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Subido el 29 de junio de 2026 por Rosa M.

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Bueno, desde mi nombre es Rosa Martín Rodríguez y voy a comenzar con la defensa de la propuesta pedagógica del segundo ciclo de educación infantil. 00:00:00
Para comenzar, se debe decir que es una propuesta, pues indica que las intenciones que una institución educativa propone para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:00:05
Además, sistemas de evaluación, de enseñanza, estrategias didácticas y recursos que se van a utilizar. 00:00:14
Para su realización se han tenido en cuenta los criterios que marca la resolución del 9 de febrero de 2026, 00:00:19
por la que se convoca a procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros y para las que tienen nuevas especialidades de dicho cuerpo. 00:00:23
Esta propuesta se va a llevar a cabo en un colegio público de educación infantil y primaria de línea 2 situado en la zona sur de la Comunidad de Madrid 00:00:28
Con la finalidad de alcanzar un desarrollo integral y un desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje pleno y de calidad 00:00:35
se van a disponer los diferentes elementos curriculares que estarán reflejados en las 15 unidades de programación didáctica 00:00:41
que giran en torno a un ciclo 00:00:48
Estas tendrán como finalidad lo que he dicho anteriormente, el desarrollo integral del alumnado 00:00:49
trabajando de forma globalizada y en un clima de seguridad y confianza 00:00:53
Para el diseño de la propuesta pedagógica de las unidades de programación didáctica, se han tenido en cuenta las distintas disposiciones legales, comenzando así con el artículo 27 de la Constitución Española de 1968, fomentando el derecho a una educación plena. 00:00:57
Tenemos en cuenta la Ley Orgánica 2.016 de 3 de mayo de educación y la actual modificación de la Ley Orgánica 3.020 de 19 ediciones, por la que se modifica la Ley Orgánica 2.016 de 3 de mayo de educación, LOLOE. 00:01:11
A nivel curricular, encontramos el Real Decreto 25, barra 2022, del 1 de febrero, por el que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. 00:01:23
Concretado todo ello, el Decreto 36, barra 2022, del 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de educación infantil. 00:01:31
Respondiendo a la normalización, a la equidad y a la igualdad, vamos a tener en cuenta el Decreto 23, barra 2023, del 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales en la Comunidad de Madrid. 00:01:41
En cuanto a la evaluación, se tiene en cuenta la Orden 460-2003, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid. 00:01:51
Con el fin de fomentar un clima adecuado o correcto en el aula, se va a tener en cuenta el Decreto 32-2019, del 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. 00:02:05
Además, en cuanto a la temporización, se tendrá en cuenta la Orden 1476-2025 del 4 de mayo del Consejo de Educación y Universidades 00:02:18
por el que establece la cadena escolar para el curso 2005-2016 en centros educativos no universitarios 00:02:28
Como podéis ver, ha habido un montón de cambios a nivel legislativo y también en cuanto a los criterios teóricos empleados en el aula 00:02:33
pues nos vamos a centrar en el alumno, puesto que es el centro del aprendizaje 00:02:41
adaptando las actividades y la intervención a él 00:02:46
trabajando así en la teoría constructivista de Piaget 00:02:49
Además se producirá un aprendizaje activo donde se le darán las herramientas necesarias 00:02:53
para que sean ellos los que adquieran los conocimientos 00:02:56
fomentando así el aprendizaje por descubrimiento de Brunner 00:02:58
Si se pretende que se hacen los conocimientos 00:03:00
es necesario conocer aquellos conocimientos previos para hacer una relación entre ellos 00:03:03
por lo que así vamos a trabajar un aprendizaje significativo en base a las ideas de Ausubel. 00:03:07
Además, he pensado trabajar de forma globalizada todas las áreas incluyendo el aspecto emocional 00:03:13
utilizando la teoría de inteligencia emocional de Goleman. 00:03:17
Y en relación con esto destacar también a Gartner y su teoría de las ocho inteligencias múltiples 00:03:20
que están reflejadas en la diferente organización de los espacios del aula. 00:03:23
Tan importante es tener en cuenta las leyes y la teoría como los documentos del centro 00:03:28
pues se basan en el proyecto educativo que define la misión 00:03:32
enumerando los objetivos que se pretenden alcanzar, la organización y la coordinación general del centro. 00:03:35
Y también la planificación general anual que permite planificar el curso, 00:03:40
determinado lo que se va a trabajar, con objetivos específicos 00:03:43
y a través de estrategias metodológicas adaptadas a la necesidad de cada curso. 00:03:46
Dentro de esta podemos encontrar unos planes como por ejemplo el plan de acción tutorial, 00:03:50
el plan de atención a las diferencias individuales, el plan de convivencia, 00:03:54
el plan de fomento a la actividad física, el plan de fomento a la lectura y el plan medioambiental. 00:03:57
Respondiendo a los retos actuales, también está el plan digital. 00:04:03
Una vez que ya conocemos tanto el marco legal como el teórico, 00:04:07
en ese ver en qué contexto se va a realizar esta unidad. 00:04:12
Pues esta unidad se va a llevar a cabo en un centro de línea 2, 00:04:14
ubicado en el sur de la Comunidad de Madrid, que cuenta con numerosos recursos, 00:04:17
que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje, 00:04:20
como la biblioteca, el salón de actos, incluso una residencia cercana al centro. 00:04:22
El centro cuenta con aproximadamente 160 alumnos y 40 docentes, 00:04:27
de los cuales 7 son de educación infantil. 00:04:30
En el segundo ciclo hay 20 alumnos por clase. 00:04:33
Destacar que el centro tiene jornada educativa continua de 9 a 2. 00:04:36
¿Cómo se organiza el centro? 00:04:41
Bueno, pues está dividido en dos aularios. 00:04:43
Cuenta con un amplio patio dividido en la zona infantil y la zona primaria 00:04:44
y también dispone de un huerto. 00:04:47
En la planta baja del primer aulario encontramos lo que es el aula de música, 00:04:50
todo el ciclo infantil y la biblioteca 00:04:53
y en el segundo aulario tenemos el teatro y la sala informática. 00:04:55
Teniendo en cuenta la de los niños, que a los que hace referencia, 00:05:00
que es el segundo ciclo de educación infantil, destacar que respecto a las características psicoevolutivas, 00:05:03
según Piaget, se encuentra en el periodo preoperacional, cuyo pensamiento está influenciado por el egocentrismo. 00:05:07
Tienen mayor autonomía en el aula y forman grupos homogéneos, con sus iguales aprendizajes y normas sociales. 00:05:11
Esto se ve influenciado en el aumento del vocabulario y presentamiento del lenguaje oral. 00:05:18
A nivel motor, con tres añitos demuestra un gran avance en la psicomotricidad gruesa y una mayor coordinación oculo-manual. 00:05:22
A los 4 años se construye un esquema corporal y es preparado para definir la lateralidad 00:05:28
Y con 5 años ya se afianza el esquema motor y sus posibilidades manuales realizando grafías 00:05:33
Destacar también que existe una gran diversidad cultural en el centro 00:05:37
Y que la familia está muy implicada en la educación de sus hijos 00:05:42
Además, en el ciclo encontramos un alumno con retraso madurativo 00:05:45
Dos alumnos con trastorno del pecho autista 00:05:49
Y un alumno con discapacidad auditiva, que veremos más adelante 00:05:51
Una vez explicado esto, vamos a presentar los diferentes elementos curriculares que la forman 00:05:54
comenzando así con los objetivos generales de etapa y las competencias clave 00:05:59
que se pueden encontrar en la páginas 10 y 11 00:06:02
La propuesta tiene como finalidad que se alcancen los objetivos de etapa 00:06:04
siendo esto los logros que se pretende que el alumno consiga terminar en los interiosos momentos del proceso educativo 00:06:09
y está vinculado a las competencias clave 00:06:14
Algunos objetivos son observar el problema del entorno familiar, natural y social 00:06:19
adquirir profesionalmente autónomos en sus actividades habituales 00:06:23
desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión 00:06:26
y uno muy importante, iniciarse en el conocimiento de las ciencias 00:06:29
¿Por qué digo importante? 00:06:33
Porque el hilo conductor de todos los niveles de este ciclo es la ciencia 00:06:34
Ya hablaré más adelante cómo se va a trabajar 00:06:38
Respecto a las competencias clave, las definimos como destretas 00:06:41
que se pretende que el alumno adquiera de manera progresiva 00:06:44
para poder hacer frente a los retos que se plantean en la sociedad actual 00:06:46
Con esta propuesta, el ciclo se pretende conseguir un aprendizaje competencial 00:06:49
Desarrollando las ocho competencias que son competencia en comunicación lingüística, competencia plurilingüe, competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología, competencia cultural, competencia personal y social y aprender a aprender, competencia ciudadana con valores como el respeto a la igualdad, competencia creativa a través de juegos y actividades manipulativas. 00:06:53
y no hay que olvidar la competencia digital. 00:07:11
Para el diseño de un correcto documento y un aprendizaje globalizado 00:07:15
es necesario tener en cuenta el decreto 36 proponiendo en él 00:07:19
y la división en las tres áreas a desarrollar. 00:07:22
En el área 1, crecimiento y armonía, nos vamos a centrar más en competencias y criterios 00:07:25
relacionados con conocer a sí mismos, sus posibilidades, sus capacidades, sus emociones, 00:07:28
ser también más autónomos, reconociendo sus propias necesidades 00:07:32
y generando en ellos un hábito saludable. 00:07:35
En cuanto al área 2, descubrimiento y exploración del entorno, 00:07:37
nos centraremos en la asimilación de elementos del entorno, 00:07:40
mostrando el medio físico, natural, su cuidado, 00:07:43
y a través de la experimentación y la manipulación. 00:07:45
Para desarrollar estas dos ideas, 00:07:48
se va a tener en cuenta o se requiere habilidades comunicativas 00:07:50
y las diferentes formas de expresión, 00:07:53
que se van a trabajar en el área 3, 00:07:54
comunicación y representación de la realidad. 00:07:56
Se hará en base a través de juegos, recursos tecnológicos, 00:07:59
la música, los libros, 00:08:03
y también se trabajarán las culturas y las diferentes lenguas. 00:08:06
Esta propuesta incluye el diseño de 15 unidades de programación didáctica 00:08:10
que pueden observarse de la página 14 hasta la página 43. 00:08:14
Están divididas en 5 unidades por curso para abarcar momentos importantes 00:08:18
desde el periodo de adaptación, en 3 añitos, y terminaría con el paso a primaria 00:08:21
que sería la última unidad de programación didáctica. 00:08:27
Como hemos dicho anteriormente, el hilo conductor de todas ellas es la ciencia 00:08:29
y en 3 añitos nos vamos a centrar en el presente, es decir, su colegio, su hogar, su familia, su alimentación, 00:08:32
es decir, conocer aquellos elementos o entornos cercanos. 00:08:37
En cuatro años vamos a hacer un viaje al pasado, 00:08:41
vamos a ir poco a poco a aquellas nociones temporales 00:08:44
y vamos a usar como una máquina del tiempo 00:08:46
que nos hará irnos a lugares lejanos en el tiempo de su interés 00:08:49
y que repercuten en el presente. 00:08:54
Y en cinco años vamos a ir, como tenemos la vista puesta en primaria, 00:08:56
trabajaremos el futuro, con el cuidado del medio ambiente, el planeta 00:09:00
y acercándonos también a esa etapa colaborando con los de primaria. 00:09:03
Los aspectos trabajados en las unidades por medio de actividades y situaciones de aprendizaje reflejan un elemento relevante, 00:09:07
que son los contenidos transversales, que se van a trabajar de forma globalizada y siendo esto un conjunto de conocimientos de ciertas actitudes. 00:09:14
Entre ellos encontramos la educación en valores, que se trabaja en la asamblea por medio de debates o lectura de cuentos, 00:09:21
la educación emocional, a través de actividades que traen emociones, la educación ambiental con el cuidado del huerto, los experimentos. 00:09:27
también encontramos la coeducación como un lenguaje más inclusivo 00:09:36
o también el descubrimiento de tradiciones y culturas. 00:09:41
También será un uso responsable de las tecnologías. 00:09:44
Para el diseño de esta propuesta se han tenido en cuenta 00:09:48
los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 00:09:50
dando respuesta a una educación de calidad y sostenible. 00:09:53
No podemos olvidar el eje fundamental de la acción educativa 00:09:56
que es la metodología descrita en la página 47 y la página 48 00:09:59
que permite organizar, planificar y detallar las acciones oportunas para guiar al alumno 00:10:02
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:10:06
En la etapa de educación infantil se va a hacer uso de una metodología lúdica, 00:10:09
experiencial y práctica, centrada en el alumno, como hemos dicho anteriormente, 00:10:12
dando respuesta a los principios metodológicos de individualización, 00:10:17
teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, 00:10:20
autonomía, mayoría de responsabilidades, globalización, 00:10:22
afecto y relación con las normas a seguir, los valores, el efecto positivo, 00:10:26
el principio del juego también favoreciendo su desarrollo integral y la creación de aprendizajes significativos. 00:10:29
La finalidad es lograr una educación de calidad e inclusiva, teniendo como base el diseño universal de aprendizaje, 00:10:36
ofreciendo múltiples formas de representación, expresión e implicación. 00:10:41
Destacar la presencia de un hilo conductor en todo el ciclo, la ciencia, 00:10:47
con la presencia de un científico y una científica que nos propondrán retos por medio de cartas o vídeos 00:10:51
que tendremos que resolver escalonando su dificultad según el nivel en el que nos encontremos. 00:10:55
Con ello se comentará el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo 00:11:01
mediante la observación y experimentación. 00:11:03
Se realizarán talleres internivelares y trabajos cooperativos 00:11:05
para favorecer las relaciones sociales, habilidades comunicativas 00:11:08
y, como no, relacionado también con experiencias directas, 00:11:11
para así buscar una solución. 00:11:14
Fue, por ejemplo, la propuesta del Ayuntamiento de colocar semáforos 00:11:17
con señales con pictogramas a través de un aprendizaje 00:11:21
perdón, servicio, aprendizaje, servicio 00:11:24
La consecución de estos logros se ve reflejada 00:11:26
en la metodología de gamificación 00:11:28
con tres mundos a completar, según el curso 00:11:30
en el que se encuentre 00:11:32
Si se pretende que los alumnos alcancen los objetivos 00:11:33
propuestos y un desarrollo pleno independientemente 00:11:36
de sus características, es necesario 00:11:39
analizar y planificar la evolución del espacio 00:11:40
y del tiempo. El espacio es un entorno 00:11:42
en el que el niño interactúa y comienza a formar 00:11:44
las bases de su conocimiento, siendo un ambiente seguro 00:11:46
motivador y 00:11:49
en concordancia 00:11:50
con los aprendizajes que se va a trabajar 00:11:52
Para su estructuración, es preciso tener en cuenta la realidad global del niño, realizándose un ajuste evolutivo 00:11:54
Tenemos que tener en cuenta sus aspectos fisiológicos, afectivos, de autonomía, socialización, movimiento, juego, expresión, experimentación y descubrimiento 00:11:59
Se procurará una temperatura acorde, una iluminación, una ventilación, un ambiente confortable y que respetará medidas de seguridad 00:12:06
Recalcar que la distribución espacial es un aspecto dinámico que se modificará siempre y cuando se considere necesario, adaptando las zonas o rincones a las necesidades de cada nivel 00:12:15
En la página 49 pueden visualizar un aula exenta de posibles modificaciones 00:12:23
En cuanto a la organización temporal 00:12:27
Es un recurso flexible que se adapta a las diferentes características particulares de cada alumno 00:12:29
Y los recursos presentes en el aula 00:12:36
La organización temporal en la etapa de educación infantil se divide en rutinas 00:12:37
Permitiendo que el alumno adquiera nociones temporales, hábitos y comportamientos 00:12:41
Comenzamos la jornada con la asamblea para potenciar la socialización y programa del día 00:12:45
Luego un periodo de trabajo en pequeños grupos o individualmente 00:12:49
la recogida de materiales una vez terminado el periodo y el hábito de higiene para prever el desayuno. 00:12:52
A continuación saldremos al patio a realizar actividades al aire libre y a la vuelta realizaremos rincones 00:12:59
y se finalizará la jornada en la asamblea comentando cómo nos ha ido el día. 00:13:04
Se organizará como un enfoque globalizador, proponiendo unas actividades que respeten el ritmo de actividad, juego y descanso. 00:13:13
Para la realización del horario se ha tenido en cuenta el artículo 13 del decreto 36-1022 que indica que el segundo ciclo de educación infantil está formado por 25 horas semanales 00:13:18
Y especificando que en el tercer nivel el número de horas necesarias por cada área 00:13:28
En la página 51 se evalúa un horario estando a disposición de diferentes cambios 00:13:33
La diversión en el aula es un aspecto presente desde temprana edad, siendo necesaria una intervención educativa acorde a ella 00:13:38
Con el decreto 23-2023-D se pretende alcanzar una educación más integradora 00:13:45
ofreciendo un sistema de calidad personalizado y flexible 00:13:51
por medio del Plan de Atención a las Diferencias Individuales y el Plan Incluyo 00:13:54
La atención a estas diferencias se debe llevar a cabo a través de una atención individualizada 00:13:57
que nos permita detectar posibles dificultades, potenciar las capacidades 00:14:01
y afianzar progresos interviniendo 00:14:04
Esta necesidad también está descrita en el Plan de Convivencia 00:14:07
A lo largo del desarrollo de esta propuesta se atienden a las diferencias individuales 00:14:10
mediante medidas generales teniendo en cuenta el contexto y las características del ciclo 00:14:14
y ya medidas específicas. 00:14:17
En cuanto a las medidas generales, pues actividades con diferentes grados de complejidad, 00:14:20
actividades que precisen diferentes ritmos, diferentes tipos de agrupamiento, 00:14:23
uso de instrumentos de evaluación variados y diversos 00:14:27
y en cuanto a las medidas específicas para el alumnado con TEA, 00:14:30
con retraso madurativo y con discapacidad auditiva, 00:14:35
pues tenemos que complementar la información oral con elementos visuales, 00:14:38
proponer actividades muy manipulativas, asegurar donde se ha adecuado la autoestima, 00:14:41
también cuidar el ambiente a nivel de ruido para que no se agobien, 00:14:47
crear un rincón específico de la calma para cuando esté nervioso seguirse ahí, como un lugar seguro. 00:14:52
Nos encontramos en sociedad con gran diversidad cultural y eso se ve presente en nuestra aula, 00:14:59
por lo que es necesario ampliar sus conocimientos culturales y de tradiciones. 00:15:03
Como maestro, debemos colaborar también con las familias o instituciones legales de forma directa, constante, abierta y flexible 00:15:06
Esta colaboración viene avalada legalmente por el Decreto 36-2022 00:15:13
Reconociendo la responsabilidad de las familias y el respeto hacia ellas 00:15:19
Como agentes socializadores de referencia al alumnado 00:15:22
Se realizará el intercambio de información por ambas partes 00:15:24
Creando un clima de confianza mutuo tal y como indica el plan de acción tutorial 00:15:28
Para fomentar esta relación se realizan reuniones grupales trimestrales 00:15:33
explicándoles el inicio de los aprendizajes y algunos conflictos que puedan surgir 00:15:36
y también reuniones individuales, donde se podrá hablar de los avances académicos, personales... 00:15:40
Con la familia de los alumnos que comienzan en el colegio, 00:15:48
se realiza una entrevista inicial individual para recibir información del alumnado 00:15:50
y una reunión general específica para hablar de los elementos del centro, 00:15:53
los pilares, los objetivos, el fin del centro. 00:15:58
Otros canales de comunicación son el correo, raíces, circulares, avisos y el contacto directo. 00:16:01
La participación de familias puede ser no presencial, a través de materiales que se solicita, 00:16:07
o presencial a través de talleres, celebraciones o días puntuales donde se precie su presencia. 00:16:12
Otra forma de colaborar es a través del consejo escolar y la asociación de familias de alumnos. 00:16:17
También es necesaria la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen en la etapa 00:16:22
por medio de reuniones periódicas que se establecen a lo largo del curso 00:16:26
y que se fijan en el horario de exclusivas. 00:16:30
Para comprobar los beneficios de la propuesta, 00:16:33
realizar una evaluación sistemática flexible 00:16:34
que nos indica si lo trabajado motiva al alumnado 00:16:37
generando aprendizajes significativos 00:16:39
y si nuestra labor docente es eficiente. 00:16:41
Estas están descritas en la página 55 y la página 57. 00:16:44
Y para ello se tendrá en cuenta la orden 460-2023 00:16:48
realizando una evaluación global 00:16:51
evaluando todas las dimensiones del alumnado, 00:16:53
continua a lo largo de todo el proceso 00:16:55
y formativa, transmitiendo información 00:16:58
relevante del desarrollo de la personalidad 00:17:00
del alumnado 00:17:02
y también se requiere una evaluación inicial 00:17:02
procesual y final 00:17:05
esta evaluación igualizada 00:17:07
requiere diferentes técnicas, como por ejemplo 00:17:11
observación directa e instrumentos 00:17:14
de los que encontramos, pues cuestiones para entrevistas 00:17:16
registro de periodo de adaptación 00:17:18
diario de clases, rúbrica 00:17:20
registro de comprensión y expresión oral 00:17:22
Se potenciará en el último nivel del ciclo la autoevaluación de los alumnos a través de la aplicación Mentimeter 00:17:24
Hay que valorar cualquier factor que influya en el desarrollo del niño 00:17:31
Siendo esto tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje 00:17:35
Respecto a este último, algunos indicadores que podemos evaluar son 00:17:38
Participar en actividades planteadas, identificar el entorno, reconocer vocabulario trabajado 00:17:41
En cuanto a la evaluación de la práctica docente, se hará uso del intercambio de información del proceso en reuniones de ciclo, nivel y evaluación y algunos indicadores son 00:17:48
La temporalización de la unidad se adapta a las situaciones planteadas, planifico la actividad educativa de forma coordinada con el resto de compañeros 00:17:59
Estos resultados quedan reflejados en la memoria final, que está descrito en la página 57 00:18:08
Pueden comprobar además que hay un modelo de comunicación a las familias 00:18:12
obtenido el anexo 3 de la barra de contexto 60 barra 2003 00:18:16
cuyos ítems a evaluar serán adaptados al nivel 00:18:19
Cada apartado de esta propuesta es un ejemplo científico 00:18:21
que hay que analizar y planificar para poder buscar una educación adaptada 00:18:25
al alumnado y a sus intereses 00:18:30
tomando como referencia las unidades de programación didáctica 00:18:32
que se ponen en práctica como la que expondré a continuación 00:18:35
Puesto que los científicos, cuando pensamos en un científico 00:18:38
pensamos en Einstein, en Marie Curie, y los científicos actuales son los propios niños, 00:18:43
más bien los futuros científicos, por lo que hay que trabajar en ello. 00:18:50
Para finalizar, en la realización de estos apartados nos hemos basado en fuentes legales, 00:18:54
nombradas en el marco legal y la biografía, 00:18:58
en las que encontramos el libro de Elizondo, C. 2022, 00:19:01
Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje, 00:19:04
una propuesta práctica para el habla inclusiva, Octaedro, 00:19:07
y la página web www.educamadrid.com. 00:19:10
Etiquetas:
Aprendizaje Basado en Juegos
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Fecha:
29 de junio de 2026 - 15:00
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI VICENTE ALEIXANDRE
Duración:
19′ 15″
Relación de aspecto:
1.80:1
Resolución:
852x474 píxeles
Tamaño:
1.03

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