto y un esfuerzo. Entonces, gracias a su propio esfuerzo, 00:14:22
al tener esos retos y a tener esa ayuda externa, ha podido llegar donde ha llegado. 00:14:27
Pues esto mismo tenemos que llevarlo a nuestros alumnos y alumnas. 00:14:31
Son niños que necesitan retos, porque si no, se aburren, 00:14:35
y se aburren mucho, y el aburrirte quiere decir que te apagas. 00:14:38
Tuvimos la suerte, además de compartir las jornadas, 00:14:41
años atrás con el profesor Mora Teruel, y él justamente hablaba de esto, 00:14:44
de este estar en on, de estar encendido, de generar esa curiosidad en los alumnos, 00:14:48
y en este sentido sabemos que está la neuroeducación de hoy en día. 00:14:52
Además, he puesto entre comillas el tema del éxito, del éxito real, 00:14:55
porque es un riesgo importante que corremos, 00:15:00
y nosotros que estamos en la etapa infantil y primaria, 00:15:02
tenemos que hacérselo llegar a los profesores. 00:15:05
Mirad, muchas veces ocurre que son niños e niñas inteligentes, 00:15:07
que académicamente van muy bien durante la educación primaria, 00:15:12
sacan sus sobresalientes, y decimos que va bien. 00:15:15
La pregunta no es esa, la pregunta es, ¿se tiene que esforzar para sacar esos sobresalientes? 00:15:18
¿Tiene un reto? ¿O con la capacidad que tiene solo con estar en clase, 00:15:23
con lo que oye por ahí, es suficiente para hacer un examen de 10? 00:15:27
Porque se corre el riesgo, y ocurre, y por desgracia con mucha frecuencia, 00:15:31
que cuando estos niños y niñas llegan a secundaria, 00:15:35
si no han cultivado el esfuerzo, no han trabajado esas técnicas y ese trabajo y ese estudio, 00:15:37
no se han acostumbrado a fracasar y a equivocarse, 00:15:42
cuando llegan a secundaria, y tienen que afrontar esa biología de secundaria, 00:15:45
tienen que afrontar la física y la química, que a lo mejor no les gusta, 00:15:50
por muy inteligente que seas, o te pones a estudiar y le dedicas un tiempo, 00:15:53
o si no es imposible que pueda sacarlo adelante, 00:15:56
y ahí es donde viene luego el fracaso escolar. 00:15:58
Las familias echan las manos a la cabeza, si va bien en primaria, ¿qué ha pasado? 00:16:00
Hay que ver que en secundaria, ¿qué ha pasado? 00:16:03
Pues justamente, que ese éxito no era real, era un éxito camuflado, 00:16:06
camuflado por lo sencillo que es para estos niños el currículo, 00:16:11
muchas veces, en educación primaria. 00:16:15
Por lo tanto, ahí está nuestra función de trabajar con los equipos docentes 00:16:16
y diseñar esos retos, para que podamos adaptarnos realmente a sus necesidades. 00:16:20
Con esta población también tenemos que tener bastante consideración y paciencia, 00:16:27
y comprender cómo es su forma de pensar, 00:16:32
y cómo disfrutan con sus creaciones y con sus producciones. 00:16:34
Muchas veces, y ocurre en el hogar, 00:16:38
están haciendo un lego, cualquier cosa que a ellos les guste, una cadena de ADN, 00:16:40
y llega mamá o papá a la ducha, o a cenar, o a la compra, 00:16:44
y se genera un conflicto en el hogar, 00:16:49
porque le estás cortando la actividad que está haciendo, 00:16:51
que para él o para ella es de disfrute, para cambiar el foco de atención. 00:16:53
Les pasa un poco como los alumnos con trastornos generalizados en el desarrollo, 00:16:57
y ahí les genera un conflicto. 00:17:00
Pero fijaros, por eso os he puesto la foto de la tele, 00:17:02
es como si nosotros estuviéramos viendo una película, 00:17:04
y en lo más interesante de la peli, llega alguien y te apaga, 00:17:06
coge el mando y te apaga. 00:17:10
¿Cómo te sentirías? 00:17:12
Yo me acordaría bastante de toda la familia de esa persona. 00:17:13
Pues así se sienten las personas con alta capacidad, 00:17:16
cuando en ese momento de creación, de producción, 00:17:18
les cambia ese foco de atención. 00:17:21
Eso lo tenemos que saber para hablar con las familias. 00:17:23
Lo que hacemos es, igual que el alumnado con TGD, anticipar. 00:17:25
Oye, ve cerrando que en diez minutos tienes que ir a la ducha, 00:17:28
ve cerrando que en diez minutos tal, y en clase igual. 00:17:31
Ve terminando, ya estás en tu momento, porque viene otra clase. 00:17:33
Pero no ocurre nada si llega el profesor o la profesora de matemáticas, 00:17:37
y ese alumno está terminando de hacer esa producción. 00:17:40
Entonces, en eso me refiero con la flexibilización, 00:17:43
que tenemos que tenerlo en cuenta. 00:17:45
Muy importante que las actividades sean variadas, que sean dinámicas, 00:17:48
que no hagamos siempre, siempre lo mismo. 00:17:51
Y con esto en el enriquecimiento también tenemos que tener mucho cuidado. 00:17:53
Las actividades que vamos a ver luego para enriquecer, 00:17:56
no se trata de sacar de la mesa un sudoku, 00:17:58
y darlo en sudoku, y otro de otro sudoku, 00:18:00
porque al final estamos cayendo en lo mismo que hacer el ejercicio 4 de la página 14. 00:18:02
Tenemos que variar y tenemos que centrarnos en sus intereses. 00:18:05
Otro aspecto muy relevante es la inteligencia emocional. 00:18:08
Si algo somos las personas, somos emoción. 00:18:12
Y aprendemos, como bien decía el profesor Morano, 00:18:14
cuando algo me genera esa curiosidad. 00:18:16
Cuando algo para mí es importante es cuando mis neuronas se encienden. 00:18:19
Por eso os he puesto el on y el off. 00:18:22
Entonces, es muy importante, con todo el alumnado, 00:18:24
que trabajemos esa curiosidad y que partamos de sus intereses 00:18:27
y que veamos emocionalmente cómo está. 00:18:31
Lo veremos luego con el proyecto de Fuente del Talento, 00:18:33
como una de las prioridades del proyecto es trabajar esa parte emocional. 00:18:35
Es generar esos momentos de encuentro para que los niños puedan expresarse, 00:18:39
contar cómo están, cómo se sienten. 00:18:43
Luego, en el vídeo del programa de enriquecimiento, 00:18:45
lo vais a ver también como lo que valoran del programa de enriquecimiento 00:18:47
es que allí pueden ser ellos mismos, que se pueden relajar. 00:18:50
Entonces, ese enriquecimiento es el que queremos 00:18:52
y es el objetivo que tenemos de llevarlo a los centros. 00:18:54
Es donde pasan más horas. 00:18:57
Entonces, lógico es que vayamos a enriquecer a esos centros. 00:18:58
Y, como os decía, reiterar esa parte del esfuerzo 00:19:03
de aprender a asumir riesgos y fracasos. 00:19:06
Mirad, y esto se lo cuento siempre a los profes. 00:19:08
Un peque, como la que mencionaba antes, muy potente, 00:19:12
con un desarrollo rápido y precoz, va a aprender todo a la primera. 00:19:16
Los colores, el hillo, el verde, el rojo, los va a aprender a la primera. 00:19:23
Los números los va a aprender a la primera. 00:19:27
Los animales los va a aprender a la primera. 00:19:29
Entonces, esa niña crece pensando que se aprende así. 00:19:31
¿Qué va a ocurrir? 00:19:35
Que el momento en que se enfrente a algo más complejo y cometa un error, 00:19:37
seguramente piense que es tonta y que no sabe hacerlo. 00:19:41
Y se frustra y lo piensa de verdad. 00:19:44
Y se siente así. 00:19:46
Esto les pasa muchísimo. 00:19:48
Porque han aprendido de una forma natural 00:19:50
pensando que es que todo el mundo aprende así. 00:19:53
Por eso es tan importante que les pongamos retos 00:19:55
en una capacidad superior esa zona de desarrollo próximo, 00:19:57
incluso la zona de desarrollo potencial, 00:20:00
para que desde pequeñitos aprendan a cometer errores 00:20:02
y tomar el error como una parte más del aprendizaje. 00:20:05
Es fundamental para nosotros, y además tenemos la suerte 00:20:11
de compartir espacio con el resto de equipos específicos, 00:20:13
trabajar mucho con la doble excepcionalidad. 00:20:16
¿Qué es la doble excepcionalidad? 00:20:19
Es cuando tenemos un alumno o una alumna que tiene una discapacidad 00:20:21
o una dificultad de aprendizaje también, un DEA, 00:20:24
y además se acompaña de esas altas capacidades. 00:20:27
Os he puesto hoy la estadística. 00:20:31
Entre el 6 y el 9% de las personas que tienen algún tipo de discapacidad 00:20:33
también tienen altas capacidades. 00:20:36
De hecho, os comento, 00:20:38
yo empecé a desarrollar el proyecto de Fuente del Talento 00:20:40
en un centro doble preferente. 00:20:42
Y, además, justamente por rebeldía. 00:20:44
Este centro, además de ser doble preferente, 00:20:46
va a ser el centro donde vamos a trabajar esta Fuente del Talento 00:20:48
porque tengo alumnos con discapacidad motora y altas capacidades. 00:20:51
Y tengo alumnos con trastorno generalizado del desarrollo, 00:20:54
de alto funcionamiento, que también necesitan atención. 00:20:57
Por lo tanto, con eso también, 00:21:00
desmitificar que las altas capacidades son elitistas, 00:21:02
que solo para una población específica son para todos, 00:21:05
porque no distingue. 00:21:08
No distingue ni de clases sociales, 00:21:10
ni de capacidad, en este caso, o de tener una discapacidad. 00:21:13
Este es otro aspecto importante que ocurre con los alumnos con dislesia, 00:21:16
por ejemplo, y altas capacidades. 00:21:20
Pues tendremos que trabajar, tendremos que profundizar mucho en ello 00:21:22
para darles una respuesta ajustada a todas esas necesidades que tienen. 00:21:25
Y, sobre todo, ver el potencial y la capacidad de la persona, 00:21:29
dejar de ver la discapacidad para sí que ver la capacidad. 00:21:32
Especial atención también a las niñas. 00:21:38
Sabemos que es muy complicado, 00:21:40
porque las niñas, muchas veces, lo vamos a ver ahora en un estudio, 00:21:42
pasan desapercibidas, 00:21:46
tienden a ocultarlo, a no significarse por las amigas, 00:21:49
porque, bueno, priorizamos. 00:21:52
Imaginaros, yo soy una persona muy inteligente, soy muy brillante, 00:21:54
y mis amigas no lo son tanto, 00:21:57
entonces, si yo destaco, seguramente me quedo sin amigas. 00:21:59
Seguramente, ¿no? Pues la envidia está ahí y esas cosas ocurren. 00:22:02
Entonces, inconscientemente, lo que hago es que no me muestro como soy. 00:22:05
Me hago del montoncito, del normalita, 00:22:08
y entonces priorizo esa parte social y afectiva a brillar, 00:22:11
¿no?, como podría hacerlo. 00:22:16
Parece, además, que ser inteligente no es femenino, 00:22:19
que si eres mujer no puedes ser inteligente, 00:22:22
o no te pueden gustar las matemáticas o la física cuántica. 00:22:24
Entonces, todo esto lo tenemos que ir trabajando. 00:22:27
Parece, además, que tampoco es maternal ser inteligente, ¿no? 00:22:30
Hay que ver, pues anda por ahí dando conferencias 00:22:32
en lugar de estar con sus hijos haciéndoles la cena. 00:22:34
Pues, efectivamente, no hay ningún estudio que demuestre 00:22:37
que los hombres son más inteligentes que las mujeres, 00:22:39
ni las mujeres más que los hombres. 00:22:41
Entonces, fijaros, se hizo un estudio en la Universidad de Nueva York 00:22:44
y de Princeton y de Illinois hace 4 o 5 años, si no recuerdo mal, 00:22:48
para que veáis la carga social que tiene el tema de la mujer, ¿no?, 00:22:53
con 400 niños y niñas de 5 a 7 años. 00:22:57
Entonces, se les cuenta un cuento a los niños de 5 años y luego a los de 7, 00:23:00
en el que el protagonista es una persona muy inteligente. 00:23:04
Cuando termina el cuento, a los niños se les pregunta, 00:23:08
a los de 5 años, esa persona tan inteligente si es hombre o es mujer. 00:23:11
Entonces, es curioso porque a esa edad ellos dicen por igual, 00:23:16
que el protagonista es un hombre, el protagonista es una mujer. 00:23:20
Sin embargo, cuando se les cuenta el cuento 00:23:22
y se les hace la misma pregunta a la población ya de 7 años, 00:23:24
la mayoría dice que ese protagonista tan inteligente es un hombre. 00:23:27
Entonces, algo ocurre cuando se despierta esa conciencia social 00:23:31
que es a estas edades que cambiamos el chip, 00:23:34
no sólo los hombres sino también las mujeres. 00:23:37
En ese sentido, a estos mismos niños se les pregunta quién saca mejores notas 00:23:40
y todos coinciden en que las niñas sacan mejores notas. 00:23:44
Y les preguntas por qué y no te dicen que porque sean más brillantes o más inteligentes. 00:23:48
Sacan mejores notas porque se esfuerzan más. 00:23:51
Entonces, siempre pegado a la mujer está ese sentimiento de esfuerzo. 00:23:54
Te tienes que esforzar, te tienes que esforzar, te tienes que esforzar. 00:24:00
Lo cultivamos desde pequeñas, te tienes que esforzar. 00:24:02
Y parece que cuando conseguimos algo es porque nos hemos esforzado. 00:24:04
Pero también puede ser porque seamos brillantes, porque seamos potentes. 00:24:07
No sólo por el esfuerzo, las dos cosas. 00:24:11
Sin embargo, cuando es un hombre, disculpadme como Javier está en minoría, 00:24:13
parece que cuando destaca es porque lo vale. 00:24:18
Es que qué inteligente es, fíjate dónde ha llegado. 00:24:22
Y no se tiene en cuenta tantos esfuerzos sino esa brillantez intelectual. 00:24:24
Y por último, lo que se hizo en la investigación fue ponerles dos salas a esos niños. 00:24:28
Una sala era con juguetes para inteligentes y otra sala era con juguetes para trabajadores. 00:24:33
Y se les dejó que libremente fueran a la sala que quisieran. 00:24:40
¿Qué sucedió? A los cinco años juegan por igual, una sala, otra sala. 00:24:44
Pero ya a partir de los siete años las niñas suelen ir a las salas de los trabajadores 00:24:48
y los niños van a jugar a los juegos de inteligentes. 00:24:53
Todo esto lo tenemos que trabajar, tenemos que ver que no hay diferencias entre hombres y mujeres. 00:24:57
Fijaros hasta qué punto llegamos. 00:25:06
Esta es una alumna que valorei hace unos años. 00:25:09
En ese camuflaje, porque lo lees en las investigaciones, en los libros, 00:25:12
pero yo creo que hasta que no tienes un caso y lo ves, no te das cuenta de lo grave que es esta situación. 00:25:15
Una alumna, pequeñita, segunda de primaria, la valoro, aplico el cuestionario de Luz Pérez. 00:25:22
Y lo que me encuentro siempre, a mí siempre me gusta, como hacemos todos, profesores y familias. 00:25:29
La familia es la parte roja que veis arriba, los profesores la parte azul. 00:25:36
Y podéis pensar, además, cuando esto se lo presento a diferentes profesores y familias, 00:25:40
cuando se lo presenta a los profesores me dicen que la familia tiene una niña idealizada, 00:25:44
es que los padres, claro. 00:25:48
Y cuando se lo presenta a los padres dicen que los profesores no saben ver en el colegio como es la niña. 00:25:50
Entonces ahí surge. 00:25:55
Y fijaros, en este caso, tanto los profesores como las familias son las personas más coherentes 00:25:56
y más adaptadas que podemos ver, es decir, eran objetivos. 00:26:00
Tanto los profesores como las familias eran objetivos. 00:26:03
Aquí, ¿dónde está la diferencia? Pues está en la niña. 00:26:07
Es la niña la que se está mostrando de manera diferente en su casa que en el colegio. 00:26:10
Lo que más me llamó la atención, y por eso comencé a indagar, 00:26:16
ya no es que hace la misma forma, ¿no? 00:26:19
Como veis, el perfil hace la misma forma en las diferentes variables estudiadas. 00:26:21
Sobre todo me llamó la atención el ámbito psicomotor. 00:26:26
Porque veis que hay muchísima diferencia entre como ve la familia a esa niña y como la ven los profesores. 00:26:29
Y en esto, además, casualmente, cuando tuve la entrevista con la familia, 00:26:35
me enseñaron vídeos de la niña patinando, haciendo gimnasia rítmica. 00:26:38
Bueno, una crack. O sea, a nivel físico, impresionante. 00:26:41
Y, sin embargo, la profesora de Educación Física la valora en ese percentil medio. 00:26:44
Entonces, no termina de entender qué ocurre aquí, ¿no? 00:26:48
Algo está pasando. Esto no me cuadra. 00:26:51
Me fui a hablar con la profesora. 00:26:53
Me dijo, Gema, efectivamente, es que ella no destaca en Educación Física. 00:26:55
Es que es de lo más normalita. 00:26:59
Dice, bueno, no solo ella, es que tiene un grupo de amigas, todas sus amigas, 00:27:01
que casualmente son normalitas. 00:27:04
Porque en otras clases tengo niñas que son más hábiles, tal, pero sus amigas no. 00:27:06
Y ella tampoco. 00:27:09
Dije, ya está. 00:27:10
¿Qué está pasando? Lo está ocultando. 00:27:11
Está ocultando hasta su potencial físico para no destacar, 00:27:14
para no significarse en su grupo de iguales. 00:27:17
Esto es un mecanismo inconsciente. 00:27:19
Como os digo, era una niña de siete años, muy pequeña. 00:27:21
Pero ella lo estaba ocultando. 00:27:23
Y si os fijáis en la gráfica, estaba ocultando todo. 00:27:24
Tanto en la parte de liderazgo, académica, artística... 00:27:27
Pero, como os digo, que sobre todo llamó la atención ese ocultamiento hasta físico. 00:27:30
De hecho, yo fui luego presencialmente a observar esas clases de Educación Física 00:27:34
y efectivamente iba como un patito haciendo las actividades. 00:27:37
Pero bueno, pues esto es con lo que nos encontramos, 00:27:40
cuando hacemos este tipo de valoraciones y lo tenemos que tener muy en cuenta. 00:27:44
Bueno, las funciones del equipo. 00:27:51
Las conocéis todos, ¿no? 00:27:55
Por la normativa sí que queremos destacar, sobre todo, 00:27:56
esa coordinación con el Programa de Enriquecimiento, 00:27:58
que vamos a tener. 00:28:00
Las coordinaciones con la unidad de programas, 00:28:01
que son continuas, tanto de Madrid Capital como de las otras direcciones de área. 00:28:03
Y, sobre todo, nuestra función de asesoramiento en centros. 00:28:07
Vamos a asesorar tanto a los equipos, 00:28:10
como los departamentos de orientación y a los centros. 00:28:12
Entonces, en este sentido, vamos a explicar después 00:28:16
cómo lo vamos a hacer y por qué este asesoramiento. 00:28:19
Vamos a trabajar mucho en la elaboración de materiales. 00:28:24
Actualmente estamos elaborando el protocolo de demanda, 00:28:26
que lo publicaremos en la página web y demás. 00:28:28
Queremos trabajar también en esas entrevistas socio-familiares 00:28:31
y en las entrevistas con los profesores, 00:28:35
para que esas entrevistas sean muy productivas 00:28:38
y podamos sacar el mayor número de información posible. 00:28:41
Y nos centramos mucho en ese diseño amplio del perfil. 00:28:44
Entonces, se trata de un asesoramiento sistémico, 00:28:47
porque si nos dedicásemos exclusivamente a complementar evaluaciones, 00:28:49
evaluar, dejaríamos de hacer, como vamos a ver luego, 00:28:53
el resto de funciones tan importantes que es llegar a los centros y enriquecer. 00:28:56
Por lo tanto, la canalización de la demanda se va a hacer a través de vosotros. 00:29:01
Los centros hacen la demanda, vosotros la canalizáis 00:29:04
y nosotros iremos respondiendo. 00:29:07
Sí que ahora mismo necesitamos justamente crear esos recursos 00:29:10
para poder dar respuesta. 00:29:13
Entonces, sí que os pedimos un poquito de paciencia, 00:29:14
que estamos en ello. 00:29:17
Iremos publicando todos los materiales que vayamos haciendo. 00:29:18
Y también vamos a trabajar desde la formación del profesorado, 00:29:22
con el CRIB de las Acacias 00:29:25
y participación en seminarios, cursos que se nos puedan requerir. 00:29:27
Como os decía, muy importante, los materiales van a estar vinculados 00:29:32
a ese proceso de identificación tan importante 00:29:35
y, sobre todo, a la respuesta educativa, 00:29:37
a qué hacer y cómo dar respuesta. 00:29:40
Fijaros, esto es lo que os comentaba antes. 00:29:43
Si sólo nos dedicásemos, tenemos muchas funciones, 00:29:45
que es la flor entera. 00:29:47
Si sólo me dedico al pétalo 00:29:48
y que, además, quito la función de asesoramiento 00:29:50
y sólo me dedico a complementar evaluaciones, 00:29:52
pues quedarían como diluidas. 00:29:55
Por eso no se ven realmente nuestras funciones. 00:29:57
Y en relación al programa de enriquecimiento, 00:30:01
es muy importante que tengamos en cuenta 00:30:03
que el programa de enriquecimiento está ahí, 00:30:05
pero que es un enriquecimiento externo 00:30:07
y que está muy bien, 00:30:09
pero nosotros lo que tenemos que hacer es enriquecer en los centros 00:30:11
y que los niños y niñas se puedan beneficiar 00:30:14
de ese enriquecimiento continuo en sus colegios. 00:30:16
Además, el programa de enriquecimiento 00:30:19
tiene sus propios criterios, 00:30:21
como cualquier otro programa de enriquecimiento. 00:30:22
Y nosotros, sin embargo, la análisis que vamos a hacer 00:30:24
está enfocada a un desarrollo diferente, 00:30:26
a un desarrollo que muchas veces puede ser heterogéneo 00:30:29
y un análisis pormenorizado de todos esos factores 00:30:32
que nosotros valoramos. 00:30:35
Y, además, está abierto, 00:30:37
ya no sólo al alumnado específico con altas capacidades, 00:30:38
sino al alumnado que se encuentra en una zona de enriquecimiento, 00:30:41
en una zona, como decía Renzuli, 00:30:44
en la cantera del talento. 00:30:47
¿Qué ocurre? 00:30:49
La pregunta del millón que nos hacemos siempre, 00:30:50
orientadores y PTSC, 00:30:52
¿qué pasa con esa niña de 123? 00:30:53
¿Y qué pasa con el de 121? 00:30:56
Como no cumple criterios en principio, no hacemos nada. 00:30:59
Entonces, bueno, vamos a ver que sí, 00:31:03
que justamente tenemos que dar respuesta a todos los alumnos, 00:31:04
porque todos son flores, 00:31:07
todos son esas plantitas que veíamos al principio. 00:31:08
Por lo tanto, cuando nosotros iniciamos una evaluación psicopedagógica, 00:31:11
la pregunta no es si es un alumno que va a ir al PEAC 00:31:15
o es un alumno que no va a ir al PEAC. 00:31:18
No es la pregunta y esa no es la solución. 00:31:20
Nos tenemos que preguntar qué necesidades tienen esos alumnos 00:31:22
para poder abordar una respuesta educativa. 00:31:25
Dentro de esa respuesta puede estar el programa de enriquecimiento, 00:31:27
pero puede haber otras respuestas. 00:31:30
Por lo tanto, por favor, sí que, 00:31:32
y esto nos lo encontramos en diferentes informes, 00:31:34
y yo desde la asesoría lo he podido comprobar 00:31:36
como el motivo del informe de evaluación 00:31:39
o motivo de la valoración es determinar 00:31:42
si el alumno es de PEAC o no es de PEAC. 00:31:44
Entonces, no, por favor, ese no es el motivo de la valoración. 00:31:46
La valoración es mucho más profunda. 00:31:49
Aquí os dejamos nuestras líneas prioritarias 00:31:51
en las que se recoge justamente esa elaboración de materiales, 00:31:53
de protocolos, de asesoramiento en la evaluación psicopedagógica. 00:31:56
Queremos homogeneizar las pruebas, 00:31:59
queremos profundizar en las pruebas. 00:32:01
La pregunta también que nos hacemos 00:32:03
es por qué no correlaciona el UIS-5 con el Rías, 00:32:05
qué es lo que ocurre. 00:32:07
Todo eso lo vamos a ir trabajando 00:32:08
y vamos a ir subiendo los materiales a la web 00:32:10
y difundiéndolo cuando nos necesitéis, 00:32:12
encantados de ir a vuestros equipos 00:32:14
y pasar la jornada del martes con vosotros 00:32:16
y profundizar en todos estos aspectos. 00:32:19
Por lo tanto, esta diapositiva nos parece muy importante 00:32:24
porque es ir un poquito más allá. 00:32:27
El enriquecimiento es algo inclusivo, 00:32:29
como os decía antes, no es elitista, 00:32:31
queremos incluir a muchos alumnos. 00:32:33
Por un lado, el que tiene el perfil compatible 00:32:35
con esas altas capacidades, 00:32:37
pero también el que se encuentra en esa zona de enriquecimiento. 00:32:39
Hablaré luego con el proyecto de fonte del talento 00:32:41
de ese efecto umbral. 00:32:43
Lo podemos denominar cantera del talento, 00:32:45
efecto umbral, zona enriquecida, llámalo X, 00:32:47
pero nos estamos refiriendo a esa población 00:32:49
que también está en esa zona 00:32:51
y tiene esas necesidades 00:32:53
que puede situarse en una capacidad aproximada de 120. 00:32:55
Imprescindible, por lo tanto, que vayamos cambiando el modelo. 00:33:03
Hasta ahora, de manera tradicional, 00:33:06
nos hemos fundamentado casi siempre en un modelo cognitivo 00:33:08
basado en ese CI, 00:33:10
y además global. 00:33:12
Si no cumple criterios de superar 130 00:33:14
en las dos áreas tal, tal, 00:33:16
no es de altas capacidades. 00:33:18
La pregunta es ¿por qué? 00:33:20
No necesitas una respuesta educativa. 00:33:22
Imaginaros a una alumna 00:33:24
que en la inteligencia no verbal 00:33:26
nos puede dar un CI de 135. 00:33:28
Sin embargo, 00:33:30
la inteligencia verbal se queda más bajita, 00:33:32
se queda en 115. 00:33:34
¿Pensáis que esta alumna, 00:33:36
este 135 en la inteligencia no verbal, 00:33:38
¿no necesita un apoyo? 00:33:40
¿No necesita una respuesta educativa? 00:33:42
La necesita, por lo tanto, tendremos que dársela. 00:33:44
Por eso, 00:33:46
el modelo hacia el que estamos tendiendo 00:33:48
es un modelo basado en esos factores. 00:33:50
Es mucho más amplio. 00:33:52
Es un modelo que se basa en ese desarrollo humano, 00:33:54
como os decía en el caso de la peque. 00:33:56
No me hace falta 00:33:58
determinar el CI de esa niña. 00:34:00
Lo que estoy determinando es su nivel de desarrollo. 00:34:02
Tiene 24 meses, 00:34:04
y su nivel de desarrollo es de 40 meses. 00:34:06
Vamos a darle respuesta. 00:34:08
Además, es un modelo 00:34:10
que va dirigido al potencial, 00:34:12
al potencial humano, al potencial de todas las personas. 00:34:14
Por eso, la frase que hemos puesto 00:34:16
en el cartel de la jornada, 00:34:18
no sólo lo que tú eres ahora, 00:34:20
sino lo que tú puedes llegar a ser. 00:34:22
Entiendo que la educación justamente 00:34:24
tiene que sacar lo mejor de cada uno de nosotros 00:34:26
y que seamos la mejor imagen de nosotros posible. 00:34:28
En ese sentido, 00:34:30
es como estamos desarrollando 00:34:32
todo nuestro modelo teórico. 00:34:34
Por lo tanto, el proceso de identificación 00:34:36
es un proceso amplio. 00:34:38
No me quedo sólo de, 00:34:40
ah, bueno, ha dado 123, ya es que no es de altas capacidades, 00:34:42
ya se acabó, ya no sigo. 00:34:44
Sí, sí, tienes que seguir, 00:34:46
porque tenemos que determinar el perfil completo de esta persona. 00:34:48
Vamos a conocerla. 00:34:50
Tenemos que tener ese interés por conocer a la persona 00:34:52
y enfocar la respuesta. 00:34:54
Por lo tanto, tenemos en cuenta la parte cognitiva, 00:34:56
pero también el rendimiento, 00:34:58
como veremos ahora que el rendimiento fluctúa. 00:35:00
El desarrollo creativo, 00:35:02
pero sin que la creatividad sea un factor. 00:35:04
Otras veces nos ocurre, cuando estamos valorando, 00:35:06
homogéneo, 130 y tal, 00:35:08
aplico prueba de creatividad, 00:35:10
pues me da un 50, ya no es, ya no es. 00:35:12
Vamos a ver que eso no es así. 00:35:14
Vamos a analizar primero por qué está dándose 50. 00:35:16
A lo mejor es que la prueba de creatividad 00:35:18
no está adaptada a las necesidades de ese alumno. 00:35:20
A lo mejor es que esa creatividad 00:35:22
está en potencia y no está desarrollada. 00:35:24
Vamos a trabajar para desarrollarla. 00:35:26
Y después hemos estado elaborando, 00:35:28
nos dedicamos, ¿verdad? 00:35:30
Unos indicadores que nos parecían nucleares, 00:35:32
por eso los hemos llamado así. 00:35:34
Unos indicadores que sí que nos dan mucha información 00:35:36
y que son muy valiosos 00:35:38
y que a veces los pasamos por alto, 00:35:40
nos centramos sólo en esa parte de CI 00:35:42
y olvidamos los demás. 00:35:44
Por lo tanto, estos indicadores, 00:35:46
los vamos a ver luego con los cuestionarios de Rogers, 00:35:48
nos dan mucha información 00:35:50
y sí que nos pueden ayudar en el momento dado 00:35:52
a determinar cómo es este potencial. 00:35:54
Estamos en ese proceso de identificación, 00:35:56
estamos haciendo una revisión exhaustiva 00:35:58
de las investigaciones 00:36:00
que nos parecen más significativas. 00:36:02
Por lo tanto, 00:36:04
no es porque Gema lo diga, 00:36:06
le haya dado un aire ou se le haya cruzado 00:36:08
ni las compañeras, sino que está fundamentado 00:36:10
en las investigaciones más recientes y significativas. 00:36:12
Por lo tanto, es un cambio importante 00:36:14
en nuestro modelo de valoración 00:36:16
del alumnado con altas capacidades 00:36:18
porque vamos a hacer un modelo que es mucho más flexible, 00:36:20
que trata, primero, 00:36:22
de identificar al mayor número de la población 00:36:24
y, por otro lado, 00:36:26
tener en cuenta esa heterogeneidad, 00:36:28
tener en cuenta esa diversidad de plantas 00:36:30
que hemos dicho antes. 00:36:32
Por lo tanto, 00:36:34
vamos a ir abriendo puertas. 00:36:36
Sabéis que Renzul y yo hablábamos 00:36:38
de esa puerta giratoria a la hora 00:36:40
de identificar y de tener en cuenta 00:36:42
y nosotros, basándonos en esa idea, 00:36:44
hemos diseñado estas puertas de colores 00:36:46
porque tenemos que ir abriendo todas 00:36:48
para conocer realmente este perfil. 00:36:50
En cuanto a la capacidad cognitiva, 00:36:52
la capacidad superior, pero en ningún sitio 00:36:54
dice que se tenga que llegar al 130. 00:36:56
Si nos detenemos en mirar los baremos 00:36:58
de los test, una capacidad superior 00:37:00
se aproxima a un percentil 95 00:37:02
y, como digo, se aproxima. 00:37:04
¿Y qué pasa si el alumno o alumna 00:37:06
tiene un percentil 94? Pues no pasa nada. 00:37:08
Vamos a seguir conociendo, vamos a seguir 00:37:10
viendo ese perfil para poder 00:37:12
hacer una identificación adecuada. 00:37:14
Por lo tanto, nos aproximamos 00:37:16
a ese percentil 95 00:37:18
y vamos a tener en cuenta, además, 00:37:20
diferentes variables, esos diferentes perfiles 00:37:22
homogéneos y heterogéneos. 00:37:24
Esto también es un salto 00:37:26
muy cuantitativo 00:37:28
en nuestro proceder porque hasta ahora 00:37:30
estábamos buscando siempre esa homogeneidad 00:37:32
pero somos diversos, somos diferentes 00:37:34
y, además, fijaros, con esto también 00:37:36
damos respuesta a la población 00:37:38
más desfavorecida. Sabemos que 00:37:40
el componente del lenguaje 00:37:42
tiene una parte social muy importante 00:37:44
que ocurre cuando nos situamos 00:37:46
en contextos y en barrios menos 00:37:48
favorecidos. Sabemos que esos niños seguramente 00:37:50
su nivel de desarrollo 00:37:52
en el lenguaje es más bajito 00:37:54
pero, sin embargo, ese potencial, esa inteligencia 00:37:56
no verbal sí que está 00:37:58
muy conservada, incluso muy desarrollada. 00:38:00
Entonces, aquí estamos favoreciendo 00:38:02
a esos niños y niñas que pueden tener 00:38:04
una inteligencia no verbal de 140 00:38:06
y que la inteligencia verbal se queda más baja 00:38:08
por su contexto cultural, no porque no tengan 00:38:10
ese potencial. A esos niños les vamos a dar 00:38:12
cabida y vamos a hacer esa 00:38:14
identificación como un alto potencial 00:38:16
y, por tanto, como unas altas capacidades. 00:38:18
Por lo tanto, no se trata 00:38:20
de ir buscando el 130 00:38:22
sino en intercambiar cromos. 00:38:24
Se trata de ir mucho más allá. Se trata 00:38:26
de conocer cómo es ese alumno 00:38:28
y esa alumna para darle 00:38:30
una respuesta ajustada. 00:38:32
En cuanto al rendimiento, 00:38:34
también ocurre. Podemos tener 00:38:36
el alumno o la alumna que cumple todos 00:38:38
los criterios, un perfil homogéneo y, además, 00:38:40
es bueno académicamente, pero aún así 00:38:42
nos tenemos que preguntar, como en el caso que os decía antes, 00:38:44
¿cuál es el fracaso oblesalentes? Pero eso no quiere decir 00:38:46
que esté ajustada la respuesta educativa. 00:38:48
¿Entendéis? Porque luego me puedo 00:38:50
encontrar fracaso en secundaria. Por lo tanto, 00:38:52
no necesita nada. Y esto 00:38:54
también, pues, llamadas 00:38:56
que he tenido estos días. 00:38:58
Gemma, ¿para valorar a un niño tal como 00:39:00
lo hacemos? Pero mira, el niño está normalizado. 00:39:02
No le hace falta nada. 00:39:04
No puede ser. Eso no puede ser. 00:39:06
Sí que le va a hacer falta. Tenemos que 00:39:08
ver el nivel de ajuste 00:39:10
al que tenemos que proceder. Pero sí que le va 00:39:12
a hacer falta. Va a hacer falta también, fijaros, 00:39:14
a los niños y niñas que 00:39:16
son muy capaces en cuanto a 00:39:18
esa capacidad cognitiva, pero el rendimiento 00:39:20
es bajo. Porque están aburridos, están desmotivados, 00:39:22
porque han desconectado. 00:39:24
Hay que tenemos que hacer, y puede parecer paradójico, 00:39:26
tenemos que ponerle retos. 00:39:28
Porque es cuando ellos se van a enganchar. 00:39:30
Cuando tú les retas una forma 00:39:32
muy bonita de identificar estos niños es justamente 00:39:34
con esos retos. Poniendole retos de esa 00:39:36
manera les hacemos avanzar. 00:39:38
Y después tenemos que trabajar con la población 00:39:40
de ese percentil 90 o aproximado, 00:39:42
esa cantera del talento, esa zona de enriquecimiento, 00:39:44
y tener en cuenta también 00:39:46
esas variables. Puede ser que académicamente vaya muy bien, 00:39:48
pero también podemos tener otra población 00:39:50
que esté más bajita en ese sentido. 00:39:52
Por lo tanto, ahí son medidas ordinarias, 00:39:54
por eso hemos puesto solo enriquecimiento, 00:39:56
mientras que 00:39:58
en ese percentil superior 00:40:00
hemos puesto las diferentes 00:40:02
respuestas educativas. 00:40:04
Otro aspecto muy relevante 00:40:06
es el análisis de la creatividad. 00:40:08
Siempre la analizamos, la valoramos, 00:40:10
pero también en ese sentido que os decíamos antes 00:40:12
de un modelo basado en el desarrollo humano, 00:40:14
tenemos que tener en cuenta como se desarrolla 00:40:16
la creatividad a lo largo de 00:40:18
nuestro crecimiento. 00:40:20
Cuando los niños son pequeños, 00:40:22
cinco años, primero, segundo de primaria, 00:40:24
la creatividad 00:40:26
es todavía 00:40:28
muy divergente, es decir, no está focalizada. 00:40:30
Son personas creativas, 00:40:32
pero no está especificada. Es una creatividad 00:40:34
mucho más global. Sin embargo, ya a partir 00:40:36
de los ocho o nueve años, muchas veces 00:40:38
se empieza a especializar en algo. 00:40:40
¿Qué ocurre? 00:40:42
Primero, en el mercado 00:40:44
tenemos pocas pruebas de creatividad, 00:40:46
son escasas, y las que tenemos 00:40:48
no siempre se ajustan a este desarrollo. 00:40:50
Si yo aplico, por ejemplo, 00:40:52
una prueba de dibujo 00:40:54
a un alumno en el que su interés 00:40:56
creativo no es el dibujo, 00:40:58
efectivamente me va a dar un percentil bajo, 00:41:00
porque la prueba no se ajusta 00:41:02
a ese desarrollo creativo de este alumno. 00:41:04
Entonces, las pruebas que tenemos ahora mismo 00:41:06
para los pequeños no están mal, 00:41:08
nos podrían servir, pero para alumnos 00:41:10
ya a partir de ocho o nueve años que sí que tienen 00:41:12
ese interés definido, las pruebas 00:41:14
no nos van a servir. Esperemos 00:41:16
que poco a poco también se avance y tengamos 00:41:18
pruebas más adaptadas. ¿De dónde sí que podemos 00:41:20
sacar esa información sobre la creatividad 00:41:22
de sus producciones, de lo que ellos 00:41:24
hacen? Vamos a preguntarles a los profesores, 00:41:26
vamos a preguntarles a las familias, 00:41:28
oye, ¿qué dedica el tiempo?, ¿qué le gusta?, ¿cuáles son sus intereses?, 00:41:30
tráemelo, tráeme ese dibujo, tráeme ese 00:41:32
lego, tráeme ese cuento que ha escrito, tráeme 00:41:34
una foto. Entonces, ahí sí que podemos 00:41:36
valorar si realmente esa persona tiene 00:41:38
ese potencial creativo o no. 00:41:40
Por eso, bueno, lo que estamos, 00:41:42
otro más deberes que tenemos que hacer 00:41:44
justamente, queremos crear 00:41:46
esos indicadores para poder evaluar 00:41:48
las producciones y que sea relativamente sencillo 00:41:50
tener una hojita y probando, 00:41:52
mirando la producción de ellos y poder 00:41:54
ir determinando. 00:41:56
Bueno, aquí os dejamos las aportaciones también de Guilford, 00:41:58
pensamiento lateral de Bono, Torrance 00:42:00
y Pfeiffer, y fijaros, 00:42:02
bueno, un poco por 00:42:04
pensar en 00:42:06
comprender bien la creatividad y 00:42:08
hacerlo llegar así a los profesores, ser 00:42:10
creativo no sólo ser bueno en el ámbito artístico 00:42:12
que puede parecer que dibujas bien, además, 00:42:14
ser creativo es pensar de forma creativa, 00:42:16
es lo que a mí me encanta, Edgar de Bono 00:42:18
habla de pensar fuera de la caja, de salirte 00:42:20
de lo normal, salirte de la norma, mirarlo 00:42:22
desde otro punto de vista. Entonces, desde ahí 00:42:24
es donde lo vamos a 00:42:26
comprender, esa forma de pensar, por eso os he puesto 00:42:28
ese ejemplo del coche, 00:42:30
qué número se situaría debajo, pues todo lo miramos 00:42:32
según está, y seguramente 00:42:34
que nos acertemos, pero si le damos la vuelta 00:42:36
a esos números, si giramos el 00:42:38
dibujo, entonces ya tenemos otro punto 00:42:40
de vista. Entonces, bueno, 00:42:42
la teoría del pensamiento lateral de Bono nos dice 00:42:44
además que es necesario utilizar los dos hemisferios, 00:42:46
hablamos mucho de pensamiento divergente 00:42:48
y es necesario, pero también es necesario el convergente, 00:42:50
porque yo puedo tener muchas ideas 00:42:52
y ser muy original, pero no quiere 00:42:54
decir que todas sean válidas, 00:42:56
pues les pasa mucho a la población 00:42:58
con TDH, que tienen muchas ideas, 00:43:00
pero luego no saben focalizar, porque tienen 00:43:02
esas dificultades de autocontrol. 00:43:04
Entonces, igual, 00:43:06
no todo es creativo, no cualquier cosa es creativa, 00:43:08
primero sí, el hemisferio derecho 00:43:10
genera esas ideas, pero luego el izquierdo 00:43:12
es el que tiene que regular y ver 00:43:14
esa variabilidad. Entonces, bueno, aquí 00:43:16
os dejamos algunos recursos sobre el pensamiento lateral 00:43:18
para que también lo podáis 00:43:20
llevar a las aulas. 00:43:22
Estos son ejemplos de uno 00:43:24
de los coles en los que he estado los últimos 00:43:26
años, como con materiales 00:43:28
muy sencillos se puede hacer 00:43:30
mucho y potenciar esa creatividad 00:43:32
y además que se extendía a toda la clase, 00:43:34
no solo a la población. 00:43:36
Imprescindible 00:43:38
utilizar 00:43:40
la creatividad para aprender a equivocarnos 00:43:42
y para reírnos de nuestros 00:43:44
propios errores, si somos 00:43:46
creativos, bueno, pues vamos a utilizar 00:43:48
esa creatividad para aprender a equivocarnos. 00:43:50
Entonces ahí tenéis algunos ejemplos, 00:43:52
me gusta mucho, ¿no? Yani Rodari 00:43:54
y, bueno, pues si he dicho que Cristóbal Molón descubrió 00:43:56
América porque me he equivocado, pues no pasa nada, 00:43:58
nos reímos y me voy a imaginar quién pudo 00:44:00
ser Cristóbal Molón, entonces a partir 00:44:02
de ahí me invento una historia. ¿Veis? De esa forma 00:44:04
aprendo a equivocarme y veo 00:44:06
que del error puedo sacar además 00:44:08
algo bueno. 00:44:10
En cuanto a los indicadores 00:44:12
nucleares que os comentaba antes, 00:44:14
hemos estado elaborando porque entendemos 00:44:16
que es muy importante tener una visión mucho más 00:44:18
amplia y más abierta de 00:44:20
las altas capacidades. Si veis 00:44:22
la fotografía, pues parece 00:44:24
un páramo, un paisaje así, ¿no? Que podíamos 00:44:26
decir, bueno, pues no se puede ser cualquiera 00:44:28
de las dos castillas, ¿no? 00:44:30
Y sin embargo, fijaros, 00:44:32
estamos en la playa. 00:44:34
Esto nos puede ocurrir, ¿no? Cuando 00:44:36
estamos valorando a un alumno o una alumna con 00:44:38
altas capacidades que puede aparecer si nos 00:44:40
centramos solo en SCI, pero 00:44:42
por eso es tan importante que estudiemos 00:44:44
estas otras variables 00:44:46
porque son indicadores justamente, ¿no? 00:44:48
Que nos van a ayudar a determinar. 00:44:50
Entonces los hemos agrupado 00:44:52
en estos tres 00:44:54
factores. Por un lado, las preferencias 00:44:56
y los estilos de aprendizaje. Por otro 00:44:58
lado, indagar en esos datos 00:45:00
de esa primera historia evolutiva, 00:45:02
en ese aprendizaje de los primeros años, como 00:45:04
ha sido. Indagar también en los antecedentes 00:45:06
familiares. Sabemos que hay un componente genético 00:45:08
importante en esta población. Por lo tanto, 00:45:10
otro factor más a tener en cuenta es ver 00:45:12
los hermanos, la familia 00:45:14
y ese análisis del desarrollo emocional. 00:45:16
Cada vez son más las pruebas que tenemos 00:45:18
de inteligencia de desarrollo emocional 00:45:20
y los tenemos que 00:45:22
tener en cuenta. Ahí os dejo 00:45:24
referencias documentales de Luz Pérez 00:45:26
de Renzuli y sí que 00:45:28
queremos 00:45:30
que conozcáis 00:45:32
por si no se ha difundido todavía por 00:45:34
los equipos, los cuestionarios de la profesora 00:45:36
Karen Rogers. 00:45:38
Son cuestionarios americanos, pero hemos tenido la suerte 00:45:40
que Javier Taurón los ha traducido 00:45:42
al español. Entonces fijaros como nos 00:45:44
ayuda estos indicadores 00:45:46
a conocer mucho más el perfil. 00:45:48
Estos cuestionarios 00:45:50
además están online, son gratuitos. 00:45:52
No hace falta darse de alta 00:45:54
ni demás. Tú pones el nombre del alumno 00:45:56
y luego se borra por un tema de confidencialidad. 00:45:58
Puedes poner las iniciales. 00:46:00
Es un cuestionario para padres, pero veis que 00:46:02
están definidos todos los factores, intelectual, 00:46:04
académico, creativa, social y artística. 00:46:06
Y lo bueno es que luego nos crea directamente 00:46:08
un cuestionario. De manera que nos 00:46:10
facilita mucho la labor a los orientadores, que sabemos 00:46:12
que estamos sobrecargados, que no nos da la vida, 00:46:14
que nos llegamos. Además, valorar a estos. 00:46:16
Vamos a utilizar herramientas que nos facilitan. 00:46:18
Tiene sus puntos de corte y veis que 00:46:20
sale en la zona verde esa significatividad. 00:46:22
Y cuando la puntuación 00:46:24
de corte nos asemeja, sale 00:46:26
en la zona más baja. 00:46:28
Es muy importante que contemos 00:46:30
con estas herramientas para descubrir el perfil. 00:46:32
Además nos dice 00:46:34
qué ítens son los que 00:46:36
componen la escala y cada una de las 00:46:38
variables que se estudia y luego 00:46:40
nos dicen las puntuaciones y temporítens 00:46:42
de las respuestas que se han emitido. 00:46:44
Además del cuestionario para la familia 00:46:46
hay otro para los profesores 00:46:48
sobre esas habilidades de aprendizaje 00:46:50
que van en el mismo sentido 00:46:52
y también tiene dos para alumnos. 00:46:54
Sobre las preferencias de aprendizaje, es decir, 00:46:56
cómo aprende ese alumno y luego 00:46:58
sobre los ámbitos de las asignaturas a nivel 00:47:00
académico. Aquí con los más pequeños 00:47:02
podemos ir leyendo nosotros 00:47:04
y cliqueando, que vayan cliqueando ellos 00:47:06
que eso les gusta, pero los mayores pueden 00:47:08
leer esos autoinformes de forma fácil. 00:47:10
Este es el que os decía, los intereses 00:47:12
y actitudes. 00:47:14
Por lo cual, queremos que 00:47:16
aquí la cuestión no es ser o no ser 00:47:18
de altas capacidades, 00:47:20
porque además, fijaros, 00:47:22
preparando la ponencia, si yo entiendo 00:47:24
que lo que tengo que determinar es que 00:47:26
soy de alta capacidad, pues como ya lo soy 00:47:28
pues ya está, es que lo voy a ser siempre, 00:47:30
no tengo que hacer nada. 00:47:32
Entonces es como decir, esto es todo amigos, 00:47:34
ya está, no hay que hacer nada porque 00:47:36
ya soy de alta capacidad, igual que puedo ser alta. 00:47:38
Entonces la cuestión no es esa, la cuestión es 00:47:40
cómo es ese alumno. Vamos a conocer ese perfil. 00:47:42
Mirad, os he puesto ahí un abanico 00:47:44
y todos vemos, ah, pues un abanico, vale, pues 00:47:46
ya está, sé que es un abanico, pero 00:47:48
no sabéis cómo es ese abanico. 00:47:50
Y seguramente nos estamos 00:47:52
perdiendo mucho al no conocer ese abanico. 00:47:54
Entonces todos os podríamos cabilar 00:47:56
si estuviéramos de forma presencial, os preguntaría 00:47:58
¿cómo os imaginas que este abanico puede tener? 00:48:00
Pues fijaros, 00:48:02
tiene sorpresa. 00:48:04
Fijaros que enriquecido, que enriquecimiento 00:48:06
tiene ese abanico, lo que nadie os esperaba, eso es. 00:48:08
Pues justamente en este sentido tenemos que 00:48:10
ir en enriquecer, 00:48:12
en buscar, en determinar ese 00:48:14
perfil. Por lo tanto 00:48:16
cuando evaluamos, nos tenemos 00:48:18
que parar, tenemos que pararnos en ese proceso 00:48:20
de evaluación, por eso os he puesto el stop. 00:48:22
Vale, ya he aplicado las pruebas 00:48:24
y ahora lo que voy a hacer es 00:48:26
analizar, voy a ver cómo es este alumno, 00:48:28
voy a extraer de esas pruebas todo ese 00:48:30
perfil para ver cómo es de una forma abierta 00:48:32
ese abanico en grande, poder verlo 00:48:34
porque una vez que tengo eso es cuando 00:48:36
ya resulta muy sencilla la respuesta educativa, 00:48:38
ahora ya sé que tengo que hacer. No sólo con 00:48:40
el alumnado con altas capacidades, sino con todos los 00:48:42
alumnos que valoramos en el día a día. 00:48:44
Fijaros, el año pasado 00:48:46
me entretuve, en lugar de ir a gimnasio, 00:48:48
que era lo que debería para recuperar mi pierna, 00:48:50
me entretuve en hacer un mapa del talento, 00:48:52
pero surgió por la necesidad justamente 00:48:54
de enseñar al profesor de cómo es tu alumno, 00:48:56
cómo es tu alumna de altas capacidades, 00:48:58
vamos a profundizar en ese perfil 00:49:00
y yo pensaba en una brújula, en una guía, en una rosa de los vientos 00:49:02
y al final dije un mapa, un mapa de la persona, 00:49:04
que nos dé información 00:49:06
de forma sencilla y visual, que sólo 00:49:08
una hoja sin sobrecargar al 00:49:10
profesorado, pero que podamos 00:49:12
tener toda esa información junto con 00:49:14
las preferencias y los estilos de aprendizaje 00:49:16
y de esa manera podemos enfocar 00:49:18
la respuesta educativa. Por lo tanto, bueno, 00:49:20
estuve creando el mapa, este es el de primaria, 00:49:22
cada alumno y alumna hace su mapa 00:49:24
y vamos descubriendo nuestro talento. 00:49:26
Como veis, están incluida la parte emocional, 00:49:28
está incluida la creatividad y las preferencias 00:49:30
y después, como este mapa 00:49:32
lo hace el alumno, pues el alumno 00:49:34
lo tiene, pero después el profesor 00:49:36
de ese mapa se hace el suyo propio, 00:49:38
de ese alumno, con la información que el propio alumno 00:49:40
le ha dado y, bueno, con esos 00:49:42
aspectos familiares. Es muy importante que este mapa 00:49:44
esté custodiado en Jefatura 00:49:46
de Estudios ou en la Secretaría del Centro porque es 00:49:48
información confidencial. 00:49:50
Pero veis, es una forma más 00:49:52
de llegar, de profundizar 00:49:54
y además lo veremos luego enlazando con el proyecto 00:49:56
de fuente del talento. Cuando vas a enriquecer 00:49:58
tienes que pararte y necesitas 00:50:00
este mapa para decir, ¿por dónde voy a enriquecer? 00:50:02
No hay que enriquecer todo, ni todas las áreas 00:50:04
ni todos los días. Tenemos 00:50:06
que ver justamente con este mapa 00:50:08
por dónde van esas directrices 00:50:10
y qué necesidades tienen 00:50:12
estos alumnos. 00:50:14
Y pues hasta aquí. 00:50:18
Como os decía, justamente en ese sentido del potencial 00:50:20
que sabemos lo que somos 00:50:22
pero ignoramos lo que todos podemos llegar a ser. 00:50:24
No es sólo el alumnado con altas capacidades 00:50:26
sino cualquiera de esos niños y niñas 00:50:28
que tenemos en nuestros coles. 00:50:30
Pues yo encantada de haber compartido este ratito con vosotros. 00:50:32
A mí se me ha hecho muy corto, me gustaría 00:50:34
más cosas que hacer 00:50:36
pero luego retomamos 00:50:38
con fuente del talento y ahora 00:50:40
ya viene Silvia. Así que muchas gracias 00:50:42
y un rato nos vemos. Gracias, Javier. 00:50:44
Idioma/s:
es
Autor/es:
Daniel Esteban Roque
Subido por:
EST ADMI DIRECCIÓN DE AREA TERRITORIAL MADRID-CAPITAL
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1446
Fecha:
16 de diciembre de 2020 - 11:08
Visibilidad:
Público
Duración:
50′ 53″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
428.79 MBytes

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