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HISTORIA DE LA MUSICA, SEXTO "CPM Arturo Soria" 8/2/2022 B - Contenido educativo

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Subido el 9 de febrero de 2022 por Cristóbal L.

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de oriente 00:00:01
y luego que esta gente después escribían muy bien 00:00:02
yo no sé de donde sacaban 00:00:07
tanta armonía 00:00:09
para escribir tan bien 00:00:11
también es que 00:00:12
estos madrigales tenían 00:00:14
una 00:00:17
un texto tan 00:00:18
sofisticado y tan bueno 00:00:21
que necesitaban también 00:00:23
una música que la apoye 00:00:24
una música en condiciones 00:00:26
no era cualquier cosa 00:00:28
porque fíjense que la frótola 00:00:30
es más sencillo 00:00:33
es más popular 00:00:35
pero esto ya era 00:00:41
una música popular 00:00:42
pero 00:00:45
más seria, claro 00:00:46
y era también destinada 00:00:48
a qué tipo de público 00:00:50
también 00:00:52
¿ya entienden ya? 00:00:53
porque 00:00:56
depende también la función social que hay que ver también la función social que tendría porque no es 00:00:57
lo mismo la foto la que la misma función no es la misma al final es música para para recrearse pero 00:01:05
lo que uno para una élite 00:01:16
diferente 00:01:19
que bajo más bonito 00:01:20
a mi me encanta 00:01:55
porque hacen unos bajos 00:01:57
muy potentes 00:01:59
este es de 5 voces 00:02:01
también es de 00:02:16
los remediados se solían 00:02:18
componer a 5 voces 00:02:20
También aquí se pone el petraquismo en el madrigal. 00:02:22
Alternan texturas imitativas y homofónicas. 00:02:39
Ahí se está quejando, por eso que utilizan el intervalo de tercera. 00:03:00
disfrutar de unas pipas tijuana con él este es es de cipriano y aquí se pone 00:03:42
ya después que hablen 00:05:29
del contexto 00:05:32
tendrían que hablar 00:05:34
del compositor 00:05:37
de Cipriano 00:05:39
aquí tienen 00:05:40
si quieren poner en contexto 00:05:45
algo 00:05:47
que no han tenido 00:05:47
otros compositores que Cipriano 00:05:51
sus madrigales están muy influidos 00:05:53
por el humanismo 00:05:55
y por los ideales de la antigua Grecia 00:05:56
o sea que 00:06:00
él vuelve a retomar 00:06:00
lo que es la antigua Grecia 00:06:02
él y otros compositores de la época 00:06:04
imitaron el ritmo de la poesía antigua 00:06:06
mediante acento 00:06:08
entonces esas cosas lo pueden poner 00:06:10
como un contexto 00:06:13
tienen que ver de novedad 00:06:14
en relación con 00:06:19
con los de la época 00:06:21
los madrigales anteriores 00:06:24
que este ya, aquí ya se va a empezar 00:06:25
a trabajar con el cromatismo 00:06:28
que aquí la relación 00:06:29
de música y texto 00:06:36
se explota al máximo 00:06:37
utiliza muchos 00:06:39
recursos melódicos 00:06:41
pero para reforzar lo que es 00:06:42
el texto 00:06:45
y entonces para eso, ¿qué hace? pues utiliza 00:06:46
intervalos que están asociados 00:06:55
a la tristeza 00:06:57
por ese rato 00:06:59
ponía que 00:07:07
lo que es lo severo 00:07:10
lo severo 00:07:23
Sí, porque para ellos la tercera mayor era con un intervalo áspero. 00:07:24
Justo. 00:07:32
Sí, porque a veces los intervalos menores suelen al oído ser más suaves. 00:07:43
No es. 00:07:48
Es que depende, yo lo pienso yo, que depende del contexto de lo que se esté refiriendo el poema. 00:08:04
Es que, por ejemplo, en el micrófono 00:08:12
Esto por trastornos 00:08:15
Y que nunca podamos 00:08:20
Eso mismo, sí, es verdad 00:08:22
El libro lo decía, que nunca podíamos 00:08:26
Pensar, porque teníamos el concepto 00:08:28
La concepción de que si es mayor 00:08:30
Pues es alegre, si es menor 00:08:32
Y a veces no, porque a veces 00:08:34
Porque 00:08:35
Yo creo que yo te lo toqué la semana pasada 00:08:48
No, ¿quién no fue? 00:08:52
No, porque llevamos tanto adelantado 00:08:54
pero en una clase 00:08:56
no fue en este grupo 00:08:58
que toqué por qué las terceras 00:09:00
se escuchaban ásperas y es verdad 00:09:02
yo lo toqué 00:09:04
porque 00:09:06
es de 00:09:12
depende del contexto 00:09:12
de lo que esté diciendo 00:09:15
el mismo texto 00:09:17
porque yo si lo entiendo 00:09:19
yo leí también eso 00:09:33
y yo lo entiendo porque depende 00:09:35
depende tú, yo en el piano 00:09:36
Por ejemplo, si tú estás 00:09:39
Yo a lo mejor quiero 00:09:41
Expresar un sentimiento 00:09:43
De dolor, pues te pongo 00:09:45
Una cosa, una tercera menor 00:09:46
Algún semitono 00:09:48
Es que eso va también en lo que 00:09:50
En lo que quiera 00:09:52
El compositor, el poeta 00:09:54
Porque yo, en un tiempo 00:09:57
Yo le hice los arreglos a un chico 00:09:59
Que hacía obra para teatro 00:10:00
Y él me decía, Díamel, yo quiero que tú 00:10:02
Expresar, adiós 00:10:05
tal cosa 00:10:06
y yo le decía, bueno, entonces ponemos esto 00:10:08
y dice, exacto, entonces yo 00:10:11
¿cómo se llama? 00:10:13
en como él quería 00:10:18
yo hacía la 00:10:19
obra, la parte musical 00:10:21
según lo que él quería expresar 00:10:23
él decía, ahora aquí voy a dar un grito 00:10:25
entonces yo tenía que hacer tal cosa 00:10:27
aquí voy a hacer tal cosa 00:10:29
aquí voy a llorar, entonces yo 00:10:31
empezaba a ponerse mi tono 00:10:32
o lo que sea, es que todo está 00:10:35
en dependencia de 00:10:37
porque recuerda que en esta época 00:10:38
la música estaba subordinada 00:10:41
al texto 00:10:43
entonces no te entiendo 00:10:44
las terceras 00:10:48
mayores eran ásperas 00:10:56
porque si 00:10:58
mira, te voy a tocar un pedacito 00:11:02
por ejemplo 00:11:06
esto 00:11:07
cuando tú haces esto 00:11:09
no sé 00:11:12
tú haces 00:11:12
esto 00:11:22
a lo mejor yo aquí estoy 00:11:24
expresando un sentimiento 00:11:25
porque tengo 00:11:26
ahora si quiero expresar algo más áspero 00:11:27
y depende del contexto 00:11:32
de lo que está diciendo 00:11:34
igual puedo usar un instrumento 00:11:35
un, pues un instrumento 00:11:37
a lo mejor no una tercera 00:11:39
para lo mejor 00:11:43
¿me entiendes? 00:11:44
que es más 00:11:48
se oye más áspero 00:11:49
es que depende de 00:11:50
de lo que 00:11:52
de lo que quiera 00:11:53
de lo que está en el texto 00:11:54
es que ya ese trabajo 00:11:56
yo lo hice, y es un trabajo difícil 00:11:58
porque yo lo tuve que hacer 00:12:00
y es trabajo, porque 00:12:02
este chico que estaba escribiendo para una obra de texto 00:12:04
para un teatro musical, él decía 00:12:06
y ahora fulana en el texto hace tal cual 00:12:08
y es un 00:12:10
es una 00:12:12
es una parte 00:12:14
muy difícil de hacer 00:12:15
es que depende 00:12:18
para mí es eso, es que depende 00:12:20
en el contexto en que se desarrolle 00:12:22
la letra, el texto 00:12:24
el músico 00:12:26
que compone también 00:12:29
recuerda también que aquí se componía 00:12:30
con textos de Petrarca 00:12:33
y por lo cual 00:12:35
tenía, por lo cual los músicos 00:12:36
que te estaba diciendo yo ahorita 00:12:39
los músicos eran 00:12:41
músicos más, que tenían 00:12:42
un conocimiento profundo 00:12:44
no era cualquier cosa 00:12:46
entonces no te entiendo yo 00:12:48
es que yo te digo 00:12:54
lo que me parece 00:12:56
y es verdad que en el libro dice 00:12:57
que en alguna ocasión, porque yo también lo leí 00:13:00
las terceras pueden ser 00:13:02
ásperas 00:13:04
mayores y las terceras menores 00:13:05
pueden ser más dulces 00:13:08
pero es que es verdad 00:13:10
si tú tocas una tercera mayor 00:13:11
no sé tú que eres pianista 00:13:13
a mí me suenan más ásperas que las menores 00:13:15
a mí me suenan más 00:13:18
ásperas 00:13:22
y es verdad que son más 00:13:23
más abiertas, porque tampoco es que sean 00:13:26
que sean 00:13:29
son más abiertas que las menores 00:13:30
es como se dice 00:13:33
bueno, yo lo veo, Celia, yo lo veo 00:13:35
así, es que depende 00:13:39
igual de, igual 00:13:41
otra persona tiene otro criterio 00:13:42
pero es que es así porque yo he tenido que hacer 00:13:45
bueno, esa es 00:13:47
la que yo tengo 00:13:54
es esa, porque es que yo ese trabajo lo he hecho 00:13:56
y los intervalos 00:13:58
no siempre son como 00:14:00
se utilizan mucho 00:14:01
pero tienen sus etapas 00:14:03
la tercera mayor es un intervalo 00:14:06
que es áspero 00:14:09
y sin embargo la gente lo utiliza 00:14:09
cuando hay alegría 00:14:12
¿me entiendes? 00:14:13
igual que la menor sin embargo 00:14:17
lo utiliza 00:14:18
cuando hay un sentimiento 00:14:20
más triste 00:14:22
los semitonos también 00:14:23
y ya las disonancias también se utilizan 00:14:26
por ejemplo cuando, no sé, también 00:14:30
cuando quieren 00:14:32
cuando quieren sentir 00:14:33
mucho, mucho dolor, pues también utilizan 00:14:37
muchas disonancias 00:14:39
fíjate que aquí 00:14:40
es en este mismo 00:14:44
estamos en Cipriano, ¿no? 00:14:47
aquí, mira, aquí 00:14:50
hay una parte, lo que claro 00:14:51
que él utiliza la tercera 00:14:54
menor para decirte 00:14:56
para 00:14:57
para quejarse con hay 00:14:58
hay no sé qué 00:15:01
entonces utiliza la tercera menor 00:15:03
menor descendente 00:15:05
para decir adiós 00:15:06
utiliza la tercera menor descendente 00:15:09
es que ellos claro, utilizaban todos esos recursos 00:15:12
melódicos 00:15:16
para reforzar el texto 00:15:16
porque era lo que 00:15:19
para ellos 00:15:21
lo más fácil era eso 00:15:24
porque si no 00:15:26
no era madrigal, digo yo 00:15:28
ahora el madrigal tardío 00:15:29
En el madrigal tardío tenemos, por una parte, a Adilazo, que eran los compositores más importantes de esta época, que venían del norte. 00:15:33
Orlando Adilazo y Filipe de Monte. 00:15:50
Pero también los madrigalistas más destacados italianos fueron Marencio y Yesualdo. 00:15:54
Que esto ya también, esto ya sobrepasaron ya, solo he pensoso, de Petrarca, mira con los textos de Petrarca, vamos a escucharlo un momento, aquí usan también mucho el cromatismo. 00:16:02
Soy Sanitario y tengo mis niños en... 00:16:43
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Mira cómo hace cromatismo la voz superior desde que empieza. La voz superior con un cromatismo 00:16:58
así inmenso. Cromatismo. Ahí hay cambios de textura, viste. Los cambios de textura no siempre 00:17:29
se hacen por un 00:18:30
se utilizan como elemento 00:18:32
también se utilizan como elemento 00:18:34
de expresivo 00:18:37
ha cambiado la textura 00:18:40
escucharon 00:19:16
Leone tú lo entiendes 00:19:17
no como nunca dices nada 00:19:20
yo pienso 00:19:22
eso es como una parte 00:19:24
de fugado que hay ahí 00:19:34
cinco voces también 00:19:36
De hecho, vamos a ver la primera parte nada más. Vamos a ver la primera parte nada más, 00:19:58
que es suficiente ya, ¿eh? Entonces, bueno, este madrigal es de los más tardíos. Y aquí 00:21:06
ya hay más, yo creo que hay más trabajo musical. Hay cambios de modo, de pronto está 00:21:20
en modo mayor que en modo menor. 00:21:27
Hay un carácter 00:21:29
muy oscuro. 00:21:31
¿Qué tienes que decir? 00:21:37
¿Composición? 00:21:40
Bueno, ya saben, 00:21:42
la semana que viene 00:21:43
es el examen. 00:21:44
Ya por lo menos lo que más me preocupaba 00:21:47
a mí eran 00:21:49
las audiciones, que aunque no se han 00:21:49
escuchado todas, te quedaría 00:21:53
nada más, Celia, 00:21:55
la música, 00:21:58
la francesa. 00:21:59
la de Seremishi 00:22:01
que es una canción profana también 00:22:03
muy bonita 00:22:05
escúchensela 00:22:06
pues nada 00:22:09
buen día Celia 00:22:15
pues nada chicos 00:22:18
pues ya hemos terminado 00:22:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
DIAMELVA DÍAZ GARCÍA
Subido por:
Cristóbal L.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
71
Fecha:
9 de febrero de 2022 - 10:03
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR MUS CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA (Arturo Soria)
Duración:
22′ 40″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
142.48 MBytes

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