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Desarrollo de las habilidades sociales en el menor 1

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Subido el 8 de junio de 2021 por Cp gloriafuertes getafe

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Formación familias CEIP Gloria Fuertes con la colaboración MECD PROA+ y DINAMO

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Bienvenidos, bienvenidas a la formación en el desarrollo de habilidades sociales en el menor. 00:00:12
Desde Dinamo y el centro sabemos de la importancia que tenéis vosotros, vosotras como familias, 00:00:18
en la educación de los y las alumnas para el aprendizaje de habilidades sociales 00:00:23
que les van a permitir tener unas relaciones satisfactorias 00:00:29
y solucionar los conflictos que vayan surgiendo a lo largo del día, a lo largo de su vida. 00:00:34
Soy Nieves Lara, la formadora que va a estar con vosotras durante este ratito más o menos largo 00:00:40
Voy a intentar que sea lo más a menos posible, lo más útil y lo más dinámico 00:00:48
para que podáis ir aprendiendo cosas que os llene de curiosidad 00:00:54
que sobre todo os den ganas de seguir explorando este maravilloso mundo de las habilidades sociales 00:00:59
que como vamos a ver son la base de muchísimos temas que a veces parten de la vida y son súper interesantes 00:01:05
y hay otros que rozan más las violencias y van a suponer un factor de protección gigantesco para que esas violencias no surjan 00:01:18
o no sufran nuestros hijos y nuestras hijas, ni las ejerzan tampoco. 00:01:28
Antes de meternos de lleno ya en la formación, os voy a contar un poquito sobre mí 00:01:34
y para que sepáis un poquito de dónde vengo, quién soy, qué hago en mi vida 00:01:40
y luego ya os cuento cómo vamos a organizarnos este curso. 00:01:46
Vale, bueno, pues sobre mí os cuento. Pues me llamo Nieves Lara, soy psicóloga. 00:01:54
A raíz de las prácticas que hice en psicología, que eran con adolescentes, 00:01:58
madres o que estaban embarazadas, bueno, pues en mí se despertó algo que dijo, esto de la sexualidad hay que apostar por ello, hay que invertir y me metí de lleno en la educación integral en sexualidad, en terapia de pareja, en terapia sexual, en asesoramiento en sexualidad. 00:02:05
Y bueno, cuando me metí en la sexualidad pues también descubrí, ya me puse las gafas moradas como decimos, también descubrí lo fácil que es que a través de la sexualidad entre la violencia, las violencias machistas. 00:02:28
Así que me especialicé en violencia de género o violencias machistas y menores y desde ese momento he centrado toda mi experiencia, toda mi trayectoria en menores, adolescentes, familias, jóvenes y profesionales que se dediquen a trabajar con menores, con adolescentes y jóvenes. 00:02:44
Y bueno, pues en el ámbito de la educación, de la prevención, dando sesiones educativas en asociaciones, en centros educativos, en universidades, también desde la atención, intervención y terapia a todo tipo de perfiles y formación en sexualidad, en igualdad, en violencias, en género, en autocuidado, en prevención del abuso sexual infantil, 00:03:03
prevención del acoso escolar 00:03:33
todo lo que tenga que ver 00:03:34
con el mundo 00:03:36
del menor, con el mundo del adolescente 00:03:38
sobre todo me he centrado 00:03:40
en la adolescencia que cada vez 00:03:42
empieza antes 00:03:44
ya con nueve añitos 00:03:45
ya pintan 00:03:48
ya tienen ahí como sus 00:03:50
sus signos 00:03:52
de preadolescencia 00:03:54
pues ahí estoy, como veis 00:03:55
un poquito inquieta, un poquito curiosa 00:03:58
pero siempre pensando 00:03:59
por y para vosotras 00:04:02
las familias, para los menores 00:04:04
adolescentes y jóvenes 00:04:06
y para intentar dejar 00:04:08
un mundo un poco más justo 00:04:10
podríamos decir 00:04:12
que al final tiene que ver 00:04:14
con los derechos 00:04:16
lo que vamos a hablar también 00:04:17
bueno, pues ya vale de hablar 00:04:19
de mí, os cuento 00:04:22
un poquito del índice 00:04:24
que vamos a seguir 00:04:26
lo he dividido en cuatro partes 00:04:26
entonces la primera parte 00:04:29
Vamos a ver esto de animales sociales, a ver qué quiere decir 00:04:31
Pero vamos a adentrarnos un poquito, vamos a ver una situación muy cotidiana 00:04:35
Que ocurre todos los días, pero que lo mismo no nos hemos parado a pensar 00:04:41
Entonces, bueno, a ver esto que es de los animales sociales 00:04:47
El arte de comunicarnos, vamos a entrar también en esto de la comunicación 00:04:49
¿Qué es esto de la comunicación? 00:04:55
eso de las habilidades sociales 00:04:56
que dicen tanto que ahora se oye mucho 00:04:59
esto de formarnos en habilidades sociales 00:05:02
son importantes las habilidades sociales, bueno vamos a ver esto que son 00:05:05
las habilidades sociales, qué quiere decir 00:05:08
y luego ya una última parte en la que vamos a practicar 00:05:11
vamos a ir desengranando cada habilidad social 00:05:14
no todas porque ya veréis que son muchísimas 00:05:17
pero he intentado coger las más importantes sabiendo la edad 00:05:20
de vuestros y vuestras peques 00:05:23
y también las que son esenciales o importantísimas a la hora de vivir, o sea, podríamos decir de vivir, de relacionarnos y de no caer en violencias o tanto ejercerlas como sufrirlas, ¿vale? 00:05:25
Entonces, bueno, pues vamos allá. Si queréis acompañarme, pues aquí vamos con el primer puntito. 00:05:42
animales sociales 00:05:49
lo que os estaba diciendo 00:05:52
vamos a ver un vídeo 00:05:54
que ya os adelanto que es de una película 00:05:55
que me encanta, o sea, creo que 00:05:58
sería de obligado cumplimiento 00:06:00
para todas las familias 00:06:02
y para hijos 00:06:03
hijas, bueno 00:06:06
yo creo que a lo mejor a los 7 00:06:08
una cosita así 00:06:10
7, 8, ya podemos 00:06:12
ir hablando con ellos, con los más pequeños 00:06:14
podemos hacerlo de otra manera, no hace falta que pongamos 00:06:16
la peli, pero podemos coger los personajes 00:06:18
y hacer otras actividades 00:06:20
pero bueno, ya os iré contando 00:06:22
sí, sería maravilloso 00:06:25
el que 00:06:28
pudierais verla y si la podéis ver 00:06:30
con vuestros hijos e hijas, pues maravilloso 00:06:32
bueno, pues aquí vemos 00:06:34
la escena, ¿vale? y ahora 00:06:36
nos vemos a la vuelta 00:06:38
lo que sí haré es que a lo mejor 00:06:40
pongo los vídeos y os voy dejando aquí 00:06:42
preguntas 00:06:44
porque se me hace un poco raro esto de que voy a estar 00:06:45
hablando yo todo el rato y no poder veros 00:06:48
ni poder hablar con vosotros 00:06:50
vosotras para poder compartir 00:06:52
pero bueno, me quedo con las 00:06:54
ganas para la sesión online que tenemos 00:06:56
que ahí sí que nos vamos a ver en directo 00:06:58
y ahí todas las dudas, todos los 00:07:00
comentarios, reflexiones, impresiones 00:07:02
todo lo que queráis pues lo compartiremos 00:07:04
así que vamos con esta escena 00:07:06
y nos vemos a la vuelta 00:07:08
Raely está súper rara, ¿por qué estará tan rara? 00:07:21
¿Qué te esperabas? ¡Las islas están apagadas! 00:07:24
Alegría sabría qué hacer. 00:07:26
¡Eso es! Hasta que vuelva haremos lo que haría Alegría. 00:07:27
¡Qué gran idea! ¿Ira miedo? 00:07:31
Perdón, qué corte, que se me ha olvidado deciroslo. 00:07:34
Si no habéis visto la película, os cuento un poco, ¿vale? 00:07:38
Estamos en el cerebro de la chica menor, porque todavía Inua es adolescente, 00:07:41
la hija, está el padre y madre 00:07:47
y la hija, pues este es el cerebro 00:07:50
de ella, ¿vale? y en el cerebro 00:07:52
de ella hay distintas emociones 00:07:54
está alegría, está tristeza, está 00:07:55
asco, que es esta chica verde 00:07:58
está miedo, que es el chico 00:07:59
el hombre así como largo 00:08:02
y el bajito rojo es 00:08:03
el enfado, la rabia o la ira 00:08:05
¿vale? entonces ¿qué pasa? que hay un 00:08:07
momento de la película en el que alegría 00:08:09
y tristeza desaparecen 00:08:11
y se da una situación con el padre 00:08:12
y con la madre, que bueno, desde asco, miedo y rabia intentan que la alegría permanezca 00:08:15
aunque no esté presente en el cerebro, ¿vale? Puede parecer así como muy complicado cuando 00:08:23
lo he explicado, pero es muchísimo más fácil cuando veáis la película, pero bueno, para 00:08:28
que entendáis esta escena. Pues allá vamos, van a intentar comportarse como si fuera alegría, 00:08:32
¿vale? Allá vamos. 00:08:43
¿Cómo vamos a estar contentos? 00:08:45
Eh, Rayleigh, tengo buenas noticias. 00:08:47
Hay una liga infantil de hockey aquí, en San Francisco. 00:08:49
Y escucha esto, las pruebas son mañana después de clase. 00:08:52
Vaya suerte, ¿no? 00:08:56
¿Hockey? 00:08:56
¿Qué hacemos? 00:08:57
¡Tres cosas! 00:08:58
¡Tú, Finn, que querés alegría! 00:09:00
Sería genial volver a patinar. 00:09:01
Sí, claro, sería fantástico. 00:09:05
¿Qué era eso? ¿No te parece esa alegría? 00:09:08
Eh, ¿por qué no soy alegría? 00:09:10
Ya, no me digas. 00:09:11
¿Habéis notado eso? 00:09:14
Total, algo va mal 00:09:15
Vamos a preguntarle 00:09:17
Sondeemos, pero muy suave para que no sospeche 00:09:19
Bueno, ¿qué tal el primer día de cole? 00:09:21
Nos está sondeando 00:09:24
Yo paso, haz tú de alegría 00:09:25
¿Qué? Vale 00:09:27
Pues bien, supongo 00:09:28
No lo sé 00:09:31
Muy hábil, eres igualito que alegría 00:09:32
Está claro, aquí pasa algo 00:09:35
Nunca he actuado de ese modo 00:09:37
¿Qué hacemos? 00:09:39
Hay que averiguar qué pasa, pero necesitamos apoyo 00:09:40
Señala a marido 00:09:43
¿Qué ha dicho? 00:09:44
¿Qué? Oh, lo siento, nadie estaba escuchando 00:09:58
¿Sacar la basura? ¿Tapa del váter levantada? 00:10:01
¿Qué? ¿Qué ocurre, mujer? 00:10:03
Ya pone otra vez esa cara de tonto 00:10:05
¡La estrangularía ahora mismo! 00:10:07
¿Otra señal, por favor? 00:10:09
Ah, claro 00:10:13
Riley, ¿qué tal el cole? 00:10:14
¡Ah, esto es increíble! 00:10:16
¿Por este pasamos de aquel piloto brasileño? 00:10:18
Si tal, yo haré de alegría. 00:10:21
El cole genial, ¿vale? 00:10:23
Riley, oye, ¿va todo bien? 00:10:25
Nos ha mandado a paseo, señor. 00:10:28
¿De qué va esta? 00:10:30
Muy bien, demostración de fuerza. 00:10:32
Espero no tener que levantar el dedo. 00:10:34
No, el dedo no. 00:10:35
Riley, no me gusta esta nueva actitud. 00:10:37
Te voy a dar yo actitud, abuelete. 00:10:40
No, no, no, tranqui. 00:10:41
Déjame en paz, me estás agobiando. 00:10:43
Destricto alto nivel de chulería. 00:10:46
Pasamos a alerta 2 00:10:47
¡Ya lo habéis oído! ¡Alerta 2! 00:10:49
Escucha, no sé de dónde sale esta falta de respeto, señorita 00:10:52
¿Quieres probar de esto, papi? ¡Pues toma del frasco! 00:10:56
¡No! Pues... pues... 00:10:59
¡Aquí viene! ¡Preparad el dedo! 00:11:01
¡Llaves en posición! 00:11:05
¡Lanzamiento a su señal, señor! 00:11:08
¡Dejadme en paz! 00:11:12
¡Fuego! 00:11:15
Se acabó, a tu cuarto 00:11:15
Ahora 00:11:18
¿Dedo levantado? 00:11:20
¡Dedo levantado! 00:11:25
Buen trabajo, caballeros 00:11:27
Podía haber sido un desastre 00:11:29
Menudo desastre 00:11:31
Ven, vuela conmigo, gatita 00:11:33
Bueno 00:11:39
Si veis la peli entenderéis más partes 00:11:44
Aunque no hubierais visto la película o aunque no la veáis, ¿qué os parece esta escena? Algo súper cotidiano, están cenando tan tranquilos, están hablando del día y notan que a la hija le pasa algo. 00:11:49
¿Cómo definiríais el comportamiento que tiene cada persona? 00:12:05
Como veis, ella está claro que le pasa algo 00:12:09
Tiene la mirada cabizbaja, está dando vueltas a la comida 00:12:12
Está como pensativa, como triste 00:12:17
La madre parece que empieza a ver señales 00:12:18
Y el padre parece que está en su mundo 00:12:22
Está ahí viendo sus recuerdos del fútbol 00:12:24
¿Cuánto peso creéis que tiene el lenguaje verbal y el no verbal en esta situación? 00:12:28
Que es algo muy claro 00:12:34
Aquí se ve también muy claro 00:12:36
Cuando hace las señales 00:12:38
O la hija cuando pone la cara 00:12:39
Le está hablando así como de asco 00:12:41
Pues la madre enseguida dice 00:12:43
Uy, uy, uy, aquí nos ha dicho algo 00:12:46
Pero no nos ha querido decir eso 00:12:48
¿Creéis que ha habido una conexión en la conversación? 00:12:49
¿Creéis que se han conectado los tres? 00:12:52
Que están hablando en el mismo idioma 00:12:54
Aunque hablen el mismo idioma 00:12:56
Me refiero a si están conectados 00:12:57
Si se han dado cuenta 00:12:59
De ese lenguaje verbal y no verbal 00:13:01
En esta situación 00:13:03
Y bueno, ¿qué os parece el final? La solución que propone el marido y si se ha dado cuenta de todo. Pues nada, os animo a ver la película, se llama Inside Out o Del Revés, en España se tradujo como Del Revés. Os animo, la vamos a utilizar en el curso más de una vez, pero es una película maravillosa para trabajar con los peques. 00:13:04
Vale, pues seguimos 00:13:32
Bueno, ¿qué hemos visto en esta escena? 00:13:35
Que hay comunicación 00:13:39
Que somos animales sociales 00:13:40
Estamos, como digo a veces cuando me dicen 00:13:44
Oh, es que la gente, no sé qué 00:13:47
Bueno, es que estamos condenados a vivir en sociedad 00:13:48
Porque somos animales que estamos en sociedad 00:13:51
O sea, no podemos vivir solos 00:13:55
Sino que tenemos que vivir en comunidades 00:13:57
Entonces, ¿qué pasa? Que somos seres sociales, que además de ser seres sociales, nace una convivencia y esa convivencia además se traduce en relaciones interpersonales, que además esas relaciones interpersonales se muestran a través de procesos de comunicación. 00:14:00
Aquí vamos a ver, ¿no? Los procesos de comunicación. ¿Qué pasa? Que Paul Waslavik, que era un psicólogo, empezó a estudiar muchísimo la psicología de la comunicación y llegó a la conclusión de que es imposible no comunicar. 00:14:23
Y ahora vamos a ver por qué. A lo mejor me decís, no, no, pues si yo no quiero hablar, no hablo, ¿no? Pero, ¿qué pasa? Que siempre vamos a compartir algo, ¿no? 00:14:38
La comunicación viene de comunicare, que quiere decir compartir algo, poner en común, del latín. Y la comunicación es un sistema de canales múltiples en el que las personas participan, quieran o no. ¿Por qué? Porque quieran o no, aunque yo no quiera hablar, ya estoy hablando. 00:14:48
Ya mi cuerpo está diciendo algo, hay un lenguaje verbal y hay un lenguaje no verbal. Hay un lenguaje verbal en el que yo hablo y hay un lenguaje no verbal que está mi cuerpo explicando algo, diciendo algo a la gente, aunque yo no quiera participar en la conversación, como habéis visto aquí. 00:15:05
¿Qué pasa en el ciclo de la comunicación? Pues que tenemos un emisor, un receptor, bueno podemos tener varios, pero bueno, nos vamos a quedar con dos 00:15:21
Un emisor y un receptor, un emisor que emite un mensaje, dice algo, comenta algo, habla de algo, a través de un código, en un idioma, por ejemplo, oral, escrito 00:15:31
hay un canal 00:15:44
que puede ser así 00:15:45
como el aire, estamos fuera 00:15:48
en el aire, o puede ser 00:15:50
por whatsapp, o puede ser por 00:15:51
¿me entendéis? un canal 00:15:54
y hay un contexto alrededor 00:15:55
estamos en clase 00:15:58
o estamos en la calle, o estamos en tal 00:16:00
entonces hay un receptor 00:16:02
que recibe ese mensaje 00:16:04
con ese código, con ese canal y tal 00:16:06
y retroalimentación 00:16:08
¿eso qué quiere decir? que el receptor va a responder 00:16:10
de alguna manera y puede responder de forma verbal, puede responder de forma no verbal, puede responder 00:16:12
de las dos maneras, va a responder, quiera o no. El emisor va a ver una respuesta que se puede ajustar 00:16:16
a lo que él estaba preguntando, por ejemplo, o no, o puede que no. El arte de comunicarnos, como estábamos 00:16:24
hablando, lenguaje verbal está en lenguaje oral o escrito y ¿qué tenemos que tener en cuenta para que 00:16:33
el lenguaje verbal sea eficaz? Pues primero, que tenemos que captar la atención. Cuando queremos 00:16:39
que alguien nos escuche, tenemos que captar su atención. Eso no quiere decir que nos pongamos 00:16:43
ahí para que nos vean, sino de captar su atención significa que tenemos que mirar a los ojos, tenemos 00:16:48
que ponernos a su altura, por ejemplo. Eso es muy común, que hablamos a los niños, a las niñas, y 00:16:55
les hablamos desde, ¿no? Estamos de pie y ellos nos llegan a lo mejor, no sé, por la rodilla, por la 00:17:00
cintura y queremos que nos escuchen pero claro tienen que mirarlos así pues es mucho más fácil 00:17:07
que si les tenemos que contar algo de sobre todo si es algo por ejemplo estamos en el parque y le 00:17:14
tengo que decir que nos tenemos que ir a casa pues posiblemente su respuesta si le encanta el parque 00:17:20
va a ser pues enfadarse o llorar o tal pues será muchísimo mejor que nos agachemos nos pongamos a 00:17:25
su altura, le miremos a los ojos, captamos la atención, adaptamos nuestro contenido al objetivo, 00:17:31
no le vamos a dar una conferencia para explicarle que nos tenemos que ir a casa, sino que le vamos 00:17:38
a decir cariño ya ha acabado el tiempo del parque, nos tenemos que ir a casa a cenar, nos tenemos que 00:17:43
ir a casa al darnos el bañito o nos tenemos que ir a casa a no sé qué o veo que te lo has pasado 00:17:50
genial en el parque, pero ahora es tiempo 00:17:56
ya de irnos a 00:17:59
casa para prepararnos para ir a dormir 00:18:00
cualquier cosa que queráis decir 00:18:02
recogiendo lo bien que se lo ha pasado en el parque 00:18:04
o lo bien que nos lo hemos pasado en el parque 00:18:07
porque también está genial que le digamos 00:18:09
que nos lo hemos pasado muy bien con él 00:18:11
o con ella, el lenguaje adaptado a su 00:18:12
nivel de comprensión, claro está, un tono 00:18:15
de voz, pues como veis 00:18:17
cálido, amable 00:18:18
puede ser firme, aunque le vayamos a decir 00:18:20
aunque le estemos diciendo que nos vamos a ir 00:18:22
puede ser firme pero no autoritario 00:18:24
es una firmeza 00:18:28
con calidez, con cariño 00:18:29
y por ejemplo elegir 00:18:32
el momento oportuno y el lugar adecuado 00:18:33
eso lo traslado 00:18:36
más a cuando tenemos que hablar 00:18:37
con nuestra pareja 00:18:39
ha habido una situación que no nos ha gustado 00:18:40
o ha habido 00:18:43
algo que está haciendo el niño que no nos gusta 00:18:45
a lo mejor no estamos eligiendo el momento oportuno 00:18:50
y el lugar adecuado para hablar de eso 00:18:52
Es verdad que los hijos y las hijas nos tienen que ver, debatir con nuestra pareja, pero de una manera respetuosa, que entiendan que se puede debatir y discutir de una manera amable, respetuosa sin perder el respeto, sin insultarnos, sin gritarnos. 00:18:54
y si eso pasa, además 00:19:12
lo importante es como repararlo 00:19:14
después, el poder decir 00:19:16
pues mamá y papá 00:19:19
o papá, papá, o mamá, mamá 00:19:21
nos hemos puesto un poquito tensos 00:19:22
en esta conversación, pero no te asustes 00:19:24
te pedimos perdón 00:19:27
si te ha dado miedo, si te hemos asustado 00:19:28
vamos a intentar que no vuelva a pasar 00:19:31
algo así, pero bueno 00:19:32
elegir el momento oportuno y el lugar adecuado 00:19:34
esto también 00:19:37
para explicárselo 00:19:37
a los niños y a las niñas, que sobre todo 00:19:40
en lo que os decía, en más adolescentes 00:19:43
o incluso ya en sexto de primaria o en quinto 00:19:45
que a lo mejor me dicen, Joni, les quiero decir algo a mis padres 00:19:48
pero es que no sé cómo decírselo, esto suele venir mucho 00:19:51
en las épocas de las notas, por ejemplo 00:19:54
les tengo que decir a mis padres que he suspendido y no sé cómo decírselo 00:19:57
pues bueno 00:20:01
es importante todo esto que acabamos de ver 00:20:03
y elegir el momento oportuno y el lugar adecuado 00:20:06
¿Eso qué quiere decir? Pues que si es por la mañana y mi madre o mi padre se tienen que ir a trabajar y si lo voy a decir corriendo mientras nos vamos yendo por la puerta o gritando o en dos minutos que luego no va a haber posibilidad de seguir hablando ni de que yo pueda explicarme ni de nada, posiblemente eso se convierta en una discusión. 00:20:09
Entonces, o le pillo después de una llamada de trabajo en el que está muy nervioso o está muy nerviosa, ha terminado discutiendo y está enfadado. Pues a lo mejor no es el momento oportuno porque seguramente le siente también mal lo que le vayas a contar. A eso nos referimos con elegir el momento oportuno y el lugar adecuado. 00:20:30
Fijaros que es una cosa como muy pequeña, un detalle muy pequeñito, pero que es muy importante tenerlo en cuenta. ¿Y qué pasa con el lenguaje no verbal? Pues el lenguaje no verbal es todo lo que rodea ese lenguaje verbal. 00:20:49
Son todos esos elementos que no tienen que ver con la lengua. Los gestos, la apariencia externa, la mímica, la postura que tenemos, la distancia que establecemos con las otras personas, el tono de voz, si es más alto, si es más bajo, si es más firme como enfadado, si no. 00:21:04
Los silencios también, súper importante los silencios para poder escuchar, para poder dar tiempo a que se produzca una respuesta. Los olores, las miradas, daros cuenta que ahora parece también una tontería, pero ahora con esto de la COVID que vamos con la mascarilla, claro, nos perdemos gran parte de la cara, nos perdemos gran parte de ese lenguaje no verbal. 00:21:23
Y las miradas, los ojos, son lo que van a tener que expresar la mayor parte de las cosas. Fijaros, mi bebé, claro, nació el año pasado, pues en casa todo bien, pero nos confinan, no ve a casi nadie, no ve a nadie, claro, solo nos ve a mí y a mi pareja. 00:21:49
y claro, cuando salíamos a la calle nos ponemos la mascarilla 00:22:10
y los bebés necesitan la cara para poder reflejar lo que les pasa, ¿no? 00:22:14
Si se ponen a llorar y que yo le diga, ay, mi niño que está llorando, 00:22:20
él ya entiende que está llorando porque yo le pongo la cara de que está llorando, ¿entendéis? 00:22:24
Entonces, claro, aquí se hace muy complicado con la mascarilla, 00:22:29
en las escuelas, en los coles pasa igual, nos perdemos gran parte de ese lenguaje no verbal. 00:22:32
entonces han ganado mucho peso las miradas 00:22:36
para todo, no solo para los niños 00:22:39
¿qué os pongo aquí? lo de la regla de Meravian 00:22:42
hizo un experimento hace muchísimos años 00:22:45
que luego se ha vuelto a replicar y está saliendo lo mismo 00:22:48
y llegó a la conclusión de que 00:22:51
dentro de una conversación hay un 7% 00:22:54
de palabras 00:22:57
un 7% de esa comunicación que se dedica a las palabras 00:22:58
Hay un 38% que es relacionado con la voz y hay un 55% de lenguaje corporal. O sea, tenemos más del 90% de lenguaje no verbal dentro de una conversación, para que veáis lo importante que es el lenguaje no verbal y que a veces no lo valoramos tanto. 00:23:04
Y lo que os decía, que al final, aunque quieras participar o no en una conversación, vas a participar igual porque tu cuerpo va a decir muchas cosas, ¿no? Perdonad que me va... Vale, vas a participar igual, ¿no? Por este lenguaje no verbal. 00:23:22
Aspectos a tener en cuenta, lo que decíamos del lenguaje no verbal, el rostro, la cara, lo que os decía las mascarillas, que ahí nos ha complicado un poco la vida, la mímica, cómo nos movemos, si los movimientos tienen que ver con lo que estoy diciendo o no, por ejemplo. 00:23:43
El contacto ocular, el que miremos fijamente a la cara, el que evitemos la mirada, cosas así. 00:23:59
Gestos y contacto corporal, lo mismo. 00:24:07
perdonadme 00:24:09
que se ha quedado ahí 00:24:12
gestos y contacto corporal 00:24:14
la postura, por ejemplo 00:24:17
si la tengo como más 00:24:19
acobardada, las piernas cruzadas 00:24:21
con las manos cruzadas, eso quiere decir 00:24:24
que muy abierto a la comunicación no está 00:24:26
la marcha, si voy rápido, si voy 00:24:28
despacio, si voy así 00:24:32
como más erguida 00:24:33
o no 00:24:35
y sobre todo teniendo en cuenta 00:24:37
que el lenguaje no verbal no es 00:24:39
universal, eso quiere decir que aquí en España 00:24:41
a lo mejor, pues no sé 00:24:43
somos muy de contacto 00:24:44
y muy de 00:24:46
sí, pues de 00:24:48
extrañar esto de no darnos abrazos y de tal 00:24:50
y resulta que vas a otro país 00:24:53
vas a otro continente 00:24:54
y se quedan como 00:24:56
cuando vas a darle un beso 00:24:59
o cuando vas a darle tal, porque ellos no tienen 00:25:00
esos códigos de lenguaje no verbal 00:25:02
Entonces todo esto también es interesante tenerlo en cuenta para ver cómo funciona la comunicación. 00:25:05
Este es un tema que quería meter sí o sí porque está el debate ahora muy fresco y os lo dejo más como reflexión. 00:25:15
Como les digo a los niños, a las niñas, no os voy a decir lo que tenéis que hacer, solo lo único que hago es sembrar como una semilla que os dé lugar a reflexionar y vosotros y vosotras sois las que decidís qué queréis hacer, si os funciona lo que estáis haciendo, si no os funciona y queréis probar otra cosa, si lo probáis y tampoco os funciona y dejáis de hacerlo, pero esto sí que os quería contar. 00:25:28
hemos llegado a la conclusión de que lo que no se nombra no existe 00:25:55
ahora vais a ver unos ejemplos 00:25:59
pero lo que no se nombra no existe 00:26:03
me he ido simplemente a la definición de hombre y de mujer 00:26:05
de la Real Academia Española 00:26:08
y el hombre, como veis pone ser animado, racional, varón o mujer 00:26:10
quiere decir que el hombre 00:26:15
ya entran hombres y mujeres ahí 00:26:17
en el hombre 00:26:22
Y luego hay una acepción que es que me fascina en el peor de los sentidos, pero que me fascina, que es hombre de la calle. Hombre de la calle y en la Real Academia Española pone persona normal y corriente. 00:26:23
Tú podrías decir, vámonos a mujer, persona del sexo femenino, ya no somos animales racionales, sino que somos personas del sexo femenino, y luego mujer de la calle, y en vez de poner persona normal y corriente, te pone mujer normal y corriente, pero además añade la acepción de prostituta. 00:26:38
Esto antes no estaba así, esto estaba mujer de la calle y ponía prostituta directamente 00:26:57
Y hace unos años ya pusieron mujer normal y corriente 00:27:03
Pero a mí me siguió chirriando porque digo, pues que les hubiera costado poner persona directamente y no mujer 00:27:07
Bueno, todo esto ¿por qué viene? Pues porque en nuestro lenguaje, en el castellano, se utiliza el masculino genérico 00:27:12
¿Eso qué quiere decir? Que utilizamos el masculino genérico para referirnos a todas las personas 00:27:21
independientemente de su sexo o de su género, todo lo vamos a nombrar desde el masculino 00:27:27
tenemos masculino y femenino pero no tenemos un neutro, por ejemplo, en inglés sí que hay un neutro 00:27:32
en otros idiomas sí que hay un neutro, pero en el castellano no hay un neutro 00:27:38
entonces hay un femenino y masculino, pero el masculino se toma como el eje de todo lo que vamos a decir 00:27:43
independientemente de lo que sea 00:27:51
entonces, os quería poner este vídeo 00:27:53
para que veáis un poco lo que pasa 00:27:56
os animo a que cuando nos veamos 00:27:59
me digáis qué habéis pensado vosotros 00:28:02
cuando leísteis el acertijo 00:28:05
posiblemente ya nos venga más a la cabeza 00:28:07
porque hay muchísima más sensibilidad 00:28:11
porque hay muchísimos más modelos 00:28:12
porque hay muchísimos más ejemplos 00:28:14
y ya no sea igual que si lo pasáramos 00:28:17
hace 40 años, pero sigue pasando muy a menudo 00:28:20
y se siguen dando situaciones muy características. 00:28:25
Os lo pongo. 00:28:30
A ver si podéis resolver este acertijo. 00:28:33
Un padre y un hijo viajan en coche, 00:28:35
tienen un accidente grave, el padre muere 00:28:37
y al hijo se lo llevan al hospital 00:28:39
porque necesita una compleja operación de emergencia. 00:28:41
Llaman a una eminencia médica, 00:28:45
pero cuando llega y ve al paciente, 00:28:46
Dice, no puedo operarlo, es mi hijo 00:28:48
¿Cómo se explica esto? 00:28:50
No puede ser 00:28:52
Caramba 00:28:53
No tengo ni idea 00:28:55
El padre es el médico y el padre que murió es un sacerdote 00:28:59
Que sea su hijo adoptivo 00:29:03
O sea, es imposible, ¿no? 00:29:06
Porque el padre está muerto 00:29:09
O es un padre y no necesariamente el padre del hijo que estaba ahí 00:29:10
Porque el chico estaba, es un hijo también de alguien, del señor que es el doctor. 00:29:16
¿Será? 00:29:21
El médico es la mamá del hijo. 00:29:27
La mamá es cirujano. 00:29:33
Una evidencia médica es verdad, es cierto. 00:29:39
Ah, claro. Podría ser. 00:29:43
No sé, de repente lo asocias de primeras a un hombre, en vez de a una mujer, cosa que es absurdo, ¿no? 00:29:46
Qué horror. 00:29:52
Ah, sí. 00:29:54
Oye, qué fuerte, ¿no? 00:29:57
Pero esto le pasa a más gente. 00:29:59
¿Cómo somos, eh? 00:30:01
Es la cultura. 00:30:02
Nos lo tienen, pero bien machacado. 00:30:04
Nos va a faltar mucho tiempo hasta que podamos cambiar esa mentalidad. 00:30:07
Pero llegará. 00:30:13
Si no se te ocurrió pensar que la eminencia médica es una mujer, 00:30:15
no eres el único ni la única. 00:30:18
Lo que nos pasa a muchos hombres y mujeres se llama parcialidad implícita. 00:30:20
Cuando somos niños, nuestro cerebro inconsciente aprende de lo que nos rodea 00:30:25
y establece conexiones neuronales entre distintos conceptos. 00:30:29
En este caso, entre ser hombre y ser una eminencia médica. 00:30:32
Esas relaciones, aunque tienen un origen cultural, se vuelven parte de un proceso automático 00:30:36
que además nos acompaña toda la vida. 00:30:41
Y por eso, hasta las personas más feministas pueden dudar a la hora de tratar de resolver este acertijo 00:30:43
porque nuestro cerebro inconsciente puede contradecir los valores en los que firmemente creemos, como la igualdad de género. 00:30:49
Muy bien, pues aquí lo veis. No voy a comentar nada porque ya os digo, os dejo ahí el acertijo antes de que saliera todas las respuestas. 00:30:57
me podéis decir, podemos compartir 00:31:12
qué os vino a la cabeza 00:31:16
cuando lo dijo 00:31:17
y bueno, pues como veis 00:31:19
más allá de que sea un vídeo, más allá de que podamos 00:31:23
decir, oye pues esto está trucado 00:31:26
porque yo he pensado que era 00:31:28
una mujer, sí, muchísima gente 00:31:29
pensó que era mujer, pero muchísima gente también 00:31:31
pensó que era un hombre, fijaros que hay hasta 00:31:33
un chico que dijo que era un sacerdote 00:31:35
o sea, es como que está en nuestro 00:31:37
cerebro, lo más inconsciente 00:31:39
como decía la chica al final. Y para que entendamos un poquito más esto de lo que 00:31:42
no se nombra no existe, os voy a poner este vídeo que tiene que ver con los niños, con 00:31:47
las niñas y qué pasa cuando les decimos que dibujen X cosas. 00:31:53
¿Qué es un firefighter? 00:32:12
Esa es su ambulancia. 00:32:42
Bien, siguiente, vamos a dibujar a un piloto de luchadores. 00:32:44
Este es su avión de jet. 00:32:48
Él rescata a la gente. 00:32:50
Él gusta hacer estampas en el aire y cosas así. 00:32:52
Bien, ahora, ¿quién gustaría conocer a estas personas de verdad? 00:32:55
¡Sí! 00:32:58
¡Vamos a dibujar a un piloto de luchadores! 00:33:10
Mi nombre es Tamzin y soy un cirujano en la NHS. 00:33:12
Mi nombre es Lauren y soy un piloto en la Fuerza Aérea. 00:33:15
Mi nombre es Lucy y soy un piloto de luchadores en la Brigada de Lóndon. 00:33:17
fire brigade. 00:33:19
Bueno, pongo esta diapositiva que me viene muy bien. Ese vídeo, jo, la verdad es que 00:33:20
dice mucho, por esto de 00:34:08
cuando decimos niños, niñas, veis que yo soy 00:34:10
un poco, espero no 00:34:12
cansaros con esto de que os digo vosotros 00:34:14
vosotras, hijos, hijas, pero 00:34:16
me da la sensación de que como no lo diga me pierdo 00:34:18
a gente, de eso, de que 00:34:20
lo que no nombro no existe 00:34:22
y me puede más el pensar 00:34:24
eso que el no hablar 00:34:27
así, entonces bueno 00:34:28
espero que 00:34:30
os haya gustado estos ejemplos 00:34:31
y fijaros, este vídeo es de un 00:34:34
cole británico y como veis dijeron 00:34:36
bombero, dijeron cirujano 00:34:38
dijeron piloto de aviones 00:34:40
y en un cole español 00:34:45
de aquí de España 00:34:47
repitieron el mismo 00:34:48
experimento, a ver qué pasaba 00:34:50
y está el vídeo también, o sea si os metéis 00:34:52
en ese vídeo, en uno de los comentarios 00:34:54
pone nosotros hemos hecho en España no sé qué 00:34:56
y os metéis en el otro vídeo 00:34:58
y resulta que es muy curioso 00:35:00
porque en el otro vídeo en vez de decir 00:35:03
Dibujar a un bombero, dibujar a un cirujano o dibujar a... lo que dicen es dibujar a una persona que apaga fuegos, dibujar a una persona que opera a gente, dibujar a una persona que pilota aviones. 00:35:05
Y al decir persona, no es a la conclusión a la que ellas llegan, pero para mí fue muy relevante el que no usaron la palabra bombero ni cirujano, sino que usaron persona que apaga fuegos. 00:35:21
entonces a mí me da la impresión 00:35:34
de que los niños y las niñas 00:35:36
si tú les 00:35:38
hablas desde ese genérico que en realidad 00:35:41
es persona 00:35:42
van a meter a hombres y a mujeres 00:35:43
pero si tú les dices cirujano 00:35:46
les dices bombero, posiblemente 00:35:48
muy posiblemente 00:35:51
dibujen a un hombre bombero 00:35:53
o a un hombre cirujano 00:35:55
por eso a veces me refiero 00:35:56
a vosotras en femenino 00:35:58
porque al final sois familias 00:36:00
Y eso sí que acoge a todo el mundo, ¿no? Entonces, pues si veis que me refiero así, pues es por eso. ¿Por qué os cuento todo esto? Pues porque al final hay aquí un mini dilema que tengo yo de me descubro o me construyo versus, ¿no? Frente a me construyen. 00:36:02
Al final, no somos seres independientes que vamos en una burbuja solitos por la vida sin que nada nos afecte. Vamos alrededor de muchísimas cosas. 00:36:20
Esa mochila que veis ahí abajo a la izquierda tiene que ver con que cuando nacemos es como si lleváramos una mochila invisible que se va metiendo de muchas cosas. Se van metiendo factores de protección y se van metiendo factores de riesgo. 00:36:33
Entonces, en esos factores de protección que pueden estar mis amigos, puede estar mi familia, puede estar mi barrio, como veis el primer círculo, luego está el cole, luego está la ciudad, la tele, internet, la música, el cine, luego alrededor la sociedad, el dinero, los valores, la cultura, la política, la religión, la justicia, lo legal. 00:36:48
Bueno, todos esos mensajes que voy recibiendo los voy metiendo en mi mochila 00:37:07
Y pueden caer en forma de piedra o pueden caer en forma más guay 00:37:11
Pueden caer en forma de joya, podríamos decir, o en forma de algo que no pesa 00:37:18
Algo que nos llena de satisfacción y que nos sirve para la vida pero que no nos pesa 00:37:23
Entonces, estos mensajes, como habéis visto de estos vídeos 00:37:28
En uno de los vídeos lo pone, ¿no? A los 5 y 7 años es cuando establecen las diferencias entre los géneros 00:37:31
Y eso va a ser muy relevante porque van a construir su identidad en base a eso 00:37:39
Van a ver que no puedo ser piloto de aviones porque resulta que soy una chica 00:37:45
Y entonces nadie me va a decir que hay un modelo, o sea que tengo un referente, un modelo en el que fijarme para poder ser piloto de aviones siendo una mujer 00:37:50
para que veáis que es algo como muy simple y que influye muchísimo en la vida. 00:37:58
Por eso os decía de ampliar los modelos, ampliar los referentes, que los chicos también vean que hay enfermeras, enfermeros, 00:38:05
que no pasa nada por ser enfermero en su caso, porque para los hombres parece que lo de enfermero no está bien visto, 00:38:12
tienes que ser médico, pues no, habrá chicos que les guste ser enfermero y ya está, y tan feliz. 00:38:18
Entonces, bueno, pues una pequeña reflexión que no quería dejar pasar 00:38:22
Y que tiene que ver mucho con el lenguaje, como estáis viendo 00:38:27
Y que va a tener que ver mucho con las habilidades sociales 00:38:30
Y con las vidas que tenemos, dependiendo de si somos chicos o chicas 00:38:33
Y de cómo las habilidades sociales llegan a nosotros y a nosotras 00:38:38
Muy bien, pues ¿cómo estáis? ¿Cómo va? 00:38:42
Hemos visto animales sociales, hemos visto el arte de comunicarnos 00:38:48
Hemos visto la importancia que tiene la comunicación, la comunicación no verbal, la verbal, como en situaciones súper cotidianas estas cosas todas surgen a la vez. 00:38:52
Y bueno, pues nos vamos a meter con habilidades sociales. Eso de las habilidades sociales. ¿Qué será esto de las habilidades sociales? Pues eso es a lo que nos vamos a dedicar en los próximos vídeos. 00:39:08
Vamos allá. 00:39:22
Autor/es:
CEIP Gloria Fuertes
Subido por:
Cp gloriafuertes getafe
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
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Fecha:
8 de junio de 2021 - 13:44
Visibilidad:
Público
Centro:
CP INF-PRI GLORIA FUERTES
Duración:
39′ 28″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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