I Congreso Internacional y XVIII Jornadas de Innovación Docente
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
I Congreso Internacional y XVIII Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Oviedo. 1,2 y 3 de julio de 2026.
Creo que en los tres puntitos, ahí puede ser.
00:00:03
Bueno, chicas, pues nada, no sé por qué estar aquí.
00:00:09
Bueno, chicas y chicos, perdón, quizás utilice el femenino, porque todas somos personas,
00:00:12
me hacía a mí un profe de la facultad.
00:00:16
Y nada, pues luego hablar un poco de la parte de competencias, profes de primaria.
00:00:20
Y vamos a ver un poco cuál es ese camino entre el discurso que nos venden de la educación,
00:00:33
de la evaluación por competencias y lo que ocurre después en mi experiencia en las aulas.
00:00:38
Pues vamos allá. Bueno, eso, muchas gracias por estar aquí. Va a ser duro el tiempo, ¿no?
00:00:44
Seguro que habéis oído mil veces que somos, desde que empezamos en primero de magisterio, ¿no?
00:00:53
A probarnos a aprender, los dos que somos nuestros alumnos, aprendo. Pues yo vengo como a pinchar un poco
00:01:07
en este camino de la educación. Estamos nosotras en educación infantil hasta que llegan a la universidad
00:01:11
a manos de Roberto de Germán y de Judith, nuestro alumnado tiene como imperativo aprobar
00:01:20
también. Y desde hace unos años, no sé si os suena algo, no entiendo que sea objetiva,
00:01:26
sino que además nos exige que evaluemos por competencias. ¿Por qué? Porque queremos
00:01:38
que nuestro alumnado no solo aprenda, sino que además se apruebe y que además sea competente
00:01:42
en todas las asignaturas y en todas las áreas. ¿Qué pasa? Yo me pregunto, y os da cuesta
00:01:47
reflexionar, ya podéis hacer conmigo.
00:01:53
¿Qué es el balón para competencia?
00:01:55
¿Sabéis un poco qué es el balón para competencia?
00:01:57
Que quizás sería una buena idea
00:02:01
hacer un ejemplo. Entonces,
00:02:02
os voy a pedir que os felicéis, que en vez de estar aquí
00:02:04
muertas de calor en Gijón
00:02:06
un viernes por la tarde,
00:02:07
o un jueves, ¿no?
00:02:10
Que penséis que estáis, de hecho, de vacaciones,
00:02:11
en un sitio que os guste.
00:02:16
Y que vais a un supermercado,
00:02:18
pero que no conocéis.
00:02:21
No habéis estado nunca, no tenéis idea
00:02:22
de dónde están las cosas. Entonces, yo os pido
00:02:24
que te digas tomate. Entonces puede ser que para la botánica o la biología piense que
00:02:26
el tomate es un fruto, entonces va a la zona de frescos y seguramente traiga algo parecido
00:02:36
a esto. Otra persona, si es más psicología o un poco más de lengua, sea más analítica
00:02:40
o más analítico y entonces lo que haga sea leer sistemáticamente todos los cárceles
00:02:50
que están encima de los pasillos hasta descubrir dónde están las salsas y las conservas y
00:02:54
entonces, traiga algo seguramente muy similar a esto.
00:02:58
¿De qué disciplina la asociaría? Se vería en el seguro que Germán sería de estos, ¿no?
00:03:02
Iría y preguntaría a un empleado o a una empleada, ¿dónde está el tomate?
00:03:11
Entonces, yo me pregunto, si en vez de lanzaros a vosotros esta pregunta de qué es el tomate,
00:03:14
pensásemos que es a nuestro alumnado a quien les hemos pedido que trajesen esto,
00:03:25
bueno, los tres tendrían éxito, ¿no? Ambos tres han traído tomate, está bien, ¿no?
00:03:30
Sería un aprobado, si lo hacemos en este término hipotómico de aprobado o suspenso.
00:03:34
Pero si pensamos en el proceso, ¿quién ha sido más competencial?
00:03:39
La persona que ha pensado, bueno, pues el fruto, estarán los frescos, voy a la zona de congelados,
00:03:44
porque las neveras y todo eso, ha sido igual de competencial que el que ha ido y ha preguntado,
00:03:48
o el que ha ido y ha dicho, oye, tráeme tomate.
00:03:53
¿Y qué pasa si un alumno o una alumna va a buscar el tomate y no hay?
00:03:55
Y entonces no lo trae. ¿Sería competencial?
00:03:58
Ese alumno que ha sabido lo que era el tomate, ha sabido que no estaba entre los productos que ha identificado y no lo ha podido traer.
00:04:01
Y si no lo ha traído, ¿por qué no había tomate?
00:04:06
Pero está aquí la falta de coherencia, ¿no? O que veo yo, ¿no?
00:04:08
Que en realidad, pese a que desde la normativa que nos impone, porque realmente es una exigencia, ¿no?
00:04:15
Y lo veréis cuando empecemos esta práctica educativa, en realidad seguimos centrándonos en el tomate y no en el proceso, ¿no?
00:04:21
¿Qué pasa en ese pasillo para que un alumno llegue a conseguir el tomate?
00:04:32
Lo que me importa es esto. Y lo que ocurre es que nos perdemos muchas cosas si atajamos y solamente nos sentamos al resultado final.
00:04:35
Todo el proceso que ha hecho, se ha pensado, dónde puede estar, estará más cerca, estará más lejos, cómo me ubico, todas esas formas.
00:04:44
Quizá el que ha ido y ha preguntado dónde estaba el tomate lo que necesita es que le indiquen.
00:04:51
Oye, pues sabes que arriba hay cárceles y lo puedes mirar, quizás es el que necesita.
00:04:55
Pero somos exclusivamente resultadistas, pese a que en el papel figuren que la evaluación que tenemos que hacer sea competencial.
00:04:59
y luchamos un poco contra esto, contra la ley que nos dice en el discurso
00:05:05
que la preparación no es formativa, continua, competencial
00:05:09
y lo que ocurre en realidad en las aulas, que seguimos bajo el yugo del examen,
00:05:12
del aprobado y el suspenso, el meter en un boletín de notas
00:05:17
la nota que tiene un alumno y un sistema cualitativo.
00:05:21
No nos fijamos en el proceso.
00:05:28
De hecho, si en un futuro intentáis convertiros en expertas,
00:05:29
que yo os animo y me encantaría conservaros de contacto para que me enseñaseis después,
00:05:33
Entonces, si quisiese aprender a evaluar por competencias y accediese al Instituto Nacional de Evaluación Educativa, hay un apartado en el que te dice cómo evaluar por competencias.
00:05:37
Y directamente, en realidad, lo que te muestra es cómo evaluar pruebas, cómo evaluar un examen que va a definir si el alumno está aprobado o suspenso.
00:05:47
O sea, nos vamos a centrar en si ha traído el tomate, no en qué ha pasado antes de traer el tomate.
00:05:55
Entonces, volvemos a lo mismo, queremos meter en ese embudo, en ese cuello de botella,
00:06:00
todas esas situaciones de aprendizaje, esas competencias, ese aprendizaje cooperativo,
00:06:07
queremos meter todo eso de que pensamos que va a hacer nuestro alumnado aprender en un examen,
00:06:11
en un papel y en un boletín de notas.
00:06:17
Pero no todo es negativo, no penséis que este es el fin, no todo es tan negro,
00:06:21
porque es cierto que no puedo deciros cómo se evalúa por competencias.
00:06:24
Hay muchísima diferencia, creo que todavía no está pulido y no podemos meter todo esto en un papel, no todo cable, pero creo que sí que hay una herramienta que al final es lo que nos interesa para formar que sean competentes, aunque luego no sepamos evaluarles el objetivo, pero que sí que desarrollen sus competencias.
00:06:28
Es decir, creo, aunque quizás un poco ambicioso, perdonad, que lo que os voy a enseñar ahora es una herramienta que se puede utilizar no solo en infantil y en primaria,
00:06:52
sino, yo diría, sin tener experiencia en este tema, y perdonadme si la tenéis, en la universidad.
00:07:00
Y es, o son, las estaciones de aprendizaje.
00:07:07
¿Qué pasa? Que no sabía muy bien cómo contar esto porque quería que fuese algo serio e importante,
00:07:10
pero no sabía si hacer un cambio de formato con respecto a la anterior, ¿no?
00:07:15
pero bueno, entonces no sabía si hacerlo un poco más formal, si hacerlo un poco más lúdico, si presentarlo como se lo presento a mi alumnado,
00:07:18
que yo soy maestra de stages y yo se lo presento así, con este objetivo de intentar hacerlo accesible.
00:07:27
Pero entonces pensé, bueno, ¿qué me gustaría a mí recibir si estuviese en una ponencia y voy a escuchar a alguien desconocido hablar durante ocho minutos?
00:07:36
Entonces pensé que igual una buena analogía era una receta.
00:07:43
y pensé en la receta porque
00:07:47
las recetas son algo que no están escritas en piedra
00:07:49
que se puede cambiar, que cuando tú haces una receta
00:07:51
puedes añadir algún ingrediente que te funcione
00:07:54
y luego me lo puedes decir, oye, pues sabes que el mes de
00:07:56
sábado me ha quedado muchísimo mejor
00:07:58
y entonces creo que una receta es algo que está vivo
00:08:01
y me gustaría compartir con vosotras
00:08:03
y con vosotros cuál es mi receta
00:08:05
o mi idea de receta
00:08:07
sobre las estaciones de aprendizaje que he implementado
00:08:09
en mi aula y que creo que realmente
00:08:11
es una herramienta, que no una metodología
00:08:13
muy potente que se puede implementar
00:08:15
diría que en cualquier nivel, yo os digo con la humildad.
00:08:17
Entonces, ¿qué necesitamos? ¿Cuáles son las herramientas o los utensilios que necesitamos
00:08:24
para nuestra receta de las estaciones de aprendizaje?
00:08:28
Pues para empezar, los agrupamientos. Una estación de aprendizaje, vamos a ver una situación verídica de mi aula.
00:08:32
Yo tengo dos aulas de primaria y primaria, en una tengo 20 niños y niñas,
00:08:37
y cuando hacemos estaciones de aprendizaje, la idea es agruparles, diferentes agrupamientos.
00:08:42
Lo ideal es que sean de 4, porque está estudiado que a partir de la aprendizaje operativo,
00:08:51
cuando es 4, que tienes un par de hombres y uno frente, se funciona mejor, se trabaja mejor,
00:08:56
pero no siempre los hago de 4, depende, hay momentos en los que estoy yo sola,
00:09:00
entonces hago solamente 3 equipos, porque son hombres, en otros hago parejas,
00:09:04
porque quiero que hagan speed dating y que vayan rápido, haciendo cita rápida,
00:09:09
si es según mi interés, que es lo bueno, que esto lo puedo hacer como tú quieras,
00:09:12
y que me parecen muy intergenios, y que pongo a los que tienen un nivel más fuerte,
00:09:16
o un mayor nivel en inglés con otros que están un poco más flojos, pero en otras ocasiones no, lo hago por los expertos.
00:09:23
Entonces, los que son muy fuertes en inglés les pongo juntos porque para una actividad en concreto me interesa.
00:09:28
Y otras veces los hago al azar y veo lo que pasa.
00:09:34
Y muchas veces te sorprendes porque pensabas que quizá no funcionaría X niño con X niña
00:09:36
y luego resulta que te regalan cosas maravillosas que todo lo que pasa en la docencia.
00:09:40
Que muchas veces los niños y las niñas que son extraordinarios te regalan eso.
00:09:43
El primer principio para esta receta de estaciones de aprendizaje, este sería un ejemplo, cada uno sería una estación, en cada estación habría diferentes niños y niñas que tendrían una actividad diferente en esto, pero esa es la idea.
00:09:47
Es primera herramienta. ¿Qué pasa en la universidad? Y yo me imagino que la disposición de las aulas, y he tardado mucho en enviarte esta presentación porque la cambié al ver cómo estaban dispuestas las aulas,
00:10:07
y es que las mesas están así, corridas.
00:10:17
Pero no es imposible hacer estas acciones de aprendizaje,
00:10:20
porque se puede situar así, o se pueden
00:10:22
hacer, uno pasa y claro, sí que se gira.
00:10:24
Lo ideal es
00:10:26
que ese agrupamiento
00:10:27
es flexible, que es lo bueno que tiene.
00:10:30
Igual que nuestros alumnos y alumnas
00:10:32
son diferentes, y nosotros también, habrá veces
00:10:34
que funcione así, otras veces no funcionará.
00:10:36
Yo os digo, lo ideal es el número 4,
00:10:38
pero otras veces varía también.
00:10:40
Siguiente concepto, en sí, objetivos claros.
00:10:42
El alumnado tiene que saber qué se
00:10:44
espera de ellos? ¿Qué queremos que consigan en esa estación de aprendizaje? Y eso nos
00:10:46
ayuda a tenerlo claro a nosotras. No puedo improvisar. Yo les expongo esto así a mi
00:10:50
alumnado. Tengo alguna dotea. Algunos dotean. Esto es en octubre. En marzo son unos expertos,
00:10:57
auténticos expertos y expertas y no tengo ni que ponerlo yo porque lo ponen ellos y
00:11:21
ellas. Entonces, saben que va a haber tres equipos, saben que va a durar ocho minutos
00:11:24
cada estación y que van a tener dos minutos para recoger y después cambiarán. ¿Qué
00:11:29
Por ejemplo, les dejo clarísimo que en la número 3, vamos a suponer que es una estación nueva que no hayan hecho nunca, les pongo las instrucciones.
00:11:35
Puedo poner las instrucciones unificadas, no quería que se podría hacer, y poner que lo que van a hacer es, van a enseñar su tarjeta, van a tener que intercambiar las tarjetas,
00:11:43
o sea, hay un montón de dinámicas muy útiles que puedes hacer, pero es imprescindible que el alumnado sepa qué tiene que hacer, porque si no se pierde.
00:11:56
Si ellos no lo saben y nosotros no lo explicamos, se pierde.
00:12:02
Seguimos, movimiento, las estaciones de aprendizaje implican movimiento, la alumnada se tiene que mover, está demostrado que aprendemos mejor cuando nos movemos.
00:12:08
Si yo ahora me está saltando el rollo, si me hubiese dicho, vamos a hacer equipos y nos vamos a hacer por este centro universitario, no sé, no pueden estar conectados.
00:12:15
Pero si me pasa con un llavero de un laguzo que se pone y se distrae o porque esto tiene el pelo, entonces, ¿qué pasa?
00:12:33
Decía María Montessori que un niño disruptivo es un niño que no está estimulado.
00:12:44
Conectemos mejor y más con lo que estamos haciendo.
00:12:54
Sí, en la accesibilidad de multidimensional, he hecho con los pictos, yo pongo pictos para todos y todas, tengo alumnado que no lee, tengo alumnado que es disléxico o disléxica, si pongo un pictograma y imágenes en las que los paso, explico alto, hablo despacio, quizá no lo esté haciendo ahora, podemos repetir, podemos hacer, y además están en grupos, quizá alguno no me pregunte a mí, pero seguro que les digo lo de las agrupaciones diferentes, no siempre hago niveles homogéneos o heterogéneos, quizá en el que uno pueda alastrar un poco a otro, si estoy trabajando vocabulario me puede servir,
00:12:56
y que tenga diferentes niveles. Pero si estoy trabajando con competencia oral y quiero que
00:13:30
tengo algunos que hablan y tienen un nivel buenísimo de inglés, no les lastro, se les
00:13:34
pongo con otros que están en el mismo nivel. No solo me ahorra trabajo, sino que además
00:13:38
hace que cada alumno hay cooperación. Que no se confunda, lo diré después, con aprendizaje
00:13:54
cooperativo. Pero el alumnado coopera cuando hace un aprendizaje. Porque no está la profesora
00:14:04
que soy yo y hay cinco estaciones, o hay tres estaciones, hay cuatro. Entonces, o esperas
00:14:10
o sobrevives, y el al final de supervivencia
00:14:15
nos lleva a cooperar y a echar demasiados
00:14:17
ingredientes. No se trata de hacer 70
00:14:34
estaciones
00:14:36
con un montón de fuegos artificiales,
00:14:36
la piroteca de docentes. Se trata de hacer pocas y hacerlas bien.
00:14:39
Que el alumnado, aunque tenga
00:14:42
muy claro qué tiene que hacer, y que yo tengo muy claro que quiero
00:14:44
que el alumnado consiga con esto.
00:14:46
Continuar con prisas. No se trata de
00:14:48
pues quiero hacer estaciones, entonces voy a ir mañana y
00:14:50
voy a soltar aquí este chulo y aquí dejo esto.
00:14:51
No, hay que planificarlo. La improvisación es verdad que
00:14:54
nos puede salvar a veces, pero se sufre mucho
00:14:56
no planificarlo, improvisarlo
00:14:57
y realmente lo que ocurre es que
00:15:00
si la estación no sale bien porque yo no la he preparado
00:15:01
mi alumnado la disfruta menos, yo la disfruto menos
00:15:04
y al final tengo que utilizarla. No pensar en el celíaco
00:15:05
pues hay veces que se me olvida que tengo un disléxico
00:15:11
y si lo que hago es poner tareas que sean
00:15:13
todas de leer, pues a ese alumno
00:15:15
a ese alumno no lo estoy incluyendo, no le estoy haciendo
00:15:17
que la tarea sea agradable ni el aprendizaje va a ser accesible
00:15:19
¿qué más? De acuerdo, ahora pienso para
00:15:21
alimentar poco, ¿no? Pero tengo educativa
00:15:23
voy a traer cinco juegos y luego voy a hacer unas fotos
00:15:25
para Instagram porque es que esto lo vi que tal
00:15:27
pues no siempre funciona, hay veces que no hay que hacer
00:15:28
una cheesecake de oreo con nata
00:15:30
por encima, ¿no?
00:15:33
Y no se puede confundir la receta con un ingrediente.
00:15:39
No, es aprendizaje. Técnicas de cooperativo.
00:15:41
Ni queremos comprarlo como aprendizaje cooperativo.
00:15:49
Y con todo esto, ¿qué os quiero decir?
00:15:51
Que el ingrediente es el alumnado
00:15:53
pero es hoy vosotras. Y somos nosotros.
00:15:55
Somos el docente que es quien está en el barro.
00:15:57
Y no creemos en que esto funcione
00:16:01
pues no saldrá tan bien
00:16:03
y no saldrá comida tan rica, ¿no?
00:16:05
El mayor ingrediente es el hombre con el uno, ¿no?
00:16:07
Y pues es la magia que hacemos.
00:16:10
Así que vamos a conseguir el tomate, retomando un poco el inicio de esa evaluación competencial,
00:16:16
pero sobre todo vamos a valorar y vamos a disfrutar el proceso.
00:16:22
Si yo viniera a hacer alguna pregunta ahora...
00:16:34
El tomate lo voy a guardar.
00:16:37
Pues no.
00:16:40
- Idioma/s:
- Etiquetas:
- Evaluación, Comunicación
- Autor/es:
- Tania Oliva Montes García
- Subido por:
- Tania Oliva M.
- Licencia:
- Todos los derechos reservados
- Visualizaciones:
- 1
- Fecha:
- 4 de julio de 2026 - 10:45
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CP INF-PRI MIGUEL DELIBES
- Descripción ampliada:
- Ponencia doble: "EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ENTRE DISCURSO Y PRÁCTICA".
Área temática: Tutoría y seguimiento del proceso de aprendizaje.
"ESTACIONES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN COMPETENCIAL: POTENCIAL, LÍMITES Y RETOS"
Área temática: Técnicas docentes para la dinamización del aula. - Duración:
- 16′ 50″
- Relación de aspecto:
- 0.56:1
- Resolución:
- 1080x1920 píxeles
- Tamaño:
- 953.88 MBytes