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TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO
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En cuanto a la tipología del alumnado en nuestro centro, contamos en este momento con
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392 alumnos matriculados, en diferentes culturas y que conviven en la diversidad, enriqueciéndose
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y enriqueciéndonos mutuamente, cuyas familias durante los últimos años han decidido apostar
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por la escuela pública. De tal forma que, en plena crisis económica y de natalidad,
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el colegio ha ido aumentando su ratio y hemos pasado a ser línea 2 completa, solo hace un par de años.
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Como dato curioso, decir que convivimos 21 nacionalidades en el colegio en este momento.
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La relación familia-escuela es buena y año tras año tomamos medidas para intentar mejorarlo.
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El clima de convivencia, tanto dentro como fuera del aula y del centro, es favorable y estamos continuamente trabajando en ello, junto a todos los sectores de la comunidad educativa.
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¿Y cómo agrupamos al alumnado cuando se matricula en nuestro centro?
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Los diversos criterios de agrupamiento que adopta el centro son muy importantes para nosotros.
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Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades que se realizan limita el potencial enriquecedor en el proceso educativo que dura desde los 3 a los 11 años.
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La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos esenciales.
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Proporcionar una mejor adecuación de las actividades escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje
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y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y nuestro contexto.
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La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios.
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Parte del modelo educativo de centro que he estado exponiendo previamente
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Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro en cada curso escolar
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Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades
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Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades para el próximo año
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Y mantiene una estrecha relación con la naturaleza interdisciplinar de las actividades o áreas
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Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático
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que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al
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llegar al inicio de un ciclo o de cada curso escolar, las peculiaridades educativas del
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centro, la naturaleza de las actividades y algunos más.
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La entrada del alumnado en el primer ciclo de educación infantil con tres años se hace
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con arreglo a los siguientes criterios.
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orden alfabético, paridad de sexo, niños y niñas.
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En el supuesto de gemelos o mellizos, hasta el curso pasado se situaban en diferentes aulas
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para fomentar su autonomía, pero desde el año pasado la familia puede solicitar
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que estén los dos en la misma aula y se concede.
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También consideramos la diversidad cultural en ambas aulas
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y la decisión excepcional de un cambio de grupo la tomaría exclusivamente el equipo de ciclo,
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el equipo docente con el visto bueno de la dirección. A nivel general de centro, el grupo
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clase se determina en función de la edad del alumnado y en casos excepcionales de desfase
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curricular, por ejemplo, cuando vienen de otro sistema educativo en mitad del curso. Se determina
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su inclusión dentro de un ciclo o curso dependiendo de la normativa que haya en ese momento y siempre
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consultando inspección educativa. A nivel concreto y a la hora de trabajar dentro de un aula,
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podemos considerar que existen diferentes tipos de agrupamiento, trabajo individual, trabajo en
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parejas, trabajo en pequeño grupo, trabajo en grupo coloquial de debate o el gran grupo. Al
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igual que con los criterios metodológicos, adoptar una forma determinada de agrupamiento en un momento
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dado en el aula depende del maestro que está desarrollando la actividad o la asignatura que
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se intenta conseguir. Estas agrupaciones más concretas quedan recogidas en las programaciones
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de aula de cada docente cada curso escolar. Las agrupaciones de los alumnos pueden cambiar al
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finalizar la etapa de educación infantil y al inicio de cualquier curso escolar, siempre que
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el equipo docente lo considere oportuno al finalizar el anterior. En todos los casos,
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en la distribución se considerarán los criterios que hemos establecido anteriormente. En cuanto a
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los criterios para regular la continuidad de un tutor con un grupo de alumnos, se determina en
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educación infantil, por tratarse de un referente básico en el aprendizaje y proceso de maduración
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de los alumnos, se prioriza la continuidad de la tutora durante los tres cursos y en educación
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primaria, aunque la normativa al 11 contempla la posibilidad de cambiar cada curso de tutor,
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se procurará la continuación del tutor durante dos cursos escolares, siempre dependiendo de los
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recursos humanos que tengamos. Independientemente de la anterior se
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puede optar por diferentes cambios y ser flexibles.
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- 18 de marzo de 2024 - 14:58
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