Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Género y prevención: atención a la diversidad

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 16 de abril de 2018 por Crif acacias

90 visualizaciones

Proyecto desarrollado en dos cursos escolares, dirigida a fomentar el respeto y la convivencia en el marco escolar, teniendo en cuenta la diversidad relacionada con la variable género (expresión, identidad y orientación) en aplicación de las recientes leyes recientemente promulgadas: la Ley 2/2016 y Ley 3/2016 , que señalan actuaciones educativas en relación a la atención a la diversidad y el género. La valoración positiva de todos los agentes implicados: alumnos/as, familias, profesores; demuestra la viabilidad y utilidad de la aplicación de medidas preventivas favorecedoras de la visibilización de la diversidad en relación al género.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Gracias a todas y a todos, no sé si hay algún todos por ahí, por asistir a la charla. Ha hecho un esfuerzo enorme el director de uno de los centros implicados, que ya llega. Así que, Javier, Javier, pasa. 00:00:00

Bienvenido, Javier, a tu casa. 00:00:24

Gracias. 00:00:26

desde el punto de vista del equipo directivo. 00:00:56

Bueno, lo primero es, cuando hablamos de género y atención a la diversidad, 00:00:59

vinculado a las escuelas, ¿de qué estamos hablando? 00:01:06

Fijaros que yo lo he ubicado dentro de una intervención innovadora y preventiva. 00:01:08

¿Por qué innovadora? 00:01:15

Porque, aunque ha salido, hago una pregunta. 00:01:19

Tenemos dos leyes muy importantes que han salido en el 2016 vinculadas a qué medidas tenemos que adoptar en relación al género, en general a la población homosexual y a todos los alumnos trans, transexuales, transgénero. 00:01:22

¿Algunos las conocéis? Bueno, yo pregunto. Porque esta misma pregunta es la que nosotros le hicimos a los docentes, asediadores de aquilaciones en el 2016, simplemente si las conocéis. 00:01:44

Veremos en las conclusiones que esto es la situación general. No las conocéis vosotros y no las conocen en general los docentes. Los resultados muestran que ninguno de los docentes de ninguno de los dos centros conocía esta legislación. 00:01:58

Cuando esta legislación nos da pautas concretas, como profesores y como centros, de qué es lo que tenemos que hacer en determinados casos. Pero ya profundizaremos. Que sepáis que esta situación es la situación general. Ya hay una legislación, hay unas normas, pero es verdad que no se han difundido suficientemente entre los que somos los agentes educativos, que somos los que estamos al pie de los centros. 00:02:11

Os cuento, nosotros nos planteábamos, y esto viene con una historia, y es que nos llega al equipo de Villaverde-Usera un caso concreto de un niño transexual que está escolarizado en uno de nuestros centros. 00:02:35

Y a partir de ahí es como, bueno, ¿y ahora qué hacemos? ¿Qué hay que hacer? ¿Hay que cambiar los baños? ¿Hay que cambiar la lista? Y se creó ahí un poco de duda. Esto era hace cuatro años. 00:02:51

Esa situación hace que, en primer lugar, nosotros nos tengamos que formar desde el equipo de orientación. 00:03:06

Y en ese momento, en ese contexto, cuando nosotros nos formamos en esa realidad, que aún no habían salido publicadas las leyes, 00:03:13

es cuando yo planteo a la directora de ese momento y, posteriormente, este curso a Javier, la posibilidad de intervenir, pero de una forma un poco novedosa. 00:03:19

Novedosa y con un proyecto innovador, porque a diferencia de lo que ya teníamos, y es un centro con niño transexual en el que hay que dar respuesta y hay que ver qué hacemos, mi planteamiento, fruto de la formación que habíamos tenido, es que la intervención hay que hacerla antes. 00:03:33

Para que si se nos da un niño que es transexual o casos de niños de transgresión de las normas de género, nosotros habíamos hecho un trabajo previo que haga que esa labor de escolarización sea muchísimo más sencilla y que no llegue a aparecer el conflicto. 00:03:49

Por eso es innovadora, porque es una de las pocas cuestiones en las que planteamos un trabajo preventivo que lo que nos facilite sea precisamente esa toma de decisiones si es que esa situación se llega a dar. 00:04:07

Como él está en primera persona, pues le lanzo a él para que os cuente cómo recibe esta propuesta y qué le parece y cuál ha sido su experiencia. 00:04:22

La verdad es que cuando surge la primera propuesta el año pasado, pues siempre te surge la sensación de incertidumbre, de decir dónde nos vamos a meter, cómo vamos, porque el año pasado cuando surge la primera vez el hacer esta intervención es con la antigua directora y yo era secretario, entonces formaba parte del equipo, nos lo plantea y demás, entonces surgen muchas dudas, de bueno vamos a dar respuesta, pero a lo mejor pues a los padres les planteamos una serie de problemas, 00:04:30

o simplemente no teníamos una formación adecuada y entonces surge un poco la incertidumbre y las dudas. 00:04:56

Porque es un tema que al final, como comentaba Susana, no estamos formados y somos los que tenemos que dar respuesta. 00:05:03

No teníamos ningún caso, no nos había planteado en ningún momento, pero siempre planteábamos con un carácter preventivo. 00:05:08

Primero, por contextualizar un poquito, el centro, el colegio, es un colegio muy pequeñito, es de la zona sur, 00:05:15

es el del Colegio de Villaverde, y pues bueno, al ser tan pequeñito, pues hay un ambiente como muy familiar del centro, 00:05:21

y es un, pues bueno, pues si está justamente en donde está todo el centro histórico, 00:05:27

entonces realmente hay un carácter como muy familiar, un carácter, ah sí, perdón, 00:05:33

tiene un carácter pues como, pues eso, acogedor y familiar, en definitiva, 00:05:39

pero la primera reacción cuando se lo plantea es decir, bueno, surgen muchas dudas, 00:05:44

De cómo lo van a interpretar las familias, cómo lo van a interpretar los profesores y cómo lo van a interpretar los chicos. 00:05:49

Porque al final no es únicamente al adulto, es a las tres realidades que luego lo comentará Susana. 00:05:54

Bueno, a diferencia de lo que en un principio yo esperaba, la acogida tanto en el Damaso Alonso, que es su director, que empezamos hace dos años, 00:06:00

como este año que yo lo planté en un centro completamente distinto, porque el Damaso es un centro muy pequeñito, familiar, línea 1, 00:06:10

tenemos solo medio PT, medio AL, hay una diversidad cultural de religiones, de etnia tremenda, y lo planteo este año en otro centro que es completamente distinto, 00:06:18

es un centro de línea 4, hay bastante homogeneidad, de hecho, por ejemplo, no hay profesor de compensatoria porque no hay un perfil de compensatoria, 00:06:28

quiere decir que el perfil del alumnado es muy homogéneo en cuanto a etnias o en cuanto a religiones, y es un colegio muchísimo más grande. 00:06:37

La acogida ha sido excelente en los dos casos, pese a ser preventivo, a ser que no respondía a ninguna necesidad planteada desde el centro, sino al revés, planteada desde mi rol como orientadora para favorecer que esas medidas se vayan tomando. 00:06:44

El planteamiento además parte de una premisa teórica y es, partimos de la idea teórica de que las normas estrictas de género están en la base de la mayor parte de la violencia, tanto de la homofobia como de la violencia de género. 00:07:00

Fijaros que nosotros lo que intentamos intervenir no es solo, intentamos ir un poco más allá de ir dar una charla a los alumnos, dar una charla a las familias o dar una charla a los profesores. 00:07:16

El objetivo, y por eso la metodología, ahora os explico cómo es, es intentar un cambio de actitudes. 00:07:26

No se trata de darles conocimientos o a los profes pasarles la ley que se la sepan, sino intentar explorar cuál es la actitud de cada uno de los centros en todos los agentes educativos, familias, profesorado y alumnos, y a partir de ahí poder intervenir. 00:07:32

Y el objetivo no es dar información, es un cambio de actitudes, ¿vale? Entonces, bueno, nos planteamos la intervención en estos dos centros. Fijaros que aquí la situación se ha cambiado con respecto al primer año que tenemos, con respecto a este segundo año, porque uno de los miedos, aunque no se dio concretamente en estos dos centros, cuando hablamos de género o de diversidad, cuando aparecen los conceptos de orientación sexual, de diversidad familiar, 00:07:50

El miedo de los centros o de algunos padres es cómo van a reaccionar, va a haber una buena acogida, va a haber algún planteamiento, algún padre se va a negar. 00:08:17

Entonces, para empezar, es importante que los padres se sientan parte de ese proceso y, de hecho, por eso la charla y se les cuenta los mismos contenidos. 00:08:29

Cambia la forma, pero los contenidos y, sobre todo, abiertas a las preguntas que tengan las familias. 00:08:40

Y, por supuesto, se les informa antes de que se van a dar estas charlas y se les da oportunidad para, si tienen cualquier duda, 00:08:47

previamente pregunten o consulten tanto a los equipos directivos como a mí como orientadora. 00:08:52

Quiero deciros que este año en el Greco no tuvimos ninguna incidencia, en el Greco, que es un volcío más grande, coincidió, no sé si habéis estado al tanto, con los acontecimientos relacionados con el autobús. 00:08:59

Sí, que yo prefería no citarle siquiera, pero sí, sí, sí, eso, sí, sí, eso. 00:09:17

Entonces, sí es verdad que hubo dos familias que vingularon las charlas con el proceso este del autobús. Una rehusó que su hijo participara y sí asistió. 00:09:25

Y yo se lo sugerí, que para saber de primera mano que no se iba a adoctrinar a nadie y que no iba a haber ninguna información que nos ajustara a la legislación, pues que asistiera a las charlas. 00:09:39

y yo la invité y sí, asistió a las charlas. Ya os contaré que en la evaluación dimos un cuestionario, 00:09:52

lo que no me devolvió fue el cuestionario. Entonces, no sé cuál fue su impresión realmente de las charlas 00:09:57

y luego no se paró tampoco a hablar conmigo. Lo que sí sé es que luego no ha vuelto a hablar con el equipo directivo 00:10:03

y que no ha mostrado ninguna queja ni nada por el estilo. Bueno, la idea es, por tanto, ir acercándonos al espíritu de la ley, 00:10:08

tanto la ley 2 como la ley 3, que ahora cambia y precisamente lo que tenemos es que ya no es que a las familias les importe que intervengamos o que les importe que hablemos, 00:10:16

es que ya tenemos la obligación de hablar de esos temas, de hablar de diversidad, de incluir en el currículum el tema de la diversidad, del respeto y además hay normas muy concretas 00:10:25

de si se da un caso, pues ya podemos cambiar el nombre de las listas, tiene derecho a vestir con el uniforme, por ejemplo, en el Damaso hay uniforme, en el Greco no. 00:10:36

Bueno, pues en caso de que tuviéramos algún caso, ya todos tenemos claros que tienen derecho a cambiar de uniforme, con lo cual eso, si alguna vez se da, tampoco tiene por qué generar mayor trascendencia, pero yo creo que porque esas cosas lo hemos trabajado antes. 00:10:44

Entonces, esta es la idea y ahora os cuento. Cuando preguntamos a los chicos que identifiquen qué es esto del género, que curiosamente a mí me sorprendió porque la palabra género que yo pensaba que les iba a ser muy ajeno a los alumnos de cuarto, que empezamos con cuarto, quinto y sexto, 00:10:57

Y tienen claro y vinculan género, no de una forma muy academicista, pero género tienen claro que tiene que ver con esto de los chicos y las chicas. 00:11:14

Que ya es un paso y que quiere decir que, bueno, que el debate en los medios de comunicación. 00:11:22

Pero si es verdad que aparecen y siguen apareciendo muchos estereotipos y se vincula el género y la identificación de soy chica o soy chico, generalmente aspectos muy externos. 00:11:26

Pues las chicas llevan coleta y los chicos tienen pelo corto. Esto es una reacción de uno de los alumnos del greco. 00:11:36

Bien, lo que se trata y lo que intentamos transmitir es que las normas están bien, tienen una idea en la que tienen que ser socializados, pero que nuestra labor desde los centros escolares está en diversificar las opciones y por supuesto siempre inculcar que sea cual sea la expresión del género de cualquiera de los alumnos se tiene que mantener siempre en el respeto. 00:11:43

Y esto lo hacemos en las dinámicas. Ahora os cuento las dinámicas que hacemos con los alumnos y en las dinámicas se viene guiando, pero no se da una solución ni se dice qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, sino que se da voz a los alumnos. 00:12:04

Y ahora os cuento un poco las dinámicas porque son bastante movidas. Porque os recuerdo que la idea no es llegar y contarles contenido y darles una charla de qué es ser un chico, qué es ser una chica, qué genitales tenemos, qué caracteres secundarios. 00:12:18

No es información, es cambio de actitudes lo que queremos, aunque para ello también transmitamos información. Entonces, la idea y nuestro objetivo es mejorar la convivencia. 00:12:32

Y lo que intentamos es que sean más plásticas las normas de género. Por eso es tan importante que la intervención no es solo dirigida a los alumnos. No tiene sentido si en un centro hubieran dicho que no solo pueden ser charlas a los padres o solo pueden ser charlas. 00:12:41

Porque se trata de hacer un cambio en las actitudes de forma global. ¿Cómo hacemos? Bueno, empezamos primero con una detección de necesidades, una fase de formación que empezó con una formación del equipo de orientación que vino y nos formó. 00:12:57

Dentro del equipo de orientación hemos continuado formándonos, hemos ido a un curso de verano y seguimos en una formación constante. Y a partir de ahí es cuando se lo presentamos a los centros como posibilidad, los centros aceptan y entonces establecemos. 00:13:12

estructuralmente es una intervención con los alumnos y pensamos que inicialmente 00:13:26

el curso pasado empezamos con el Damaso y fue quinto y sexto 00:13:31

y este año hemos empezado con los dos centros, entonces como lo habíamos hecho ya en quinto y sexto 00:13:36

pues hemos bajado cuarto, lo hemos hecho en cuarto y en quinto 00:13:40

y en el Greco en quinto y en sexto 00:13:44

luego pretendíamos evaluar la actividad y ver un poco cuáles eran las necesidades 00:13:49

para darle una proyección en el tiempo, porque el cambio de actitudes no es puntual. 00:13:54

Bueno, lo que vimos importantísimo era enfocarlo como una intervención preventiva, 00:14:01

si no, no hubiéramos intervenido, no hubiéramos podido llevar este proceso, 00:14:08

es decir, ninguno de los dos tenemos ningún caso ni de acoso homófobo, ni de acoso por género, 00:14:11

ni tenemos ninguna situación que tenga que ver con género, ni con alumnos trans, 00:14:16

Que era uno de los criterios para que pudiera ser preventivo. Y luego el objetivo es favorecer eso sí, cualquier diversidad, incluyendo nuestro target que era la posibilidad y favorecer la escolarización de los alumnos trans y en general de toda la diversidad. 00:14:21

y otra parte era prevenir el acoso homofóbico 00:14:39

hubo una fase de formación 00:14:44

incluimos como fase de formación 00:14:47

la que tuvimos desde el equipo de orientación 00:14:49

que hemos mantenido 00:14:51

y también la parte de los profesores 00:14:53

¿qué es lo que aparecía? 00:14:55

los conceptos de género, de sexo 00:14:57

de expresión de género, de identidad de género 00:15:01

y cómo podemos adecuar la respuesta educativa 00:15:03

a estos conceptos 00:15:06

Se llevaron, ya os digo, en un principio, como hemos tenido dos años, en quinto y sexto en el Damaso, y luego el año siguiente en cuarto y en quinto, y en el Greco ha ido directamente a quinto y a sexto. 00:15:09

Y va dirigido a familias las charlas. En el Damaso, como era muy pequeñito, pues hicimos una convocatoria general a todas las familias, y en el Greco, como es de línea 4 y era más grande, pues la convocatoria fue a las familias de los alumnos que iban a participar en la actividad. 00:15:22

Bien, los contenidos que trabajamos son el sexo, el género, la identidad de género, la sexualidad, la homosexualidad, el desrealismo y la dinámica que se realiza es que se lanza una pregunta al grupo clase y ellos tienen que situarse en un lado de la clase si están de acuerdo con esa afirmación, en otro lado de la clase si están en desacuerdo y en medio si no saben. 00:15:39

y las preguntas son del tipo 00:16:04

a las chicas les gusta jugar al fútbol 00:16:08

entonces no tiene una respuesta concreta 00:16:10

no es una respuesta yo sé y tú no sabes 00:16:14

sino pues yo creo que sí o yo creo que no 00:16:15

y se les da la voz 00:16:19

y lo que se les permite es que cambien de sitio 00:16:21

según oyen los argumentos de los compañeros 00:16:23

y todo relacionado con 00:16:25

todas las familias tienen un papá y una mamá 00:16:28

Hay quien se dice que sí, quien se dice que no. Y una de las sorpresas, sobre todo en el Damaso, era que aparecieron todas las diversidades posibles. 00:16:34

Había un alumno que tenía dos primos transexuales, entonces apareció el concepto, lo contó. Otro tenía un vecino en un pueblo. 00:16:43

Es decir, que algo que parece que podía estar muy alejado de la realidad de nuestros alumnos y la sorpresa fue que, no en el contexto familiar cerrado, pero en su contexto social aparecieron y aparecieron todos, incluso en un centro tan pequeñito como el greco. 00:16:53

Y algo muy positivo es que sí se produce mucha movilidad dentro de la clase, quiere decir que se escuchan y que son capaces de modificar su opinión en función de la opinión o de los comentarios de los demás. 00:17:09

La única intervención por parte del adulto ahí es que no se permiten ni faltas de respeto ni insultos. Cualquier argumentación, por irrelevante que sea, se mantiene porque es su opinión o es su forma de argumentar, pero no se toleran ni insultos ni pues los maricones o no sé qué. 00:17:23

Ahí se acalara y se para. No, eso es un término que se puede utilizar porque me puede herir o se puede herir a otras personas y eso no se tolera. Pero excepto ese límite, todas las preguntas y todas las argumentaciones se aceptan. 00:17:40

Son ellos quienes cambian de actitud. Con los profes no se hace físicamente, o sea, si se les pide que den opinión, se les cuenta el concepto y se hacen preguntas, pero no se les hace que se cambien la dinámica, etc. 00:17:55

Y con las familias igual, no se llega a estas familias y se deja un espacio siempre para las preguntas y para las opiniones. 00:18:07

Bueno, esto es fotos de la dinámica, se les explica los conceptos y se mueve. 00:18:15

Bueno, y luego lo que nos interesaba era ver cuál era la evaluación. 00:18:21

En un principio queríamos una evaluación un poco intrusiva, entonces repartimos unos cuestionarios a la familia, 00:18:26

sobre todo en el greco, que eran más numerosos. Y un indicador importante para mí era la asistencia, la asistencia de las familias o la asistencia a la actividad, 00:18:34

porque de hecho las familias eran avisadas qué días se iba a hacer, cuándo se iba a hacer. La asistencia a las familias, si quieres comentarlo tú, Javier, 00:18:44

porque a mí los dos años sistemáticamente me han sorprendido. 00:18:54

Y además este año, a mí lo que más me ha sorprendido de este año es que hubo muchos hombres, o sea, igual que el año anterior, pues no sé, parece que la formación suele ser más las mujeres las que van, este año sorprendió y además había mucha variedad y muchas otras, no sé, el Dama Soloso pues tiene una diversidad cultural importante y había pues de distintas religiones, de distintos países y entonces fue una actividad que a mí me sorprendió la aceptación y la gran diversidad y sobre todo eso, pues que haya padres, 00:18:57

pues musulmanes, habría algunos africanos, y que incluso participasen, porque dices, bueno, a ver qué reacción adoptan ante estos términos y demás, 00:19:27

y fue muy participativo. Realmente el porcentaje, pues quizá en un colegio no es muy, a lo mejor no es muy grande, pero lo importante es que se va haciendo pasitos, 00:19:36

pues me parece que fueron casi de 15 a 20, no recuerdo el número exacto, pero bueno, pero siendo algo tan pequeñito y demás, yo salí muy satisfecho, 00:19:45

Porque, bueno, pues vinieron y fue una acogida importante. Y además fueron distintos a los del año anterior, que eso también es significativo. 00:19:53

Pues si fuesen los mismos, dices, oye, pues no estamos avanzando. Pero entonces, pues bueno, en dos años, pues han sido familias distintas. 00:20:00

Bueno, luego la asistencia, por ejemplo, en el Greco, que para ser un colegio de línea 4, la expectativa es que fuera muchísimo más numeroso. 00:20:08

y viven en un número muy parecido de familias. Mi hipótesis es que se ofrecen muchísimas actividades y, claro, es en el horario laboral. 00:20:17

Entonces, igual que en el Damas Alonso, pese a ser muy diverso culturalmente, la acogida de las familias de la actividad fue valorada muy positivamente en cuanto al número, 00:20:30

porque es el número que suelen acudir habitualmente. Sin embargo, en el greco, pese a que es un número mucho mayor de alumnos, 00:20:42

vino el mismo número de padres. Quiere decir que la acogida de la actividad fue relativamente menor. 00:20:50

Fijaros que cuando pedimos que los propios docentes dijeran si esto les había sido útil o no, porque es verdad que tenemos muchos frentes abiertos de cara a actualizarnos, 00:20:59

todos mostraron que la actividad había sido muy útil, que además percibíamos que no tenemos la suficiente formación como para hacer frente a la diversidad 00:21:09

ni la diversidad más clásica de qué hacemos cuando hay insultos homófobos, actitudes homófobas, sexistas 00:21:21

cuando no tenemos claro, no tenemos unas pautas de actuación claras en los centros 00:21:27

entonces la actividad les resultó o bastante o mucho 00:21:33

Nadie dijo que era poco interesante y ninguno de los profesores conocía la nueva ley ni siquiera la anterior. Fijaros que las familias dimos los cuestionarios pero aproximadamente como ocho contestaron y todos decían que o lo habían sido muy interesantes o bastantes. 00:21:37

Si señalar que hubo gente que no dio el cuestionario, quiere decir que esto había que hacer una evaluación un poco más exhaustiva y ver cuál era la repercusión. 00:21:59

Los comentarios de los que lo entregaron todos eran muy positivos, que hacía falta más, que necesitaban más formación como familias. 00:22:11

Y los alumnos fijaros que esto me parece especialmente interesante, hay una abrumadora mayoría, esto es la frecuencia, es decir, el número de cuestionarios. 00:22:18

Aquí si veis es muchísimo más alto el número de cuestionarios, son 125 alumnos que contestaron que sí le había resultado interesante y solo un número bastante reducido dijo que no. 00:22:27

Pero fijaros que de cara a una intervención preventiva lo que a mí me interesa precisamente es este grupo que decía que no le había resultado interesante y que no deseaba tener más actividad. 00:22:40

Había luego una parte abierta y algún comentario sí mostraba una actitud bastante hostil. Con lo cual, precisamente ese porcentaje es en el que yo creo que como docentes debemos intervenir, porque ahí está la labor preventiva, porque recordemos que los casos de acoso no es una gran población la que tiene conductas violentas, es un porcentaje mínimo, pero que tiene un gran impacto. 00:22:52

Entonces, una de las conclusiones que yo saco de esta labor preventiva es que sí es necesario intervenir, que sí hay que seguir haciendo tareas y quizás haciendo tareas más específicas con este porcentaje pequeño que sí que muestra, no solo que no le interesa la actividad, que algunos decían, ha sido un poco aburrido, siempre nos contáis lo mismo. 00:23:15

Y otros sí decían, es que los maricones no tenían que venir a mi colegio, era anónimo. Entonces sí que se detectó cierta necesidad de intervenir y de garantizar un entorno escolar seguro para todos. 00:23:34

Y esto es todo, muchas gracias por venir. Si queréis alguna pregunta. 00:23:52

Del mismo autor…

Navidad 25-26
subido por M.concepción A. 06′ 58″ - hace una hora - 2 visualizaciones
Cuentacuentos 25-26
subido por M.concepción A. 01′ 40″ - hace una hora - 2 visualizaciones
Otoño 25-26
subido por M.concepción A. 02′ 05″ - hace una hora - 1 visualizaciones
La selva 25-26
subido por M.concepción A. 02′ 31″ - hace una hora - 2 visualizaciones
Halloween 25-26
subido por M.concepción A. 05′ 40″ - hace 2 horas - 2 visualizaciones
PABLO 9
subido por M.pilar P. 09′ 44″ - hace 4 horas - 1 visualizaciones
Escritura correo vs informe
Contenido educativo. subido por Josefina A. 06′ 27″ - hace 4 horas - Idioma: - 4 visualizaciones

Más resultados

Ver más del mismo centro

Navidad 25-26
subido por M.concepción A. 06′ 58″ -
hace una hora -
2 visualizaciones
Cuentacuentos 25-26
subido por M.concepción A. 01′ 40″ -
hace una hora -
2 visualizaciones
Otoño 25-26
subido por M.concepción A. 02′ 05″ -
hace una hora -
1 visualizaciones
La selva 25-26
subido por M.concepción A. 02′ 31″ -
hace una hora -
2 visualizaciones
Halloween 25-26
subido por M.concepción A. 05′ 40″ -
hace 2 horas -
2 visualizaciones
PABLO 9
subido por M.pilar P. 09′ 44″ -
hace 4 horas -
1 visualizaciones
Escritura correo vs informe
Contenido educativo. subido por Josefina A. 06′ 27″ -
hace 4 horas - Idioma: - 4 visualizaciones
FESTIVAL 6ºA Y 6ºB
subido por Cp concepcionarenal madrid 23′ 56″ -
hace 8 horas -
18 visualizaciones
FESTIVAL 4ºB
subido por Cp concepcionarenal madrid 09′ 54″ -
hace 8 horas -
11 visualizaciones
festival 4ºA
subido por Cp concepcionarenal madrid 09′ 34″ -
hace 8 horas -
18 visualizaciones
festival 3 años bis bis
subido por Cp concepcionarenal madrid 04′ 07″ -
hace 8 horas -
11 visualizaciones
LOS ACONTECIMIENTOS QUE HEMOS VIVIDO
Contenido educativo. subido por Jose Manuel L. 04′ 57″ -
hace 9 horas -
5 visualizaciones
LOS ACONTECIMIENTOS QUE HEMOS VIVIDO 4ºC
Contenido educativo. subido por Jose Manuel L. 04′ 58″ -
hace 9 horas -
7 visualizaciones

Género y prevención: atención a la diversidad

Del mismo autor…

Navidad 25-26

Cuentacuentos 25-26

Otoño 25-26

La selva 25-26

Halloween 25-26

PABLO 9

Escritura correo vs informe