Curso MadPIX 2023: 5. Uso del MiniPIX Edu en el aula (o no...)

Se ve perfectamente. ¿Uso de Minipix en el aula o no? 00:00:14

O no, ¿vale? O no, porque en realidad me he venido un poco arriba y entonces hablaré de Minipix, hablaré de actividades con Minipix, 00:00:18

pero también hablaré de otras cosas que no son Minipix, pero que pueden venir bien para complementar cualquier curso que pretendáis hacer sobre radioactividad 00:00:26

y física de partículas en secundaria o en bachillerato y además porque el minipix, lo de utilizarlo en el aula está muy bien 00:00:35

y son las condiciones ideales y controladas y estas cosas, pero también nos podemos llevar el minipix a muchos sitios, a la calle 00:00:44

y sobre todo si tenéis uno, pues yo cada vez que tengo uno intento medir cosas en sitios, aviones, estaciones de esquí, lo que sea. 00:00:50

Y en este sentido, pues este condicional de él o no, tanto para el Minipix como para el aula. Esto va a ser, se supone, dos horas de rollo macabeo aquí y entonces cualquier momento que queráis algo me paráis o incluso podríamos, cuando terminemos algunas de las secciones, digamos, que tiene esta presentación, podríamos comentar cosas. 00:01:03

Estos son un poco los contenidos, básicamente lo que haré será explicar un par de actividades que son las que yo suelo hacer en clase con los alumnos 00:01:31

Esta de la medida del radón y la práctica de modelos clásicos relativista 00:01:41

Y luego veremos algunos ejemplos de trabajos de investigación que he llevado yo o han llevado compañeros del proyecto Admira 00:01:45

y que más o menos funcionan o que tenemos intención de llevar y que creo que vale la pena compartir con vosotros. 00:01:54

Estos serían como dos secciones más didácticas sobre didáctica con el detector y este tipo de cosas 00:02:05

y luego vienen otras dos secciones un poquito más prácticas con algunos consejos que os pueden venir bien, 00:02:12

problemas que yo he ido teniendo, que me he ido encontrando y que pues pueden de alguna manera el hecho de saberlos de antemano pues permitiros ahorrar tiempo y dificultades y luego pues esto que comentaba, otros recursos que pueden venir bien para trabajar con el Minipix o para trabajar radioactividad y física de partículas sin utilizar el Minipix, pueden ser complementarios a cualquier cosa que vosotros estéis haciendo. 00:02:19

empezar por aquí 00:02:50

Francisco ha dicho que yo soy 00:02:53

un experto, soy un experto 00:02:56

relativo 00:02:58

en el sentido de que al final lo único que tengo 00:03:01

es experiencia y el hecho de 00:03:04

el primer año que me 00:03:06

dejaron el detector yo iba tan 00:03:08

perdido como cualquier otro 00:03:10

como os podáis sentir vosotros 00:03:12

de que hago yo ahora con esto 00:03:14

y a medida que lo vas 00:03:15

usando y vas ganando confianza 00:03:18

y se te van ocurriendo cosas, pues que cada vez haces cosas más chulas y más increíbles y más alucinantes, ¿no? 00:03:20

Y entonces estoy convencido de que esto es más o menos lo mismo que os va a pasar a vosotros, 00:03:26

que todas las inseguridades que ahora podéis tener, las dificultades que podéis estar viendo y tal, 00:03:31

en un par de años habrán pasado y estaréis haciendo cosas alucinantes, seguro. 00:03:37

Pero cosas alucinantes como esta, que al final es una chorrada, pero que para mí es una actividad que funciona muy bien, es la medida del radón con una T, una trampa electrostática de isótopos radioactivos, que es una actividad que va muy bien para trabajar en un grupo clase más o menos grande con un único detector, cosa que siempre es difícil. 00:03:44

Cuando solo tienes un detector, pues cómo te lo haces para trabajar con un grupo de 20 o 25 o 30 alumnos. Es además bastante apta para trabajar niveles más bajos de bachilleratos, la ESO que se hace en esas introducciones a la radioactividad y todo esto va bastante bien. 00:04:10

En una orilla se puede hacer, pero le puedes dedicar más tiempo y bueno, básicamente necesitaremos un minipix, un ordenador y un proyector para poder proyectar e involucrar a todos los alumnos en el proceso de medida, más una serie de materiales para construir esta trampa, esta trampa que al final lo que queremos es detectar un poco ese radón que tenemos en la clase. 00:04:31

Ya presentó Cristina algunas actividades para medir el radón muy interesantes y tal, esto es mucho más sencillo pero al mismo tiempo es mucho más dinámico, te permite introducir varias cosas de física con los alumnos y la verdad es que vale mucho la pena. 00:04:56

Esta trampa electrostática no es nada más que un globo, un globo cargado electrostáticamente, que lo que hace es capturar productos de la desintegración del radón y se trata de medirlos. 00:05:09

Básicamente, aquí os pongo unos enlaces para que consultéis todo esto que estoy explicando, básicamente el radón viene de las tres series radioactivas que estoy poniendo aquí en la presentación 00:05:22

y como es un gas pues tiene tendencia a salirse del suelo y entonces este gas ya veis que por un tema de tiempos de vida media 00:05:35

el principal o la principal aportación de radón que nosotros tendremos viene de la serie del uranio radio 00:05:49

y los otros dos son prácticamente, pues, negligibles y en realidad aportan muy poco a esto, aunque aportan, ya lo veremos luego. 00:05:57

Entonces, básicamente, todo este radón se desintegra, ¿vale? Dando lugar a varios hijos y esta serie es la que más nos va a interesar, ¿vale? 00:06:12

Acaba dando plomo, estable, etcétera, etcétera. La cadena de decaimiento principal entonces que nosotros tendremos vendrá a ser esta. Empieza aquí con el radón 222, evidentemente por encima está todo el resto de la serie del uranio, se desintegra en polonio en estos 3,82 días de vida media, 00:06:20

luego el polonio se desintegra en tres minutos en plomo, este plomo en 26 minutos en bismuto y este bismuto en otros 20 minutos en polonio de nuevo y ya aquí pues esto en microsegundos prácticamente ya no se va a notar y este ya que son 22,3 años pues no nos vamos a esperar 22,3 años a ver qué medimos y a ver qué pasa. 00:06:39

Entonces, estas serían un poco las desintegraciones que nosotros estaríamos detectando con este detector. Y básicamente es esto, al desintegrarse este átomo de radón, se genera habitualmente un polonio con una partícula alfa, 00:07:02

Este polonio estará cargado electrostáticamente, se unirá posiblemente algún aerosol del aire positivo y terminará enganchado nuestro globo que tendrá una carga negativa. 00:07:23

Evidentemente estos núcleos no están a escala. 00:07:34

¿Y cómo lo haremos esto? Pues básicamente los materiales que necesitamos son estos. 00:07:38

Necesitamos globos, necesitamos algún tipo de material que nos permita cargar electrostáticamente el globo de cargas negativas. 00:07:42

Yo utilizo fieltro de este que venden en papelerías, etcétera, etcétera. También algún tipo de cordel para poder colgar el globo, aunque en este sentido deciros que hay que evitar que el globo toque con cualquier superficie. 00:07:50

Entonces, a veces utilizar algún tipo de regla, de palo, de pajita o algo un poco más rígido que no sea un cordel, pues puede facilitar, evitar que se produzcan estos contactos. 00:08:06

tijeras, cinta aislante o adhesiva para enganchar y un platito de estos de papel o de plástico para depositar el globo luego cuando vayamos a hacer la medida 00:08:21

y que no estemos con el globo y el radón por allí pululando. Se frota el globo, el globo se carga de carga negativa, resulta interesante que allí donde hayamos 00:08:32

frotado más el globo, le hagamos algún tipo de marca, algún puntito, alguna cosa con algún 00:08:44

rotulador para que luego estemos midiendo en esa zona y lo colgamos y esperamos. Mientras esperamos, 00:08:48

pues yo lo que suelo hacer generalmente es explicar cosas, explicar cosas sobre la radioactividad, 00:08:58

sobre el detector, tengo ya preparadas unas diapositivas o el que sea y entonces con esto 00:09:03

pues pasamos estos 15 20 minutos que hay que esperar a que esto pues vaya vaya haciendo sus 00:09:08

cosas cuando hayan pasado estos minutos deshinchamos el globo suavemente no como este señor porque si 00:09:16

el globo explota perderemos todo el radón que se haya podido quedar adherido y hacemos una medida 00:09:23

aquí tenéis un ejemplo de medida después de estos 15 20 minutos y unos 60 segundos de adquisición 00:09:30

de datos en 60 segundos de adquisición de datos de radiación de fondo aquí veríamos más bien poca 00:09:37

cosa vale y en cambio pues aquí se ven bastantes yo por la bibliografía que he leído se supone que 00:09:43

acabas teniendo más o menos 10 veces la radiación de fondo podría ser más podría ser menos los 00:09:52

resultados son bastante irregulares y a mí eso me parece bien porque depende mucho de lo bien 00:10:01

que los chavales hayan preparado la trampa de lo cuidadosos que hayan sido en el momento de 00:10:05

colgarla y no tocar nada etcétera entonces la verdad es que bueno salen bastantes alfas y 00:10:11

vetas y entonces esto pues da mucho juego a que a que podamos hacer medidas de diferentes tipos 00:10:16

aquí veis unas imágenes con los chicos preparando sus globos y luego pues muchos a veces quieren 00:10:23

posar con su radiación y hacerse una foto cosa que suele ser bastante común en los laboratorios 00:10:30

pero bastante rara en las clases de física entonces la verdad es que esto es una de 00:10:39

aquellos momentos wow que se pueden producir a veces además hay una cierta competición se 00:10:43

puede producir no a ver quién captura más o quién tiene más trazas o quien ha depositado 00:10:51

depositado más energía, etcétera, etcétera. Pues cosas que se pueden ver así de manera natural, pues ya la determinación de trazas, los tipos de radiación, aquí ya es evidente, ¿no? Si tú les preguntas, dices aquí, ¿cuántos tipos de trazas veis? ¿Vale? Y va a estar bastante claro, pues que bueno, que se ven algunas así más largas, algunas así muy cortitas y estas bolas así, ¿no? Entre tres y cuatro, ¿vale? Si esta recta la consideramos como que es posible que sea un mon, como 00:10:57

como una, ¿vale? Pues entonces podríamos decir que tenemos cuatro tipos de trazas que se corresponderían con los cuatro tipos de radiación que estamos depositando, alfa, beta, gamma y el muon ese que hemos pillado de Chiripa. 00:11:25

También se pueden hacer medidas de las energías, medidas de las energías de unas y de otras para ver lo diferentes que son. 00:11:42

También se puede sencillamente coger un trocito de papel o alguna cosa así, ponerlo entre el globo y el detector y ver qué tipos de radiación son bloqueados por el papel y qué tipos no. 00:11:51

Ya sabéis que las alfa no van a traspasar el papel y en cambio las otras se van a seguir viendo. 00:12:05

Y entonces esto se puede hacer de una manera muy natural, muy simple, muy directa y vivo. Y ellos lo ven y ellos lo han hecho. Entonces eso yo creo que es lo que resulta más interesante de esta actividad. 00:12:10

además se puede comparar con la radiación de fondos si tú has tenido tiempo de hacer una 00:12:24

medida previa de la radiación de fondo y ver que no se ve nada en 10 o 15 minutos pero esto claro 00:12:29

te alarga el tiempo de actividad y el tiempo de clase para ver que uy que en la radiación de fondo 00:12:36

casi no ves nada y que con esto sí que ves y también se puede comparar con otras radiaciones 00:12:41

no ionizantes no aquello típico del móvil el móvil se ve el móvil hace algo en el detector 00:12:45

no hace nada y así pues clarificar algunos de los problemas que pueden tener. Yo suelo darles además algún tipo de ficha a cada uno de los grupos para que vayan apuntando algunas de las cosas, las hipótesis que tenemos, los materiales, los pasos que hemos seguido para hacer la actividad, cosas que hemos observado, un dibujito de las partículas alfa, las beta y las gamma, 00:12:51

más que nada para que también ellos estén entretenidos y vayan tomando notas cuando yo voy haciendo las explicaciones y además pues bueno explico un poco todo esto, cómo funciona el detector, lo que estamos viendo, la diferencia entre radioactividad y radiación, la diferencia entre irradiación y contaminación a nivel teórico, 00:13:16

algunas de las aplicaciones que tienen la radioactividad y si son por irradiación o por contaminación 00:13:40

y por último pues un poquito de explicación de las fuentes de radiación naturales, este esquema, este diagrama aquí de sectores 00:13:49

en el que ya veis que prácticamente la mitad es el radón, entonces al final este radón que nosotros estamos detectando 00:13:58

es la mayoría de la radioactividad que estaremos absorbiendo a lo largo del año sobre esto de de 00:14:05

las diferencias entre irradiación y contaminación creo que esta práctica resulta muy útil porque 00:14:16

ellos básicamente lo están viendo con el globo no el globo está contaminado vale porque el globo ha 00:14:22

ha cogido polonio radioactivo. Este polonio radioactivo emite radiación alfa y esta radiación alfa es lo que está detectando el detector. 00:14:29

El detector está irradiado, pero no está ni contaminado ni es radioactivo. Es un detector normal y corriente y lo único que está haciendo es detectar la radiación 00:14:39

¿Qué le llega del globo contaminado por el elemento radioactivo? Explicar esto de esta manera, y ellos lo están viendo allí, creo que les puede ayudar bastante a clarificar estas ideas, que son uno de los puntos de errores de concepto que se han detectado, que suelen ser bastante habituales en el tema este de radiación. 00:14:51

Estas diferencias entre contaminación y radiación pues les suele costar un poquito. Hay una ampliación a hacer sobre esto, que es la medida del periodo de semidesintegración de este radón que hemos capturado. Esto yo no lo he hecho nunca, pero está y hay sitios donde lo hacen y en estas referencias que os he presentado antes, pues básicamente es una de las cosas que analizaban, aunque en lugar de hacerlo con un minipix evidentemente lo hacen con un geiger. 00:15:12

Aún así los resultados salen desviados de lo que se espera porque al final te acaba saliendo un periodo de semidesintegración más largo de lo que esperarías. 00:15:40

Se esperaría que fuesen alrededor de esta media hora que tenían los principales hijos de esa desintegración del radón y en cambio sale algo más largo. 00:15:48

No queda muy claro qué es lo que estamos midiendo porque es una mezcla de esos periodos y entonces en este paper, en este artículo de aquí, han hecho un análisis un poco más extenso analizando con un scintillator, un centealleador, la radiación gamma que están detectando 00:16:02

Y entonces lo que han visto es que al parecer algunos de los isótopos o de los hijos del radón 220, aquel que se desintegraba en un minuto, llegan a sobrevivir y llegan a quedarse enganchados en el radón y tienen un periodo de semidesintegración de unas 10 horas y entonces verdaderamente están alargando el tiempo, el periodo de semidesintegración que nosotros podemos medir. 00:16:25

Esto es mucho más complicado, evidentemente, de lo que podemos hacer en una clase, especialmente en una clase de tercero de la ESO, pero la verdad es que a mí me ha parecido un análisis muy interesante que puede dar perfectamente para hacer algún trabajo de investigación o alguna cosa así. O sea, que si alguien se anima, pues adelante. 00:16:53

No sé si tenéis alguna pregunta sobre esta actividad, algún comentario. No, de momento no. Pues bueno, voy a seguir con la segunda actividad que yo suelo hacer en clase. 00:17:11

está con alumnos un poco más grandes, ya lo ponía aquí, es una práctica en la que se analiza 00:17:28

los modelos clásicos y relativistas aplicados a la radiación alfa y a la radiación beta, 00:17:41

modelos de la energía cinética y esto pues ya es un nivel bastante más elevado, 00:17:48

de manera que estamos de algún modo exprimiendo las capacidades del detector 00:17:54

y las capacidades del alumno. Las alumnas que verdaderamente están ya trabajando a un nivel, como veréis, pues un poco más elevado 00:18:00

de lo que suele ser habitual. Yo la hago en bachillerato, ¿vale? Entiendo que en eso se podría hacer sin hacer el análisis relativista 00:18:09

Y entonces llegar a la conclusión de que verdaderamente el modelo clásico no es suficiente y que necesitas un modelo nuevo para poder describir la energía cinética en el caso de la radiación beta, lo cual no deja de ser interesante porque eso es al final algo que pasa muchas veces en ciencia. 00:18:20

Que tú haces un experimento, descubres algo que no cuadra y ahí ves que, oye, que vamos a necesitar algo nuevo. ¿Y ese algo nuevo qué va a ser? Bueno, pues ese algo nuevo os lo explicarán en bachillerato. Y entonces, pues bueno, creo que también puede ser una idea interesante, aunque ya os digo que yo no la he hecho nunca en este sentido. 00:18:42

Suele ser una actividad un poquito más larga, me suele llevar un par de horas. El tiempo de adquisición es muy corto y muy rápido y en realidad es muy sencillo, pero todo lo que es el análisis de datos, utilizando una hoja de cálculo, pues le resulta un poco complicado, hay que guiarlos bastante, sobre todo la primera vez. 00:19:02

y bueno, una vez tienes hecho uno, pues es muy fácil hacer los otros, pero el primero pues suele costar, 00:19:20

con lo cual un par de horas yo creo que es razonable. 00:19:28

Lo he hecho tanto en grupos de prácticas de dos, tres, cuatro alumnos o individual y me funciona. 00:19:31

Un año también lo hice en un grupo clase entero dividido en grupos y compartiendo datos y cosas así, 00:19:40

Pero era por un tema de estos de pandemia y todo esto. Funcionó, pero claro, no es lo mismo. La gracia está en que cada uno haga lo suyo y cada uno utilice sus datos, etcétera. Y básicamente necesitamos un minipix, un ordenador, una fuente de radiación mixta. 00:19:47

mixta, quiero decir que emita tanto radiación alfa como beta y que podamos detectar alfas y betas, el radón nos vendría bien, de hecho yo este año la he hecho con alumnos de segundo de bachillerato aprovechando la práctica del radón y entonces después con los datos del radón hemos analizado y hemos hecho este modelo clásico y relativista y luego necesitaremos también pues una hoja de cálculo, un ordenador individual para cada alumno, para cada grupo de alumnos. 00:20:04

y básicamente también es la actividad de iniciación que yo utilizo en los alumnos de primero y de segundo bachillerato 00:20:32

pues para iniciarlos al uso del detector. 00:20:40

El guión de la práctica lo tenéis aquí, es una práctica que yo traduje al castellano hace, bueno yo creo que cuando estuve en el CERN 00:20:43

porque algunos compañeros se mostraron interesados y tal y entonces aproveché para traducirla 00:20:52

de manera que la tenéis aquí compartida en español. Y pues básicamente tiene todo lo necesario para hacerlo. 00:20:58

Además, en la última versión hemos incorporado algunas de las ideas de Abraham y de Miller. 00:21:09

Esto, en el fondo, la culpa fue de Paco, que creo que en una charla en línea, 00:21:18

en un programa de profesores del CERN estuve presentando este trabajo de Abraham Similam, este Dos Practical Work Really Work y entonces pues me llamó un poco la atención, me lo estuve mirando y vi que algunas de las ideas que ponía aquí me gustaban y entonces estuve rehaciendo un poco esta práctica y básicamente pues lo que viene a decir estos señores es que tenemos un dominio de los observables o una serie de cosas en un trabajo práctico que corresponden a cosas que observamos, objetos, materiales, 00:21:25

fenómenos cosas que hacer y luego tenemos un dominio de las ideas que son todos aquellos razonamientos conclusiones modelos etcétera que nosotros estamos de alguna manera aplicando y que estos dos dominios los tenemos que hacer trabajar juntos a poder ser a través de algunas actividades de ambiamiaje que ayuden un poquito al alumno a correlacionarlos para generar el conocimiento no estos conceptos científicos vale y cómo funciona la ciencia en realidad porque en realidad la ciencia está funcionando también con estas dos cosas 00:21:55

no observamos cosas y de estas cosas nosotros sacamos ideas entonces básicamente en la práctica 00:22:25

se han puesto unos iconos en aquellas acciones que se requieren del alumno que pertenecen al 00:22:33

dominio de los observables pues está esta caja de herramientas con objetos que miden y que cortan y 00:22:42

que pinchan y cosas así y en aquellas del dominio de las ideas pues está este icono tan mono de la 00:22:47

bombilla cerebral esta idea que se nos ocurre etcétera entonces para que distingáis un poco 00:22:54

la idea es esta cuando yo le pido al alumno hace un gráfico de barras en el que se muestra la 00:23:00

velocidad clásica y relativista de cada partícula alfa así como la velocidad de la luz esto es una 00:23:05

cosa que ellos tienen que hacer es un método que tienen que aplicar entonces aquí no hay no hay 00:23:11

ningún tipo de correlación de ideas ninguna cosa así en cambio cuando les pido que a partir de los 00:23:16

resultados del 2.2 y 2.3 valoren la idoneidad o no del modelo clásico del modelo relativista pues 00:23:22

aquí esta valoración ellos sí que tienen que hacer una conexión de ideas y sí que tienen que llegar 00:23:30

a unas conclusiones entonces aquí esto es la diferencia entre estos dos modelos los objetivos 00:23:34

de la práctica son son estos he marcado además si son objetivos de observables o de ideas iniciarse 00:23:42

en el uso del detector, identificar los diferentes tipos de radiación, relacionar estos rastros que 00:23:49

dejan las trazas que dejan los tipos de radiación con las características y las propiedades de las 00:23:55

partículas, medir la energía cinética, calcular la longitud de onda, determinar las características 00:24:03

de los fotones y comprobar la importancia o no de la desviación relativista en el cálculo de la 00:24:09

velocidad de las partículas para la reacción alfa y beta, que este sería el objetivo de alguna manera 00:24:16

principal, y luego como objetivo secundario también valorar un poco la importancia de la naturaleza 00:24:21

ondulatoria en las partículas alfa y beta. Esto es un poco así, siendo muy estrictos, no lo estamos 00:24:27

haciendo demasiado bien porque esta naturaleza de la dualidad onda-partícula, pues ya sabéis que en 00:24:34

realidad a nivel cuántico es una cosa que tiene muchísima más tela, pero la verdad es que aquí 00:24:41

sale una idea un poco bastante clara de cómo la longitud de onda de de Brugli en el caso de las 00:24:46

alfa y de las beta pues tienen una importancia muy diferente. Al principio de todo del material 00:24:53

hay una introducción teórica con lo típico, un poquito de radioactividad, propiedades de radiación, 00:25:02

una revisión de los conceptos de física cuántica y relatividad que ellos supuestamente ya han visto en clase, cuando hacen esta práctica, porque yo les he explicado en clase de física, porque forma parte del programa de segundo de bachillerato y de selectividad, 00:25:08

aunque evidentemente algunas de las cosas de relatividad que usamos aquí, como esta expresión de aquí, 00:25:28

que es la expresión de la velocidad relativista en función de las energías cinéticas, en clase no la hemos visto. 00:25:33

Entonces aquí pues sale de alguna manera explicado un poco cómo desde la que nosotros hemos visto llegamos hasta aquí. 00:25:39

Un poquito de explicación de cómo funciona el detector Minipix para que se entienda la diferencia en estas trazas, etc. 00:25:47

Y luego un poquito sobre el software. Yo hasta ahora he utilizado siempre el Pixel Pro porque cuando yo empecé, de hecho, el Edu no existía y por lo tanto no había Pixel Basic. Pero bueno, entiendo que no hay ningún tipo de inconveniente o de problema y que se puede hacer con cualquiera de los dos. 00:25:53

La ventaja de usar el Pixel Pro sería que una vez habéis tomado los datos ya no necesitáis el detector y podéis hacer el resto de la práctica con los datos que tengáis guardados. Esto sí que de alguna manera te facilita este trabajo en las dos horas. 00:26:13

Pero bueno, aún así, si tú dedicas la primera hora a usar el Pixel Basic y a medir la energía de las partículas, pues ya está. Las tienes apuntaditas en un papel, en un post-it, en una hoja de cálculo o donde quieras y luego ya haces el análisis de datos y no tiene más problema. 00:26:31

No sé si alguien tiene una pregunta, oigo un micro por ahí. Entonces la práctica está dividida en dos partes. La parte más ligera o sencilla es la identificación de trazas. 00:26:50

Se trata de buscar a ver de qué puede depender esta diferencia entre las trazas de alfa, beta y gamma, de qué propiedad de la partícula va a depender más o qué propiedad de la partícula es más significativa y más importante en la interacción entre la radiación ionizante y los átomos de silicio del sensor. 00:27:06

La conclusión sería que lo que más afecta aquí es la carga, la carga eléctrica, sin olvidar que las masas de alfa y beta les hacen comportarse muy diferente en las interacciones que tienen con el átomo de silicio. 00:27:31

porque al final hay una diferencia de 8.000, la alfa es 8.000 veces más pesada que la beta, con lo cual la beta es mucho más fácil de desviar y por eso produce estas trazas tan irregulares. 00:27:48

La velocidad también afecta porque esta es mucho más lenta que esta, pero bueno, esto es un 20% de la velocidad de la luz y esto es un 90 y largos por ciento de la velocidad de la luz. 00:28:02

Entonces, al final estas tres propiedades son las tres propiedades clave y se trató pues un poco que reflexionen sobre esto y que discutan y que de alguna manera pues lleguen a alguna idea sobre esto. 00:28:12

La segunda parte es la medida de la energía y el cálculo. ¿Cálculo de qué? Pues cálculo de todo. 00:28:26

A partir de la energía que ha depositado cada una de las partículas en el detector, que esto es lo que teníamos aquí, cuando yo aquí en este total del image info, cuando yo en mi visualización solo tengo una traza, esta energía de aquí es la energía de esa traza, es la energía de esa partícula. 00:28:32

Y lo que estamos suponiendo siempre es que esa energía es la energía que ha depositado la partícula en el detector y se corresponde con toda la energía cinética que llevaba, toda la energía cinética que llevaba la ha depositado. Esto no siempre es así. Si tienes betas de muy alta energía es posible que no sea así y cuando tienes muones claramente no es así, como ya comentaré más adelante. 00:28:56

entonces a partir de esto, a partir de esta energía pues se hacen cálculos 00:29:21

se pasa primero de los electronvolts a los joules 00:29:26

a partir de los joules y de la energía cinética en joules 00:29:29

podemos calcular la velocidad según el modelo clásico 00:29:34

la energía cinética es un medio de la masa por la velocidad al cuadrado 00:29:38

se aísla ahí y entonces con la hoja de cálculo pues hacemos la fórmula correspondiente 00:29:42

y podemos hacer lo mismo con la expresión relativista, aquella que hemos comentado antes, 00:29:47

que es un poco más complicada, pero que bueno, es aprender a introducirla en la hoja de cálculo. 00:29:54

Les hago calcular además la beta, el cociente entre velocidad de la partícula y velocidad de la luz 00:30:01

y la desviación que hay, la diferencia en tanto por ciento que hay entre el clásico y el relativista respecto al relativista. 00:30:07

También calculamos la gama, 1 partido por la raíz de 1 menos beta cuadrado y este dato luego lo usaremos para calcular la longitud de onda de de Broglie de la partícula a partir de la expresión correspondiente. 00:30:23

todas estas fórmulas están en la explicación teórica con lo cual es sólo una cuestión de 00:30:46

revisarlas introducir las estos datos ya son bastante significativos ya se ve aquí por 00:30:54

ejemplo qué la desviación que hay entre los dos modelos para las betas es enorme en realidad nos 00:31:05

está dando velocidades superiores a la velocidad de la luz para los electrones lo cual no tiene 00:31:13

sentido y entonces esto para que lo vean todavía más claro se lo hago representar gráficamente y 00:31:19

aquí se ve muy claro les hago representar gráficamente el modelo clásico el modelo 00:31:26

relativista y la velocidad de la luz disculparme pero estoy ahogando y sólo sólo llevamos media 00:31:30

hora o sea que esto promete podemos dan y cuando tú podemos hacer un descanso a la mitad cuando 00:32:00

quieras de momento voy a seguir cuando te venga bien o te apetezca dilo simplemente paramos no 00:32:07

en el momento voy a seguir y luego iré a buscar algún tipo de caramelo o alguna cosa así de 00:32:14

acuerdo muy bien aquí tienen la representación de las alfa estos son la representación de las 00:32:19

betas también con la velocidad de la luz y cada día se ve muy claramente de hecho se ve muy 00:32:26

claramente la diferencia de velocidades entre alfa y velocidad de la luz se ve muy claramente 00:32:31

la equivalencia de los dos modelos da prácticamente el mismo resultado es prácticamente indistinguible 00:32:36

y en cambio para la beta claro esto da fatal y no sólo da fatal sino que cuanto más cerca estamos 00:32:43

de la línea de la velocidad de la luz con el modelo relativista más desviada sale la del 00:32:49

modelo clásico con lo cual luego esta pregunta viendo estas gráficas pues generalmente les 00:32:57

resulta bastante clara y bastante fácil de contestar. 00:33:05

Se ve muy claramente esta diferencia en estos dos modelos. 00:33:09

La conclusión sería esta, para alfa podemos usar cualquiera de los dos modelos 00:33:14

y usaremos siempre el modelo clásico, que es más fácil, 00:33:18

y en cambio para la beta estamos obligados a usar el modelo relativista 00:33:21

para poder hacer este tipo de análisis. 00:33:24

Los otros parámetros que les suelo pedir es calcular la longitud de onda de Brugli de la partícula 00:33:29

y entonces les pido unas pequeñas comparaciones. 00:33:34

Aquí ya habéis visto el tamaño que daba la longitud de onda para las beta es del orden de 10 a la menos 13 metros, en el caso de la alfa es del orden de 10 a la menos 15 más o menos. 00:33:36

Entonces, si asomemos que el tamaño del núcleo atómico es aproximadamente de 10 a la menos 14 metros, la longitud de onda de la radiación alfa es del orden de 10 a la menos 15, estamos diciendo que en realidad la longitud de onda es la décima parte de la medida de la partícula o del tamaño de la partícula, 00:33:56

Con lo cual su comportamiento ondulatorio, su naturaleza ondulatoria en el caso de la radiación alfa, pues sería más bien baja. 00:34:16

En cambio, en el caso del radio del electrón, que nos ha dado 10 a la menos 13, pues el radio clásico del electrón, 00:34:27

que es algo que hoy en día está más que superado y que no tiene mucho sentido, pero que para ellos como idea, 00:34:35

pues les puede ayudar un poco a entender las cosas, porque siguen viendo todavía el electrón como aquella bolita pequeña 00:34:39

que está dando vueltas alrededor del núcleo, pues bueno, este 10 a la menos 15 comparado con la longitud de onda 00:34:46

ya vemos que la longitud de onda que nos ha dado para la radiación beta es de 100 veces el tamaño de ese radio 00:34:52

entonces tenemos un pedazo de onda para una mini partícula, así la naturaleza ondulatoria que va a tener un electrón 00:34:58

va a ser mucho más significativa que la de una radiación alfa. 00:35:06

Aún así, insistir que todo esto es una aproximación a las ideas reales de la física sobre esto 00:35:11

y que al final, ojo, no vayamos aquí a meterles la idea de que el electrón es una bolita verdaderamente, 00:35:19

que tiene una onda asociada que es cien veces más grande que ella, ¿vale? 00:35:27

que no la liemos tampoco pero creo que esto pues les da un poco de idea y les permite jugar un poco 00:35:32

de una manera más clara con estas ideas para ellos tan raras tan nuevas que han visto en clase y que 00:35:37

de alguna manera pues no terminan de entender y creo que la verdad es que esto pues en el fondo 00:35:44

a mí me parece una pasada yo cuando descubrí que esto se podía hacer con el detector vale entendí 00:35:50

Y verdaderamente que este contador Geiger que tenemos aquí ha sido completamente superado por este Minipix. 00:35:56

El Minipix Edu en este sentido te permite hacer unas cosas increíbles respecto a lo que podías hacer antes con las medidas o con los dispositivos que podíamos tener en los colegios. 00:36:04

¿Cómo lo veis? ¿Bien? 00:36:22

Yo creo que muy bien 00:36:28

Justamente lo que más les puede ayudar 00:36:30

Compañeros, creo 00:36:33

Estamos callados 00:36:35

Porque estamos escuchándote 00:36:37

Y tomando apuntes 00:36:38

Yo creo que lo vamos a hacer todos el año que viene 00:36:39

Yo creo que vale la pena 00:36:43

Es fantástico 00:36:44

Es una de aquellas cosas que verdaderamente 00:36:45

Bueno, es lo más práctico 00:36:48

Que por ahora 00:36:51

Sí, sí, no se podía hacer 00:36:52

Y ahora podemos hacerlo 00:36:54

Y aparte es esto 00:36:55

O sea, estos dos tipos de actividades las podemos hacer con grupos más o menos grandes. 00:36:57

Ojo, lo único que, claro, escuchándote a ti hablar, que ya has debido hacer esto así bastante y que lo manejas mucho, 00:37:07

pues uno está atento, escuchándote y tal, pero a ver, da un poco de miedo que en algún momento se te vaya un poco por los cerros de Veda la cosa 00:37:14

y no lo lleves tan dirigido, no sé, dependiendo del grupo de los chavales, o sea, que habrá que coger un poco experiencia para... 00:37:22

La primera no va a salir tan bien, yo creo, pero... 00:37:29

Eso es verdad, ¿vale? Especialmente con la del globo y especialmente en la ESO, ¿vale? 00:37:31

Me la he imaginado, la he visualizado. 00:37:37

Hay una cierta dispersión allí, cachondeo y tal, por eso lo de que vayan apuntando y vayan rellenando la hojita, 00:37:40

Pues también les ayuda un poco a centrarse, pero bueno, en general es algo que suele funcionar bien. Vale la pena también pillarte un poco de ayudantes o de encargados o de cosas así que te echen un cable pues para repartir los materiales, etcétera, etcétera. 00:37:47

Y este tipo de cosas. No sé si trabajáis en o hacéis algún tipo de trabajo de estos cooperativos y los alumnos tienen roles diferentes y todo este tipo de cosas. Esto puede ayudar un poco, ¿no? De decir, pues venga, el secretario de cada grupo que venga aquí, entonces vienen los secretarios y tú les das el material y ellos se encargan un poco, pues, de esto. 00:38:04

El otro que vaya notando no sé qué, el otro que vaya controlando el tiempo, este tipo de cosas pues ayuda. En bachillerato las cosas acostumbran a ser más serias ya y sí que es verdad que yo dependiendo del año pues he podido hacer mejor las prácticas o peor porque he tenido el detector más días o menos días o he tenido más días a final de curso o menos. 00:38:26

entonces yo algunas veces lo que lo que hacía por ejemplo era pues un poco como como en la 00:38:51

universidad que íbamos rotando por diferentes prácticas entonces una de las prácticas de un 00:38:56

día era tomar las medidas con el detector entonces todos los grupos iban pasando por el detector a lo 00:39:04

largo de una semana por ejemplo y entonces yo dedicaba una semana hacer las prácticas tenía 00:39:13

pues cuatro o cinco grupos y entonces iban pasando todos esto me daba un poco de juego para poderlo 00:39:19

organizar pero luego eso ya vosotros tendréis que ver un poco pues como como lo adaptáis a 00:39:25

vuestra realidad a vuestros alumnos vuestras necesidades vuestras disponibilidades de clase 00:39:30

vuestras limitaciones de espacios y cada uno sabe sabe lo que tiene lo que no y cómo y cómo 00:39:34

puede apañarse, pero bueno 00:39:43

si necesitáis consejo 00:39:44

o ayuda o lo que sea, no dudéis 00:39:47

en preguntar 00:39:49

Gracias, porque 00:39:50

supongo que sí, algún mail recibirás 00:39:53

o yo que sé. Ningún problema 00:39:55

encantado 00:39:57

Lo siguiente que se 00:39:58

puede hacer con el detector 00:40:03

y que es 00:40:05

verdaderamente una pasada es 00:40:06

el tema de los trabajos de investigación 00:40:08

aquí es donde cada vez 00:40:11

pues a mí yo noto cada vez más que se me va más la pinza y cada vez estoy haciendo cosas más extrañas, más raras, más evolucionadas y que te da mucho juego para hacer muchas cosas y al final lo que estamos haciendo es ciencia, estamos haciendo ciencia con los chavales, es una ciencia de chichinado porque no sabemos y tampoco tenemos unos sensores muy buenos y este tipo de cosas, 00:40:12

pero estamos haciendo un trabajo científico que a mí me parece, la verdad, bastante interesante y bastante más allá de lo que había podido hacer nunca con el tema de la física y especialmente de la física moderna. 00:40:38

Entonces, esto que os pondré ahora son trabajos de investigación que he hecho yo con mis alumnos o que han hecho algunos compañeros con sus alumnos y que yo sé que han funcionado y tal. 00:40:54

Algunos están disponibles en la página web del proyecto Admira, otros no porque los tengo yo todavía en mi ordenador y los tengo que colgar y otros no porque los profesores que los han hecho nunca me los han compartido. Me los han explicado, sé que han funcionado, pero no tengo el material en sí. 00:41:05

Este trabajo de investigación es una asignatura que hacen los alumnos aquí en Cataluña 00:41:23

Entre primero y segundo es un proyecto de investigación que dura 12 meses 00:41:28

Y el tema y los objetivos están seleccionados en principio por el alumno 00:41:34

Aunque algunos alumnos necesitan bastante ayuda para poder elegir un tema y unos objetivos un poco decentes 00:41:40

De hecho, una de las cosas que se trabaja en la tutoría de primero justamente es esto, ¿no? Cómo elegir un buen tema de trabajo y de racerca, de trabajo de investigación. 00:41:48

Este trabajo se lleva a cabo durante estos 12 meses con la supervisión de un tutor, vamos teniendo entrevistas periódicas con el alumno o con los alumnos, donde nos van presentando su trabajo, las cosas que han ido viendo, los vamos orientando un poco sobre cómo ir haciendo las cosas. 00:42:00

Y hay un requisito, tiene un requisito este trabajo de investigación, que es que tú tienes que generar conocimiento. Generar conocimiento, el que sea, pero básicamente en ciencias y especialmente en física, pues lo que buscamos es generar conocimiento a través de hacer experimentación, de hacer alguna hipótesis y hacer algunos experimentos prácticos. 00:42:18

Entonces, esta parte de experimental, digamos que en todos los trabajos de investigación de física teórica, pues se nos quedaban siempre como un poco pobres. Física moderna más que física teórica, perdón. Se nos quedaban siempre como un poco pobres porque no teníamos la oportunidad de hacer un trabajo experimental en física moderna. 00:42:43

Era prácticamente imposible y entonces lo máximo que podías hacer era programar alguna simulación, hacer una página web de no sé qué, una aplicación que te compare las partículas elementales, analizar alguna cosa o construir una cámara de niebla. 00:43:05

solía ser algo bueno más o menos factible pero resultaba bastante complicado y la verdad es que 00:43:26

ahora con el time tics pues se nos van ocurriendo muchas muchas cosas interesantes es una 00:43:31

investigación que no es profesional ni ellos ni nosotros somos investigadores con lo cual muchos 00:43:39

de estos trabajos tienen problemas tienen dificultades y tienen errores errores sistemáticos 00:43:45

errores de problemas del tamaño de la muestra, lo que comentaba Cristina, a nivel estadístico necesitas muchos datos para poder llegar a conclusiones y entonces te encuentras con un chaval analizado cinco muones, ¿dónde vas con cinco muones? 00:43:52

Si tuviera que tener 500 por lo menos para poder decir algo, pero bueno, pues se lo va a hacer. A nivel de metodología a veces experimental, pues también hay cosas que no están muy bien llevadas y en algunos casos pues tienen objetivos que son poco realistas y que cuando luego se ponen, pues se dan cuenta de que resulta complicado poder analizar cómo las sustancias radioactivas afectan al ADN de las moléculas. 00:44:07

las células. No, esto, chaval, va a ser que no. Por otro lado, hay cosas muy buenas con una gran diversidad de temas y un cierto nivel de excelencia en algunos trabajos que dices, ostras, qué cosa más chula, ¿no? 00:44:37

Y entonces, bueno, en este enlace pues los podéis consultar, los podéis ver, los que están colgados aquí en la página. Yo ahora cuando termine con todos estos cursos, charlas, etcétera, etcétera, este verano, pues haré otra tongada de trabajo, subiremos otro bloque y entiendo pues que tendremos cuatro o cinco más a partir del mes de septiembre. 00:44:52

Algunos están en catalán, otros están en castellano, pero bueno, hoy en día estas cosas con ChatGPT, el traductor de Google y tal, pues la verdad es que facilitan mucho el poder trabajar con herramientas que están en un idioma que no sea el que tú dominas 00:45:19

Y lo que sí vemos son como temas, hay como varios temas en los cuales el detector nos está ayudando a hacer trabajos experimentales interesantes o chulos. Uno de estos temas es el tema de radiación de fondo, dosimetría, etc. 00:45:39

Tenemos alumnos que estudian fuentes de radiación, los diferentes tipos de radiación que producen, las diferentes intensidades de radiación que tienen diferentes muestras, etc. Este es posiblemente el punto por el cual hemos empezado todos. 00:45:59

Yo el primer año lo que hice fue básicamente esto, estudiar diferentes fuentes de radiación. También se han hecho estudios sobre colimación de los haces de radiación emitidos por diferentes fuentes, temas de atenuación y blindaje en la atmósfera, por distancia, por aire, por diferentes sustancias, etc. 00:46:16

Y lo más sofisticado que hemos hecho en este sentido fue esta chica que podéis ver en la foto, que de estas muestras radioactivas que habéis comentado, que tenéis algunos en los centros, pues resulta que en mi centro, en un armario cerrado del laboratorio de química, había dos botecitos, uno con óxido de uranio y el otro con uranato de sodio. 00:46:41

Entonces tenemos dos compuestos de uranio diferentes y esta chica lo que intentó mirar fue a ver si midiendo la actividad de las dos muestras, buscando la relación entre las dos, le daba la misma proporción que el porcentaje masa teórico de cada uno de los compuestos dentro de lo que era del material radioactivo, del uranio que había en ese compuesto. 00:47:08

y la verdad es que salió una cosa parecida en el sentido de que aquel que tenía más uranio en su fórmula química 00:47:36

y tenía un porcentaje en masa mayor de uranio terminaba dando una actividad más alta como era esperable 00:47:45

y la verdad es que salió un trabajo muy chulo sobre todo por lo que se refiere a sistemática y procedimiento 00:47:53

de la obtención de los datos, del análisis de los datos, etc. 00:47:59

Es una de las cosas que al final es lo que intentamos que hagan bien. Igual hacemos un experimento que es un poco ridículo, pero vamos a hacerlo bien, dentro de lo que cabe, aunque luego lleguemos a una conclusión que no sea la esperada o al revés, lleguemos a la conclusión de que no hemos podido ver lo que queríamos ver, pero por lo menos hemos intentado hacerlo bien. 00:48:06

Otro tema muy utilizado es el de rayos cósmicos y muones, el tema favorito de Paco posiblemente 00:48:28

Y entonces ha habido varios trabajos con esto, medir la velocidad media de los muones no es fácil 00:48:38

Porque como ya he dicho antes el muón no deposita toda su energía, el muón tiene tanta energía que atraviesa el detector 00:48:46

Y entonces lo que nosotros estamos metiendo ahí es una fracción de la energía del muón 00:48:53

Entonces, a partir de esa fracción, nosotros tenemos que deducir cuál es la energía. Esto hay que hacerlo con la ecuación de Bette-Block, es complicado, no es fácil, pero si tenéis algún alumno de estos especialmente brillantes, especialmente buenos y especialmente motivados, pues se puede hacer. 00:48:58

Algo un poco más sencillito es analizar la dependencia angular, cómo vienen estos muones 00:49:19

Y esto se puede hacer de dos maneras, básicamente inclinando el detector y viendo cómo tú vas obteniendo cada vez más trazas de muones 00:49:26

Porque en realidad vienen más verticales y por lo tanto tienen que recorrer menos atmósfera que cuando vienen horizontales 00:49:36

Y la otra manera es sencillamente, he puesto este diagrama aquí justamente para mostrarlo y entonces bueno nosotros aquí cuando nosotros estamos midiendo con el detector nosotros lo que vemos es esta proyección de aquí, esta proyección de aquí al final estos son unos píxeles en los cuales este muón ha depositado su energía. 00:49:43

Y ahí nosotros veremos una traza recta, ¿vale? Una traza recta que tiene una cierta longitud porque recorre un cierto número de píxeles. Cada píxel son 55 micrómetros, ¿vale? Pues tantos píxeles tenemos, pues tanta longitud mide esta traza que nos ha dejado este muón aquí. 00:50:06

Y si nosotros sabemos esta longitud, además todos los detectores tienen un determinado espesor. Este espesor suele ser de 300 micrómetros, aunque hay algunos detectores que lo tienen de 500 micrómetros. Esto suele venir etiquetado dentro de lo que es la propia caja del detector y si no en las propias características del detector, en lo que es el datasheet, allí vendrá explicado. 00:50:23

Claro, si yo conozco este cateto y este cateto de esta trayectoria, puedo calcular este ángulo de aquí, ¿vale? Entonces la verdad es que sale un trabajo bastante chulo en este caso de aplicación de trigonometría también, ¿no? Porque al final aquí es lo que estás utilizando para calcular. 00:50:49

también se han analizado temas de interacciones con la atmósfera e interacciones con el propio 00:51:09

detector no cómo se produce esto todo este tema de vete blog que comentaba y tal y luego el tema 00:51:15

de la dependencia con la altitud yo ya se ha dicho que me llevo el detector yo tuve este estas 00:51:22

navidades por ejemplo estuve en boitaull en la estación de esquí y entonces pues bueno me dediqué 00:51:31

a tomar medidas con el detector a varias altitudes es algo que se puede hacer no sé si hacéis algún 00:51:40

viaje de estos de estudios desde la comunidad de madrid la sierra de madrid no sé hasta qué 00:51:47

altura llega. ¿Hasta qué altura llega 00:51:54

nuestra sierra, Paco? 00:51:56

¿Dos mil y algo? 00:51:58

Dos mil cien, más o menos. 00:52:00

Dos mil doscientos cien. 00:52:01

Pues ahí ya tienen que 00:52:03

verse... Sí, sí, sí, hombre, 00:52:06

que si se ven, pero si se ven 00:52:08

con unos cientos de metros de diferencia 00:52:09

y paciencia. E histogramas. 00:52:11

Histogramas, amigos, recordad siempre. 00:52:14

Histogramas. 00:52:17

Histogramas es la herramienta clave. 00:52:18

Entonces, 00:52:21

es algo que también, ¿vale? 00:52:22

Se puede analizar fácilmente y que seguro que da muchísimo juego. 00:52:23

Aquí, por ejemplo, unos datos de estos que comentaba. 00:52:29

Esta distribución es la obtenida para las velocidades con la relación de BT Block 00:52:32

y esto son medidas de muones detectados con diferentes inclinaciones del detector. 00:52:37

Y este era por un movimiento físico del detector y ya se ve que aumenta. 00:52:45

No hay mucha diferencia entre el que está así y el que está así, porque al final ya esto acaba siendo una cuestión también un poco interpretativa de identificar las trazas correctamente. 00:52:53

También hemos hecho algunos trabajos de investigación sobre el tema de imagen médica, medicina, etcétera, etcétera, pero claro, para esto necesitas ya cosas especiales y específicas. 00:53:05

Esto lo hicimos sobre todo al principio cuando arrancamos el proyecto, ahora ya no lo hemos hecho desde que vino la pandemia porque como cerraron los laboratorios, las universidades y tal, pues digamos que les está costando un poco más volverse a abrir hacia el exterior, pero este año que la cosa ya ha tenido una cierta normalidad, pues yo creo que el año que viene ya se podrá hacer algo así. 00:53:14

No sé si tenéis contactos o podéis buscar colaboraciones o cosas así. Nosotros básicamente hemos utilizado estas máquinas de tubos de rayos X que tienen en el Laboratorio de Física Moderna de la Universidad de Barcelona, que es uno de los colaboradores del proyecto Admira. 00:53:36

Y entonces pues organizamos una sesión en la que algunos alumnos pues fueron a tomar medidas de diferentes objetos con estas máquinas. La verdad es que esto da mucho juego y obtienes imágenes bastante espectaculares. 00:53:53

Esto es una concha marina, esto es un hueso de pollo, compramos una pata de pollo antes de ir a la universidad, le rompimos un dedito, no sé si se ve la fractura aquí, para analizar temas de imagen médica y de fracturas. 00:54:10

Y esto es una tarjeta micro SD en la cual se ven todos los circuitos, todos los chips, todas las conexiones, etcétera, etcétera, etcétera. Da también bastante juego. 00:54:29

Otro trabajo que hicimos, no salió muy bien por esto que comentaba antes de la cantidad de muestras y la cantidad de estadística que se hizo, pero también fue interesante relacionado con esto de la medicina y fue aprovechando además que estábamos en pandemia, pues era como las máscaras faciales que utilizamos todos durante la pandemia filtran el radón 00:54:38

y sirven para filtrar el radón atmosférico y cómo el radón se deposita en las máscaras 00:55:05

y se puede tratar de mirar una correlación entre la calidad de la máscara y la cantidad de radón que filtra. 00:55:12

Esto es una idea que sacamos de un post en LinkedIn de Jean Jacobet, Jean Jacobet que es el CEO de Advacamp. 00:55:19

Entonces allí, en este enlace, tenéis explicada esta actividad por si os interesa hacerla o llevarla a cabo con alumnos o algún alumno se anima para hacerla. 00:55:31

También muchos alumnos tienen mucha obsesión en medir cómo la radioactividad afecta a los seres vivos. 00:55:42

Entonces, a cierto tiempo alguien propone cosas, propone medir cómo la radioactividad afecta a las plantas, afecta a las algas. 00:55:52

Estas son las dos que hemos hecho hasta ahora. Los resultados siempre han sido negativos porque hay otros condicionantes más importantes que acaban afectando más que no la propia radioactividad. 00:56:03

Porque claro, la cantidad de radioactividad que nosotros podemos tener, y esto es lo que les digo a los alumnos, no puede afectar mucho a los EDD vivos porque si no, no podríamos utilizarla nosotros, que estamos en un cole. 00:56:14

Pero bueno, sí que intentamos sobre todo que sean entonces más o menos exigentes en cuanto a la sistemática, el procedimiento, la recogida de datos, ¿vale? Llevan, yo que sé, pues un diario de las plantas, van mirando cada semana lo que mide, tal, luego las cogen todas, las secan, las pesan, este tipo de cosas un poco más sistemáticas para tratar de ver 00:56:25

si esto, que aquí dentro está una muestra radioactiva, acaba afectando a esto. 00:56:51

El spoiler es que no. 00:56:59

Este año una alumna quiere hacerlo con el Cisarum polycephalum, 00:57:01

o conocido como BLOB. 00:57:07

Esto es un hongo que es sensible a los productos químicos y entonces para crecer, 00:57:11

Cuando crece se expande así, va detectando en red y cuando detecta un nutriente en un sitio determinado pues entonces ya solo crece en esa dirección 00:57:18

Entonces lo que queremos ver es si él es capaz de detectar sustancias químicas que no le favorecen y aprende a esquivarlas y queremos ver si pasa lo mismo con la radioactividad 00:57:30

No sé lo que encontraremos. Entiendo que encontraremos que no la detecta y que si tú le pones radioactividad y le pones comida detrás de la radioactividad va a ir a por la comida y se va a comer la radioactividad. Pero nada más. Pero bueno, la verdad es que estamos un poco ilusionados con esto. 00:57:40

En una charla de, para que veáis que esto tampoco son disparates, en una charla que nos hicieron en el CERN sobre la NASA, cuando enviaron la misión Artemis a la Luna, una de las preocupaciones que tienen es todo el tema de la radioactividad y entonces lo están midiendo y lo están controlando con detectores TimePix. 00:57:59

y han creado una especie de sensor de radioactividad biológico 00:58:29

utilizando algún tipo de bacteria y entonces ellos lo envían con la nave 00:58:39

y eso les sirve para mirar y para ver el nivel de radiación biológico real. 00:58:43

Entonces esto al final, pues bueno, es interesante que también a los alumnos 00:58:51

se les ocurran cosas de esas, pues no son tonterías. 00:58:55

sencillamente no tenemos los medios adecuados para poderlo hacer del todo pero bueno al final 00:58:57

eso les da una práctica que les permite investigar las cosas a nivel teórico y tratar de reproducir 00:59:04

las a nivel práctico también se han hecho muchas cosas con detectores de partículas comparación 00:59:09

con cámaras de niebla cámaras de niebla caseras como la que están construidos estos chicos vale 00:59:15

Como la que veis aquí. Esto es una varilla de estas de soldadura, toriada, y entonces aquí salen muy claramente unas cuantas trazas de radiación beta. 00:59:20

También se han hecho comparaciones de las medidas del Medipix con las medidas de Geiger, tratando de correlacionar los parámetros que nosotros vemos en el Medipix de cuentas de energía, de partículas detectadas con las cuentas del Geiger, los cibers, los microsibers, etc. 00:59:35

Y también se han hecho algunos detectores DIY de estos que puedes montar, hay uno del CERN de Oliver Keller que está disponible para hacer por internet y la verdad es que bueno, es este de aquí, Oliver Keller, sale por unos 50 euros más o menos todos los materiales 00:59:54

Y, bueno, involucra un nivel de soldadura un poco ya delicado, pero también lo mismo, si hay algún chaval que le gustan este tipo de cosas y tal, pues disfrutará como un enano, seguro. 01:00:20

Entonces, básicamente este detector de aquí, esto de aquí sería el sensor y es como tener un píxel del detector Minipix. 01:00:33

Entonces, básicamente, pues eso les ayuda un poco a entender cómo es el detector en realidad por dentro. Esto es el detector un píxel en grande. Para que esto funcione, hay que hacerlo, hay que usarlo con un osciloscopio. 01:00:43

Pero necesitas algún tipo de muestra, si tienes que irte esperando a que esta parte de aquí pille algo de la radiación de fondo, pues igual el chaval ya ha terminado la universidad y todavía no has detectado nada, ¿no? Entonces necesitas algún tipo de muestra que tú puedas poner aquí y luego pues que sepáis que hay dos versiones, la versión alfa y la versión beta. 01:00:58

una de las dos es más sencilla que la otra no recuerdo cuál pero bueno esto si os interesa 01:01:18

y buscáis lo encontraréis ya lo explica y está todo explicado y el foro que tiene montado pues 01:01:23

él va respondiendo las dudas también y va dando soporte con lo cual la verdad es que es chulo si 01:01:31

Si alguno se anima, está bien. 01:01:38

También hemos hecho cosas con inteligencia artificial y dispositivos automáticos. 01:01:42

Un alumno entrenó una inteligencia artificial para identificar las trazas, identificar las partículas de las trazas, que es la imagen esta que podéis ver aquí a la derecha. 01:01:50

Están detectando si son alfas, betas o gambas. 01:02:00

Y otros alumnos han hecho dispositivos que automatizan el movimiento del detector. Una alumna por ejemplo diseñó este dispositivo para inclinar el detector. Aquel trabajo que os he dicho que mirábamos la dependencia del número de muones en función de la inclinación del detector está hecho con esto. 01:02:04

La alumna hizo esto y luego otro alumno lo que hizo fue las medidas y el análisis de datos. Entonces hicieron un trabajo conjunto, ¿no? Lo cual no deja de ser también muy interesante porque es algo que también pasa en ciencia, en la vida real, ¿no? Tenemos una parte más ingeniería y una parte más científica de análisis de datos. 01:02:29

Y yo estoy detrás de a ver si consigo que algún alumno me monte algún sistema para que cuando vamos allí a la Universidad de Barcelona y tomamos imágenes con el detector, con los rayos X, claro, la superficie que yo tengo aquí es muy pequeñita, es un centímetro y medio por un centímetro y medio y entonces eso da solo para ver muestras muy pequeñas. 01:02:50

Y entonces me gustaría que alguno diseñase un mecanismo que me permitiese mover el detector automáticamente, tipo como en una impresora 3D y que fuese tomando imágenes, que luego nosotros pudiésemos reconstruir una imagen más grande. 01:03:13

Todavía no he encontrado al alumno que me haga esto, pero si alguno lo encuentra, por favor, y lo hace, que me lo explique, que me parece también una gran posibilidad. 01:03:30

Y este año tengo una alumna que quiere construir una cámara de vacío para hacer el vacío y entonces detectar radiación alfa y ver cómo la radiación alfa, 01:03:41

Cuando vaciamos y quitamos todo el aire, pues, ¿qué cantidad de distancia puede viajar? 01:03:51

Y entonces se trataría un poco de ver qué correlación hay entre la distancia viajada y la presión 01:03:59

y entonces a lo mejor tener como una especie de sensor de presión o ser capaces de calcular la presión a la que estamos 01:04:06

a partir de la cantidad de radiación alfa que nos ha llegado, lo cual no deja de ser también un trabajo bastante interesante. 01:04:14

Como extra bonus para todos estos trabajos, pues se trabajan mucho temas de sistemática experimental, 01:04:24

de todos los pasos que hay que seguir para diseñar bien un experimento, el hecho de modificar un parámetro cada vez, etc. 01:04:32

Todo el tema de proceso de datos, análisis de datos, etcétera, que comentaba Cristina. Y también algunos alumnos han tenido que aprender un poquito de programación en Octave para entender un script de Octave que tenemos, que lo que hace es acumular datos, básicamente. 01:04:40

Exactamente, cuando nosotros hemos tomado muchísimas medidas, tener que ir anotando el total de cada una de las medidas acaba siendo muy pesado y entonces pues esto lo que hace es nos genera una hoja de cálculo con todas las medidas, cada una con su total. 01:04:58

Y entonces a partir de aquí nosotros podemos hacer un análisis con la hoja de cálculo. Y al final esto es ciencia. Básicamente esto que estamos viendo aquí es un trabajo científico, un trabajo científico de verdad. 01:05:13

Y otras cosas que se han hecho, se están haciendo, se van a hacer, etcétera, por ir generando ideas o posibilidades o cosas así. 01:05:26

Tenemos un grupo en la zona de Lleida de varios institutos que están analizando la variación de la radiación de fondo cuando aplican fertilizantes en los campos que hay alrededor de las ciudades donde están estos institutos. 01:05:39

De manera que están intentando correlacionar si la medida de la radiación de fondo depende del hecho de que hayan aplicado sales de potasio para fertilizar los campos. 01:05:56

Tienen campos muy grandes, sobre todo de maíz, maizales muy grandes y entonces esperan detectar que hay diferencias significativas. 01:06:07

También un grupo de estudiantes aquí en Gaba ha hecho un estudio de la radioactividad en diferentes pozos de agua que se sabe que son radioactivos 01:06:20

Yo voy detrás también algún día de hacer un trabajo sobre los bufados de la Garrocha 01:06:28

La Garrocha es la comarca volcánica que hay aquí en Cataluña y los bufados son unos agujeros por los que sale aire a temperatura constante 01:06:35

Este aire o estos agujeros se han aprovechado tradicionalmente en las casas para mantenerlas calientes en invierno y frías en verano porque como sale aire de estos del interior de la tierra, pues sale una temperatura estándar todo el año. 01:06:49

Y estos bufados son radioactivos, entonces uno de los trabajos que tenemos pendientes es ir allí. 01:07:10

Ir allí, tomar medidas, etc. También se ha propuesto por varios colegios del proyecto Admira la posibilidad de hacer un mapa radioactivo de Cataluña. 01:07:19

Entiendo que si esto saliera también se podría hacer un mapa radioactivo de España, con medidas en Galicia, en Cataluña, en Madrid y en el resto de sitios donde tengan disponible un detector, Aragón, Navarra, etc. 01:07:33

Hay que vigilar con esto porque según he podido observar yo, hay diferencias entre los detectores Minipix Edu y los Minipix estándar o clásicos y en las medidas salen muy diferentes. 01:07:49

Yo estoy pendiente de hacer un estudio sobre esto, coger todos los detectores que tenemos en el proyecto un día y medir siempre la misma muestra de la misma manera, a ver si me da los mismos resultados, pero cuando tenga tiempo y eso no va a ser ahora en un futuro inmediato. 01:08:03

Pero la verdad es que tener un mapa de este estilo daría, creo yo, una cosa así de ciencia ciudadana bastante interesante. 01:08:19

Que llega el detector con tus alumnos y vas a tomar las muestras, las muestras se suben a algún sitio, incluso se puede tratar de buscar una página web que lo muestre ya en tiempo real o que haga este mapa y la verdad es que esto daría bastante juego. 01:08:28

Comentó Cristina que están haciendo también medidas en playas de Galicia, etcétera, etcétera, que pueden dar también el mismo tipo de juego 01:08:43

Temas de dependencias de la radiación cósmica con la irradiación solar, con tormentas solares, son cosas que han salido alguna vez en las conversaciones, no sé si alguien las ha llevado a cabo o no, pero son ideas buenas para ir haciendo 01:08:55

Y pongo aquí un ETC enorme, gigante, porque ya veis que aquí el límite es lo que se nos pueda ocurrir, ¿vale? A nosotros y a ellos, ¿vale? Porque al final es esto. Y es esta idea, ¿no? A medida que vas haciendo más cosas, se te van ocurriendo. 01:09:12

Ibas pillando por aquí, ibas pillando por allá y te enteras de que, ay, mira, ahora resulta que aquí tenemos una mina de uranio. Ah, pues podríamos ir a mirar cosas de allí. Oye, pues que yo he visto que en nuestra casa pasa no sé qué o tenemos una roca allí en el pueblo que es famosa porque está caliente. No te acerques mucho, chaval, pero bueno. Entonces, cosas de este estilo seguro que os irán saliendo a montones. 01:09:30

bueno, pues aquí he terminado la parte 01:09:57

digamos educativa 01:10:03

lo que son prácticas 01:10:04

educativas que yo he hecho con mis 01:10:07

alumnos o que alguien ha hecho con sus 01:10:09

alumnos y que más o menos me han parecido 01:10:11

útiles, interesantes o funcionales 01:10:13

¿alguna pregunta sobre esto? 01:10:15

en una 01:10:21

transparencia que has puesto 01:10:22

con el director Heiger 01:10:23

y otra cosa es que me he perdido ahí, perdona 01:10:25

¿el Heiger? 01:10:28

¿cuál? 01:10:31

y este el detector do it yourself si este detector vale en qué consiste o cómo vale 01:10:31

esto es este detector de aquí vale básicamente te lo voy a mostrar por pantalla dejaré un 01:10:45

momentito de compartir mi presentación que me acuerde luego de devolver la que esto es lo 01:10:53

típico a ver y tengo por aquí esto vale estoy entrando ahora en la página que tiene este señor 01:11:00

y así ahora verás muy claro en qué consiste aquí veis mi navegador si no perfecto esto es 01:11:23

Es GitHub, ¿vale? La página esta donde se cuelgan proyectos y código, generalmente es código informático, pero puede ser cualquier tipo de proyecto abierto y colaborativo, etcétera, etcétera. 01:11:42

Y entonces este señor aquí pues tiene su perfil y aquí es donde tiene colgadas sus cosas, ¿vale? Y entonces aquí, pues bueno, te explica, ¿no? Básicamente el detector es esto. 01:11:57

No sé si lo estás viendo aquí, esto es lo mismo que yo enseñaba allí. Entonces esto, él tiene ya varios kits, digamos ya hechos que tú puedes encargarlos y puedes comprarlos directamente y entonces te llegan, hay que hacerlo con tiempo porque algunos de estos componentes son un poco extraños y pueden tardar un poquito en llegar y bueno, y te llegan. 01:12:07

Y entonces la idea es ensamblarlos, ¿vale? El primer paso es entender cómo funcionan y ensamblarlos, ¿vale? 01:12:35

Y entonces, básicamente, lo que haces es crearte tú tu propio detector. Te creas como un minipix, pero con un píxel. 01:12:41

Solo tiene un píxel y, por lo tanto, solo puedes detectar, ¿vale? Detectar en ese píxel, ¿vale? 01:12:50

Estás detectando la radiación que impacta ahí en ese diodo, es un diodo de silicio y entonces lo que detectas es eso. Y básicamente lo que decía Paco antes, ¿cómo lo consigues ver algo? Pues a través de histogramas, entonces con muchas medidas y utilizando osciloscopios o bien por software o bien por hardware, típico de toda la vida, pero en general de software será más fácil en el sentido que podremos grabar datos, 01:12:59

A no ser que tengáis uno de hardware más nuevo que los que tengo yo en el cole, que son analógicos, antiguos y lo único que puedes hacer es apuntar tú. Entonces, básicamente lo que acabas viendo es esto. 01:13:29

Entonces aquí por ejemplo se acaban viendo los electrones de la radiación beta que viene de esta, esto de aquí es una cerámica de estas con uranio y entonces él acaba detectando los dos picos, el del uranio 238 que emite la radiación alfa a esta energía de 3 y pico y el del uranio 234 que emite la radiación alfa a este pico. 01:13:42

es algo parecido a lo que nosotros detectamos con el detector mini pics pero claro mucho más 01:14:10

complicado de detectar el trabajo y la dificultad está en montar texto montar texto y que esto 01:14:16

hacerlo funcionar no es no es fácil es un buen trabajo de investigación verdaderamente ha quedado 01:14:28

más claro no ahora sí sí sí perfecto algo más no pues seguimos adelante con estas dos partes un 01:14:41

poco más separadas esta primera es de consejos útiles y la otra es de materiales tanto para 01:15:02

trabajar con el mini pics como para trabajar física de partículas y radioactividad no 01:15:13

necesariamente con el mini fix y bueno básicamente ellos son cosas que he ido viendo con el tiempo y 01:15:19

con estos años de experiencia y tal y por las comparto con vosotros a lo mejor os interesan 01:15:27

y os funcionan o no o lo que sea lo del consejo vendo pues ya sabéis que para mí no tengo el 01:15:32

primero insistimos siempre frágil no tocar evitar golpes y sacudidas cubrir si no es tan uso 01:15:40

Todo esto es súper importante. El tema del sistema de sujeción, que creo que también lo comentó Cristina. Yo al principio no usaba ningún sistema de sujeción, ponía el detector allí y poníamos la muestra encima y claro, eso al final genera riesgos. 01:15:49

Y entonces, pues hacerlo bien y sistemáticamente, pues primera ayuda a proteger el detector y segunda nos ayuda a ser más sistemáticos. 01:16:08

Hay un tipo de sujeción de adaptador USB que es este en forma de L de 90 grados que me lo recomendó Paco y que la verdad para medir muones especialmente cuando no puedes montarte todo el tinglado este con la pinza y todo esto. 01:16:18

Por ejemplo, en un avión no puedes montarte con la pinza esta en el avión y en cambio sí puedes montarte con esto y con un detector y si tenéis la oportunidad de hacerlo porque seguro que veréis cosas chulísimas. 01:16:42

Las fuentes siempre mejor medirlas boca abajo, los muones siempre mejor medirlos en vertical y un cable USB con una cierta longitud que os dé un poquito de juego es bastante imprescindible. 01:16:57

De hecho, es de las pocas cosas que nosotros hemos incorporado en nuestro kit, un cable USB para que los profesores no tengan que buscarse uno. 01:17:11

Aparte de eso, yo creo que la pinza esta de laboratorio de química que debemos tener todos en los coles es más que conveniente y suficiente. 01:17:23

Segundo consejo, tratar de involucrar siempre a los alumnos en la adquisición de datos para generar este wow que buscamos y que resulta tan difícil de conseguir. 01:17:33

tratar siempre de que cada grupo tenga un detector o si no puede ser porque es un grupo muy grande y 01:17:48

tenemos un detector para todo el grupo pues entonces tratar de involucrarlos de alguna 01:17:57

manera en el resto de cosas en la preparación del propio experimento en la preparación de las 01:18:02

muestras que nosotros vamos a estar midiendo en el hecho sencillamente de y configurar el 01:18:08

el programa y darle al Start, ¿vale? Eso para ellos ya es algo mejor que no estar allí sentados mirando cómo tú haces las cosas. 01:18:15

Y luego el tema de tener un sistema de proyección, ¿vale? Y en algunos casos yo he usado un sistema de compartición de datos, 01:18:26

de manera que los datos que tomábamos al final los tomábamos para todos, ¿vale? Y entonces lo que hacíamos era esos datos colgarlos 01:18:36

en algún tipo de carpeta de Drive o alguna cosa así, o en una tarea de Classroom o algún rollo de estos, 01:18:43

de manera que luego cada grupo se los podía descargar y analizarlos con el Pixet Pro. 01:18:50

Entonces, en este sentido, la ventaja del Pixet Pro es esta, que tú no necesitas tener el detector conectado con el ordenador 01:18:57

para poder abrir el programa, sino que te deja abrir, te deja, perdón, abrir el programa incluso cuando no tienes el detector y cargar los datos que tú hayas podido guardar para hacer el análisis que tú quieras hacer. 01:19:06

Entonces, a veces veréis que tenéis píxeles dañados en el detector, de manera que salen siempre marcados, siempre son píxeles que siempre le están dando señal. 01:19:23

En algunos casos estos píxeles dan una señal enorme, grandiosa y veréis entonces que tenéis aquí unas energías bestiales que son absolutamente imposibles de tener. 01:19:42

Y entonces lo que hay que hacer, no queda otra, es hacer una máscara. A veces es posible que si tenéis píxeles de estos dañados que están dando el máximo de energía y aquí tenéis esta saturación tan grande de energía, si aquí habéis puesto lo de ajustar, entonces es posible que no veáis nada en el detector, veáis solo esto, ¿vale? 01:19:54

Y no veáis nada más, ¿vale? Porque estar haciendo un ajuste con unas energías tan elevadas que todo lo demás vale cero en realidad. Entonces, el tema de enmascarar píxeles es un tema que hay que hacerlo con el Pixel Pro y que no resulta demasiado complicado, ¿vale? 01:20:18

pero que bueno, hay que seguir unos pasos en los cuales, esto si a alguien le pasa y necesita la información, yo se lo explico y no es difícil, de hecho tenemos un vídeo grabado en el que se explica y es sencillamente entrar en el modo de edición de píxeles, seleccionar los píxeles que tú quieres enmascarar y decir enmascarar los píxeles seleccionados y a partir de entonces, 01:20:36

por esa configuración de ese detector en ese ordenador, ya siempre tendrá esos píxeles 01:21:03

enmascarados. En principio tú podrías coger esa nueva configuración y compartirla a otro ordenador, 01:21:11

pero yo no lo he probado nunca. Hay otra opción que es eliminar los píxeles dañados por software. 01:21:21

Cuando tú tienes el archivo de imagen de esto, no son los mismos archivos que estuvo comentando Cristina, porque aquellos archivos son los archivos del histograma, donde aparecen los datos agrupados. 01:21:28

pero en el Pixel Pro tú puedes grabar los datos de cada una de estos frames, de cada una de estas fotografías que se han hecho, ¿vale? Y básicamente es una matriz de 256 filas por 256 columnas llena de ceros, ¿vale? 01:21:44

Porque en la mayoría de píxeles tú lo que tienes son 0 kiloelectronvolts y allí donde tú tienes algo que se ha depositado una cierta cantidad de energía, pues tienes el valor de esa energía. Esos archivos, ¿vale? Tú los puedes tener y los puedes trabajar, ¿vale? Utilizando algún tipo de software, utilizando algún tipo de programa en Python o alguna cosa así y decirle, oye, elimíname todos los datos que correspondan a estas columnas y en lugar de ponerme el dato que toque, me pones un cero. 01:22:04

Entonces lo que estás haciendo es quitar estos píxeles dañados por software. En el caso de tener muchos datos, ya he comentado que nosotros a veces utilizamos un software, un sketch de Octave para hacer una suma de todos los datos y que nos dé este total para los mil archivos que hemos estado midiendo a lo largo de varias horas. 01:22:34

Y entonces no tener que hacerlo manualmente. El tema de medidas exteriores. Yo alguna vez he tenido problemas en ambientes soleados. La imagen del píxel sale como distorsionada, especialmente por los bordes, salen como muchos píxeles con señal y eso generalmente es por eso, porque tenemos un exceso de luz ambiental. 01:22:54

algunos alumnos me han reportado a veces también que se lo han visto al hacer cambios bruscos de iluminación 01:23:21

al encender las luces de la habitación por ejemplo en la que estaban haciendo medidas o cosas así 01:23:28

entonces digamos que esa captura les ha salido mal, les ha salido rara 01:23:35

en general estos problemas es suficiente con medir boca abajo 01:23:41

si tú tomas las medidas boca abajo en general la radiación solar no le va a afectar 01:23:46

En algunos casos que eso no es posible o que no nos interesa, por ejemplo, porque estamos midiendo muones y entonces no podemos ponerlo boca abajo, pues tendríamos que utilizar algún tipo de protección, una caja o una sombrilla o lo que sea. 01:23:51

De hecho, para medir muones, los muones tienen tanta energía que atraviesan todo y entonces muchas veces se pueden hacer medidas de los muones con los protectores del sensor puestos, entonces no es necesario desproteger el sensor. 01:24:05

Entonces, todo esto, que sepáis que a veces pasa. Si vais a hacer medidas fuera, primero mirarlo. Primero mirar que se está midiendo bien, que no tenéis problemas en este sentido, etcétera, etcétera, etcétera. 01:24:22

Otro problema que he tenido yo a veces en medidas muy largas, no sé si Cristina comentó algo parecido, pero creo que ella lo hacía o el problema que tenían era por calentamiento del sensor. 01:24:37

Yo a veces me ha pasado que al hacer una medida muy larga, el portátil entra en suspensión. Y al entrar en suspensión llega un momento que desactiva, para ahorrar batería, desactiva el USB. Y desactiva el USB y entonces el detector se muere. 01:24:54

entonces esto también tenerlo controlado si vais a hacer una medida muy larga o ir vigilando y 01:25:12

moviendo el ratoncito para que no se bloquee el ordenador o sencillamente entrar en las 01:25:21

opciones para anular la suspensión del ordenador hacer que no bloquee los usb y este tipo de cosas 01:25:26

porque a mí me pasó por ejemplo cuando subía a boitau ya a hacer las pruebas resulta que mi 01:25:33

idea era hacer medidas de de 30 minutos acumuladas cada 10 minutos vale y me di cuenta de que a los 01:25:41

20 me fallaba entonces sólo puede hacer dos de 20 entonces este tipo de cosas a veces pasa 01:25:50

tema fuentes radiactivas muchos habéis comentado que tenéis fuentes radiactivas en los colegios 01:26:01

bien por vosotros los que no las tengáis cuando tengáis el detector buscar y buscar en las cajas 01:26:05

de minerales en el laboratorio de química en todos estos sitios porque seguro que alguna 01:26:13

cosa vais a encontrar y entonces como fuentes de radioactivas seguras las digamos más fáciles de 01:26:17

conseguir pues la radiación de fondo que es gratis que la tenemos allí y que lo único que necesita 01:26:25

es tiempo nada más el vidrio la cerámica de uranio también es algo relativamente fácil de conseguir 01:26:31

Sí, yo la compré por internet en una tienda que ahora no me acuerdo, creo que se llama Radon Shop, una cosa así, lo puedo buscar luego si a alguien le interesa y un par de cuentas de estas de vidrio de uranio, pues creo que valían unos 20 euros más los gastos de envío, una cosa así. 01:26:39

El cloruro potásico o otros compuestos de potasio que podáis tener en los laboratorios dan muchísimo juego y todo lo que son sales bajas en yodos son altas en potasio y por lo tanto pues tienen cantidades de potasio significativas y por lo tanto tienen radiactividades medibles. 01:27:00

Los electrodos de tungsteno toriado que también he comentado ya anteriormente, que venden por Amazon por 10 euros o en cualquier ferretería posiblemente podréis encontrar. 01:27:21

El radón, que podemos capturar de distintas maneras y utilizando diferentes dispositivos. El aspirador que comentaba Cristina el otro día, el experimento del globo, lo de las mascarillas que hemos comentado también antes. Todo esto es fácil de conseguir y es medible. 01:27:34

Y luego hay fuentes exentas, comerciales, que se pueden comprar, que venden para colegios, etc. En general, el único problema que tienes es el precio. Son caras. 01:27:54

Entonces, venden algunos kits que las incluyen, tanto por parte de Advacam como por parte de la gente de la Universidad Técnica de Praga. Tienen kits que incluyen fuentes radioactivas, pero la verdad es que el precio se dispara y se dispara bastante. 01:28:07

Entonces entiendo que esto es una opción que es fácil de conseguir pero difícil de comprar. De todas maneras cada uno sabrá en su colegio pues si tiene la posibilidad de gastarse unos cuantos cientos de euros en presupuesto de laboratorio para comprar un par o tres de cosas de estas. 01:28:31

Lo bueno de esto es que, claro, vienen calibradas y al venir calibradas se te da juego a poder hacer experimentos un poco más científicos, un poco más serios, digámoslo así. 01:28:50

Pero hay otras que son más difíciles de encontrar hoy en día porque poco a poco se están eliminando del mercado, que son los detectores de humo que funcionan por ionización. 01:29:03

Ojo con esto, no todos los detectores de humo funcionan en este sentido porque la mayoría hoy en día son electrónicos y en realidad los que nosotros queremos son los de ionización, aquellos que utilizan americio 241 para ionizar el aire entre dos placas y que eso genere una corriente. 01:29:18

Cuando el humo bloquea la radiación alfa que sale del americio, pues esa ionización no se produce y entonces se dispara el detector. Si encontráis de estos, pues fantástico porque son una fuente de americio bastante potente comparada con cualquier otra cosa que podáis conseguir. 01:29:40

esto es uno de los mejores mecanismos para conseguir el guau de los alumnos, porque cuando tú les enseñas cómo es la fuente de americio comparada con lo que hemos visto del radón, del globo, del no sé qué, del no sé cuántos, pues realmente esta es muy potente. 01:30:03

No deja de ser una fuente muy segura en el sentido de que tiene una actividad baja y que es radiación alfa prácticamente todo, con lo cual es muy fácil protegerse de ella. 01:30:22

Entonces, es algo que combina bastante bien las dos cosas, ¿no? La seguridad con la espectacularidad de la fuente. 01:30:39

Relojes antiguos. Este se parece mucho al que tenía mi abuela. No es el que tenía mi abuela, pero se parece mucho. Por eso lo puse aquí. Es posible que en casa, en casa de vuestros padres, en la casa del pueblo, en el altillo de no sé quién, ¿vale? 01:30:49

haya algún reloj antiguo de estos que no funciona, que se paró hace años, lo que sea. 01:31:08

Y entonces muchos de estos llevaban radio para hacer la fluorescencia nocturna 01:31:16

y que los números y las agujas se pudieran ver por la noche. 01:31:21

Entonces la verdad es que esto también da juego. 01:31:29

Alguien comentó el otro día el tema de las camisas de luz de gas, 01:31:32

Estas toreadas también con torio que se ve que son también bastante espectaculares y también vuelve a ser algo que empieza a ser difícil de encontrar porque las que se venden hoy en día pues ya las venden sin torio. 01:31:34

Entonces si encontráis de estas guardarlas que seguro que también será interesante. Muestras minerales que podáis tener por ahí y por supuesto pues bananas. 01:31:50

El experimento de la banana sale, funciona, con el mini-pix es significativo y esto puede ayudar un poco a ver este aspecto natural de la radioactividad. 01:32:04

Es algo en nuestro día a día, es algo que tenemos nosotros, dentro de nosotros, que está en nuestra comida, que está en todos lados 01:32:19

y que al final lo importante aquí o lo peligroso aquí o lo que hay que vigilar aquí es la cantidad de radioactividad 01:32:25

que nosotros estamos teniendo o estamos sufriendo y la cantidad de radiación ionizante a la que nos estamos viendo sometidos. 01:32:33

Quien dice bananas dice cualquier otro tipo de fruta rica en potasio, tema nueces de macadamia, diferentes tipos de vegetales, el tabaco que también lleva polonio, 01:32:41

todo este tipo de cosas pues la verdad es que puede dar bastante juego. 01:32:54

En el libro de prácticas de Cristina salen varias propuestas sobre esto. O sea que si le echáis un ojo seguro que se os ocurren cosas. Y hay muchos materiales en internet sobre esto. 01:32:57

Entonces está este concepto que es el banana equivalent dose, que tú puedes traducir a bananas las dosis radioactivas comunes. Entonces esto pues tiene cierta gracia para trabajarlo con los alumnos. 01:33:13

perdona 01:33:31

dime 01:33:33

una pregunta que igual es muy tonta 01:33:34

¿qué es una camisa de luz de gas? 01:33:37

que es en sí mismo 01:33:40

no que sea radiativa 01:33:41

esto es 01:33:42

¿has ido de camping alguna vez? 01:33:44

sí 01:33:48

¿te acuerdas de las bombonas esas de camping gas azul? 01:33:48

sí, el camping gas 01:33:51

se usan para cocinar o como lámpara 01:33:52

¿vale? 01:33:56

entonces la lámpara esa 01:33:57

la luz esa 01:33:59

Se le pone una camisa que viene a ser como una tela muy fina y muy delicada. Y entonces esta tela es una tela de algodón que prende y es lo que hace la llama en realidad con el gas. 01:34:00

pues éstas le ponían torio creo que era para que la luz sea mucho más blanca y mucho más 01:34:16

florecente entonces hace mucha más luz y dura mucho más tiempo muchas gracias que él sabía 01:34:27

lo que era directamente con estas camisas yo no he probado a ir a comprar a una tienda de 01:34:35

excursionismo en mi casa teníamos porque íbamos mucho de camping con mis padres y estas cosas no 01:34:41

sé si puede ser que todavía tenga alguna en algún trastero o alguna cosa así eso es posible que sí 01:34:49

que que sea de las buenas y tenga tenga radioactividad pero yo no he ido a comprar 01:34:54

ninguna ahora últimamente pero lo que he oído es eso y lo que he intentado buscar por amazon 01:35:02

Por ejemplo, muchas son sin radioactividad, sin componentes radioactivos. Coño, si yo lo que quiero es con radioactividad. Hay un mercado ahí que no acaban de explotar. 01:35:08

Pero bueno, en cualquier caso entiendo que todas estas cosas se están retirando, no tanto por la peligrosidad del producto en sí, sino por la dificultad o los requisitos del tratamiento industrial para la industria que lo produce. 01:35:23

Entiendo que ese es el punto un poco más complicado 01:35:39

Entiendo que sí que a esas industrias se les debe exigir unas medidas de protección significativas 01:35:43

Y eso es lo que debe estar haciendo que cada vez estas cosas estén menos disponibles en el público 01:35:51

Y se busquen alternativas que no tienen estos componentes radiactivos 01:35:58

Estaba con esto la banana equivalent dose, que da una idea de esto 01:36:03

Un vuelo de Nueva York a Los Ángeles equivale a comerse 400 bananas 01:36:12

La radiación que adquirirías sería un poco la misma 01:36:20

100 bananas es un día en la Tierra 01:36:26

O sea, la radiación que nosotros recibimos cada día es el equivalente a 100 bananas, que no es mucho. Y en un vuelo en avión, pues lo que haces es multiplicarlo por 4. Al final, estas ideas para los chicos pueden ser bastante útiles de cara a ver cosas y a relativizar cosas y a entender un poco de qué estamos hablando. 01:36:30

nadie se preocupa por hoy estoy aquí en la tierra y me está dando radioactividad o me voy a los 01:36:53

ángeles coño cojo nudo qué suerte tienes no nadie piensa en la radioactividad que vas a recibir y en 01:37:01

cambio pues bueno eso creo que puede ayudar a relativizar ciertas cosas estos son otros 01:37:08

recursos que pueden ser útiles cuando hagáis cosas con el mini pics vale porque están relacionadas 01:37:21

con el mini piques ya os aviso que algunos son cosas que yo tengo pendientes falta de tiempo 01:37:28

que es el principal problema que yo tengo ahora y que me impide pues meterme en algunas de estas 01:37:35

cosas pero yo ya las comparto porque si a alguien le interesa mucho o tiene el tiempo suficiente 01:37:43

para meterse en eso, pues creo que pueden ser interesantes y valer la pena. 01:37:49

El primer recurso que os enseño es el libro de Vladimir Vicha, 01:37:55

Experiments using Pixel Detectors in Teaching Nuclear and Particle Physics. 01:38:01

Todas las resto de cosas que hemos estado haciendo, prácticamente todos, 01:38:04

salen de este libro, que en principio estaba hecho para el antiguo MX-10, 01:38:09

que es el primer minipix que se utilizó en educación y bueno pues tiene 40 actividades en formato paper, la verdad es que algunas de estas actividades tienen un nivel bastante potente, perdonad, y la verdad es un recurso interesante. 01:38:16

conseguir una copia física de esto es prácticamente imposible nosotros tenemos dos en el proyecto que 01:38:36

van con el kit y el que tiene suerte y le toca pues fantástico pero se puede comprar en formato 01:38:43

pdf en la librería en línea de la universidad técnica de praga y vale pues tres euros una cosa 01:38:50

así o sea que verdaderamente es una cosa que si vosotros vais a estar trabajando y vais a 01:38:58

estar metidos en esto pues os va a venir bien y no os va a saber mal gastaros ese dinero seguro 01:39:02

me dijo vladimir cuando estuvimos en jerez el al verano pasado que estaban preparando una nueva 01:39:11

versión para el mini pics vale actualizada no sé qué y tal vale pero lo mismo que he dicho yo 01:39:19

cuando tenga tiempo y entonces pues de momento parece ser que no terminara de tener tiempo 01:39:25

porque esto tenía que salir ya para Navidad y Navidad no ha salido, pues entiendo que la cosa no será la Navidad del año pasado, 01:39:29

veremos si es la Navidad de este o la del próximo, ¿vale? Cuando esté, pues fantástico. 01:39:40

De momento este la verdad es que es una caña. 01:39:45

Hay kits, venden kits, ¿vale? Hawkeye vende kits comerciales con el MiniPix y además, ¿vale? 01:39:51

Estos kits son caros, si os interesan, pues fantástico. Tienen un soporte para colocar el detector con medidas allí y tal. Esto es algo que yo voy dándole vueltas a hacer una cosa de estas con una impresora 3D. 01:39:58

no tiene que ser tan complicado 01:40:15

y también 01:40:18

otro año de estos, cuando tenga tiempo 01:40:20

igual me pongo 01:40:22

y me construyo mi kit 01:40:23

si alguien lo hace 01:40:25

y lo construye y lo quiere compartir 01:40:28

pues se agradecerá 01:40:30

y lo que sí quería comentaros 01:40:31

es esto, ¿vale? dentro de su página web 01:40:34

que tenéis enlazada aquí abajo hay algunas 01:40:36

prácticas de introducción 01:40:38

que son facilitas 01:40:39

sencillitas, ¿vale? para ver 01:40:42

cosas. Claro, muchas están hechas con las fuentes radioactivas que traen en su propio 01:40:44

kit. ¿Vale? Pero bueno, algunas otras son muy chorras, como por ejemplo esta de aquí de 01:40:51

si metes comida en el microondas se vuelve radioactiva. 01:40:59

Nosotros sabemos que no, pero estoy convencido de que si nosotros se lo preguntamos a 01:41:05

Algunos de los alumnos que tenemos en nuestras clases, pues o no van a saber responder o van a responder que sí. Entonces, cosas de este estilo, pues os pueden dar ideas. Si tenéis tiempo de ir allí y echar un vistazo, al final las cosas que salen allí son muy sencillitas, sale un poco de guía y un poquito de orientación y nada, cuatro cosas. 01:41:10

No son unos materiales tampoco muy desarrollados, pero os pueden venir bien para algunas cositas. Algunas de estas prácticas también están sacadas, digamos, del libro de Vladimir Vision. 01:41:30

Luego está esta página web, el proyecto SATRAM, es un proyecto que hicieron la Universidad Técnica de Praga y la ESA, la Agencia Espacial Europea, en el, creo que era el 2014, creo. 01:41:42

Y entonces básicamente lo que hicieron fue coger un satélite y le metieron un detector. Lo enviaron al espacio y lo tuvieron dando vueltas a la Tierra durante lo que duró la misión, que puede ser un año o dos años, una cosa así, y recopilando datas. 01:41:58

Y entonces hicieron un mapa de radiación. Y esto está colgado en abierto en esta página web que tenéis aquí. ¿Vale? Entonces puede ser interesante para complementar algún trabajo con alumnos o para ver algunas cosas. Aquí ya veis que están estas trazas de muones. Entonces aquí se pueden ver algunas partículas chulas. La cantidad de radiación que hay es bastante significativa. 01:42:17

Con estos controles se pueden bajar los archivos y descargar los archivos de datos. Aquí tenemos la visión del nivel y aquí tenemos la posición en la que estaba el satélite cuando tomó esta medida. Y esto es un interactivo lo mismo, pero en 3D. 01:42:41

Bueno, entonces la verdad es que da juego a poderse entretener o preparar alguna actividad con alumnos o alguna cosa así. Yo no tengo ningún material preparado sobre esto, pero sí que he estado alguna vez toqueteando por allí y me ha parecido chulo y me ha parecido interesante y si algún alumno me vuelve a pedir hacer algún estudio de radiación cósmica, de muones y tal, seguro que un día nos dedicaremos a mirar todas estas cosas porque creo que valdrá la pena. 01:43:01

Bueno, existen algunas páginas web además que muestran la radiación cósmica procedente del sol, tormentas solares y cosas de este estilo. 01:43:31

No sé si estas páginas web tienen datos antiguos, datos que correspondan a este periodo, pero correlacionar datos de aquí con los datos de esas páginas podría ser interesante. 01:43:47

Y si luego tú haces tus propias medidas en tiempo real y las comparas con los datos de las páginas estas de tormentas solares y radiación solar, pues también podría ser bastante interesante. 01:43:58

Esto es más serio. El DPA Command Prompt es un software desarrollado por AdvoCam y es básicamente el Data Processing Engine que utilizan ellos para analizar los datos adquiridos por el TypeX. 01:44:10

Lo usan en Adbacam y lo usan en el CERN. Hay una wiki en la que explican un poco cómo instalarlo, cómo hacerlo, cómo usarlo, etcétera, etcétera. Yo no he tenido tiempo todavía de instalarlo en mi ordenador. He estado hablando con Carlos Granja de Adbacam sobre este tema. Incluso un día me estuvo haciendo una charla en línea para hacer unas demostraciones y tal. 01:44:32

A lo mejor vale la pena que si hay una próxima edición de MatPix y esto sigue para adelante y tal 01:44:56

Una formación en esto podría ser chula y podría ser interesante 01:45:05

Yo me apuntaría, seguro 01:45:09

Básicamente nos sirve para procesar datos adquiridos en TimePix 01:45:11

Obtener representaciones gráficas tan chulas como esta 01:45:16

Hace representaciones en 3D para mostrar la dependencia con el ángulo sólido de las trayectorias, aplicación de máscaras, de filtros, conversión a unidades radioactivas de becquerelios, de sievers, etc. Entonces todo esto se puede hacer utilizando este software. 01:45:19

Aunque ya os digo, yo no he tenido tiempo todavía de hacerlo. Y ellos tienen además una página web que están desarrollando Adbacamp y la ESA para hacer lo mismo, pero online. Esto está en proceso. Esto todavía no funciona del todo, siguen trabajando, siguen mejorando, pero básicamente la idea será esto, que tú tengas tu usuario aquí, en esta página web, 01:45:41

Y entonces tú puedes subirle los detectores, las medidas que tú has hecho con el detector en formato CLOC, por ejemplo, que es uno de los formatos estándar con los que trabaja el TimePix y le puedas pedir diferentes análisis y diferentes tipos de datos. 01:46:07

Yo estoy convencido de que cuando esto lo tengan y les funcione y lo podamos utilizar los profesores, para nosotros va a ser una bomba espectacular respecto a solventar muchos problemas de análisis de datos que podamos tener con los alumnos y nos dará muchísimo juego a poder centrarnos más en la interpretación y menos en el proceso. 01:46:25

De momento, ya os digo, es algo que está en desarrollo. Estos días yo voy a Pragas y veo a Carlos y le preguntaré a ver cómo lo llevan, qué tal está y a ver que me cuente. 01:46:49

Pero ya os mantendré informados en este sentido porque creo que si esto funciona va a ser muy interesante como docentes. El hecho de poder sencillamente entrar en una página, colgarle nuestros datos y recibir aquellas gráficas o aquellos tipos de datos que nosotros queramos, creo que será muy chulo. 01:47:05

Y ya me acerco a la última parte, me quedan ocho minutitos de charla, que son recursos educativos para trabajar redactividad y física de partículas, porque igual alguno dice, pues ya, voy a coger todo el temario, lo voy a enviar a la mierda y me voy a dedicar solo al Minipix, o a lo mejor tenéis suerte y tenéis alguna asignatura optativa en la que podáis manipular más las cosas. 01:47:28

Yo sé que en segundo de bachillerato vamos todos apuradísimos y condicionadísimos por la EBAU y entonces pues no hay tiempo de nada, pero por ejemplo este año en Cataluña han creado una asignatura en primero de bachillerato que se llama retos científicos en física y química y entonces muchos colegios de la red lo que están haciendo en estos retos, en esta asignatura de retos es trabajar durante un trimestre a lo mejor radioactividad y física de partículas. 01:47:53

Entonces, eso te da mucho. Y estos son básicamente recursos educativos que yo he ido descubriendo a lo largo de estos años, pues en el CERN, con profesores y buscando. Entonces, os comento. El primero que os presento es el Perimeter Institute. 01:48:23

Perimeter Institute es un instituto de física teórica que está en Canadá. Hacen unos cursos como los del CERN. El único problema que tienen es que están en Canadá y hay que ir hasta Canadá. Pero tiene pinta de ser también chulísimo lo que hacen allí. 01:48:40

Tienen recursos muy diversos, muy completos, los tienen en inglés, en francés, en portugués y en español, con lo cual seguro que resulta fácil que los podáis aprovechar y llevar a la aula con el mínimo trabajo posible. 01:48:55

Cuando tú entras en la página web tienes que hacer como si hicieras una compra, ¿vale? Es un poco curioso porque tú tienes como una especie de cesto de la compra y tú vas metiendo actividades en el cesto de la compra y al final le das a comprar y es gratis, ¿vale? 01:49:15

Y entonces te descargas el archivo ZIP con todos los materiales que tú te has seleccionado. 01:49:29

Las dos que más se relacionan con lo que nosotros estamos hablando aquí, pues son la actividad Beyond the Atom y A Deeper Understanding of Energy. 01:49:38

Son dos actividades que trabajan temas de física de partículas, de radioactividad, etc. 01:49:48

Esta trabaja más temas de física de partículas, aquí veis el índice en la diapositiva y bueno, ya veis que son actividades y vienen con su guión, con su actividad para clase, con sus materiales, con su guía didáctica, ya veis que son al final 70 páginas de material que vosotros luego podéis coger, seleccionar, hacer lo que queráis, etc. 01:49:53

Y hay experimentos de dispersión, dominando el zoológico de partículas, detectives de cámaras de burbujas, te enseñan a leer trazas de estas, que puede ser algo muy chulo para hacer con alumnos si han visto el minipix, si han visto la cámara de niebla, pues llevarlos un pasito más allá. 01:50:16

Y la Deeper Understanding of Energy trabaja temas de radioactividad, de energía y puede ser trabajado a un nivel bastante bajo porque en realidad no utiliza ecuaciones sino que utiliza balances de energía utilizando histogramas y entonces hace la conservación de la energía con barras de histogramas. 01:50:35

Con lo cual los alumnos, incluso si no saben resolver ecuaciones, que es una de las limitaciones que tenemos a veces en los primeros cursos de la ESO, pues pueden hacer algunas de estas actividades. 01:50:56

El siguiente que os presento es el IOP Spark. Esto viene a ser como la formación profesional del profesorado, pero en Reino Unido, y entonces pues tiene muchos materiales de soporte y de orientación al profesorado. 01:51:08

Los que de alguna manera para mí me parecen más interesantes como recursos para vosotros serían las ideas erróneas de los estudiantes en física, tienen recopiladas la evidencia de las diferentes ideas erróneas más comunes de todos los temas de física de todos los estudiantes de Reino Unido, lo cual nos da una idea bastante potente del trabajo que llevan haciendo ahí. 01:51:22

y algunos consejos para poder corregirlas. Ellos todavía no saben, nosotros estamos investigando esto con el Minipix, pero entiendo que si la cosa sale bien, pues incorporarán lo que nosotros descubramos en sus recursos. 01:51:48

Hay unos vídeos muy chulos dentro de esta página que pueden servir de soporte, pues yo que sé, hay un vídeo, por ejemplo, de unas animaciones de cómo se produce la ionización en una cámara de niebla, por ejemplo, que si estáis trabajando eso con los alumnos os van a venir perfecto. 01:52:10

Y luego hay toda una serie de secuencias didácticas, digamos, no tienen materiales específicos, pero sí que de alguna manera tienen algunos materiales complementarios o dan algunos consejos o algunas orientaciones para explicando radioactividad, explicando física médica o explicando física avanzada. 01:52:29

Estos tres dan bastante juego a que podáis pillar alguna idea interesante, algún recurso interesante, algún vídeo interesante o alguna actividad interesante. 01:52:49

Y como interesante, como interesante, a mí me encanta esta actividad de aquí que es muy sencillita, que se hace en 15 minutos y que te sirve para enseñar a los alumnos que es una curva de desintegración, ver la curva de desintegración exponencial de una manera natural usando lacasitos. 01:52:59

Y usando la casita los alumnos ven y obtienen esta curva de radioactividad tan visual y tan clara en sólo 15 minutos de tiempo. 01:53:19

El otro sitio donde podéis encontrar multitud de cosas es el CERN. El CERN es inabarcable. Lo que hay allí es, necesitaríamos varias vidas de varios miles de profesores solo para aprovechar todo lo que hay. Ya sabéis que está entre Francia y Suiza y tiene multitud de recursos, generalmente en inglés y en francés, pero alguna cosa está también en español. 01:53:30

Os remarco dentro de lo que es la generalidad del CERN estos tres puntos. La sección de vídeos que está aquí enlazada, el Vistar que es esto de aquí, es muy chulo. Esto es básicamente el panel de control del CERN y tenéis acceso libre al panel de control que utilizan ellos en la sala de control y en las salas de control de los diferentes experimentos. 01:53:54

A mí me parece impresionante cuando lo descubrí, me pareció genial. La única dificultad aquí es llegar a entender o saber qué estamos viendo. A lo mejor tener una formación sobre esto también sería bastante chulo. 01:54:21

Y lo último es este, el Isotop Browser de Isolde, Isolde es un experimento que tienen allí en el cual hacen física con isótopos, isótopos pesados y entonces todo esto es bastante interesante para aplicaciones médicas y tal, la propia página del experimento es muy chula 01:54:34

pero además tienen este buscador de isótopos que nos da información de todos los isótopos disponibles, estables, inestables, etc. de los diferentes elementos de la tabla periódica. 01:54:55

Y esto puede ser un recurso chulo o interesante para dar a vuestros alumnos cuando estén haciendo un experimento determinado o cosas de este estilo. 01:55:07

En el CERN también hay la parte de educación, la de la SQL Lab, con un par de actividades en línea que desarrollaron cuando los tiempos de pandemia. 01:55:15

Esta del Particle Identities es un juego en el cual tú vas respondiendo preguntas de estas de personalidad y acabas siendo una partícula, acabas teniendo una partícula tuya. 01:55:26

Tú eres este tipo de partícula en función de las preguntas que hayas ido diciendo. 01:55:39

es chulo para hacerlo con alumnos y para romper el hielo y tal pero es que además también se puede 01:55:44

jugar al revés cuando ya saben ellos un poco más sobre partículas les puedes pedir que respondan 01:55:50

a las preguntas para llegar a la partícula que tú les digas y entonces en función de 01:55:56

las propiedades de las partículas la carga que tienen la energía que tienen si son bosones o 01:56:02

fermiones etcétera etcétera pues tú les puedes pedir oye encontrarme el neutrino muónico por 01:56:09

ejemplo y entonces que ellos tengan que contestarlo y luego está esta esta sesión virtual es una 01:56:17

lección virtual sobre la tomografía electron positron y sus aplicaciones médicas es para 01:56:24

alumnos de bachillerato en inglés con subtítulos en español pero bueno es algo que si estáis haciendo 01:56:32

cosas sobre sobre física médica pues os puede venir bien y luego están las actividades para 01:56:39

clase actividades para clase tienen también un montón de cosas yo he trabajado he hecho alguna 01:56:47

vez esto de las misterio boxes que es muy chulo para enseñar un poco a los alumnos cómo funciona 01:56:54

ciencia y como los detectores nos ayudan como como trabajamos por inferencia no por observación 01:57:01

tienen lo de la cámara de niebla que es fantástico si habéis hecho alguna lo sabréis y si no deberíais 01:57:07

hacerla porque es una actividad chulísima este do it yourself particle detector que hemos comentado 01:57:15

antes imprimibles en 3d de un montón de cosas de allí del cern y diferentes juegos experimentos 01:57:20

sencillos y también imágenes detrás de trayectorias en cámaras de burbujas y cómo analizarlas 01:57:28

por último este recurso no sé si lo conoceréis o no es la física en el hc forma parte de una 01:57:37

página que es el taking a closer look at el h sí que es una página que hicieron para fomentar 01:57:44

el acercarnos al LHC, al Large Hadron Collider y está en inglés, en español y en gallego 01:57:50

porque los científicos que lo hicieron eran de Galicia y entonces pues ya que estamos 01:57:58

pues lo hacemos también en gallego y la verdad es que en esta parte de aquí, en esta sección 01:58:03

salen todos los temas relacionados con física de partículas de allí del CERN 01:58:08

a un nivel de secundaria y de bachillerato, entonces esto es súper útil para generar problemas 01:58:12

para generar contenido didáctico, para usar cosas, diagramas que queráis usar en clase, presentar cosas. Además, todas las demás secciones que hay son súper interesantes. La del CEM, la del LHP, la de los diferentes detectores que hay en los diferentes experimentos. 01:58:17

Hay una sección del modelo estándar que también es fantástica y también puede ser un recurso muy valioso para hacer trabajos con alumnos, etcétera, etcétera, etcétera. No sé si conocíais esta página o no, pero la verdad es que es un recurso, a mí me parece fantástico y que da mucho juego. 01:58:34

Y luego os pongo un par aquí en catalán, no sé cómo andáis de catalán o no, pero bueno, si tenéis alguna duda, alguna dificultad, me lo decís y yo os echo un cable, que siempre es agradable esto, que son de la Universidad Autónoma de Barcelona, del Centro de... ¿Cómo es esto? 01:58:51

Centro de Arraserca para la Educación Científico-Tecnológica y Matemática, una cosa así. Y tienen dos guías didácticas, una sobre radioactividad y otra sobre estructura de la materia. Y, bueno, pues trabajan de una manera bastante dinámica, con movilizaciones, con simulaciones, cosas un poco experimentales. 01:59:11

Tiene unos materiales didácticos, teóricos para el alumno, guiones con preguntas y cosas de este estilo. También os pueden venir. Y en este sentido, pues también tenemos algunos materiales de este estilo en Admira, en el IQ, junto con el CERN y los profesores. 01:59:31

pues tenemos algunas actividades, la mayoría de estas menos la que os he compartido ya que está en castellano están también en catalán y básicamente tenemos dos, una modelización del átomo usando corporalización que yo descubrí cuando fui al CERN porque es una actividad que nos presuntó Paula Tuzón creo, de Paula Tuzón y de Jordi Solves 01:59:51

y entonces, pues bueno, a partir de las ideas que ellos dieron, las cosas que yo busqué y las cosas que ellos ya habían publicado, 02:00:15

pues yo me monté más o menos mi propia secuencia didáctica y luego esta de las cajas misteriosas, que son las mystery boxes del CERN, 02:00:22

pero también ya en formato guión para poder utilizar en clase con los alumnos, con preguntas que tienen que rellenar, etcétera, etcétera, 02:00:28

y entonces para que sea lo menos dificultoso para vosotros para llevarlo a la clase. 02:00:39

Y nada, la idea es que no estáis solos, que hay muchísima gente haciendo cosas súper chulas, súper interesantes y que, bueno, y que bienvenidos al club, ¿vale? Si tenéis dudas me encontraréis aquí y gracias por aguantarme dos horas y cinco minutos. 02:00:45

Dos horas que no hemos empezado 02:01:02

Dos horas y un minuto como mucho 02:01:05

De aguantarte nada Dani 02:01:07

Todo lo contrario 02:01:09

Era justamente lo mejor que les viene 02:01:11

Has dicho una cosa muy bonita, bienvenidos 02:01:13

Ahora amigos y amigas 02:01:15

Vosotros estáis ya metidos en el proyecto este 02:01:16

Pronto 02:01:19

Ahora formalmente y dentro de poco de verdad 02:01:20

De hecho 02:01:23

El otro día te quedaste sorprendido Dani 02:01:24

Pero el primero va a salir ya 02:01:27

Para las aulas del bachillerato internacional 02:01:29

dentro de muy poquito 02:01:31

eso explica lo de las fechas 02:01:32

y nada, voy a cortar la grabación 02:01:35

pero no os marchéis todavía, por favor 02:01:39

muchas gracias a Dani 02:01:41

y antes muchas gracias a Cristina Cabo 02:01:43

y también a Rafa Vallabriga 02:01:45

y nada, esperamos 02:01:48

que vayáis a participar 02:01:50

en este programa durante mucho tiempo 02:01:51

diciendo cosas muy bonitas 02:01:53

las que se nos han ocurrido y las que no se les 02:01:55

han ocurrido todavía a nadie, a alguien se le ocurrirán 02:01:58

Así que, pero no quitéis valor a las que ya se han hecho, porque quiero decir, lo ideal, o sea, lo suyo es que no copien nada literalmente, pero la originalidad está sobrevalorada, porque nadie puede ser original al 100%. 02:02:00

Y yo os diría que es un proceso de aprendizaje y empiezas haciendo cositas sencillitas, te vas encontrando cómodo y a medida que tú vas viendo cómo funciona, qué datos tienes, qué te funciona, qué no te funciona, pues a partir de aquí vas buscando nuevos caminos. 02:02:14

perdona Dani, disculpa que te he interrumpido 02:02:34

porque no 02:02:37

vais a tener 02:02:39

el minipix y vais a tener 02:02:41

más vueltas, o sea, no lo vais a tener una sola vez 02:02:43

supongo que si os interesa el proyecto 02:02:45

estaréis metidos en él 02:02:47

e irá circulando 02:02:49

ahora tenemos los que tenemos pero vamos 02:02:51

a tener más y es un proyecto 02:02:53

que tiene intención 02:02:55

de perdurar el tiempo, con esto voy a 02:02:58