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3.2. Comprensión lectora. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo

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Subido el 19 de enero de 2022 por Eoep tdah madrid

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Las medidas en la evaluación son necesarias, pero pueden no ser suficientes. 00:00:00
Muchos alumnos con dislexia y otros trastornos precisan que en las aulas se lleve a cabo una enseñanza explícita y sistemática de estrategias de aprendizaje. 00:00:05
En las aulas, la enseñanza de estrategias se lleva a cabo con herramientas pedagógicas como el ejemplo, la guía o la metacognición. 00:00:15
es decir, con la ayuda de alguien más capaz, ya sea un compañero o un profesor, 00:00:25
que sea un modelo de actuación, que dirija a través de instrucciones y que haga consciente del propio proceso. 00:00:30
Optamos por una propuesta educativa inclusiva, ya que el currículo de todas las áreas incluye la enseñanza y aprendizaje de estrategias y el desarrollo de la competencia. 00:00:39
Optamos por actividades que se lleven a cabo en las aulas, ordinarias, cuando se imparten las diferentes materias, porque es lo más eficaz y favorece a todos los alumnos. 00:00:52
Se trata de diversificar las actividades, combinar explicaciones con actividades de lectura y escritura guiadas, de uso de nuevas tecnologías, vídeos, tutoriales o trabajos en equipo. 00:01:04
Las estrategias de aprendizaje son reglas de actuación que permiten tomar decisiones adecuadas ante un proceso. 00:01:17
Es importante el término decisión adecuada, que implica flexibilidad, tener en cuenta las circunstancias. 00:01:32
Las estrategias permiten que la información se transforme en conocimiento. 00:01:40
El mensaje fundamental es que precisan de ser enseñadas. 00:01:45
Algunos alumnos aprenden estrategias con autonomía. 00:01:49
aprovechando la enseñanza habitual, pero otros alumnos precisan de una instrucción muy explícita, 00:01:53
muy planificada, con mayor intensidad de apoyo. 00:02:00
Cualquier proceso precisa de estrategias para llevarlo a cabo. 00:02:08
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno logrará los objetivos 00:02:12
si pone en juego las estrategias de aprendizaje y lo hará aplicando técnicas específicas 00:02:17
que variarán según el contenido y el estilo de aprendizaje. 00:02:22
Un ejemplo puede ser clarificado. Para comprender un texto, precisamos de estrategias como seleccionar la información relevante y organizarla, que a su vez necesitan de técnicas concretas, como subrayar o realizar un mapa conceptual, de tal manera que las estrategias están al servicio del objetivo, del proceso y las técnicas al servicio de las estrategias. 00:02:27
Se analiza ahora las estrategias de comprensión lectora, aspecto fundamental para un adecuado ajuste de la respuesta educativa en los alumnos con dislexia. 00:02:55
Este trabajo es transversal a todas las materias y necesario en cualquier aspecto de la vida. 00:03:11
Se ofrece tanto un esquema general como recursos concretos como ejemplo. 00:03:17
Cualquier propuesta deberá ser adaptada a los diferentes contextos y circunstancias. 00:03:22
Es importante tener en cuenta algunas cuestiones previas para entender las dificultades de los alumnos con dislexia respecto a la comprensión lectora. 00:03:27
Por un lado, la dislexia es una dificultad de aprendizaje que implica dificultades de decodificación. 00:03:37
Esto afecta a la comprensión lectora en dos niveles. 00:03:44
Existencia de errores en su lectura y sobrecarga atencional y de memoria, lo que impide un proceso superior y más complejo como es la comprensión. 00:03:48
El gran esfuerzo que tiene que realizar el alumno para estas cuestiones distorsiona el acceso al significado del texto. 00:03:58
Por esta razón, la dislexia en alumnos mayores requiere apoyo en la recuperación de procesos semánticos, es decir, ayudar para que se accede a la información del texto mediante la extracción del significado explícito, la elaboración de inferencias para la información no explícita y la integración en la memoria. 00:04:06
Pero antes de analizar la enseñanza de estrategias, señalar lo básico, previo y más sencillo. 00:04:30
Las medidas para facilitar la lectura, para favorecer una decodificación más fluida y que el alumno esté en mejores condiciones de centrarse en el significado. 00:04:36
Cuestiones que se han tratado en las medidas para la evaluación. 00:04:47
Primero, cuidar el formato del texto, tipo y tamaño de letra, líneas e interlineado o párrafos. 00:04:52
Vemos la diferencia entre presentar un párrafo de una manera y de otra más facilitadora. 00:05:03
Segundo, existen otras ayudas de facilitación como guiar la lectura o ofrecer soportes visuales, 00:05:11
por ejemplo, dibujos o fotos de información muy relevante. 00:05:18
Nos detenemos en el mirón. 00:05:23
Técnica sencilla, se trata de ofrecer al alumno un marco con el que visualizar exclusivamente 00:05:24
un párrafo o parte del texto para facilitar la atención y minimizar distractores. Tercero, 00:05:30
es conveniente facilitar la lectura ayudando con el vocabulario del texto, tanto de términos nuevos 00:05:41
y específicos como de otro tipo de vocabulario necesario para dar significado, que debería ser 00:05:47
parte de sus conocimientos previos. Esta labor es compleja pero realmente útil para todos los 00:05:54
alumnos, requiere de realizar actividades previas antes de la lectura de activación de conocimientos 00:06:03
previos y también crear un clima de interacción donde el alumno se sienta capaz de preguntar 00:06:09
sobre términos que no conoce o pueda consultar vocabulario esencial, por ejemplo un mural o un 00:06:15
glosario de la materia. La facilitación es necesaria pero no suficiente. Es imprescindible 00:06:23
enseñar estrategias de comprensión con el objetivo de dotar de recursos, de autonomía. La eficacia se 00:06:34
logra enseñando estrategias en cada materia, contextos con información específica, porque 00:06:42
cada contenido tiene una especificidad y es el profesor quien sabe aquello que es relevante. Es 00:06:48
una tarea difícil, supone incluir determinadas actividades en la dinámica de las aulas, pero 00:06:55
sobre todo hacer explícitas las herramientas pedagógicas comentadas anteriormente, el modelo, 00:07:02
la guía y la metacognición. Hemos recurrido al clásico esquema que aportó Isabel Soler. Ofrece 00:07:09
una estructuración del complejo proceso cognitivo de la comprensión, distinguiendo las estrategias 00:07:16
básicas en cada fase. La intensa actividad intelectual que supone la comprensión de un 00:07:24
texto implica realizar estrategias antes de leer, durante la lectura y después. A continuación, 00:07:30
se ofrecen ideas de actividades de aula para favorecer su aprendizaje. Es importante hacerles 00:07:39
conscientes de todo el proceso a los alumnos. Antes de leer un texto es fundamental un trabajo 00:07:46
previo, en grupo y llevado a cabo de manera oral. En actividades como debates, preguntas o comentarios 00:07:59
del texto, para que el alumno prepare su cabeza. Con ellas se procura proporcionar de forma previa 00:08:07
un listado con aquellas palabras que consideramos conceptos clave de cada uno de los temas. Provocar 00:08:16
asociaciones libres con las palabras claves del texto, explicar previamente las palabras 00:08:23
relevantes y de difícil comprensión, ampliar su vocabulario trabajando el manejo de sinónimos, 00:08:30
antónimos y expresiones hechas, de tal manera que el alumno tenga una base donde enganchar 00:08:37
y acoger la información que se va a proporcionar en el texto. Como recurso concreto proponemos 00:08:44
realizar una actividad de lectura en la propia clase con un texto de la materia, por ejemplo, 00:08:52
a través de una ficha en la que el alumno escriba las conclusiones de esta primera parte. Es un 00:08:58
ejemplo de cómo hacer metacognición. Durante la lectura, el alumno que aplica estrategias de 00:09:04
comprensión hará una primera lectura y después una segunda y una tercera si es necesario. Al 00:09:16
alumno que no realiza estrategias habrá que guiarle para que lleve a cabo estas nuevas lecturas. 00:09:23
Durante la lectura para localizar ideas principales y secundarias y para reconocer la estructura del 00:09:34
texto es muy conveniente usar claves visuales sobre el propio texto, manipularlo. Durante la 00:09:40
lectura también hay que dar significado tanto a términos nuevos que se desconocen ya sea con 00:09:52
ayuda del profesor o de los compañeros del diccionario o del mismo texto, pero también 00:10:00
hay que inferir la información que no está explícita. Esta es una estrategia compleja 00:10:05
que requiere de ayuda, muy directa, en la que suele tener dificultad de los alumnos 00:10:11
con dislexia. Esta ayuda comienza por localizar la parte del texto donde se puede deducir 00:10:19
y verbalizar la propia deducción. 00:10:25
La comprensión de un texto no finaliza con el entendimiento de la información que contiene. 00:10:32
Es preciso un último momento de integrar en la memoria. 00:10:38
Es la fase de reconstruir de manera personal la información a través de hacerse preguntas, 00:10:42
de resumir de forma oral, de realizar mapas o esquemas y de resumir por escrito. 00:10:48
Como la tarea de resumir por escrito es muy costosa para un alumno con dificultades de aprendizaje, 00:10:56
recomendamos que después de haber realizado un esquema o mapa, lo narre, lo transcriba. 00:11:02
Una actividad de reconstrucción y asimilación de información de un texto es poner nuevos títulos o titulares a ese texto. 00:11:10
Como apoyo a esta última fase de la comprensión, se pueden realizar actividades específicas, 00:11:23
como puede ser el procedimiento cloche. 00:11:29
Existen aplicaciones informáticas para facilitar el diseño de la actividad. 00:11:33
En ocasiones, la dificultad de comprensión se localiza en los enunciados o preguntas. 00:11:41
En las frases, los errores de decodificación en palabras cortas como artículos, pronombres o preposiciones 00:11:47
o verbos en pasiva llevan a conclusiones graves de significado. 00:11:55
Por ejemplo, leer SE en vez de ES o leer en vez de EL puede llevar a equivocar lo que se pide en una pregunta. 00:11:59
La conciencia del error, el entrenamiento previo en habilidades de compensación es esencial para poder ser más eficaz en situaciones comprometidas como son los exámenes. 00:12:12
En estos casos es necesario un acompañamiento para que el alumno sea consciente de su proceso. 00:12:26
Hemos visto un ejemplo de un texto explicativo de geografía, pero hay que tener especial cuidado con la comprensión de problemas, 00:12:35
atendiendo a las características de este tipo de textos. 00:12:43
Hay que tener en cuenta todas las pautas anteriores de manera general. 00:12:47
De forma específica, es conveniente recurrir a la representación gráfica de la situación, aunque sea muy esquemática. 00:12:52
La comprensión de problemas se facilita si se tiene automatizado una estrategia de resolución con entrenamiento previo de todos sus pasos, 00:13:00
de tal manera que el alumno tenga como objetivo primero la interpretación correcta del enunciado y finalice con una validación crítica del resultado, buscando la coherencia. 00:13:09
La enseñanza de estrategias de comprensión de textos adquiere toda su dimensión si se enseñan con los textos de la materia y dentro del contexto habitual de enseñanza de los contenidos, es decir, en las aulas ordinarias, por la trascendencia que ofrece aplicarlas con el contenido porque es la manera de asegurar el entrenamiento y el hábito. 00:13:21
Se les da valor porque se aplica para todos los alumnos y a su vez todos se benefician. 00:13:48
Sin embargo, hay que tener en cuenta que esta enseñanza requiere de una personalización y atención individualizada. 00:13:55
Las dificultades de personalización en un grupo numeroso, aunque se recurra a la ayuda de los compañeros, avala la organización de otras medidas para enseñar estrategias en grupos más reducidos. 00:14:02
Es decir, a través de desdobles, optativas, PEMAR, medidas que se adaptarán desde una perspectiva global de centro. 00:14:14
No hay que olvidar que este trabajo necesita de la participación de la familia, tanto por el refuerzo a la continuidad y la coherencia. 00:14:23
Subido por:
Eoep tdah madrid
Licencia:
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Visualizaciones:
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Fecha:
19 de enero de 2022 - 15:16
Visibilidad:
Público
Centro:
EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
Duración:
14′ 36″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
167.09 MBytes

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