Jornada de Educación Infantil: Una Etapa para la Estimulación y Prevención

Voy a aportar algunos datos muy interesantes sobre cómo funciona el cerebro, 00:00:00

que son de, yo creo, de importancia para el mundo educativo. 00:00:13

Pero una de las cosas para mí que más me fascinan de todos estos trabajos 00:00:18

es que todos estos estudios nos indican que no hay que revolucionar grandes cosas, 00:00:22

que todo aquello que la pedagogía moderna, entendida en sentido amplio, 00:00:29

es igual que apellido le pongamos, método Montessori, de la Coa, es igual, o cualquier otro método. 00:00:34

Todo lo que se engloba dentro de esta gran pedagogía moderna, todo lo que tienen en común estos métodos, 00:00:41

funciona, porque el cerebro funciona de esa manera, porque aprovechan la manera natural que tiene el cerebro 00:00:47

de querer aprender cosas. 00:00:54

Que hay otros métodos que no funcionan simplemente porque no utilizan la forma natural que tiene el cerebro de aprender cosas nuevas. 00:00:56

Y que hay algunos métodos que puede parecer, nos puede parecer a corto término que funcionan, pero que pueden tener graves consecuencias para el desarrollo de esa persona a medio y a largo término. 00:01:07

A mí me gusta mucho decir que debemos concebir la educación siempre como un proyecto inconcluso, 00:01:21

no termina nunca y a largo término. 00:01:29

Todo aquello que les enseñamos de nuestros alumnos hoy va a formar parte de su bagaje, 00:01:32

sean conscientes o no, va a formar parte de su bagaje durante el resto de su vida. 00:01:37

A la infantil a lo mejor no se nota tanto, no lo sé, pero eso se nota mucho, por ejemplo, en primaria, 00:01:44

Cuando llegan las pruebas de competencias básicas, las pruebas PISA, no sé qué, cuando se acerca a la universidad de la selectividad ya ni hablemos de eso. 00:01:50

Es un tema que conozco bien porque durante 11 años he sido el coordinador de biología de las pruebas de selectividad en Cataluña. 00:01:59

Lo que se nota más es que ponemos el examen, ponemos, hay un equipo de 7 vicecoordinadores que me ayudan, pero hacemos muchas más cosas. 00:02:06

Este año no lo voy a hacer porque mi hijo, mi segundo hijo ha llegado a segundo de bachillerato a la biología y queda feo que el papá con el examen de su hijo, ¿no? 00:02:15

Entonces me he apartado para no interferir. Bueno, se nota mucho, decía, pues cuando hay estas pruebas de competencias básicas, de PISES, igual, pensar a corto término, pensar, no, no, es que claro, 00:02:26

quiero que mis alumnos, mi centro educativo saque como mínimo una décima más que los 00:02:39

demás porque si parece que va... es muy humano y está bien que nos preocupemos por supuesto 00:02:45

por todas estas cosas a corto término, pero jamás debemos sacrificar el largo término 00:02:50

en beneficio de qué, de unas décimas más para la prueba de mañana que no les van a 00:02:58

beneficiar en nada y que según 00:03:04

como lo planteemos puede ser 00:03:06

precisamente contraproducente 00:03:07

por lo tanto, el nuevo término está muy bien 00:03:10

pero no sacrificando 00:03:12

el nuevo término, yo os voy a contar 00:03:13

por el porqué 00:03:15

de todo esto 00:03:17

antes, la última cosa 00:03:19

antes de empezar 00:03:22

no os preocupéis que no voy a 00:03:23

utilizar palabrotas 00:03:26

tecnicismos 00:03:27

voy a utilizar solo tres o cuatro para que 00:03:29

parezca que sé un poco de lo que hablo 00:03:32

Pero no más, porque la gracia está en que después vamos a establecer un diálogo durante unos minutos y ahí si hay preguntas, y si uno llena su discurso de tecnicismo, al final se crea una barrera que es infranqueable, que llegamos a no entendernos. 00:03:33

Empecemos. Cuando los neurocientíficos trabajamos con el cerebro humano, tendemos a cosificarlo. 00:03:53

Y hablamos del cerebro que controla el cuerpo, del cerebro como distinto a la persona, es lo mismo. 00:04:02

El cerebro es la persona, la persona es su cerebro y muchas más cosas, ¿no? 00:04:09

Pero lo hacemos así para tomar una cierta distancia y poderlo analizar en perspectiva, ¿no? 00:04:14

Cuando analizamos el cerebro humano, tenemos que distinguir siempre la mente del cerebro. 00:04:20

La mente es lo que vemos de las demás personas. 00:04:27

Vemos una parte de su mente, la que nos muestran, la que se les escapa a veces. 00:04:31

La mente es este conjunto de facultades intelectuales y funciones psíquicas. 00:04:35

Cuando hablamos con alguien, le miramos a la cara, vemos cómo gesticula, qué nos cuenta. 00:04:40

Ahora estamos viendo parte de su mente, ahora vosotros estáis viendo parte de mi mente y yo que os voy mirando, os voy viendo partes fragmentadas de vuestras mentes. 00:04:45

La mente es lo que estudian disciplinas académicas como la psicología, la mente individual, la sociología, la mente colectiva o la suma de muchas mentes, 00:04:57

la pedagogía, que yo la sitúo a medio camino, porque cada uno aprende con su cerebro, pero 00:05:08

normalmente aprendemos en un contexto social más amplio, dando mente individual, mente 00:05:14

colectiva o suma de muchas mentes. Nosotros estudiamos, los neurocientíficos estudiamos 00:05:21

el cerebro. El cerebro es un órgano biológico y es el soporte de la mente. Todas estas facultades 00:05:28

mentales surgen de la actividad del cerebro. Lo que hacemos es analizar cómo se forma 00:05:36

el cerebro. El cerebro se empieza a formar muy pronto durante el desarrollo embrionario, 00:05:44

19 días después de la fecundación. Hay un grupito de células que por un pequeño 00:05:50

cambio de forma que experimentan y por el sitio donde están puestas. El embrionario 00:05:56

Ahora, el cerebro de 10 no tiene forma de persona, es como un disco plano con una rayita en medio, no es nada más. 00:06:01

Pero por un ejemplo, ¿dónde está el cambio pequeño de forma? 00:06:06

¿Sabemos que eso va a ser, meses más tarde, un cerebro funcional? 00:06:12

Pues analizamos desde un poco antes, para ver cómo deciden estas células convertirse en cerebro. 00:06:18

Todo el desarrollo embrionario, fetal, el nacimiento, la infancia, la adolescencia, la juventud, la edad adulta y la senescencia, porque el cerebro no termina nunca de cambiar. 00:06:24

Está cambiando constantemente. De hecho, cada día, cuando nos acostamos, nuestro cerebro es necesariamente diferente a cuando era cuando nos hemos levantado por la mañana. 00:06:40

No nos damos cuenta porque tenemos memoria biográfica y nos percibimos como la misma persona desde que tenemos recuerdos hasta la actualidad. 00:06:51

Pero nuestra mentalidad, nuestra ideología, aquello que tenemos sobre el mundo ha ido cambiando. 00:07:03

No pensamos lo mismo ahora cuando tenemos 30 años o algo más, 50, de cuando teníamos 20 o 10. 00:07:10

Y estos cambios son un reflejo de los cambios que hay dentro del cerebro. 00:07:19

Estudiamos esto y estudiamos también qué zonas se activan del cerebro cuando realizamos cualquier acción. 00:07:26

Por ejemplo, qué se activa cuando dormimos, cuando estamos ensimismados, cuando estamos estudiando intensamente, 00:07:34

cuando estamos haciendo deporte, cuando estamos con otras personas, cuando estamos solos. 00:07:43

vemos qué zonas se activan, cómo se relacionan las distintas zonas entre ellas 00:07:48

y lo correlacionamos con las actividades mentales 00:07:55

por ejemplo, se activa de la misma manera el cerebro cuando aprendemos 00:07:59

porque tenemos un reto delante que queremos superar, tenemos una cierta motivación para descubrir algo 00:08:03

se activa de la misma manera que cuando aprendemos porque nos obligan a aprender algo 00:08:11

porque no tenemos más remedio que aprenderlo, la respuesta es que se activa casi de la misma manera. 00:08:17

Pero la gracia está en lo que no es el casi, en las pequeñas diferencias que hay. 00:08:25

Son pequeñas diferencias de activación, pero que implican grandes diferencias de funcionamiento a medio y a largo término. 00:08:30

Porque decía, no sacrificar nunca, en largo término, el beneficio de una inmediatez, porque es exponencial. 00:08:42

Lo que hacemos ahora incrementará exponencialmente al ir haciéndonos, o como nosotros, no se vayan haciendo mayores. 00:08:51

El cerebro es un órgano biológico, lo tenemos dentro del cráneo, tiene el tamaño de un coco, 00:08:59

forma como de nuez 00:09:06

con dos hemisferios conectados 00:09:08

por debajo con una serie de surcos 00:09:10

está formado por unos 00:09:13

85.000 millones 00:09:14

de neuronas 00:09:16

que son muchas células 00:09:17

pero el número de neuronas en sí 00:09:19

no es importante 00:09:22

pero es importante tener un número mínimo 00:09:23

para funcionar como personas 00:09:25

si tuviésemos 307 neuronas 00:09:27

y seríamos un gusano intestinal 00:09:30

esos son los gusanitos que tienen los niños pequeños 00:09:32

a veces, tienen 300 y algo más neuronas en su cerebro. Yo os hice mi tesis doctoral 00:09:34

trabajando el cerebro de gusanos, y desde luego un aprecio muy especial, que sé que 00:09:41

no os he compartido, ¿no? Con la mayor parte de la población, pero no puedo evitar nunca 00:09:45

decirlo. Bueno, necesitamos miles de millones, pero tener 10.000 millones más sobre esta 00:09:50

media. Tener 10.000 millones más no nos da ninguna facultad extraordinaria. Y tener 00:09:58

10.000 millones menos no implica ninguna falta significativa, ninguna carencia significativa. 00:10:05

Nuestra vida mental no depende del número de neuronas, suponiendo que llegamos a este 00:10:13

número mínimo para funcionar como seres humanos. Depende, nuestra vida mental depende 00:10:19

de las conexiones que hacen las pulonas entre ellas. Y luego voy a hablar mucho, bastante 00:10:24

más de las conexiones de estas. Un cerebro humano, en promedio, tiene unos 200 millones 00:10:29

de conexiones. Pero un cerebro cultivado, un cerebro estimulado, no sobreestimulado, 00:10:37

Porque la sobreestimulación se percibe como una amenaza. Una sobreestimulación los mecanismos automáticos del cerebro lo perciben como me piden más de lo que puedo dar y eso es una amenaza porque no voy a poder responder a las exigencias de mi entorno. 00:10:49

Y la amenaza lleva al estrés. Y el estrés es el enemigo número uno, no solo de muchas funciones fisiológicas, sino también de la propia construcción del cerebro. 00:11:08

Por lo tanto, un cerebro cultivado, estimulado, un cerebro que si ya tiene edad para hacerlo, pues lee, un cerebro que juega, un cerebro que dibuja, 00:11:20

o que disfruta viendo arte, que va a teatro, que hace teatro, que toca un instrumento, que escucha música, 00:11:30

un cerebro que piensa, puede llegar a tener hasta mil billones de conexiones. 00:11:38

Eso es cinco veces más. 00:11:44

Y aquí es donde residen las diferencias de vida mental. 00:11:47

Cuantas más conexiones, más riqueza de vida mental. 00:11:52

Y no sólo cuántas más mejor, sino qué zonas completas del cerebro están conectando con preferencia estas conexiones. 00:11:55

Depende de qué zonas estén conectando de forma preferente, eso contribuirá al carácter de esa persona más inclusivo, más reflexivo, más empático, menos empático, o lo que sea. 00:12:06

Y esto es lo que hace la educación. La educación lo que hace es trabajar sobre conexiones neurales, potenciar que tengamos más conexiones en nuestras neuronas. 00:12:20

Es el papel clave insustituible de la educación, entendida siempre en sentido amplio. 00:12:34

Educamos en los centros educativos, pero se educa en la familia, se educa en la sociedad, se educa en cualquier parte. 00:12:40

Tenemos como profesionales de la educación, yo doy clases en la universidad ahora, 00:12:49

pero antes había dado clases en lo que era sexto, séptimo y octavo de la antigua EGB. 00:12:55

tenemos cada uno a su nivel educativo, tenemos una parte del pastel, pero la sociedad y la 00:13:00

familia tienen también su parte. Esto también debemos tenerlo siempre presente. Antes de 00:13:10

continuar hablando de conexiones y cómo la educación las modela, hay una pregunta que 00:13:19

yo creo que es indispensable que nos hagamos, que seguro que todos nos hemos hecho muchas 00:13:25

veces, pero que no las tenemos que ir repitiendo periódicamente. Y es para qué tiene que 00:13:31

servir la educación. Porque la educación puede servir para muchas cosas diferentes. 00:13:36

La educación, y el cerebro la soporta a todas, el cerebro es un órgano plástico y resistente 00:13:43

como pocos. Cualquier tipo de educación lo resiste y se adapta. Pero después eso condiciona 00:13:49

la vida de esa persona. Por eso es importante que nos planteemos qué queremos conseguir 00:13:58

para saber qué vamos a hacer o qué deberemos hacer. 00:14:03

La educación puede servir, llevándolo a extremos muy diversos, puede servir para formar profesionales 00:14:06

muy competentes, muy bien formados, muy competitivos, que compitan entre ellos y que una de sus 00:14:14

máximas aspiraciones vitales sea sobresalir dentro de su campo profesional. 00:14:22

hay países donde de forma explícita la educación obedece a este objetivo y a otros 00:14:26

pero este es uno de los principales países, algunos países asiáticos por ejemplo 00:14:33

como Corea del Sur, Japón, las estrategias educativas son unas muy concretas 00:14:38

máxima competitividad dentro del aula, al centro educativo de 8 de la mañana a 8 de la noche 00:14:44

de lunes a sábado y si puede ser el domingo también 00:14:50

haciendo cantidad de cosas extras porque solo los que sobresalen van a continuar y los demás se van a eliminar del circuito de la educación para que no molesten. 00:14:53

Y eso genera unas personalidades determinadas. 00:15:04

No lo estoy valorando como positivo o negativo, ¿vale? 00:15:08

Supongo que se me nota que es lo que yo pienso, ¿no? 00:15:11

Pero es una opción. 00:15:13

La educación puede servir para formar personas que se integren bien en la sociedad, pero 00:15:17

que no se perciban a sí mismas como elementos transformadores, enriquecedores de la sociedad, 00:15:24

sino que sean personas, iba a decir, crédulas y sumisas, que acepten las cosas como son, 00:15:30

no las cambiemos por si acaso, dejémoslo todo igual. 00:15:36

La educación puede servir para esto. 00:15:40

Hay países donde de forma implícita, aquí no explícita, pero sí implícita, lo utilizan 00:15:43

también entre otros motivos para esto, básicamente países autoritarios donde la educación sirve 00:15:49

para que nada cambie, para que la estructura de poder se mantenga como está. 00:15:55

Las estrategias educativas también son muy concretas, por ejemplo, limitando cualquier 00:16:00

aporte crítico dentro de las aulas, limitando la discusión razonada dentro del aula, potenciando 00:16:06

el estudio, iba a decir por narices, esto es así porque sí, ya clavar codos y estudiarlo, 00:16:13

limitando la filosofía, no la historia de la filosofía, la filosofía, que es la disciplina 00:16:19

que enseña a encauzar el pensamiento, limitándola especialmente en bachillerato, que es cuando 00:16:25

el cerebro más crítico 00:16:32

con su entorno, limitando 00:16:34

también la ciencia 00:16:36

a todos aquellos alumnos de bachillerato 00:16:37

o últimos cursos de secundaria 00:16:40

que no quieren dedicarse a ningún 00:16:42

estudio científico, humanidades 00:16:44

limitándola, porque 00:16:46

el método científico es una forma 00:16:48

paralela a la filosofía, también 00:16:50

de encazar el pensamiento, separemos 00:16:52

lo que no puede afectar cosas 00:16:54

limitemos por ejemplo 00:16:56

la música 00:16:58

el arte, la plástica, en los primeros cursos, estas asignaturas que muchas veces tenemos como las asignaturas, bueno, de relleno, 00:17:00

o sea, llevan un dibujo a casa porque queda bonito. No, pues resulta que son las materias que activan más zonas del cerebro simultáneamente 00:17:12

y por tanto son las asignaturas que a las primeras edades, 00:17:22

y eso es hasta tres años, estoy hablando hasta tercero o cuarto de primaria, 00:17:27

podemos discutir si tercero o cuarto, aquí no es igual, pongamos cuarto como una media, 00:17:33

son las asignaturas que deberían ser transversales, 00:17:38

porque son las que potencian más zonas del cerebro simultáneamente 00:17:42

y por tanto son las que permiten aumentar el número de conexiones 00:17:46

que después se van a usar 00:17:50

para cualquier otra cosa 00:17:51

no estoy diciendo 00:17:52

que las matemáticas, la lengua 00:17:55

no sean importantes, claro que son 00:17:57

importantes, por supuesto que no son 00:17:59

pero si queremos 00:18:01

potenciarlas 00:18:03

no es sacar horas de música y plástica 00:18:04

y psicomotricidad 00:18:07

es aprovechar estas horas 00:18:09

para trabajar 00:18:13

con los contenidos 00:18:14

la música es matemática 00:18:16

El arte es una forma de lenguaje 00:18:19

La psicomotricidad potencia un control ejecutivo 00:18:25

Control ejecutivo es adecuar el comportamiento actual 00:18:30

Al futuro que yo quiero alcanzar 00:18:32

Eso pasa por inhibir muchos impulsos 00:18:36

Y eso es lo que permite la psicomotricidad 00:18:38

Esos circuitos con aros y conos y no sé qué 00:18:40

Si no entras con la pierna correcta, no terminas bien 00:18:43

tienes que inhibir tu impulso de ponerte a correr 00:18:47

para desarrollar lo que haces 00:18:50

si haces los pasos 00:18:51

muy largos, te pasas de largo 00:18:54

si son mil cortos, te quedas encallado 00:18:55

si saltas de más, etc, etc 00:18:57

¿vale? 00:19:00

bueno, pues hay estrategias que 00:19:01

llevan hasta, hacia este 00:19:03

objetivo 00:19:05

¿cuál es para mí el objetivo? 00:19:06

¿cuál debería ser el objetivo 00:19:10

de la educación? lo quiero dejar claro 00:19:11

porque todo mi trabajo lo baso 00:19:13

en este objetivo 00:19:15

que es ideológico. A ver, los objetivos de la educación no los da y los tiene que dar 00:19:17

ni la neurociencia ni la pedagogía. Es un pacto social, ideológico. ¿Qué queremos 00:19:23

conseguir como sociedad de las nuevas generaciones? Para mí, tiene que servir para ayudarlas 00:19:29

a las personas a crecer en dignidad. Claro, dignidad es de esas palabras que no significan 00:19:37

todo o nada según como la definamos para mí es el respeto que cada uno merece por ser como es 00:19:42

por pensar como piensa porque todos somos diferentes estáis pensando claro el tópico 00:19:49

somos diferentes no no es un tópico pero es mucho más que un tópico es absolutamente cierto pero no 00:19:56

desde el nacimiento desde la concepción en el momento que se mezclan los genes paternos con 00:20:03

los maternos, para generar un nuevo individuo. Ahí genéticamente, es que soy genetista 00:20:09

de formación, ya me perdonaréis, no puedo evitar hablar de genes nunca, ¿no? Pero cada 00:20:15

individuo es genéticamente diferente a cualquier otra persona. Tenemos unos 20.300 genes en 00:20:21

nuestro genoma, multiplicados por dos, entre 1.300 que hemos heredado de nuestra madre 00:20:28

y los equivalentes de nuestro padre. 00:20:33

Todos los tenemos todos y hay unos 8.000 de ellos que funcionan en algún momento u otro en nuestro cerebro. 00:20:37

Todos los tenemos todos, pero tenemos distintas variantes para estos genes. 00:20:43

Igual que sucede con el color del cabello, de los ojos, del grupo sanguíneo, 00:20:49

se debe a variantes en estos genes. 00:20:53

Pues bien, hay variantes en estos genes de actuación cerebral que hacen que de concepción 00:20:56

haya personas más, y la palabra es clave, más predispuestas, no determinadas, predispuestas con más facilidad 00:21:02

hacia la música, o hacia la creatividad, o hacia el arte, o hacia la empatía, más o menos predispuestas cada una. 00:21:13

Y esas diferencias existen. Pues es el respeto, porque somos diferentes y no lo hemos elegido nosotros ni nuestros padres que nos dijeron que genes nos iban a pasar. 00:21:24

Y después, sigo hablando de mi concepto de dignidad aplicado a la educación, es dar las máximas oportunidades a todo el mundo para que se desarrolle, sin que nadie le ponga trabas, para que se desarrolle cada uno hasta donde quiera, hasta donde quiera, la libertad de elegir qué quiero ser yo, de mayor y pueda. 00:21:34

Quiero decir, si yo quiero ser el solista de una orquesta y resulta que mi genética no me lleva hacia la música, si me entreno mucho, aquí está el papel de la educación, si me entreno mucho, podré ser uno de los músicos de la orquesta. 00:22:02

Yo sonista no, necesitaré buen aprendizaje y buena genética en música 00:22:18

Pero si podré ser músico 00:22:24

Si yo tengo muy buena genética para la música pero nadie me enseña, nadie me deja tocar un instrumento 00:22:26

Jamás seré músico para nada por mucho que yo quiera 00:22:33

Porque no he tenido este retiro 00:22:35

Fijaros que esta concepción incluye los aspectos profesionalizadores 00:22:37

pero no como objetivo final y terminal 00:22:44

es una parte más 00:22:48

¿cuántas horas nos pasamos cada día en el trabajo? 00:22:49

¿8 o más? 00:22:51

y encima nos llevamos trabajo a casa 00:22:53

y cuando tenemos una tarde de fiesta nos reunimos 00:22:55

para hablar de cosas relacionadas con nuestro trabajo 00:22:57

pero el trabajo 00:23:00

la profesión 00:23:01

forma parte de la dignidad humana 00:23:02

y debe estar incluido 00:23:05

pero es un elemento más 00:23:06

incluye todos los aspectos socializadores 00:23:09

vivimos en sociedad 00:23:12

No podríamos vivir sin, tenemos que integrarnos en la sociedad, pero no como sujetos pasivos y crédulos, sino personas capaces de transformarse, de cambiar y con su transformación contribuir a transformar también todo aquello de la sociedad que es mejorable y siempre hay cosas mejorables. 00:23:13

Por tanto, incluye aspectos concretos de los otros objetivos. 00:23:36

Si nos pusiésemos de acuerdo o no en esta visión de la educación, 00:23:41

como es ideológico, pues es perfectamente criticable. 00:23:48

La siguiente pregunta sería, muy bien, ¿y ahora qué, cuándo y cómo tenemos que enseñar 00:23:51

para alcanzar este objetivo? ¿Qué debemos hacer? 00:23:55

Muchas cosas ya las he dicho. 00:23:59

Los primeros cursos es música, es plástica, es psicomotricidad. 00:24:01

Es razonar, es criticar, es filosofía, es ciencia, es agrandar nuestra mente, 00:24:06

la mente de nuestros alumnos, para que hagan tantas conexiones como sea posible. 00:24:12

Pero a mí es una pregunta que no me gusta. No me gusta la palabra enseñar. 00:24:18

Creo que la palabra correcta debería ser aprender. 00:24:23

¿Qué, cuándo y cómo tenemos que aprender? 00:24:26

Pero no porque tengamos que aprender muchas cosas nuevas. 00:24:28

Claro que tenemos que aprender muchas cosas nuevas, pero eso es inevitable, 00:24:32

es consustancial a la especie humana. Por el simple hecho de levantarnos cada mañana, 00:24:35

hablar con las personas con quienes convivimos, salir a la calle, ir a trabajar, estar con los 00:24:40

alumnos, con compañeros, leer un libro, el periódico, ver la tele, escuchar la radio, 00:24:45

reunirnos aquí. Cada día aprendemos cosas nuevas, que no lo podemos evitar. Por lo tanto, 00:24:50

esto ya lo doy por hecho. Me refiero a la actitud con la que nos relacionamos con nuestros alumnos. 00:24:56

Si yo me relaciono con mis alumnos pensando, hoy les enseñaré a… estoy activando en 00:25:02

sus cerebros redes neurales de enseñar, pero yo quiero que aprendan. 00:25:10

Si yo estoy convencido, cuando estoy con ellos, de que vamos a aprender todos juntos, aprender 00:25:17

cosas diferentes, claro que sí, pero el rol del profesor es y debe seguir siendo diferente 00:25:24

de los alumnos. El profesor es el eje central de su aula, pero aprende con sus alumnos y 00:25:30

de sus alumnos. Si uno está convencido de esto, está activando en los cerebros de sus 00:25:36

alumnos redes neurales de aprender y ya tiene un primer paso hecho hacia el aprendizaje 00:25:42

de sus alumnos. No es que de repente se pongan todos a aprender cosas, no. Después necesitamos 00:25:48

todo el material que hayamos llevado, las estrategias pedagógicas, 00:25:56

nuestro buen saber hacer, pero ya tenemos una pequeña rendija abierta 00:26:00

para acceder a la parte de aprendizaje de sus cerebros. 00:26:04

¿Por qué sucede esto? Pues, me lo guardo hasta la última diapositiva 00:26:08

que os quiero enseñar, mantengo el misterio así evito que alguien se escape antes de ello. 00:26:13

Si miramos el cerebro, volvamos a las neuronas y al cerebro, 00:26:20

Pero si lo miramos desde fuera, la parte externa del cerebro es lo que llamamos la corteza. 00:26:23

No cuenta como palabra técnica, porque es como la corteza de un árbol, la parte de 00:26:32

fuera. 00:26:37

La corteza de un árbol protege el árbol, la del cerebro no protege el cerebro. 00:26:38

Es la zona donde se generan y gestionan los comportamientos más complejos y más elaborados. 00:26:44

Aquí he puesto un pequeño esquema donde se ven, por ejemplo, un par de zonas implicadas en el lenguaje. 00:26:51

La parte de atrás, esto de aquí sería el cogote. 00:26:58

Aquí está la parte encargada de la visión. 00:27:02

Por aquí arriba está la zona de los movimientos voluntarios. 00:27:05

Aquí en medio habría una zona relacionada con la empatía. 00:27:10

Aquí delante hay varias zonas implicadas con la planificación, el control emocional. 00:27:13

no la generación de emociones 00:27:20

eso es mucho más primitivo 00:27:23

el control emocional 00:27:25

el control ejecutivo 00:27:27

que ya he comentado antes 00:27:28

bueno, una visión como esta de la corteza 00:27:30

podría parecer que está hecha 00:27:33

como de retazos pegados 00:27:34

que cada uno hace su función 00:27:37

y va a su bolo 00:27:38

no, no, son zonas 00:27:39

de actividad preferencial, eso es cierto 00:27:42

pero que se comunican 00:27:45

todas entre ellas 00:27:46

Y se están mandando mensajes constantemente y cualquier actividad humana activa algunas o muchas de estas zonas que actúan sinérgicamente para conseguir lo que sea. 00:27:48

¿Os habéis preguntado alguna vez dónde almacenamos todo lo que aprendemos? 00:28:04

La respuesta fácil es en el cerebro. 00:28:09

Algo más elaborado que esto. 00:28:12

no es que haya una neurona que recuerde 00:28:14

la tabla de multiplicar del 2 00:28:17

y otra neurona, no sé, la lista 00:28:19

de los reyes bodos, que ya sé que no está en el currículum 00:28:21

pero en mi época sí lo estaba 00:28:24

y es mi gran trauma de infancia, ¿no? 00:28:25

no, no lo es, pero es igual, que la bienvenida 00:28:27

no, no funciona 00:28:29

cualquier 00:28:32

nuevo aprendizaje 00:28:33

queda fijado en el cerebro 00:28:35

en un patrón de conexiones 00:28:38

volvemos a las conexiones 00:28:40

un patrón de conexiones determinadas 00:28:41

cuando evocamos una memoria se activan esas conexiones y es cuando podemos visualizar o utilizar aquello que hemos aprendido 00:28:44

o muchas veces se activa de forma inconsciente, cuando escribimos no estamos pensando 00:28:53

con la A tengo que hacer una redonda con la mano, la mano se mueve sola 00:29:00

no, no se mueve sola, hay unas redes neurales en el cerebro conectadas a la mano 00:29:05

que se activan automáticamente, tú piensas lo que quieres escribir, 00:29:12

y esta zona manda los movimientos inconscientes a la mano para que él escriba. 00:29:16

Con un teclado, con todos los dedos que sea capaz, o con dos como hago yo, 00:29:22

pero no pienso, la R está aquí, no sé ni dónde está en el teclado. 00:29:27

Mi cerebro no debe saber, porque siempre es cierta. 00:29:30

El 90% de las veces es cierta. 00:29:34

Pero, seguís, ¿no? 00:29:36

Bueno, es así pero no exactamente 00:29:38

Resulta que cuando aprendemos algo 00:29:41

Sobre algún tema que ya teníamos conocimientos previos 00:29:45

Lo que hace el cerebro es no hacer una red nueva 00:29:49

Utilizar las redes que ya tenían los conocimientos previos 00:29:51

Incorporar nuevas conexiones ahí 00:29:56

Para refinarlos, ampliarlos 00:29:59

Para integrarlo en el sitio correcto 00:30:01

Pero eso ya lo hacemos habitualmente 00:30:05

Habitualmente, no estamos en clase sin haberlo pensado nunca, seguramente. 00:30:06

Cuando les explicamos alguna cosa que es continuación de algo, 00:30:11

no empezamos siempre diciendo, ¿os acordáis ayer cuando hablábamos? 00:30:16

¿Os acordáis la semana pasada que hicimos? 00:30:21

O simplemente, ¿qué me sabéis decir sobre esto? 00:30:24

¿Qué estamos haciendo? 00:30:27

Les estamos ayudando a que su cerebro conecte las redes neurales 00:30:29

que ya tenían conocimiento sobre ese tema, 00:30:33

para que lo nuevo quede incorporado en el sitio donde después sea más eficiente, 00:30:35

no una red desconectada donde no haya relación entre ellas. 00:30:40

Pero va todavía más allá. 00:30:45

Se ha visto que cuanto más amplias son las conexiones que soportan una memoria, 00:30:46

la que sea consciente o inconsciente, 00:30:53

cuantas más zonas distintas de la corteza cerebral conecten, 00:30:56

mejor lo recordamos y con más eficiencia lo podemos utilizar. 00:31:00

Es decir, el cerebro prioriza, valora especialmente los aprendizajes transversales 00:31:06

que incluyen muchas zonas, lenguaje, lógica, empatía, movimiento motor, vista, planificación. 00:31:13

Todo esto atado a un conocimiento. 00:31:23

los conocimientos transversales 00:31:25

y contextualizados 00:31:28

porque un contexto siempre 00:31:30

implica muchas más zonas, muchos más 00:31:32

elementos de nuestro 00:31:34

entorno 00:31:36

y eso es precisamente 00:31:37

lo que hace la música, la plástica 00:31:39

y la psicomotricidad 00:31:42

conectan muchas zonas del cerebro 00:31:43

y hacen esta 00:31:46

malla inicial 00:31:47

sobre la cual será más fácil 00:31:49

ir acumulando y construyendo 00:31:52

nuevos conocimientos 00:31:54

y eso toda la vida 00:31:56

es decir, no siempre música 00:32:00

toda la vida o lo que sea 00:32:01

pero incluso en secundaria 00:32:03

o en bachillerato 00:32:06

parcelar 00:32:07

ahora hacemos derivadas 00:32:09

y ahora hacemos los acentos 00:32:12

y ahora hacemos el no sé qué 00:32:14

bueno, nos va muy bien para parcelar 00:32:16

nuestras especialidades 00:32:18

pero nos vuelve el cerebro 00:32:20

quieren. No digo que sea fácil ni que tengamos que hacerlo siempre, pero sería muy interesante 00:32:22

que los profesores nos pusiésemos de acuerdo y en clase de mates, porque no tratan aspectos 00:32:30

de lengua, y en clase de física, de geografía, o de vez en cuando ir conectando conocimientos 00:32:36

o no para que se conecten las redes entre ellas. 00:32:43

Estamos ayudando las capacidades reales, efectivas, de nuestros alumnos. 00:32:46

Cualquier aprendizaje, conexiones nuevas. 00:32:56

Pero hay unos programas genéticos que hacen que en determinados momentos de la vida 00:32:59

el cerebro priorice un tipo de conexiones u otras. 00:33:06

es la maduración, la maduración propia de las capacidades mentales 00:33:09

viene regulado genéticamente, ahora tengo que conectar eso, ahora tengo que conectar otro 00:33:15

y es importante tenerlo en cuenta para adecuar nuestro ritmo de enseñanza 00:33:19

a su ritmo de maduración y aprendizaje 00:33:26

si no, habla un desfase 00:33:29

hay cinco grandes etapas, aquí solo he puesto tres 00:33:31

hay que decir, la primera no la han puesto porque es antes de nacer 00:33:35

los dos meses o un mes y medio últimos de gestación 00:33:40

el feto ya empieza a aprender cosas de su entorno 00:33:45

a través de su madre 00:33:50

se ha visto por ejemplo que aprende el ritmo de la lengua materna 00:33:52

no el idioma 00:33:57

si yo hablo de una botella de agua y no la ven 00:33:58

porque están dentro de un útero, pues no van a poderlo relacionar 00:34:01

pero si el ritmo y no esto es interesante muy bien pero para mí lo que es más más impresionante 00:34:05

se ha visto he visto antes de que una chica que estaba embarazada 00:34:12

atención 00:34:23

y las demás 00:34:26

Así, si no queréis estar, los que ya lo habéis estado, ya no cuenta, ¿no? 00:34:27

Las cosas bonitas que dice especialmente la pareja hacia la persona que está gestando 00:34:32

redunda positivamente en la maduración emocional del feto. 00:34:40

Decir cosas bonitas o que te digan cosas bonitas siempre es agradable, ¿no? 00:34:47

Vale, pero es que aquí hay un plus más, que es una persona no nacida, pero que ya estamos educando antes de nacer. 00:34:51

El mecanismo es muy simple. Cuando alguien te dice cosas bonitas, tu cerebro se crea más oxitocina. 00:34:59

Es una neurohormona que hace muchas cosas, pero una de ellas es la hormona de la sociabilización. 00:35:06

Y una activa las zonas neurales de sociabilización. 00:35:12

Y una de las más importantes es la de gestión emocional. 00:35:15

este gestionar bien tus emociones 00:35:19

para no estar siempre con todo el mundo 00:35:21

¿vale? 00:35:23

pues bien, este extra de oxitocina 00:35:25

que hace la madre 00:35:27

y quien tiene más defectos ya ha visto 00:35:28

que es su pareja 00:35:31

pues ya sabes, pídeselo 00:35:32

es una cosa bonita 00:35:34

este extra de oxitocina 00:35:36

atraviesa la placenta 00:35:41

llega al cerebro del feto 00:35:43

activa las zonas de gestión 00:35:45

emocional y esta activación 00:35:47

hace que incrementen el número 00:35:49

de conexiones, será la persona que 00:35:51

cuando nazca y el resto de su vida 00:35:53

bueno, pues tendrá un plus 00:35:55

en gestión emocional 00:35:57

yo pienso que eso es interesante 00:35:58

cuando estoy en ambientes de profesores 00:36:00

de secundaria, digo, esto tendría que contarse 00:36:03

en secundaria, en tercero de eso 00:36:05

el currículum prevé 00:36:07

básicamente el de ciencias 00:36:09

naturales, anatomía humana 00:36:11

bueno, cerebro es una parte 00:36:14

de la anatomía, se hace también la reproducción 00:36:15

y la mayor parte o muchos de los alumnos 00:36:17

de tercero de eso cuando sean mayores 00:36:21

decidirán ser padres o madres 00:36:23

¿por qué no saberlo? 00:36:24

estarán beneficiando a sus futuros hijos 00:36:25

no nacidos ni imaginados todavía 00:36:28

si lo saben 00:36:31

bueno, yo creo que es interesante 00:36:32

introducir estas cosas 00:36:34

la quinta etapa que tampoco es 00:36:36

cuando somos mayores 00:36:38

mayores adultos, ya que vamos aprendiendo cosas 00:36:39

pero ya no hacemos grandes 00:36:42

virguerías con nuestro cerebro 00:36:44

a las otras tres etapas, 0 a 3 años. A 0 a 3 años el cerebro prioriza las conexiones 00:36:46

de corta distancia en la corteza. Yo antes he dicho que los aprendizajes más eficientes 00:36:55

son los de larga distancia. ¿Significa eso que aquí no aprendes nada? Todo lo contrario. 00:37:01

Es la etapa más importante, que más va a condicionar, no determinar, pero sí a condicionar, cómo será el carácter de esa persona cuando se hace. 00:37:08

Estas conexiones de corta distancia lo que hacen es absorber el ambiente externo, básicamente el ambiente social, incorporarlo en la estructura cerebral para adaptar, adecuar el comportamiento de esa persona al ambiente social donde vive. 00:37:23

para que sobreviva, para que se comporte como el resto de la población donde ha nacido, donde está viviendo estos años. 00:37:42

Y esto le va a condicionar, repito, no determinar, pero sí le va a condicionar el resto de su vida. 00:37:52

No determinar porque el cerebro es plástico y hace conexiones nuevas siempre. 00:37:59

Y cualquier aprendizaje, nosotros lo llamamos desadaptativo, que después entre en conflicto con la sociedad, 00:38:04

adquirido a estas edades se puede reconducir a cualquier otra edad, lo que pasa es que 00:38:10

es más difícil. Lo que de 0 a 3 años se aprende espontáneamente y a veces en días 00:38:17

o pocas semanas, después en la adolescencia por ejemplo, puede ser necesario meses o años 00:38:22

para reconducirlo y si es suficientemente desadaptativo con ayuda de un especialista 00:38:30

de psiquiatra o psicólogo, para guiar en este campo. 00:38:37

Pero todo es readaptable, reeducable. 00:38:43

Se ha visto, por ejemplo, que los niños y niñas que en esta edad viven en ambientes de alta conflictividad, 00:38:46

el tipo de conexiones que se hacen en la zona de gestión emocional 00:38:54

es ligeramente diferente a los que viven en ambientes de relativa estabilidad. 00:38:58

y eso hace que durante el resto de su vida sean más impulsivos 00:39:03

y por oposición menos reflexivos 00:39:08

y el motivo es muy simple 00:39:12

un ambiente de alta conflictividad es que las amenazas abundan 00:39:14

y como respondo a una amenaza 00:39:19

si me pongo a pensar, uy me quieren hacer daño, que hago 00:39:21

fijaos que soy un niño, me aviso a papá, mamá, a mi hermano, a mi hermana 00:39:25

ya me han hecho daño 00:39:29

tengo que responder sin pensar. Eso es impulsividad. El cerebro se adapta para sobrevivir, para 00:39:30

vivir correctamente en su ambiente. ¿Cuánto es la etapa más importante? Más importante 00:39:38

con diferencia. Para cómo va a ser esa persona el resto de su vida. Después veremos un par 00:39:44

de cositas importantes cuando hablemos de los aspectos emocionales en cinco minutos. 00:39:51

Segunda etapa, de los 4 a los 11 años del cerebro 00:39:58

sigue haciendo conexiones en la corteza por supuesto 00:40:02

pero ahora también hace conexiones hacia capas profundas 00:40:06

donde hay una estructura muy interesante que se llama hipocampo 00:40:10

El hipocampo es el centro gestor de la memoria 00:40:14

La memoria no está en el hipocampo, está por toda la corteza 00:40:19

Gestión. Es como la lista de preferidos de un buscador de internet. 00:40:23

Allí no están todas las páginas. Hay un nombre con una dirección y cuando tú clicas, 00:40:28

esa dirección busca en la nube donde sea y te abre la página o páginas correspondientes. 00:40:33

El hipocampo almacena las direcciones de todos nuestros aprendizajes 00:40:39

para que los podamos usar de manera dinámica cuando nos hagan falta. 00:40:43

Por eso nadie recuerda nada antes de los tres años. 00:40:48

porque no había conexiones hacia el hipocampo 00:40:52

y no ha registrado la dirección de todo lo que se ha aprendido antes 00:40:55

que es mucho, pero no lo ha registrado 00:40:59

es la etapa por lo tanto de más influencias sobre las destrezas académicas 00:41:01

las competencias básicas, los elementos matemáticos, lectoescritura, etc. 00:41:06

la memoria, pero la memoria por ella misma 00:41:11

da igual recordar la lista de los reyes godos 00:41:15

los componentes de la célula 00:41:19

o la lista de jugadores 00:41:21

del Madrid 00:41:23

no digo de los dos 00:41:25

si todo el mundo está contento 00:41:27

vale, no sé, o de Rayo Vallejano 00:41:29

perdón, eh 00:41:32

no sé si hay algún equipo más por aquí 00:41:32

no me gusta el fútbol y no despegó 00:41:35

así que, da igual 00:41:37

lo importante es trabajar la memoria 00:41:38

como una habilidad 00:41:41

ya vendrá después la etapa 00:41:42

de aprender muchas cosas, esa etapa empieza 00:41:45

en la adolescencia 00:41:47

el cerebro prioriza 00:41:48

las conexiones largas 00:41:50

de larga distancia 00:41:52

la etapa de los grandes aprendizajes 00:41:53

secundaria, bachillerato, universidad 00:41:55

el currículum ya lo prevé 00:41:58

que estos grandes aprendizajes solo 00:41:59

son efectivos si antes se ha fijado 00:42:01

bien toda la parte 00:42:04

de destrezas académicas 00:42:06

sobre una malla de muchas conexiones 00:42:08

neurales y eso viene 00:42:10

ya desde la etapa 00:42:12

infantil, es una cascada 00:42:14

¿vale? 00:42:16

también en la adolescencia es cuando maduran 00:42:17

el razonamiento 00:42:20

la lógica, la atención 00:42:22

y el control emocional 00:42:24

alguien dirá, adolescentes y control emocional 00:42:25

no son muy visibles 00:42:28

yo tengo dos hijos adolescentes 00:42:30

bueno, uno ya está pasando un poco 00:42:31

tiene 19 años 00:42:33

no, no, encaja perfectamente bien 00:42:34

pero ¿cómo madura el control emocional? 00:42:39

por ensayo y error 00:42:41

el cerebro 00:42:43

ensaya una respuesta 00:42:44

si se parece a lo de los adultos 00:42:46

los adultos ya nos encargamos 00:42:49

con nuestra aprobación de 00:42:50

hacerle entender que eso funciona 00:42:52

y eso lo fija 00:42:53

y si al cabo de 10 minutos 00:42:55

otra situación, una respuesta, una niñería absoluta 00:42:57

ya le hacemos ver que eso no funciona 00:43:00

la gracia está 00:43:02

en que cada vez haya menos 00:43:04

oscilaciones y se vayan restringiendo 00:43:05

hacia la edad adulta 00:43:08

quien tenga hijos adolescentes 00:43:10

o trabajos con adolescentes, ese que no consuela 00:43:12

pero al menos sabrá el motivo 00:43:14

Aquí el gran problema es cuando el grupo social del adolescente le valora las niñerías, porque entonces seguirá haciéndolas todas. Y eso es lo que debemos estar pendientes los que trabajamos con adolescentes. 00:43:16

También es cuando maduran las áreas motivacionales de premio y recompensa. Es la capacidad de retrasar una recompensa después de haber hecho alguna cosa correctamente. Por ejemplo, un niño o una niña de ocho años, no le podemos decir, si terminas esta ficha ahora, mañana iremos al fondo. Mañana. Mañana es el infinito para ellos. 00:43:33

racionalmente saben lo que es mañana 00:43:56

claro que lo saben 00:43:58

pero no pueden retrasarlo porque lo han hecho bien ahora 00:43:59

lo mismo si debemos 00:44:02

amonestarles 00:44:04

si han hecho alguna cosa mal hecha y debemos 00:44:05

que amonestarles, o les amonestamos 00:44:08

ahora 00:44:10

o no el fin de semana 00:44:10

porque su cerebro no integrará bien 00:44:13

causa y consecuencia 00:44:15

esto empieza a madurar 00:44:17

en la adolescencia 00:44:19

y termina de madurar, ¿sabéis cuándo? 00:44:21

sobre los 34 años de media. Así que aquí yo os veo unas caras que parecéis de menos de 34 años, ¿no? 00:44:24

Tranquilos, en 10 minutos de acabo, los demás podemos seguirlo un rato. 00:44:32

Es broma, ¿no? Pero, pero, no, no. Es una de las últimas cosas que terminan de madurar. 00:44:38

Los jóvenes necesitan más inmediatez de los que ya hemos superado un poquito los 34 años. 00:44:43

Bueno, esto sobre la parte externa, la corteza, ¿qué hay dentro del cerebro? 00:44:49

Bueno, dentro del cerebro, aparte del hipocampo, que ya he hablado antes, 00:44:59

el centro que gestiona la memoria, hay una estructura muy interesante que son las anícladas. 00:45:04

No os mireis esta palabra que está mal puesta, así que la suelo así. 00:45:10

Y también está mal puesta pero es más pequeñita y se ve mejor. 00:45:15

Las amíntalas, sí, me acabo de dar cuenta ahora que no la he puesto bien. 00:45:19

Las amíntalas son los centros que generan, no gestionan, me pone aquí, generan las emociones. 00:45:23

Generan emociones. 00:45:32

Si a alguien le han operado de las amíntalas, que no se preocupe, sigue teniendo emociones. 00:45:35

Las que se operan son las del cuello y el sistema inmunitario, nada que ver. 00:45:40

La palabra polisémica, ¿eh? 00:45:44

No, que no sirva de excusa, es que yo no tengo emociones, 00:45:46

porque creo que en la lucha las he visto, las he visto, lo he dicho, profesor, no, no lo he dicho, ¿vale? 00:45:50

Bueno, las emociones son cruciales en cualquier aprendizaje. 00:45:55

Las emociones son patrones de reacción, preconscientes. 00:46:00

No somos conscientes cuando se genera una emoción. 00:46:07

después la racionalizamos, no al inicio. 00:46:12

Son esos patrones de reacción que se ponen en marcha en respuesta a un cambio. 00:46:17

Puede ser externo o interno, un pensamiento que puede estimular una emoción. 00:46:22

Hay muchas emociones, pero hay varias que son básicas y transversales. 00:46:28

Por ejemplo, el miedo. El miedo es una emoción básica. 00:46:31

Si ahora por esa puerta entra, bueno, solo de que estás vigilando, 00:46:36

Pero si entra una persona con un aspecto amenazador que nos quiere hacer daño, y yo me pongo a pensar, uy, me quiere hacer daño, que abro, me escondo, debajo de la mesa, que está agujereada, huyo por esa puerta, no sé si está abierta o no, o como soy el profesor me enfrento a él para que podáis huir vosotros, ¿no? 00:46:38

si yo empiezo a pensar y me quiere hacer daño 00:46:58

ya me lo ha hecho 00:47:00

tengo que responder, sí, pensar 00:47:01

una emoción, el miedo 00:47:04

si entra alguien con aspecto amenazador 00:47:06

la amígdala 00:47:09

activará miedo 00:47:10

el miedo activará una serie de cascadas 00:47:11

hormonales que pondrán en tensión 00:47:14

todos mis músculos 00:47:17

para que me ponga a correr 00:47:18

y cuando los tenga tensos, no antes 00:47:20

o cuando ya haya empezado a correr 00:47:22

es cuando entonces pensaré 00:47:24

racionalizaré, estoy corriendo 00:47:26

porque tengo miedo 00:47:29

porque alguien me quiere hacer daño 00:47:30

y lo podré reconducir 00:47:32

ay no, que es alguien, no sé 00:47:34

que se ha disfrazado para darnos un susto 00:47:36

porque es cabrón, es igual 00:47:39

¿vale? 00:47:40

esto es la gestión emocional 00:47:43

que hace la corteza 00:47:45

y es lo que se empieza a trabajar ya 00:47:46

desde antes del nacimiento 00:47:48

o desde el nacimiento, los primeros años 00:47:50

dar tiempo, dar estabilidad 00:47:52

al entorno 00:47:55

para tener tiempo de reflexionar y trabajar la capacidad de gestión emocional. 00:47:56

Es la diferencia entre la persona que tarda en darse cuenta de sus emociones, 00:48:03

y muchas veces ya se ha pasado, 00:48:07

y la persona que las gestiona y que es mucho más reflexivo, 00:48:10

pero las puede reconducir con mucha más facilidad. 00:48:14

Y esto es clave, no solo para cualquier aspecto de la vida adulta, 00:48:17

también para los aprendizajes que deben ser también reflexivos. 00:48:21

Pero hay mucho más. Se puede aprenderla a través del cerebro. Se ha visto que cualquier aprendizaje que tenga emociones asociadas, el cerebro lo guarda. 00:48:24

Y cualquier aprendizaje desprovisto de emociones, el cerebro lo olvida. Por un motivo muy simple. 00:48:41

Si hay emociones y las emociones son cruciales para sobrevivir, son respuestas de supervivencia, un aprendizaje con emociones, el cerebro lo interpreta como es importante, debo almacenarlo, sin emociones, ¿de qué me va a servir? ¿Por qué no me va la supervivencia en él? 00:48:48

El miedo es una emoción. Repito la pregunta, ¿se puede aprender a través del miedo? 00:49:09

El pánico no. El pánico es bloqueante, como que es una emoción demasiado intensa. 00:49:14

Pero el miedo sutil, el miedo a, voy a suspender, me van a castigar, el profesor me va a reñir, 00:49:19

mis padres se van a enfadar, los compañeros se van a reír, este miedo sutil puede ser estimulante para mí. 00:49:25

¿Estoy descendiendo del miedo como estrategia pedagógica? 00:49:33

No, de ninguna de las maneras. 00:49:37

Eso es lo que más debemos evitar. 00:49:39

Porque muchas veces el miedo se lo hace, no lo hacemos nosotros como profesores, 00:49:40

se lo hace el propio alumno. 00:49:45

Es estar pendientes de aquellos alumnos que viven su escolarización, 00:49:46

sus aprendizajes con cierto temor. 00:49:51

El miedo puntual no lo podemos evitar, pero el continuado sí porque lo podemos ver. 00:49:54

El problema es que el cerebro asocia muy rápidamente aprender a miedo 00:49:58

Y cuando ya nadie lo obliga a aprender cosas nuevas 00:50:06

No quiere aprender 00:50:10

Porque aprender es incómodo, da miedo 00:50:11

Pero es imposible, cada día aprendemos cosas nuevas 00:50:14

Estamos restando calidad de vida a esa persona 00:50:18

Que vivirá su entorno con cierto temor 00:50:21

Estaremos favoreciendo personas que no serán transformadoras 00:50:24

Porque transformarse significa cambiar 00:50:28

Y cambiar implica tener que aprender cosas nuevas 00:50:31

Y aprender da miedo, pues no lo da 00:50:34

¿Cuáles son las emociones que deberían ser básicas para un aprendizaje? 00:50:35

La más importante, transversal, debería estar siempre presente 00:50:42

Es la alegría 00:50:45

No hace falta reír tanto 00:50:47

La alegría es una emoción que transmitimos con nuestro rostro 00:50:49

Es una emoción que transmitimos con nuestro rostro 00:50:54

La alegría se nota con una cara relajada, la boca un poquito hacia arriba, en las comisiones no hace falta mucho, o sí, caso cada uno, los ojos relajados, la musculatura relajada, la alegría es una emoción socialmente compartida, el miedo es individual, yo huyo, haced lo que queráis. 00:50:56

La alegría es socialmente compartida, transmite a los demás confianza. La alegría es la emoción que transmite confianza, transmite yo no soy peligroso, asumo que vosotros tampoco. Podemos colaborar, cooperar o ignorarnos, no falta que estemos pendientes porque hay confianza. 00:51:15

Y sin confianza, ¿cómo vamos a transmitir conocimientos a nuestros alumnos? ¿Cómo ellos van a aceptar nuestros conocimientos si no confían en nosotros y nosotros no confiamos en ellos? Esta debería ser la emoción transversal y la transmitimos con el rostro. 00:51:37

fijaros, lo primero que ven los alumnos 00:51:53

lo primero que llama la atención de los alumnos 00:51:56

cuando entramos 00:51:58

cuando se dan cuenta que hemos entrado 00:51:59

en el aula, ¿qué es? 00:52:02

es nuestra cara 00:52:04

nos miran la cara 00:52:05

y responden en función 00:52:07

deberíamos ensayar 00:52:09

claro que podemos enfadarnos 00:52:12

tenemos todo el derecho del mundo a estar 00:52:14

enfadados 00:52:16

pero si entramos en el aula 00:52:17

con cara de estar muy enfadados 00:52:19

les estamos condicionando a que no confíen mucho ese día en nosotros. 00:52:22

Es mejor tardar unos minutos más en entrar y ponernos delante de un espejo y ensayar. 00:52:27

No es hipocresía. 00:52:34

Se ha visto que cuando uno ensaya risitas, su cerebro cambia la emoción 00:52:36

y desconecta la que tenía antes de miedo, de tristeza, de lo que sea, 00:52:41

e incorpora emoción de alegría porque tú te ves a ti mismo a través del espejo. 00:52:47

Y confías en ti mismo si sonríes. Bueno, me seguís, ¿no? Vale. Pues bueno, esto es lo que sé. El problema es que la alegría es una emoción poco intensa. Y a veces no es suficiente para aprender. Hace falta una emoción más intensa. ¿Y esa cuál es? La sorpresa. 00:52:51

la sorpresa es la emoción que se desencadena 00:53:13

cuando no sabemos cómo interpretar los cambios que hay 00:53:17

como no sabemos cómo interpretarlos 00:53:20

se generan las remíntalas 00:53:22

y rápidamente activa esta zona de aquí en medio 00:53:24

que es el tálamo 00:53:28

y el tálamo es el centro de la atención 00:53:29

la sorpresa activa la atención 00:53:33

y la atención es crucial para aprender 00:53:36

estar atentos 00:53:39

Pero hay más 00:53:40

El tálamo, junto con otras zonas del cerebro 00:53:42

Forma parte de los circuitos de motivación 00:53:46

Atención para aprender ahora 00:53:49

Motivación para mantener las ganas de aprender en el tiempo 00:53:52

La motivación a nivel cerebral es una respuesta fisiológica 00:53:56

Que hace que el cerebro reciba más energía 00:54:02

En forma de glucosa y oxígeno 00:54:06

Que es lo único que sabe comer el cerebro 00:54:08

por obtener energía. Más energía significa funcionar con más eficiencia. Por eso lo 00:54:10

que aprendemos cuando estamos motivados lo aprendemos con más eficiencia y permite funcionar 00:54:16

más tiempo sin cansarnos porque hay más combustible. Simplemente. Y todavía hay más. 00:54:23

Resulta que el cerebro recompensa la motivación, este extra de energía, con sentimientos de 00:54:31

Y esto cierra el círculo. Cuando un alumno consigue cerrar el círculo, sorpresa, atención, motivación, placer, es difícil que salga de él, porque el placer nos gusta. Buscamos el placer. El placer en el aprendizaje significa sentar las bases de lo que en pedagogía se llama aprender a aprender. 00:54:37

dejo de aprender y busco que pueda aprender de nuevo 00:55:00

porque me genera placer, porque me motiva, etc. 00:55:05

y eso se empieza a trabajar desde cero 00:55:08

los niños pequeños es muy fácil 00:55:11

más fácil que los mayores 00:55:14

porque cualquier cosa es nueva para ellos y les sorprende 00:55:16

en la adolescencia, si todo ha ido bien 00:55:20

este circuito debería haber madurado 00:55:26

y ser capaces de empezar a motivarse solos 00:55:28

El punto crucial es el medio, en la primaria, desde los 8, 7, 8 hasta los 12, 14 años. 00:55:32

Ahí ellos se creen que ya conocen la vida, no la conocen, pero hay muchas menos cosas que les sorprendan espontáneamente 00:55:41

y los circuitos no han madurado. 00:55:50

Ahí es donde el papel de la familia, de la sociedad y los profesores es crucial. 00:55:53

saber mantenerles activos 00:55:57

este circuito, proporcionándoles 00:55:59

elementos interesantes de sorpresa 00:56:01

motivadores 00:56:03

para que lleguen a la adolescencia con esto en marcha 00:56:04

y ya siga en marcha 00:56:08

eso es el momento clave 00:56:09

pero que se empieza a gestar 00:56:12

desde los cero años 00:56:13

aprovechando su propia 00:56:15

capacidad de 00:56:18

sorpresa 00:56:19

termino ya 00:56:20

lo otro más o menos ya lo he ido diciendo 00:56:23

todo en otros momentos. Termino. Os he dicho que si queremos estimular el aprendizaje en 00:56:28

los alumnos, debemos querer ser aprendices con ellos. ¿Por qué pasa esto? Imaginaros 00:56:36

que yo hubiese empezado después de la presentación que me han hecho. Bueno, pues muchas gracias 00:56:42

por haberme invitado. Es un placer estar aquí, el carrito y todos vosotros. Disculpad que 00:56:48

esté sentado, pero que he levantado pronto, el ave ha descansado y después tengo que volver a casa, pero no os preocupéis porque lo que os voy a contar es tan interesante, vais a aprender tanto y lo pasaréis tan bien que vais a disfrutar. 00:56:55

Bueno, empiezo y termino antes. No sé si lo he conseguido porque no soy un buen actor, pero si yo quería motivaros sin veros a la mayoría, diciendo que será interesante, que lo pasaréis bien, que aprenderéis mucho, lo hago de esta manera, esto no motiva a nadie. 00:57:11

¿Cómo motivo? Estando motivado yo. ¿Cómo transmito ganas de aprender? Queriendo aprender yo. ¿Cómo transmito capacidad de asumir riesgos? Que no significa peligros, significa tomar tus propias decisiones sabiendo que a lo mejor no aciertas. 00:57:29

Y después, resiliencia, rehaces el error y lo reconviertes en aprendizaje para hacerlo mejor la siguiente vez. 00:57:48

¿Cómo transmito todo esto? Con mi ejemplo. 00:57:58

Tenemos en el cerebro unas neuronas, se llaman neuronas espejo, que se activan de la misma manera cuando hacemos una cosa, cuando lo vamos a hacer a otra persona. 00:58:01

Si yo veo a alguien motivado, me activa neuronas de motivación y me es más, no es que me motive de golpe, me es más fácil motivarlo. Si yo veo a alguien con ganas de aprender, me es más fácil adquirir ganas de aprender. Somos el ejemplo, debemos ser el ejemplo para nuestros alumnos. 00:58:10

pero mucha atención porque esto es bidireccionado 00:58:29

yo también tengo 00:58:33

en el miembro las de espejo 00:58:34

si entro en un aula y me encuentro los alumnos 00:58:35

desmotivados 00:58:39

ellos me desmotivarán a mi 00:58:40

que tengo que hacer 00:58:42

saberlo y entrar con una dosis 00:58:44

extra de motivación 00:58:47

una dosis extra de ganas de aprender 00:58:48

para contagiarles yo a ellos 00:58:50

antes de que ellos me contagien 00:58:52

más o menos esto es todo 00:58:55

lo que os quería contar 00:58:58

una hora 00:58:59

no sé si tenemos tiempo para preguntas 00:59:01

eso lo dirás, lo diréis vosotros 00:59:06

bueno, faltan 10 minutos 00:59:08

para que llegue 00:59:15

dos preguntitas 00:59:16

¿cómo se entrena el cerebro? 00:59:18

para no tener miedo 00:59:33

¿cuál es para ahora? 00:59:35

dándole confianza 00:59:39

dándole confianza 00:59:40

La pregunta es, ¿y cómo le damos confianza? Confiando nosotros en él. Muchas veces los alumnos tienen miedo porque se ha desconfiado de ellos. No digo nosotros, digo en sus compañeros o en la familia. A ver, cada familia es un mundo. 00:59:43

y hay familias fantásticas 01:00:02

y hay familias que no 01:00:04

tengo unos vecinos de arriba en mi casa 01:00:06

que no me hablan porque se lo dije 01:00:08

no puede resistirme 01:00:10

que la primera palabra que sabe 01:00:11

siempre cuando se dirigen a sus hijos 01:00:14

dentro de un hijo de 01:00:16

dos años ahora y el otro cuatro o cinco 01:00:17

la primera palabra siempre es no 01:00:20

no hagas esto 01:00:22

no molestes 01:00:24

no 01:00:26

esto genera mucha desconfianza 01:00:27

no hago nada bien 01:00:30

son alumnos predispuestos 01:00:32

a notar miedo ante cualquier 01:00:35

novedad 01:00:37

¿cómo podemos revertirlo? 01:00:37

confiando nosotros en ellos, transmitiéndoles 01:00:41

aunque hagan una cosa 01:00:43

muy mal hecha 01:00:45

debemos ser capaces de transmitirles 01:00:46

la confianza de que por muy mal que esté 01:00:49

está mejor que lo que hicieron ayer 01:00:51

es la progresión 01:00:52

¿vale? y ahí la importancia de que las notas 01:00:55

a ver, numéricas o no numéricas 01:00:57

lo importante no es 01:00:59

el 3, el 4 01:01:01

lo importante es que lo ha hecho mejor 01:01:02

esta progresa 01:01:04

a lo mejor no al nivel que queríamos 01:01:06

pero si le transmitimos 01:01:09

confianza 01:01:11

si le permitimos asumir roles 01:01:12

de cierto protagonismo en positivo 01:01:15

estamos ayudándole 01:01:17

a esta transformación 01:01:20

sabiendo siempre que tenemos una parte 01:01:22

de pastilla 01:01:25

por lo tanto hay muchos más factores 01:01:26

que fueran todos alineados 01:01:29

yo me traté de mandar cartas a los periódicos 01:01:32

cuando empezó esta 01:01:36

famosa o supuesta crisis 01:01:37

cuando decían, es que los alumnos que están 01:01:40

haciendo ahora el segundo día de bachillerato 01:01:44

no van a poder trabajar 01:01:46

al punto de entrar a la universidad 01:01:48

no van a poder trabajar de lo que están estudiando 01:01:49

porque no va a haber trabajo 01:01:52

tendrán que mirar al extranjero 01:01:53

salían todos los periódicos 01:01:55

y yo me harté 01:01:57

por la tele, levantar el grito, no podéis decir esto, si esta generación se malogra, no es por la crisis, es por vuestra culpa, 01:01:59

¿qué ganas van a tener de estudiar si tú les dices no va a servir para nada? 01:02:09

Van a vivir su etapa final de adolescencia con miedo de, ¿y de mayor qué voy a hacer? 01:02:14

No vas a hacer lo que tengas la gana o lo que puedas, pero tenemos una parte, no me hicieron mucho. 01:02:21

Mira, las nuevas tecnologías han venido para quedarse, así que tienen que estar en las 01:02:28

almas. La cuestión es qué debemos hacer con ellas. El aspecto más importante es que 01:03:20

aprendan a gestionarlas. Pero tú lo acabas de decir en la misma pregunta. Las herramientas 01:03:26

para generar contenidos, también para consumir algunos. 01:03:32

Hay vídeos de YouTube fantásticos sobre procesos de lo que sea, 01:03:36

regulares, industriales, pero cuando haga falta y cuando no se cierra. 01:03:39

Cuando no hace falta se cierra el aparato tecnológico y se abarca. 01:03:45

¿Cuándo empezar a utilizarlos? 01:03:50

A ver, que un niño pequeño los toque, no le pasa nada. 01:03:53

el problema es que no deben ser nunca sustitutos de su entorno físico real 01:03:57

los niños pequeños hasta los 4 o 5 años no deberían usar herramientas tecnológicas 01:04:05

más que en contadas ocasiones, jugar a un juego o en el agua también 01:04:12

pero no de forma predominante, es la edad en que el cerebro integra su entorno físico 01:04:17

físico, tendrían que tocar palos, piedras, que llueve, salir a embarrarse, que por eso 01:04:23

se han inventado las lavadoras. Ir a, no sé, a playas que están cerca del mar o a las 01:04:28

montañas que están cerca de la sierra y tocar la nieve y notar el frío y el calor y sudar 01:04:35

y temblar de frío. Con cuidado, que no se resfríen y se quemen con el sol, ¿no? Pero 01:04:41

es el momento de experimentar. Y eso la tecnología no lo permite. Por lo tanto, no es este tipo 01:04:48

de experimentación. Mi idea es hasta unos cuatro o cinco años, si lo tocan, lo tocan, 01:04:59

pero no lo provoco yo. Y a partir de aquí, irlo introduciendo, pero haciendo énfasis 01:05:06

sobre todo en la gestión, porque es difícil, es difícil porque ellos aprenden en otros sitios. 01:05:12

Hace un par de años hice una conferencia en Manresa, cerca de Barcelona, me lo pidió el 01:05:17

ayuntamiento a padres preocupados por esto y otros temas de adolescentes, y uno me preguntó, 01:05:23

y se enfadó conmigo, por la respuesta que le di, pero preguntó ¿cómo lo hago para que mi hijo deje 01:05:30

estar constantemente con el móvil. Claro, yo le pregunté, cuando estáis comiendo juntos, 01:05:38

porque supongo que cada día hacéis como mínimo una comida juntos, ¿tú tienes tu 01:05:44

móvil al lado y cada vez que recibes un WhatsApp, un Twitter o lo que sea, lo miras y te extiendes 01:05:50

de la conversación? ¿O tienes el móvil apartado? No digo apagado, puedes seguir haciendo 01:05:56

pero no le hago caso porque estoy con la familia con los amigos con quien sea y después ya iré 01:06:03

si lo tienes a tu lado que le enseñes a tu hijo es más importante el móvil lo que me viene a 01:06:10

través de la pantallita que lo que tengo alrededor es esta si tú lo tienes apartado que le enseñes 01:06:16

el móvil es útil y después lo miraré pero ahora es más importante estar aquí con tu padre lo cual significa 01:06:22

que tenía el móvil a su lado y lo veía mirando constantemente, pero tenemos que luchar contra esto. 01:06:31

Eso es una cosa que en las reuniones de padres yo creo que se debe comentar. 01:06:36

Delicadeza, mucha delicadeza como siempre, ¿no? Que no deben saberlo. Después no se pueden quejar si ellos no lo hacen. El ejemplo, las neuronas de espejo, es el ejemplo. 01:06:41

A ver, desaprender el cerebro no desaprende 01:06:53

Solo hay un momento en la vida en que elimina conexiones 01:07:13

Y es la adolescencia 01:07:18

Pero elimina las conexiones que no usa 01:07:20

No las que no son interesantes, las que no usa 01:07:22

Por eso es importante que los adolescentes se mantengan mentalmente activos 01:07:26

Porque mentalmente activo significa que pierde menos conexiones 01:07:31

Un adolescente no activo pierde muchas más 01:07:36

Pero fuera de eso no se pierde 01:07:39

Lo que hacemos es reaprender, no desaprender 01:07:42

Cuando tú aprendes una cosa incorrecta te queda 01:07:46

Pero lo que puedes hacer es aprenderlo correctamente haciendo otras conexiones 01:07:48

Y lo importante en estos casos es que la nueva conexión termine siendo más rápida 01:07:54

de la antigua, si no sigues 01:08:00

usando la antigua 01:08:03

pero la antigua no se va 01:08:04

y en momentos de estrés 01:08:06

normalmente se usa la antigua 01:08:09

es que la adolescencia suele 01:08:11

volver a la antigua 01:08:13

porque la adolescencia se queda 01:08:14

con cierto estrés, es hormonal 01:08:17

y después decimos, ay mira 01:08:19

y ahora, que bien, ya vuelven a ser como cuando 01:08:24

eran niños 01:08:27

es lo que hay 01:08:30

¿y cuando se trabaja el sistema 01:08:31

de las falsas creencias 01:08:37

en adolescentes, no tenía 01:08:38

que ver un poquillo 01:08:40

con lo que 01:08:41

me hablaba la compañera 01:08:43

con lo de 01:08:45

como eliminar las creencias que se han ido 01:08:45

instaurando a base de patrones 01:08:49

sí, sí, sí 01:08:50

a ver, eliminar falsas creencias es muy difícil 01:08:54

porque la creencia sigue 01:08:57

Y más una creencia es irreflexiva. La creencia es irreflexiva. La reflexividad no lleva a creencias. Lleva a contrastar. Entonces, es complicado porque no pasa tanto por las zonas de control racional y porque de hecho no desaparece. 01:08:59

No es que las creencias sean malas, de hecho nos movemos más por creencias que por reflexividad porque son mucho más rápidas de usar, pero cuando la creencia genera conflictos con tu entorno, la forma de reconducirlo es dando nuevos elementos y trabajarlos mucho. 01:09:21

y repetirlos en distintos ángulos, puntos de vista, para que se integren muchas neuronas a un nuevo circuito 01:09:41

y el otro vaya quedando en porcentaje más reducido, sabiendo que siempre estará. 01:09:47

Digo en preferencia eso, que el tema de aprender a través del mundo mágico, cuentos que no sean realistas, 01:10:05

que yo tengo entendido así con algunos métodos 01:10:14

que no debería de hacerse anterior a los 6 años 01:10:18

porque si no el niño asume como que eso es real 01:10:22

y quitarle esa falsa creencia 01:10:24

le cuesta más 01:10:27

depende de lo que sea el punto mágico 01:10:29

después ya lo racionalizan 01:10:33

¿qué cuento hay que no hable de hadas? 01:10:36

claro, por eso 01:10:39

y después hay pocos adultos que crean en hadas 01:10:40

pero hay pocos 01:10:44

a ver 01:10:48

es que no sé 01:10:50

no para que luego lo cambien 01:10:53

que evidentemente sí 01:10:55

sino como para tener un entorno más seguro 01:10:56

porque yo sé que a lo mejor 01:10:59

a los niños les da miedo cosas que no son reales 01:11:01

entonces genera 01:11:04

mucho miedo del que hablábamos antes 01:11:05

claro, pero eso es otro problema 01:11:07

cuando este mundo imaginario se vive con miedo 01:11:08

mejor que no esté 01:11:11

si se vive con esa ilusión del cuento 01:11:13

de la historia 01:11:16

siempre punto imaginario 01:11:17

no 01:11:20

pero yo no veo 01:11:21

mayor pobre, al menos no he leído 01:11:24

nada, no es mi tema de 01:11:26

trabajo, pero no he leído nada 01:11:28

que realmente 01:11:30

haga descartar todo esto 01:11:31

es ponderado 01:11:34

una pregunta 01:11:35

que quizás te revela como 01:11:43

aprecias 01:11:56

pero luego te chocan 01:11:57

directamente con la realidad, digo, bueno, pues ahora estoy trabajando con un grupo de tres años 01:11:59

que acaban de empezar el segundo ciclo, justamente, y hablar de arte o hablar de música o hablar de 01:12:04

psicología me encanta porque pienso que, digamos, es lo preponderante que debería ser, pero lo cierto 01:12:10

es que he entrado en un aula en la que tengo muchas sillas, una PDI estupenda, y no tengo materiales 01:12:15

plásticos, tengo los juguetitas, tengo que esperar a que me formen la cooperativa de aula y esperar 01:12:22

para poder, yo pues es que ya no hay dotación para materiales, para las aulas, para comprar 01:12:30

pues cosas para hacer plástica, cosas para hacer música, cosas para hacer pescar. Entonces 01:12:38

bueno, pues no sé dónde tendría que ir estos recursos para que todo fuera un poquito 01:12:48

más compaginado. Es la técnica de la bota de aceite. Tú quieres manchar toda una camisa 01:12:53

de aceite, no hace falta que la sumerjas en un barril, haz unas cuantas gotas, al cabo 01:13:00

de una semana habrán ido difundiendo y se tocarán entre ellas. Es ir transmitiendo 01:13:06

este mensaje en las AMPAs, con los equipos directivos, con las consejerías de educación, 01:13:12

he implicado en dos o tres proyectos con la consejería en Cataluña justamente para intentar 01:13:20

llevar todo esto a las aulas, pero sobre todo no tenemos que tener prisa. Las prisas llevan 01:13:27

a las revoluciones que terminan mal. Hay que ir evolucionando y la evolución es lenta. 01:13:40

Debemos estar convencidos y expandirlo y aplicarlo donde podamos sin traumatizarnos. 01:13:49

y cada año un poquito más y la gota de aceite se irá haciendo amplia y la evolución irá siguiendo su curso sin fisuras importantes. 01:13:57

Jornada de Educación Infantil: Una Etapa para la Estimulación y Prevención

Del mismo autor…

Arqueopinto video 11

Arqueopinto video 10

Arqueopinto video 9

Arqueopinto video 8

Arqueopinto video 7

Arqueopinto video 6

Arqueopinto video 5