Educar para Ser. Sesión con familias

Mira, voy a compartir, si me permites, pantalla. 00:00:00

¿Quién es? ¿Ven mi pantalla? 00:00:12

Sí, sí la vemos. 00:00:21

Vale, perfecto. Bueno, primero que todo agradecer este espacio que me dan. Efectivamente, Ildefonso hoy día tenía un pequeño problema. 00:00:22

Nosotros llevamos trabajando en este proyecto 00:00:36

cinco años. Yo estoy 00:00:38

desde un comienzo del proyecto. 00:00:40

Mi experiencia, en realidad, 00:00:44

es que... 00:00:46

Escucho mucho ruido. 00:00:47

Jenny, por favor, 00:00:53

comunícate. Sí, por favor. 00:00:55

¿Pueden silenciar los micrófonos? 00:00:56

Sí, sí se puede. 00:00:59

Creo que es Jenny. 00:01:00

No, yo no. 00:01:03

Yo no, ¿eh? 00:01:03

Buenas tardes. 00:01:06

Bueno, comentarles que el proyecto surge hace unos cinco años atrás. 00:01:09

Yo trabajo en la Universidad en Chile y así nos hemos conocido con Ildefonso para poder trabajar en este proyecto. 00:01:17

¿Qué hago yo particularmente? Bueno, desarrollo los materiales didácticos, las ilustraciones, como bien dijo Carmelo, 00:01:25

Pero también trabajo en el diseño de las fichas de trabajo que hacemos con Indefonso para entregarle a los maestros herramientas de cómo trabajar esto que llamamos como las habilidades blandas o las soft skills, lo que también podríamos llamar como habilidades no cognitivas, ¿vale? 00:01:31

eso dependiendo desde el punto de vista 00:01:52

donde se mire, desde mi punto de vista 00:01:55

como arte terapeuta cuando yo digo 00:01:57

habilidades no cognitivas 00:01:59

en realidad a lo que nos estamos refiriendo 00:02:01

son dos tipos de habilidades 00:02:03

realmente, que son cognitivas por una 00:02:05

parte y por otra tienen que ver 00:02:07

con habilidades de 00:02:09

digamos emocionales 00:02:10

estas dos líneas 00:02:14

son las que trabajamos en el proyecto 00:02:15

por eso nos parece interesante 00:02:17

que estén a la base 00:02:19

en la educación formal 00:02:21

se puede poner el mute, es que de verdad 00:02:23

así no podemos estar una hora 00:02:25

Aranza Azul 00:02:27

Aranza Azul 00:02:29

tú no estás muteada 00:02:31

te rogaríamos por favor que te mute 00:02:32

ahora sí 00:02:34

vale, ¿de qué va el proyecto? 00:02:50

porque nosotros decimos que este proyecto 00:02:54

entonces 00:02:57

lo que va a lograr son niños más conscientes 00:02:57

y más felices 00:03:01

porque de alguna manera le estamos dando insumos 00:03:01

que son importantes 00:03:05

que estén a la base de los conocimientos para tener conocimientos más significativos, 00:03:05

aprendizajes más significativos. 00:03:11

Ser más consciente implica estar más alineado con lo que uno es 00:03:14

y por lo tanto más consciente de todos los aspectos que tienen que ver con lo emocional 00:03:18

y que están a la base de los aprendizajes. 00:03:22

Nosotros entendemos que esta es una aventura que no solo vamos a tener nosotros como creadores del proyecto 00:03:29

ni que van a tener los maestros en sus aulas con sus hijos, 00:03:35

sino que también es una aventura compartida con los padres y madres. 00:03:39

¿Por qué? Porque sabemos que habitualmente cuando nos convertimos en padres o madres, 00:03:43

no necesariamente tenemos todas las herramientas para poder acompañar a nuestros hijos. 00:03:49

Y eso es lo que nosotros queremos brindarles. 00:03:54

Herramientas que le permitan acompañarles, mirarles, ayudarles a conocer el mundo 00:03:57

y a ser más conscientes de sí mismos. 00:04:02

La verdadera aventura entonces es ser capaces de cumplir con todas las cosas que tenemos que cumplir, por supuesto, pero además con una capacidad que me parece a mí que es básica, que es poder ver la unicidad de cada uno de nuestros niños y niñas. 00:04:05

En el fondo las particularidades que cada uno de estos niños tiene. Con esto no quiero decir que tengan alguna dificultad o que tengan alguna necesidad educativa especial, sino que entendemos que todos los niños y niñas tienen necesidades particulares y eso es lo que nosotros necesitamos evidenciar para poder acompañarles. 00:04:20

para eso es básico 00:04:42

entender cómo funciona el cerebro 00:04:46

de los niños 00:04:48

tenemos que entender primero 00:04:49

que en edades tempranas 00:04:52

el proyecto se inserta a partir de los cuatro 00:04:53

años y acompaña a los niños en toda 00:04:56

la primaria 00:04:58

perdona, la presentación no se está viendo 00:04:58

se ve la carpeta pero 00:05:01

si está transmitiendo una presentación 00:05:03

no se ve 00:05:06

¿nadie la ve? 00:05:07

no, solo la carpeta 00:05:10

Nadie 00:05:11

No se ve 00:05:13

No se ve 00:05:14

Taller de familias 00:05:16

pone la carpeta, pero es una carpeta 00:05:20

que no está abierta 00:05:22

Paulina, es que no has abierto la presentación 00:05:23

Está sin abrir 00:05:26

Vemos 00:05:28

la sin abrir, tienes que abrirla 00:05:30

Sí 00:05:33

Pero está abierta 00:05:33

No tienes abierta 00:05:35

Tienes que compartir 00:05:37

Está compartiendo el explorador, ¿no? La presentación. 00:05:39

Claro. 00:05:42

Efectivamente. Tienes que compartir la pantalla. 00:05:43

Vale. Puede que haya cambiado esto. 00:05:47

Cancela compartir pantalla y vuelve a poner a compartir pantalla. 00:05:51

Perdón, no sabía que no la estaban viendo. 00:06:01

A ver, es que... 00:06:06

Es porque tienes dos pantallas, ¿no? Entonces la tienes que poner en la principal, la presentación. 00:06:12

¿La ven ahora? 00:06:21

No. 00:06:24

No, Paulina, no. Seguimos viendo el archivo. 00:06:24

Claro, si tienes dos pantallas tienes que hacer eso, bajarla a la pantalla principal. 00:06:28

Claro, Paulina, es que tienes la opción de compartir escritorio y de compartir presentación. Entonces, lo ideal sería que dejes de compartir, deja de compartir pantalla, abres la presentación y ya compartes la presentación. 00:06:33

Ahora lo que estás compartiendo es tu escritorio 00:06:52

Vale, perfecto 00:06:55

Correcto 00:06:58

A ver 00:06:59

Perdón, pero es que me aparece 00:07:03

A ver 00:07:09

Deja primero de compartir pantalla 00:07:10

Abre la presentación 00:07:12

Eso es lo que no logro 00:07:15

Dejar de compartir 00:07:17

Arriba el todo, sube arriba 00:07:18

Sube arriba 00:07:21

Conforme te vayas 00:07:22

Hacia arriba 00:07:25

verás que te salta 00:07:26

el 00:07:29

submenú de Zoom 00:07:30

y hay un botoncito rojo 00:07:32

que pone dejar de compartir 00:07:35

vale 00:07:37

pero me sigue 00:07:40

vale, ahora 00:07:44

ya has dejado de compartir 00:07:46

ahora abre la presentación 00:07:47

y comparte la presentación 00:07:50

espérame 00:07:52

espérame 00:07:54

a ver 00:07:55

¿Ahora sí? 00:07:58

No. 00:08:07

A la hora de compartir 00:08:09

tienes que elegir 00:08:11

compartir toda tu capacidad. 00:08:12

Vale, es que no me aparecía. 00:08:15

Vale, ahora sí. 00:08:17

No estaba 00:08:20

habilitada. 00:08:20

Perdón. 00:08:22

Vale. 00:08:25

Voy a avanzar. 00:08:26

Entonces, estamos aquí. 00:08:29

Muchas gracias 00:08:31

por la ayuda. 00:08:32

¿Puede silenciar el micrófono, por favor? 00:08:34

Decía entonces que para esto es importante conocer el cerebro del niño, para poder acompañarle en su desarrollo y en su aprendizaje es importante conocer el cerebro del niño y entender que tal como les explicaba antes, el proyecto se inserta a partir de los cuatro años 00:08:46

Y es en ese momento donde el cerebro se está desarrollando y vamos a acompañar al niño en ese desarrollo. Por lo tanto, para eso nosotros entendemos este cerebro como un diamante en bruto. 00:09:03

Estamos aprendiendo a desarrollarlo y a conformarlo a medida que les vamos enseñando algunas estrategias. 00:09:26

Para eso entendemos que el proceso y el desarrollo de la autorregulación se va a ir dando a través de los años 00:09:35

y si ustedes miran este gráfico, recién se va a consolidar cuando ya somos adultos prácticamente. 00:09:42

La curva empieza a sostenerse cuando ya los niños están por acabar la primaria. 00:09:48

Por lo tanto, cuando nosotros hablamos sobre este proyecto que tiene que ver con la autorregulación y las funciones ejecutivas, 00:09:59

lo que estamos hablando exactamente son de tres funciones ejecutivas que para nosotros son las básicas y primordiales. 00:10:08

¿Qué son funciones ejecutivas? Son algo así como una clase de trabajo con la que el niño o niña va a poder desarrollarse en pleno y poder aprender y enfrentarse al mundo cuando sea un poquito más mayor. 00:10:15

Cuando hablamos de estas funciones ejecutivas hablamos sobre la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. La memoria de trabajo lo que nos permite es poder seguir una instrucción, por ejemplo. 00:10:32

La memoria de trabajo es lo que nos permite a nosotros seguir una pauta de actuación, 00:10:50

saber que lo que primero tenemos que hacer es A, lo que segundo tenemos que hacer es B y lo tercero es C. 00:10:55

Por otra parte, el control inhibitorio lo que nos va a permitir en esta caja de herramientas 00:11:01

es, tal como dice su nombre, a controlar este primer impulso que un niño tiene. 00:11:05

¿Cuál es el primer impulso? Tiene que ver con esa primera actuación que no pasa por la corteza prefrontal, que es la que nos va a permitir modular o prever situaciones. El control inhibitorio entonces lo que va a hacer es permitirnos detenernos para reflexionar y tomar mejores decisiones. 00:11:12

Y por otra parte, la flexibilidad cognitiva es lo que a nosotros nos va a permitir lo que llamamos comúnmente creatividad, que es la capacidad de tener o tomar distintas líneas de actuación frente a una problemática o frente a un acto o momento particular. 00:11:32

Entendemos así que los hemisferios del cerebro tienen distintas maneras de abordar el mundo 00:11:55

El cerebro en su totalidad nos permite enfrentarnos al mundo con herramientas que son distintas 00:12:08

El hemisferio izquierdo, por ejemplo, es un hemisferio mucho más lógico, más literal, más lingüístico 00:12:16

es un hemisferio mucho más concreto, donde el lenguaje principal son las palabras. 00:12:23

Sin embargo, el hemisferio derecho es un hemisferio mucho más sensible, 00:12:30

donde está la intuición, lo no verbal, donde nosotros vamos a fijar nuestra mirada 00:12:34

en todo lo que tiene que ver con lo visual. 00:12:42

Por lo tanto, la unión entre el hemisferio derecho e izquierdo, 00:12:45

Antes se pensaba que el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo iba cada cual a lo suyo y uno podía desarrollar uno o el otro. 00:12:51

Hoy entendemos que los nexos que hay entre un hemisferio y el otro nos permiten desarrollar a cabalidad todas las herramientas que existen, ¿vale? 00:12:58

lo podemos desarrollar de manera plena 00:13:12

cuando nosotros desarrollamos el proyecto 00:13:15

algo que nos importa mucho es desarrollar 00:13:20

apoyos visuales, de partida hay que pensar 00:13:23

que las imágenes 00:13:27

es el primer lenguaje que habita 00:13:28

en el cerebro, independiente del lenguaje verbal 00:13:33

que uno tenga, esto quiere decir que da lo mismo 00:13:35

el idioma que yo hable, porque las imágenes 00:13:38

son siempre universales. Además de eso, las imágenes habitan en el inconsciente. 00:13:41

Por lo tanto, todos tenemos imágenes en nuestro cerebro. Incluso las personas 00:13:47

que no han sido capaces, por ejemplo, de ver nunca su vida. Por lo tanto, 00:13:52

los apoyos, como son universales, nos permiten, de partida, entenderlo 00:13:59

siendo muy pequeños. Por lo tanto, cuando nosotros hablamos en este proyecto 00:14:04

de los apoyos visuales, esos se introducen a partir de los cuatro años 00:14:08

y se sostienen a lo largo del proceso del proyecto. 00:14:12

Estos apoyos visuales además de ser universales nos permiten a nosotros 00:14:19

descargar la memoria operativa, eso significa que la memoria es frágil 00:14:22

y por lo tanto un niño cuando yo a los cuatro años le doy una instrucción 00:14:28

de tres pasos por ejemplo, le cuesta mucho recordarla. 00:14:33

Sin embargo, si yo esa memoria la descargo en un apoyo visual, ese niño puede comprenderlo y acceder más rápidamente a esa información, sin tener que pasar por su memoria, sin tener que recordarla del todo. 00:14:37

Esta descarga de memoria, como yo la estoy viendo en una imagen, 00:14:54

y la repito varias veces en el día, incluso la repito a través de los años, 00:14:58

se va a convertir en un hábito, y por lo tanto ya no voy a necesitar a lo largo del tiempo 00:15:05

descargar esta memoria operativa de esta primera intervención. 00:15:10

Por lo tanto, lo que nosotros hacemos es generar estos apoyos visuales 00:15:15

que van a ir desarrollándose en complejidad a lo largo del proyecto. 00:15:19

Esto quiere decir que, por ejemplo, los niños de cuatro o cinco años tienen pasos o, sí, actividades que tienen tres pasos. Sin embargo, los mayores ya tienen actividades de cuatro pasos, cuatro pasos que tienen que recordar. 00:15:23

Los apoyos visuales además, dice aquí, es el apoyo, o sea, el idioma de las emociones, lo que yo hablaba antes. 00:15:39

Como son universales, como no tienen que ver con el lenguaje verbal que yo hablo, son un lenguaje que accede más fácilmente a las emociones. 00:15:49

No sé muy bien qué está pasando aquí en esta pantalla, pero hay alguien que está dibujando o algo así. 00:16:02

No sé si pueden bloquearlo. 00:16:08

Sí, lo que está sucediendo 00:16:10

es que Zoom tiene esa opción 00:16:12

y como esto no es un webinar 00:16:13

pues la gente 00:16:16

puede pintar 00:16:18

¿En serio? 00:16:19

Sí, pero debería poder bloquearse 00:16:22

¿No? 00:16:24

Bueno, en fin 00:16:28

En fin 00:16:30

Bueno, cuando yo les 00:16:32

he hablado de estas actividades 00:16:34

que requieren de tres pasos, por ejemplo 00:16:36

un ejemplo es este cuando 00:16:38

le enseñamos a los niños a los cuatro años 00:16:40

a aprender a enfriarse 00:16:41

¿qué pasa? 00:16:43

el control inhibitorio 00:16:45

es lo que estamos trabajando 00:16:48

en esta actividad de tres pasos 00:16:50

cuando decimos la memoria 00:16:52

operativa, la estamos trabajando 00:16:54

la descarga de memoria operativa 00:16:55

la estamos trabajando cuando tenemos el apoyo 00:16:58

visual, ¿vale? y la flexibilidad 00:17:00

cognitiva entonces viene cuando 00:17:02

nosotros buscamos alternativas de 00:17:04

actuación respecto de lo que ha sucedido 00:17:06

¿cuándo ocupamos aprender a 00:17:08

Por ejemplo, cuando dos niños se han peleado. Este apoyo visual está anclado a un cuento que se llama Flama aprende a enfriarse, donde cuenta la historia de Flama que se enfada con su compañera de clase que es Moni. 00:17:10

que hace flama, que no tiene 00:17:26

el control inhibitorio desarrollado 00:17:29

va contra ella a 00:17:31

empujarla 00:17:32

¿qué le decimos a los niños? cuando eso pasa 00:17:34

cuando nuestras ganas 00:17:37

de gritar, de pegar, de correr 00:17:39

de tirar cosas 00:17:41

es muy grande, nosotros 00:17:43

tenemos tres pasos a seguir 00:17:44

nos detenemos, escuchamos 00:17:46

nuestra respiración y sentimos 00:17:49

nuestro corazón, los latidos de nuestro corazón 00:17:50

y cuando somos conscientes de nosotros 00:17:53

mismos somos capaces de verbalizar 00:17:55

y decirle a algún 00:17:57

mayor lo que ha sucedido para 00:17:59

encontrar formas de actuación. 00:18:01

Si se fijan, algo 00:18:05

que yo les comentaba antes, los más 00:18:06

pequeños tienen 00:18:08

estos 00:18:10

trabajos que son 00:18:11

de tres 00:18:14

momentos, de tres instancias, 00:18:15

sin embargo, los mayores 00:18:18

tienen estrategias que ya tienen cuatro pasos, 00:18:20

como por ejemplo, aprendemos a pensar en 00:18:22

voz alta. Esto que les estoy 00:18:24

mostrando son los pósters que están pegados 00:18:26

en las aulas 00:18:28

y a los cuales también pueden acceder las 00:18:29

familias para tener en casa. 00:18:32

Aprender a pensar 00:18:35

en voz alta es una estrategia que le permite 00:18:36

a los mayores, por ejemplo, saber 00:18:38

cuál es el problema que tienen, 00:18:40

cuáles van a ser las formas de 00:18:42

actuación, si están siguiendo 00:18:44

la ruta que se planearon hacer 00:18:46

y chequear si es que 00:18:48

han logrado lo que ellos 00:18:50

han propuesto. 00:18:52

Estas estrategias son útiles en el aula, pero también son súper útiles en casa. Por eso nosotros se las compartimos a las familias. El cerebro en edades muy tempranas predomina el hemisferio derecho. A medida que el niño o niña va creciendo, se va desarrollando el hemisferio izquierdo, por supuesto, pero algo más importante que eso. 00:18:54

Se empieza a desarrollar la parte prefrontal del cerebro, que es lo que nos va a permitir a la larga ser capaces de prever situaciones, hacer planificaciones y verificar que lo que nosotros hemos planeado realmente ocurre. 00:19:22

Esto para nosotros es importante porque si uno lo piensa desde el punto de vista pedagógico, esto va a ir siempre de menos a más. 00:19:39

Entonces, por lo tanto, le vamos a enseñar a los niños desde más pequeños a cómo ir desarrollando y fortaleciendo la corteza prefrontal del cerebro. 00:19:51

Sabemos que las emociones como son en el fondo un estallido de hormonas, un estallido de hormonas que se producen en el cerebro a propósito de un estímulo. 00:20:01

Ese estallido que sale desde la amígdala, desde el centro del cerebro y se expande por él, llega a la corteza cerebral y es ahí donde recién nosotros podríamos pensar en algo. 00:20:22

Por ejemplo, cuando yo siento una emoción, la siento en el cuerpo, sin embargo, cuando yo soy capaz de nombrar esa emoción, lo que está trabajando en realidad es la corteza cerebral. 00:20:39

¿Para qué nos sirve entender eso? Porque el trayecto entre la explosión hormonal, que significa una emoción, y la capacidad de nombrarla es un trayecto que hay que construir, que en el fondo hay que educar más que construir. 00:20:52

¿Vale? ¿Para qué nos sirve eso? Porque parte de aprender a acompañar a los niños tiene que ver con este otro desarrollo emocional. Este desarrollo emocional se inicia siendo capaces de validar las emociones, eso es lo primero, o sea, ¿nosotros es válido que estemos felices? ¿Cómo es válido estar triste o estar enfadado? 00:21:13

O sentir vergüenza, por ejemplo, que también es una emoción. Y lo que vamos a hacer con los niños es educarlos en esas emociones para que sean capaces primero de sentirlas, luego de validarlas, tercero, que sean capaces de ubicarlas en su cuerpo, por ejemplo, y luego que sean capaces de nombrarlas. 00:21:38

¿Por qué es importante eso? Porque muchas veces nosotros llegamos a ser adultos, la mayoría de nosotros somos adultos que no hemos sido educados en las emociones, la educación tradicional y formal lo que hace es educarnos de manera muy cognitiva pero no abordando aspectos que tienen que ver con lo emocional y por lo tanto como hemos llegado a ser adultos y acompañar a niños sin tener ese bagaje. 00:22:02

Y ese bagaje, cuando uno lo hace siendo adulto, siempre es más complejo y más doloroso. En cambio, cuando le enseñamos a un niño a los 4 o 5 años y de ahí en adelante, por ejemplo, validar que, ok, tengo rabia, es válido tener rabia, vale. Luego es, ¿cómo se siente la rabia? ¿Dónde la ubico? Luego es decir, ¿qué cosas me producen la rabia? 00:22:27

Y luego lo nombro y digo, en realidad hay varias palabras para decir, por ejemplo, sobre la rabia. Yo puedo estar enrabiado, puedo estar enfadado, puedo estar en esto. O sea, en el fondo entender y dar como muchas más sutilezas de una misma emoción. 00:22:54

El desarrollo del cerebro humano es constante, ¿vale? La corteza prefrontal es algo que se desarrolla desde que nacemos, pero que va a ir madurando a lo largo del tiempo, ¿vale? 00:23:13

Si uno mira este gráfico, dice que incluso a los 17 años de edad, la corteza prefrontal no está todavía completamente madura. Entonces es algo para lo que tenemos que tener un poquito más de paciencia. 00:23:39

Vamos a hablar un poquito sobre la integración cerebral 00:23:54

y para ello yo me preguntaría y les preguntaría a ustedes 00:24:01

¿de qué hablan con sus hijos? 00:24:06

Les he dicho antes que parte importante de este acompañar al otro 00:24:10

es primero mirarnos nosotros como adultos 00:24:14

creo que algo que es súper útil también es mirarnos nosotros como niños siendo adultos 00:24:17

Esto quiere decir, a mí algo que me pareció muy interesante de cuando Ildefonso me invitó a participar de este proyecto, fue a ser capaces de mirar la educación con una mirada crítica desde los adultos que somos y el bagaje que tenemos como profesionales, 00:24:25

pero también de mirarnos a nosotros como niños y cuáles eran las necesidades que nosotros habíamos tenido siendo niños 00:24:43

y que no habían sido cubiertas y que era necesario trabajar en la educación formal. 00:24:50

Por lo tanto, algo que a nosotros nos parece interesante es saber de qué hablamos con los niños. 00:24:58

Esto significa que la comunicación se da en dos líneas, saber hablar y saber escuchar. 00:25:05

Los padres que saben escuchar a sus hijos construyen relaciones de confianza con ellos, pero ¿por qué las construyen de confianza? No solo por hablar o por escuchar, sino que por saber validar lo que el otro me está contando, que lo que el niño o niña me está contando sea interesante para mí y que yo pueda compartir con ese niño o niña esa experiencia. 00:25:13

por eso dice, los padres que hablan con su hijo 00:25:37

sobre su experiencia, le ayudan a acceder más fácilmente 00:25:41

a sus recuerdos sobre esas experiencias 00:25:44

por eso yo les decía, miramos nosotros cuando niños 00:25:46

nosotros nos vamos a ver reflejados en nuestros hijos 00:25:50

pero no solo deberíamos vernos reflejados en las expectativas 00:25:53

que tenemos de ellos, sino que también en las expectativas 00:25:56

que pusieron sobre nosotros y las maneras en que nosotros 00:25:59

tuvimos de abordar el mundo 00:26:02

por lo tanto creo que 00:26:03

importante y más clave que todo 00:26:07

es hablar con nuestro hijo sobre 00:26:09

las emociones y 00:26:11

cómo gestionar esas emociones 00:26:13

¿cómo se gestionan las emociones? 00:26:15

ya lo he dicho antes, primero 00:26:17

las validamos, sabemos cómo se siente 00:26:19

sabemos que las causas 00:26:21

le ponemos un nombre y buscamos 00:26:23

alternativas de actuación 00:26:25

¿vale? hay emociones 00:26:27

que parecería que son 00:26:29

fáciles como de 00:26:31

gestionar 00:26:32

cuando yo digo la alegría 00:26:35

parece que no hay nada que gestionar 00:26:36

es más, es como que 00:26:38

muy bien, pero cuando estamos 00:26:40

enfadados parece que todo hay que gestionar 00:26:42

no es así, las emociones 00:26:44

son todas válidas, pero todas 00:26:46

tenemos que aprender a gestionarlas 00:26:48

¿vale? 00:26:50

si yo estoy muy feliz y mi forma 00:26:51

de actuación es por ejemplo 00:26:54

enrostrarle a mis amigos 00:26:56

lo feliz que yo soy 00:26:58

no sé si es la manera más adecuada 00:26:59

de gestionar esa emoción, por ejemplo. 00:27:02

Entonces, cuando hablamos de emociones y cómo gestionarlas, 00:27:05

es buscar estas vías de actuación y entender y ser empático con el otro. 00:27:09

Para eso, lo primero es enriquecer el vocabulario, lo que yo ya les decía antes, 00:27:15

no hay una sola forma de nombrar a cada emoción, sino que hay matices en esas emociones, 00:27:19

y en esos matices hay más y hay menos. 00:27:25

Esto permite enriquecer este vocabulario, la experiencia emocional también, saber que cuando uno puede estar alegre, feliz, súper feliz, como puede estar molesto, enfadado o súper enfadado, ¿vale? 00:27:28

para eso es importante 00:27:45

pasar primero por la aceptación 00:27:47

de la emoción, validarla 00:27:49

no solo la nuestra 00:27:51

sino que también la de nuestros hijos 00:27:53

para mí es súper clave 00:27:55

cuando trabajo con niños 00:27:57

de decirle por ejemplo cuando 00:27:59

estoy dando una instrucción y nadie me está 00:28:01

escuchando, vamos a hacer una actividad 00:28:03

y nadie me está escuchando 00:28:05

yo siento como adulta 00:28:06

que me estoy enfadando 00:28:10

y entonces como una forma 00:28:11

de validar esa emoción también es decirle a los niños chicos, es tercera vez que explico lo mismo, 00:28:14

nadie me está escuchando y me estoy sintiendo enfado, por ejemplo, y eso se siente muy mal. 00:28:20

Esa sola actitud de yo como adulto explicarle al otro cómo me siento va a hacer que a lo largo 00:28:28

del tiempo esos niños sean mucho más empáticos con las emociones de otro. Bueno, podemos modelar 00:28:35

el crecimiento del cerebro de nuestros niños 00:28:48

con las experiencias que les ofrecemos 00:28:50

básicamente cuando nosotros 00:28:52

pensamos en este proyecto 00:28:54

pensamos en una experiencia 00:28:56

más que en un 00:28:58

en un resultado 00:29:00

nosotros queremos encontrar 00:29:02

resultados, pero sobre todo 00:29:04

queremos encontrar esos resultados a lo largo 00:29:06

de la experiencia con los niños y niñas 00:29:08

¿por qué? 00:29:10

la experiencia 00:29:13

es 00:29:13

como si fuese un viaje 00:29:15

La experiencia es algo que nos permite viajar en una búsqueda, que sabemos dónde se inicia pero no sabemos siempre dónde acaba. Por lo tanto las experiencias le ayudan a los niños y niñas a desarrollar e integrar distintas áreas, distintas áreas que tienen que ver, por ejemplo en el cole, como las artes, el deporte, la ciencia, el medio ambiente, la lectura, las matemáticas. 00:29:18

Cuando yo les invito a esta experiencia, no los invito a un resultado. Cuando nosotros centramos nuestro aprendizaje en un resultado, estamos centrando el aprendizaje en una expectativa y por lo tanto en algo cuantificable. 00:29:45

Sin embargo, la experiencia tiene algo que no es cuantificable en cuanto número, pero es cuantificable en cuanto aprendizaje significativos y herramientas que yo voy a adquirir para otras áreas de la vida. 00:30:01

Por lo tanto, experiencias al aire libre o en casa que le permitan aprender de forma lúdica, habilidades para la vida sobre todo, tales como cocinar, plantar, aprender a reparar algún objeto, en fin, todas esas habilidades que nos desarrollan como un ser humano íntegro. 00:30:15

Experiencias del ámbito emocional también, como por ejemplo preparar regalos para agradecer, dar las gracias a alguien cuando hace algo por mí, pensar en algo que por ejemplo al grupo familiar le guste hacer, cuando planificamos por ejemplo una salida a un sitio al que todos nos gusta, cocinar algo que a todos nos gusta, es importante porque nos permite acceder a ese mundo emocional enriquecedor 00:30:35

que me permite empatizar con el otro. 00:31:03

Hemos hablado de áreas distintas del cerebro. 00:31:10

Una de las áreas del cerebro que es súper importante son las palabras. 00:31:15

Nosotros dijimos que las imágenes son universales, 00:31:20

que es lo primero que aprendemos antes del lenguaje verbal o escrito. 00:31:24

Sin embargo, el poder de las palabras no es menor. 00:31:29

¿Vale? Claudio Naranjo dice que las palabras construyen la realidad. ¿Por qué cuando nosotros decimos eso, decimos que se construye una realidad cuando yo digo una palabra? 00:31:33

Porque cuando yo tomo un objeto y a ese objeto lo nombro y tomo una cuchara y a esa cuchara le llamo cuchara, como todos entendemos y se transforma en una forma en la que todos accedemos cognitiva y emocionalmente a ese objeto. 00:31:46

Pero si yo digo cuchara en otro idioma, no nos enteramos, ¿verdad? Por lo tanto, nuestro lenguaje construye una realidad, una realidad que es para nosotros. 00:32:02

¿Por qué decimos eso? Porque nosotros ponemos énfasis en el proyecto de que la palabra ser es algo que no utilizamos. 00:32:14

Es un trabajo difícil porque estamos acostumbrados a decir como, bueno, no seas desordenado, no seas flojo, por ejemplo, ¿vale? Y ese ser, esa palabra ser, construye una realidad. ¿Para quién? Para ese otro que recibe esa palabra que habla de uno mismo, ¿no? 00:32:24

Por lo tanto, las palabras construyen realidad para bien y para mal. Las palabras nos permiten poner fuera lo que nos está sucediendo dentro, ¿verdad? Eso por una parte, pero también nos permite como traer de fuera e instalar dentro alguna visión que otro tiene. 00:32:49

Vamos a decir que la traducción de una experiencia emocional en lenguaje, hablar o escribir de ello, altera la manera como se representa y se comprende en nuestra mente y cerebro. Lo que nosotros decimos pasa por la corteza prefrontal y por lo tanto tiene mayor presencia. 00:33:14

Cuando nosotros hablamos de ponerle nombre a algo 00:33:37

no solo lo que nos dicen a nosotros sobre cómo nosotros somos 00:33:42

sino que nosotros cómo construimos el mundo a través de las palabras 00:33:46

decimos que esas palabras tienen mucho poder 00:33:50

y por lo tanto hay que pensárselas antes 00:33:55

Cuando nosotros trabajamos en el proyecto 00:33:57

le enseñamos a los niños a trabajar todos estos aspectos 00:34:00

a través de cuentos y materiales didácticos 00:34:03

que vamos desarrollando específicamente para ellos. 00:34:07

Por ejemplo, uno de nuestros cuentos se llama 00:34:10

El tesoro de Flama y sus amigos. 00:34:12

De lo que habla, ese tesoro en realidad son las emociones 00:34:14

y cómo somos capaces de enfrentarnos a ellas, 00:34:17

sentirlas y nombrarlas. 00:34:21

Otra parte importante de nuestro proyecto 00:34:27

es la capacidad, yo les decía, 00:34:29

de desarrollar esta corteza prefrontal, 00:34:32

que es lo que nos permite prever o planificar. 00:34:34

Por lo tanto, el pensamiento causal 00:34:37

es una de las actividades que para nosotros es súper importante 00:34:39

porque le permite a los niños observar una imagen 00:34:42

y especular sobre qué es lo que está sucediendo en esta imagen. 00:34:46

Entonces cuando nosotros le ponemos esta imagen le preguntamos 00:34:51

¿qué está pasando? ¿qué podría suceder? 00:34:55

Por ejemplo hay niños que dicen es que flama viene llegando 00:34:59

o flama se está yendo. 00:35:03

aquí nosotros no ponemos el énfasis 00:35:05

en lo que está bien, todo es una 00:35:08

posibilidad y ahí 00:35:10

lo que estamos trabajando entonces es la flexibilidad 00:35:11

cognitiva, la capacidad de 00:35:14

que los niños puedan tener 00:35:16

distintas formas de ver 00:35:17

una situación y tomar 00:35:19

una respuesta por ejemplo, sin embargo 00:35:21

todas las respuestas son 00:35:23

acertadas 00:35:25

cuando un niño dice por ejemplo 00:35:27

es que aquí en esta imagen Flama se está yendo 00:35:29

y tú preguntas, vale 00:35:32

¿a dónde se está yendo? 00:35:33

Y un niño puede contestarte, bueno, se está yendo del cole, porque ya ha terminado la jornada y se está yendo del cole. Otro te dirá, es que viene llegando. ¿Y por qué crees tú que viene llegando? Bueno, porque viene con su mochila y está súper feliz, por ejemplo. 00:35:35

Todo ese tipo de respuestas son muy útiles porque le permiten a los niños esta capacidad de ponerse en una situación y hablar sobre posibilidades, lo que hablábamos antes, la experiencia, como estas posibilidades que hay. 00:35:51

cuando nosotros hablábamos antes 00:36:09

sobre de qué hablas con tu hijo 00:36:12

no es solamente preguntarle 00:36:14

qué es lo que comió hoy en el cole 00:36:16

o si se lo pasó bien o no 00:36:18

como también preguntémosle 00:36:21

qué cosas 00:36:23

aprendiste, qué fue lo que aprendiste 00:36:24

hoy, qué es 00:36:26

lo que más te llamó la atención 00:36:28

como con qué compañero jugaste 00:36:30

por ejemplo 00:36:32

no solo le preguntamos 00:36:33

de contenidos, cómo te sentiste 00:36:36

hoy en el cole? ¿Qué te hizo 00:36:39

más feliz, por ejemplo? 00:36:41

¿Qué te puso más triste? 00:36:42

A veces no vamos a tener respuesta, 00:36:45

la mayoría de las veces cuando lo hacemos 00:36:46

con niños muy pequeños, los niños más 00:36:48

pequeños están desarrollando 00:36:50

su capacidad reflexiva y por lo tanto 00:36:53

te van a decir, sí, no, me gustó 00:36:55

o no me gustó, 00:36:57

pero ese entrenamiento 00:36:59

si nosotros lo practicamos desde 00:37:01

que tienen cuatro años, 00:37:03

cuando ellos sean adolescentes van a 00:37:04

ser capaces de tener 00:37:06

mayor riqueza, no solo verbal, sino que de su mundo, de su mundo emocional y cognitivo. 00:37:08

Esta también es una de las actividades que nosotros trabajamos y que tiene que ver con lo mismo, 00:37:18

con el pensamiento causal. ¿Por qué Moni está con esa cara? Le preguntamos. 00:37:22

¿O qué pasa en esta escena? Preguntas más abiertas que en el fondo le den espacio a ello de expresarse. 00:37:33

Eso nos importa mucho, que ellos sean capaces de expresarse. 00:37:40

Nosotros pensamos y comulgamos con la idea de la mentalidad en desarrollo o la mentalidad de crecimiento. 00:37:49

Que el cerebro es como un músculo y por lo tanto uno puede entrenarlo y fortalecerlo. 00:38:00

Siempre que sea posible nosotros dejamos que ellos tomen decisiones por ellos mismos. 00:38:08

¿Esto significa que van a tomar decisiones así como a lo loco? No. 00:38:14

Lo que vamos a hacer es pedirle a ellos que se detengan, que sean capaces de observar la situación 00:38:18

y buscar distintas formas de actuación y tomar una decisión sobre una situación. 00:38:24

El otro día nos preguntaban, por ejemplo, de un aula. 00:38:32

Mira, resulta que aquí hay muchos conflictos, los niños se pelean entre ellos y no sabemos cómo resolverlo. Bueno, la primera forma de resolverlo es mirémonos todos. Cuando nosotros trabajamos en nuestras aulas lo que hacemos es, por ejemplo, hacer una asamblea en círculo. 00:38:36

¿Por qué una asamblea en círculo? Porque eso nos permite mirarnos a los ojos frente a frente. Y porque no hay ninguno que tenga más autoridad o tenga visualmente una prevalencia mayor que otro. Todos estamos en igualdad de condiciones, incluyendo los maestros. 00:38:54

Eso es una cosa. Primero mirarnos, luego escucharnos. Eso es importante también. Cuando tenemos un conflicto, nos escuchamos, ponemos el conflicto en situación y decimos, mira, lo que ha sucedido es que hubo una pelea. ¿Por qué? Tal y cual. 00:39:14

Vale, ¿qué opinan los compañeros? Y entonces le vamos dando un turno a cada uno para que ellos puedan expresar qué es lo que creen que debería suceder. También expresan si es que eso les parece que está bien o mal. 00:39:32

También los niños, a ver, algo importante es confiar 00:39:46

como en lo que los niños saben. 00:39:49

No creo que hay ningún niño que diga, 00:39:52

sí, está bien pegar, porque cuando tú lo sitúas 00:39:55

en la posibilidad de que el que sea golpeado sea él mismo, 00:39:59

te va a decir que no está bien. 00:40:03

Por lo tanto, uno confía en el grupo, 00:40:05

en las decisiones que toma el grupo. 00:40:07

Sin embargo, uno como adulto le guía para eso. 00:40:09

Entonces, lo primero, mirarnos a los ojos. 00:40:12

Cuando nosotros hablamos con nuestros niños también es importante buscar la mirada de ellos y por lo tanto a lo mejor sentarnos frente a frente o agacharnos a la altura de sus ojos. Luego escuchar, escuchar la situación. No solo de ellos, sino que cuando también hay un conflicto y a nosotros como adultos nos parece que no está haciendo lo correcto. 00:40:15

expresarlos 00:40:36

y luego buscar vías de actuación 00:40:38

quizás 00:40:40

una forma también es ofrecer 00:40:42

posibilidades acotadas 00:40:44

hay veces que los niños se nos pierden 00:40:46

un poco y es importante como ir 00:40:49

acotando esas posibilidades 00:40:50

el poder de las 00:40:53

imágenes en la toma de decisiones 00:40:55

consciente también es muy importante 00:40:56

para nosotros las imágenes son relevantes 00:40:58

no solo con los niños pequeños sino que 00:41:01

con los mayores también 00:41:02

¿Vale? Algo que creo que es significativo es ayudarle a entenderse a sí mismos, por lo tanto esas preguntas tal como les decía deben ser preguntas más abiertas, ¿por qué por ejemplo crees que elegiste esto? ¿Por qué crees que no te fue tan bien en el examen? ¿Qué es lo que más te gustó o lo que menos te gustó? ¿Qué fue lo que te hizo más feliz? 00:41:03

a veces 00:41:32

cuando nosotros le preguntamos 00:41:34

bueno, ¿qué fue lo que te hizo más feliz? 00:41:37

y te dice, bueno, jugar en el patio 00:41:39

y tú le dices, ¿por qué? 00:41:40

ese por qué, dependiendo de la edad 00:41:43

del niño, lo más probable 00:41:45

es que esa respuesta sea, no sé 00:41:47

¿vale? o 00:41:49

¿por qué sí? porque me hace feliz 00:41:51

entonces, cuando yo hablo 00:41:53

de las posibilidades acotadas, no solo 00:41:55

hablo de las posibilidades de respuesta frente 00:41:57

a un conflicto, sino que también 00:41:59

ayudarles a poner palabras 00:42:00

sobre las situaciones 00:42:02

que son más felices también 00:42:05

¿vale? 00:42:06

sobre esto es importante y crucial 00:42:10

para nosotros el contrato de convivencia 00:42:12

el contrato de convivencia 00:42:15

es una herramienta que nosotros usamos 00:42:16

en las aulas y que le permite a los niños 00:42:18

en la asamblea decidir las cosas 00:42:20

que nos gustaría 00:42:22

que sucedieran en el aula 00:42:24

el contrato de convivencia no es 00:42:26

una tabla donde yo voy a poner los 00:42:28

castigos, nosotros no funcionamos 00:42:30

con castigo y recompensa 00:42:32

lo que nosotros hacemos es 00:42:34

siempre pensar en 00:42:36

positivo, por lo tanto el contrato de convivencia 00:42:38

es lo que a nosotros sí nos gustaría 00:42:41

y lo decimos en positivo 00:42:43

que sucediera en el aula 00:42:44

por ejemplo, no decimos 00:42:46

no pegar 00:42:48

lo que decimos es 00:42:49

nos gustaría, por ejemplo 00:42:51

ser buenos compañeros 00:42:54

o el compañerismo 00:42:56

o ayudarnos mutuamente 00:42:58

Por ejemplo, ¿vale? Creo que eso es importante también cuando nosotros trabajamos con los niños en casa, que en el fondo las normas que ponemos no tienen que ser necesariamente un castigo, la norma es algo que nos permite ofrecerle a un niño la contención, saber hasta dónde puedo yo como contenerle para acompañarlo, para cuidarle y para desarrollarlo, ¿vale? 00:43:00

No pensemos que las normas son siempre un castigo, 00:43:27

algo que decide lo que está bien y lo que está mal. 00:43:30

Bueno, hemos hablado sobre las emociones y el conocerse a sí mismo. 00:43:37

Creo que el primer paso es como la apertura al mundo emocional 00:43:43

y ser capaces de poder nombrar las emociones. 00:43:47

Eso es a lo que aspiramos cuando son más pequeños 00:43:49

y cuando ya son más mayores que tengan otro tipo de matices en eso. 00:43:55

El conocerse, la educación emocional es un proceso de educación donde el trayecto es bastante personal, pero sin embargo tiene que estar acompañado. 00:43:58

Lo que nosotros esperamos es que a lo largo del tiempo los niños sean capaces de desarrollar la empatía, 00:44:14

reflexionar sobre las emociones de los demás. 00:44:20

¿Por qué crees, por ejemplo, que ese niño está llorando cuando vemos a otro en el patio llorando? 00:44:23

O cuando tu hermanito llora, su hermanito llora. 00:44:28

También nosotros ponerlos en situación. 00:44:34

Esa persona no estuvo muy amable con nosotros. 00:44:36

¿Qué crees tú que puede haberle pasado? 00:44:38

también situarlos 00:44:41

a ellos, es importante 00:44:44

hemos dicho que las palabras construyen realidad 00:44:46

por lo tanto cuando uno hace un juicio 00:44:48

construye una realidad, también 00:44:50

eso está 00:44:52

en contraposición de la empatía 00:44:54

cuando nosotros hablamos de empatía 00:44:56

hablamos sobre la capacidad de ponernos 00:44:58

en el lugar del otro 00:45:00

¿vale? y más allá 00:45:02

una empatía activa 00:45:04

que podría ser la compasión 00:45:06

sería cómo poder ayudarle 00:45:08

al otro 00:45:10

también es importante 00:45:11

hablar sobre 00:45:15

lo que estaría bien 00:45:16

si otro niño por ejemplo 00:45:18

insulta a un amigo en el colegio 00:45:20

¿tú qué harías? 00:45:23

¿estaría bien? 00:45:24

¿qué estaría bien? 00:45:26

¿estaría bien que tú fuera entonces 00:45:28

y lo insultaras? 00:45:30

¿o estaría bien que fueses y me diaras 00:45:31

la situación? 00:45:34

es importante 00:45:35

ayudarles a construir 00:45:38

estas posibilidades desde el lenguaje 00:45:39

verbal también. ¿Cómo ayudar entonces a nuestros hijos 00:45:43

en su desarrollo? Primero generando preguntas abiertas 00:45:48

para reflexionar sobre experiencias previas 00:45:51

la reflexión nos permite también la metacognición 00:45:53

así como pensar sobre muchas más cosas 00:45:56

hemos hablado sobre el peligro 00:46:00

del verbo ser, por lo tanto 00:46:03

los mensajes en el verbo ser 00:46:05

Como van directo al hipocampo y configuran el autoconcepto del niño, la autoimagen. 00:46:08

Y por lo tanto también su autoconfianza, la motivación y el esfuerzo se ven como interferidos por ella. 00:46:13

Por lo tanto, creo que siempre es más importante poner el foco en las cosas o en las actitudes que hacemos bien. 00:46:20

No es que tú seas, sino que, mira, hoy tu actitud ha sido tal. 00:46:30

O, te he visto súper comprometido haciendo tal, ¿vale? 00:46:38

No hacemos juicio, como la palabra ser implica un juicio. 00:46:42

Tú eres de una forma determinada. 00:46:47

Y todos sabemos de adulto que nosotros no somos lo que nos dijeron que éramos. 00:46:50

No necesariamente. 00:46:55

Entonces cuando nosotros decimos, por ejemplo, qué listo eres, 00:46:58

los niños que crecen creyendo que son listos tienen miedo a ponerse a prueba 00:47:01

en nuevas materias o contextos por miedo a bajar su nota. 00:47:06

¿Dónde queda la creatividad, por ejemplo? 00:47:10

Tienen miedo también a lo que implica un riesgo. 00:47:12

El riesgo implica que a lo mejor si yo trabajo en equipo 00:47:21

puedo bajar mi nota. 00:47:24

Si un hijo es listo por venir a casa con un sobresaliente, 00:47:26

¿qué le decimos al hijo que viene con suficiente 00:47:30

o con algún suspenso? 00:47:32

¿O qué pasa si alguna vez, por alguna razón, X, como no somos capaces, esos niños no son capaces de ser sobresalientes? 00:47:34

Por eso nosotros ponemos el énfasis en aprender a esforzarse. 00:47:46

Esta es la portada de uno de los cuentos que se llama Flama, Aprende a Esforzarse. 00:47:52

Y luego le entregamos otras herramientas también, que tienen que ver con aprender a concentrarse. 00:47:57

concentrarse. Nosotros, tal como les decía antes, pensamos que el cerebro es algo que se fortalece y 00:48:01

hablamos de la mentalidad de crecimiento, la mentalidad de desarrollo, que hace que cuando 00:48:09

yo me esfuerzo, como pueda adquirir otras capacidades, ¿vale? La inteligencia cualquiera 00:48:16

que sea el tipo que consideremos, no es 00:48:27

estática. La inteligencia es algo 00:48:29

que se va desarrollando, que se 00:48:31

entrena y se fortalece. 00:48:33

La motivación entonces que emana del 00:48:35

autoconcepto es clave para determinar 00:48:37

el esfuerzo que ponemos en demostrar lo que sabemos 00:48:39

y en aprender. 00:48:41

Si yo he pensado que 00:48:43

soy súper listo o súper 00:48:45

lista, ¿me esfuerzo 00:48:47

en ello? No. 00:48:49

Por lo tanto, mi autoconcepto 00:48:51

está centrado en ese éxito 00:48:53

sin esfuerzo. 00:48:55

Sin embargo, habrá cosas en las que no soy del todo bueno o no soy del todo buena, ¿vale? 00:48:57

Y que necesita entonces fortalecerse más. 00:49:02

Pero en lo que yo soy bueno, ¿va a ser así para siempre? 00:49:06

Si yo en primero de primaria soy bueno para las matemáticas, por ejemplo, 00:49:10

¿va a ser así toda la vida? Quizás no. 00:49:14

Si no tengo como la capacidad de esforzarme y buscar nuevos desafíos, por ejemplo, 00:49:15

y tener ganas de aprender más. 00:49:22

Esto es lo que nosotros llamamos growth mindset o mentalidad de desarrollo, ¿vale? 00:49:27

Otra cosa que nos importa es desarrollar, como en este caso, que se llama Luli, la receta de la felicidad, 00:49:32

por ejemplo, pasos que tienen que ver con la empatía. 00:49:39

Que cuando nosotros nos equivocamos tenemos distintas formas de actuación. 00:49:43

Y por lo tanto, en esas formas de actuación está implícita y explícitamente involucrada las emociones, ¿vale? 00:49:47

Cuando nosotros les mostramos a los niños las aulas, por ejemplo, a estos personajes que tienen que ver con el mundo del deporte, parecería ser que Leo Messi o Rafa Nadal han sido, Leo Messi o Rafa Nadal, porque un día nacieron así y han sido siempre buenos, sin ningún esfuerzo. 00:49:57

Por eso nosotros ponemos énfasis en el esfuerzo diario y la resiliencia, el valor del error, que grandes inventos en el mundo se han desarrollado a partir de una equivocación, de un error, y por lo tanto el error es la posibilidad de encontrar nuevas formas de actuación y de aprender a través de ello. 00:50:19

Por lo tanto, la perseverancia, la atención, la resiliencia, 00:50:44

en estos momentos es más necesaria que nunca. 00:50:48

Y digo en estos momentos porque no solo en España, 00:50:51

sino que en otros países también. 00:50:55

Y a propósito de la pandemia y lo que eso ha significado, 00:50:57

creo que estas tres palabras resumen lo que ha sido este tiempo de aprendizaje. 00:51:00

Una educación central en las habilidades de autorregulación 00:51:07

hoy día la inversión más rentable 00:51:10

en el bienestar, no solo 00:51:12

actual, presente y futuro 00:51:14

de nuestros niños 00:51:16

porque en este momento 00:51:17

las familias cada vez son más pequeñas 00:51:20

las tribus son más reducidas 00:51:22

existe la tecnología 00:51:24

el tiempo de calidad con los padres 00:51:26

es más reducido 00:51:28

y por lo tanto 00:51:30

eso repercute 00:51:33

en que son generaciones con más 00:51:34

dificultades de autorregulación en las últimas décadas 00:51:36

Como antes esa autorregulación la estaba dando la tribu, vivíamos en familias que eran más grandes, uno tenía dos, tres, cuatro hermanos, por ejemplo, hoy día a lo mejor tienes uno o ninguno. 00:51:39

La tecnología que nos llena de estímulo y que tienes que presionar rápidamente todo esto que tiene que ver con los videojuegos, como buscar la respuesta más rápida. 00:51:51

Nosotros apostamos a buscar como la respuesta aceptada después de una reflexión. 00:52:02

No queremos la respuesta más rápida, queremos la respuesta que tiene una reflexión. 00:52:08

Vamos a avanzar un poquito. 00:52:16

Cuando los niños ya son más mayores y pasan ya a segundo de primaria, 00:52:19

nosotros les vamos a enseñar cómo funciona su cerebro. 00:52:24

Al principio, cuando ellos tienen entre 4 y 6 años, lo que nosotros hacemos 00:52:27

es no les contamos cómo se va desarrollando su cerebro, 00:52:31

sino que nosotros le damos herramientas para que ese cerebro se vaya desarrollando. 00:52:35

Sin embargo, a partir de segundo de primaria, 00:52:40

lo que hacemos nosotros es contarles cómo funciona su cerebro. 00:52:42

Y por lo tanto, este cuento que se llama el panel de control de Leo, 00:52:48

es el panel de control es aquello que sucede adentro de mi cerebro. 00:52:51

Estas son historietas que ellos pueden leer ya. 00:52:57

Antes lo que hacemos es que esos cuentos los lee la maestra o el maestro 00:53:00

y ellos ven las imágenes, pero a partir de esta edad 00:53:05

lo que ellos hacen es leer sus propios cuentos. 00:53:07

En estos cuentos del panel de control lo que nosotros les enseñamos 00:53:11

es quiénes están dentro de nuestro cerebro. 00:53:16

Y entonces quiénes están dentro de nuestro cerebro 00:53:18

los hemos convertido en superhéroes. 00:53:20

Una pareja de estos es distractor y superfocus. Distractor es esa parte del cerebro que nos ofrece miles de estímulos que nosotros no somos capaces de controlar y por lo tanto cuando nosotros nos distraemos es porque estamos en todas esas otras cosas que no son en lo que nos tenemos que focalizar. 00:53:24

Por lo tanto, cuando nos tenemos que focalizar, llamamos a superfocus, que es el que nos permite ver y sostener la atención en un punto determinado. 00:53:45

Enseñarles cómo funciona su cerebro para nosotros es crucial. 00:53:57

Crucial porque les permite a ellos empezar a entender, ah, por eso me pasa que tal cosa. 00:54:01

Entonces le damos como estrategias y estas estrategias son muy manipulativas. 00:54:08

manipulativas. Si ustedes se fijan aquí hay un gesto, el gesto de poner los dedos en la sien y 00:54:12

que es el gesto que tiene superfocus para activar su rayo que le permite focalizar la atención en 00:54:17

un punto. Entonces con esto lo que queremos lograr es enseñarles a ellos a tomar el control de esto 00:54:24

que sucede en su cerebro. La investigación muestra que los niños de cinco años de hoy están rezagados 00:54:30

en funciones ejecutivas, en comparación con niños de 5 años de hace unas generaciones 00:54:37

atrás. ¿Por qué? Por lo que decía, porque en el fondo hay muchos factores, tenemos muchos 00:54:42

estímulos externos. Antes, al principio yo dije que parte importante para nosotros era 00:54:48

como saber dónde habitan las emociones, y las emociones habitan en el cuerpo. Pero no 00:54:57

solo las emociones habitan en el cuerpo, el conocimiento del mundo y los aprendizajes 00:55:03

también suceden a través del cuerpo 00:55:07

por lo tanto 00:55:09

cuando aquí dice mueve el cuerpo 00:55:10

nos parece 00:55:12

relevante 00:55:15

para poder centrarnos en la cabeza 00:55:16

en lo cognitivo como ser 00:55:21

conscientes de nuestro cuerpo 00:55:23

pero ser conscientes como 00:55:24

bailando, jugando 00:55:26

haciendo deporte 00:55:29

haciendo todo eso 00:55:31

siendo capaces de 00:55:35

percibir el mundo 00:55:37

a través de nuestro 00:55:39

cuerpo. Cuando hablamos de juegos 00:55:40

no nos 00:55:45

referimos a cualquier tipo de juegos 00:55:47

nos referimos a los juegos 00:55:49

que nos propone Vygotsky 00:55:51

como los juegos por ejemplo 00:55:53

de simulación social 00:55:55

estos juegos de dramatización 00:55:57

de role playing 00:55:59

que son fundamentales 00:56:01

para el desarrollo de destrezas 00:56:03

de funciones ejecutivas 00:56:05

en niños muy pequeños, cuando uno escucha 00:56:06

a un niño a los cuatro años, jugar con los coches y decir como, 00:56:09

sí, es que yo voy por esta carretera, y se cuenta en una historia, 00:56:12

ese ejercicio de contarse la historia y mover el cuerpo, 00:56:16

está uniendo dos partes fundamentales para el aprendizaje. 00:56:20

El cuerpo, lo propio objetivo, y también lo cognitivo, ¿vale? 00:56:26

Está haciendo ahí un link importante. 00:56:30

Durante un juego de simulación, los niños deben tener en mente 00:56:33

su propio papel y aquellos que están desarrollando los otros. 00:56:36

Por lo tanto, lo que se trabaja es la memoria de trabajo. 00:56:40

Evitar actuar fuera de un personaje, por ejemplo, 00:56:45

o salirse del rol implica usar el control inhibitorio. 00:56:48

Y ajustarse de manera flexible a los giros y vueltas 00:56:54

de la trama en desarrollo nos está hablando 00:56:56

de la flexibilidad cognitiva. 00:56:59

Así, por ejemplo, en algo que parece tan sencillo 00:57:01

como un juego de rol, lo que estamos haciendo es ejercitar 00:57:03

las tres funciones ejecutivas fundamentales de este proyecto. 00:57:07

Ustedes se preguntarán si es eficaz esto que les estoy diciendo, 00:57:14

porque parece un poco hippie esto como de las emociones, el juego, 00:57:18

como que parece que no nos estamos centrando en lo cognitivo puro y duro. 00:57:22

¿Esto es eficaz? Sí. 00:57:26

Como es eficaz, lo hemos comprobado. 00:57:29

La evidencia científica también lo comprueba. 00:57:31

Estas intervenciones que nosotros hacemos no son a corto plazo 00:57:33

Son estrategias sencillas, eso sí 00:57:41

Intervenciones de duración reducida, por ejemplo con los padres 00:57:44

Lo que nosotros hacemos con ustedes 00:57:51

La población en riesgo de exclusión 00:57:52

Conseguir limítrofe a la discapacidad intelectual 00:57:54

Como por ejemplo un estudio con las personas de color en Chicago 00:57:57

arrojan información de que efectivamente las habilidades de autorregulación a edades tempranas 00:58:00

nos aseguran un mejor futuro, ¿vale? 00:58:07

Esta eficacia está probada. 00:58:12

¿Vamos a ver los resultados en el corto plazo o no? 00:58:17

Vamos a ver estos resultados en el mediano y largo plazo. 00:58:20

La autorregulación es contextual. 00:58:26

Las mejoras en el colegio no necesariamente se trasladan a la casa si las familias no son proactivas en ellas y si no refuerzan estos hábitos iniciados en el colegio. Para que una acción o una actividad se convierta en un hábito debe ser reforzada constantemente. 00:58:28

Un hábito, por ejemplo, lavarse las manos. Si yo no lo estoy repitiendo varias veces en el día durante un tiempo largo, eso no se convierte en un hábito, eso se convierte en una actividad aislada. Por lo tanto, esto que nosotros estamos desarrollando en los colegios es importante sostenerlo en las casas, todo este tipo de herramientas. 00:58:48

¿Quiénes deberían sostenerlo? Bueno, los cuidadores que son habituales, los padres, los abuelos, la persona que los cuide, los tutores, el resto de la familia 00:59:09

Quienes compartan más cercanamente y habitualmente con los niños 00:59:24

es esencial entonces implantar estos hábitos 00:59:28

que nosotros llamamos saludables porque tienen que ver 00:59:33

con la salud emocional y el bienestar 00:59:36

de los niños antes del inicio de la adolescencia 00:59:39

o sea por lo tanto cuando nosotros iniciamos este proyecto 00:59:42

en cuatro años lo que estamos pensando es que cuando 00:59:45

estos niños lleguen a la adolescencia todas estas herramientas 00:59:48

se hayan convertido en hábitos 00:59:51

cuando nosotros hablamos de los deberes para casa 00:59:53

Una herramienta fundamental de nuestro proyecto es la planificación, la capacidad de poner en futuro lo que vamos a hacer. Y por lo tanto, el uso de la libreta para llegar a un determinado resultado acertado es fundamental. 01:00:00

Y nosotros lo que usamos es la libreta del esfuerzo y que también les doy como un tips a usar en casa, sobre todo para los cursos más avanzados, ya desde primero de primaria, el uso de esta libreta que me permite pensar sin tener que hacerlo de manera abstracta, sino que lo hago de manera física. 01:00:23

Y yo puedo poner en escrito, dibujar, hacer cálculos, lo que haga falta en esta libreta. 01:00:46

Esta libreta nosotros la llamamos la libreta del esfuerzo porque nos permite buscar distintos resultados 01:00:54

y distintas posibilidades de resolución de un problema, por ejemplo. 01:01:01

Y con esto lo que estamos desarrollando entonces es el hábito de planificar. 01:01:10

¿Qué otra cosa deberíamos hacer en casa? 01:01:17

cambiar el eres 01:01:19

esta palabra ser, eres 01:01:22

de tal forma por 01:01:24

te esfuerzas 01:01:25

como he visto 01:01:28

que has puesto esfuerzo en hacer 01:01:30

esto, te he 01:01:32

visto muy concentrado haciendo tal 01:01:34

cosa, en fin, como 01:01:36

cambiar el 01:01:37

ser por la acción 01:01:39

estos son como los deberes que 01:01:42

tenemos nosotros como padres en nuestra casa 01:01:45

¿vale? 01:01:47

Que la atención siempre esté puesta en lo positivo, o no siempre, pero la mayor parte del tiempo, ¿vale? Que por sobre lo negativo. Cuando nosotros nos centramos en lo negativo, en lo que va a repercutir es en la autoimagen, el autoconcepto, como el valor que ese niño siente, que tiene. 01:01:48

Sin embargo, cuando ponemos atención a lo positivo, lo que estamos haciendo es desarrollarle y potenciar todo ese otro aspecto. 01:02:10

Y por lo tanto, las cosas negativas sabemos que se pueden solucionar porque tenemos muchos aspectos positivos. 01:02:18

Una herramienta o una estrategia interesante es, nosotros trabajamos con los niños desde los cuatro años, dibujar antes de jugar o antes de hacer una actividad. 01:02:28

¿Por qué? Porque esta es una forma de planificar. Los más mayores van a saber escribir y quizás pueden hacer esa planificación, ¿vale? Como en su libreta del esfuerzo. Sin embargo, los más pequeños, ese equivalente es dibujar. Y dibujar nos permite planificar. Con eso lo que vamos a estar haciendo es desarrollar entonces nuestras funciones ejecutivas. 01:02:39

queda poco, los beneficios de educar 01:03:00

para SED han sido bastantes 01:03:04

ha sido una mejora que ha sido 01:03:07

percibida por los padres, por los tutores 01:03:08

por los maestros 01:03:11

no solo por los tutores de cada curso 01:03:12

sino que también por maestros 01:03:15

de distintas áreas 01:03:16

la mejora 01:03:18

en estudiantes 01:03:21

con más dificultad en las funciones 01:03:22

ejecutivas inicialmente 01:03:24

ha sido mayor que las que no 01:03:26

sin embargo 01:03:28

En este proyecto todos los niños se benefician, mejorando el funcionamiento ejecutivo promedio por curso en control inhibitorio un 14%, en la flexibilidad cognitiva un 7%, en la memoria operativa un 10% y en la planificación un 9%. 01:03:30

Ha mejorado con esto una mejora en el rendimiento en matemáticas, ciencia y lengua, en primaria de entre 1,5 y 2,1 puntos en promedio. 01:03:45

Esta es una mejora acumulativa, por lo tanto lo que estamos haciendo es apostar a que si hoy 01:03:57

ese cambio, estos puntos porcentuales a lo largo del proyecto y cuando acabe la primaria 01:04:05

esperamos que sean mucho mejores 01:04:13

Contarles que el proyecto ha sido cubierto por los medios, es de conocimiento público, pueden visitar la página web, se van a enterar también de más detalles del proyecto, siempre que necesiten algún apoyo, muchos padres, muchos tutores nos escriben a nuestro mail y nosotros les respondemos todas las dudas que tienen y les ayudamos en lo que es posible. 01:04:15

Es increíble contarles también que este es un proyecto que la OCDE ha seleccionado como un programa relevante para estimular las habilidades sociales y eso nos pone muy contentos. Es un proyecto que en este momento se está desarrollando en Murcia, en Madrid, en La Rioja, en Argentina, en Buenos Aires y próximamente en Costa Rica también. 01:04:48

Entonces, darle las gracias por haberme escuchado todo este tiempo 01:05:16

y abrir el espacio a preguntas si es que tienen alguna pregunta, algún comentario. 01:05:21

Perdona, Paulina. 01:05:34

Sí. 01:05:36

Mira, soy Carmelo. 01:05:37

Vamos a ver, la forma quizá más efectiva de poder llevar a cabo este turno, 01:05:39

turno, puesto 01:05:46

que los audios 01:05:48

están anulados por 01:05:49

cuestiones que hemos visto 01:05:51

que era complicado, entonces 01:05:54

me imagino que sabéis, hay una opción 01:05:55

en la propia 01:05:58

pantalla 01:05:59

de Zoom, donde pone reacciones 01:06:02

que sería un poquitín 01:06:04

hay una opción que es levantar la mano 01:06:05

para que podamos 01:06:08

saber quién es la persona 01:06:09

que quiere hacer alguna pregunta 01:06:11

y entonces nosotros le daríamos 01:06:13

paso al micrófono para que la pudiera 01:06:15

hacer. Anda por ahí 01:06:17

también Carlos Fernández 01:06:19

que me está ayudando 01:06:21

con el tema de Zoom 01:06:22

y por cierto que se le doy las gracias públicamente 01:06:25

y entonces entre los dos podríamos 01:06:28

hacerlos. Hay una cuestión 01:06:29

que sí quería 01:06:31

yo creo que algunos padres me imagino que ya lo 01:06:32

conocen, que es una experiencia 01:06:35

que siempre cuenta 01:06:37

el defonso, que es la del 01:06:39

un experimento que se hizo 01:06:41

no recuerdo muy bien, tiene un nombre 01:06:43

experimento de la 01:06:45

de la golosina 01:06:47

exacto 01:06:48

el test de la golosina 01:06:50

quizás no es un poco así 01:06:52

pero me parece a mí que es muy ilustrativo 01:06:55

de lo que 01:06:56

comporta todo el programa 01:06:58

y los resultados que se supone 01:07:00

que pueden obtener 01:07:03

entonces bueno 01:07:04

si lo puedes contar perfecto 01:07:05

perdón 01:07:07

también te digo 01:07:09

tenemos la sala hasta las 7 01:07:12

como mucho 01:07:14

Sí, perfecto. 01:07:15

Si se lo pedís a ellos, pues imagino que os lo darán sin ningún problema. 01:07:45

Había otra pregunta por ahí en el chat con respecto a la presentación concreta. 01:07:51

Lógicamente la presentación está dentro de la grabación, pero no sé si alguien quiere solo la presentación. 01:07:55

Pero eso ya es cosa tuya, Paulina, porque los dueños de la presentación sois vosotros. 01:08:03

Si quieres que esa presentación también se la pase a los centros para que la tengan disponible para los padres, pues eso ya es cuestión tuya, ¿vale? 01:08:09

Perfecto, sí. Nosotros no tenemos ningún problema en compartir la presentación. 01:08:19

Vale, pues entonces quedamos en eso. En cuanto tengan el enlace, porque eso ya no depende de mí, yo se lo pasaré a los colegios y ya cada uno de vosotros a vuestro colegio correspondiente le hacéis la petición que queráis. 01:08:23

Muy bien, pues venga, vamos a ello. 01:08:39

Bueno, voy a contar brevemente el test de la golosina. El test de la golosina en el fondo lo que resumidamente es, ponemos a niños de 5 años y les decimos que tienen una golosina, que tienen que esperar un tiempo con la golosina adelante y si ellos no se la comen, nosotros pasado ese tiempo le vamos a dar otra golosina. Eso dice este experimento. 01:08:41

Lo que este experimento, en resumidas cuentas, dice que los niños que son capaces de autocontrolar la capacidad de comerse la golosina de primera, como tienen a lo largo del tiempo mejores probabilidades de tener un mejor trabajo, mejores estudios, o sea que en el fondo cuando desarrollan el control inhibitorio, lo que van a hacer es conseguir más beneficios a largo plazo. 01:09:08

esto es en resumen 01:09:35

¿vale? esto se comprobó porque 01:09:37

se hizo el estudio de este grupo 01:09:39

de niños 01:09:41

a los 5 años y después cuando ya eran 01:09:41

mayores y entonces evaluaron que 01:09:45

quienes se habían comido la golosina de primera 01:09:47

como habían 01:09:49

logrado menos que los que tenían 01:09:51

este control inhibitorio 01:09:53

más desarrollado 01:09:55

el test de la golosina lo pueden buscar 01:09:56

en internet 01:09:59

así como el test de la golosina 01:10:00

y lo van a encontrar así como 01:10:02

en YouTube, así que 01:10:05

lo pueden mirar, no tengo 01:10:07

el enlace aquí mismo, veo que alguien preguntó 01:10:09

el link al estudio 01:10:11

es ese, búsquenlo, es de la 01:10:12

golosina 01:10:15

Alejandra Martínez, veo que tiene levantada 01:10:15

la mano, si puede abrir 01:10:21

tu micrófono 01:10:27

no te escuchamos 01:10:27

dale a tu micrófono para poder 01:10:33

escucharte Alejandra 01:10:35

sí, un segundo, que es que le tenemos que 01:10:37

dar acceso 01:10:42

Alejandra, ya debería 01:10:43

Vale, es que lo estaba intentando 01:10:46

pero necesitaba 01:10:49

vuestro permiso, bueno lo primero 01:10:51

muchas gracias y enhorabuena por un 01:10:53

proyecto que yo creo que es 01:10:55

maravilloso y la prueba es toda la gente 01:10:57

que está aquí prestando atención 01:10:59

e interesándose más por él para 01:11:01

poder desarrollarlo también en casa 01:11:03

y necesitaba que pusieras 01:11:05

a lo mejor un ejemplo, a mí me ha quedado 01:11:07

todo muy claro 01:11:09

la única duda que me queda 01:11:11

es con el tema de la libreta 01:11:13

del esfuerzo, de la planificación 01:11:15

entiendo que es una libreta 01:11:17

que rellenan 01:11:19

ellos, los niños 01:11:21

no sé si los padres intervenimos de alguna manera 01:11:23

pero en caso de que sean los niños 01:11:25

sea mediante dibujo, sea 01:11:27

de forma escrita 01:11:29

¿para qué sirve? ¿qué consiste? o sea no sé si 01:11:30

nos puedes poner algún ejemplo porque no 01:11:33

he logrado dibujármelo yo eso 01:11:35

vale, la libreta del esfuerzo 01:11:37

sí, gracias a ti por la pregunta 01:11:39

Mira, la libreta del esfuerzo es una libreta que está siempre sobre la mesa. Nosotros la tenemos siempre sobre la mesa en el cole y eso es lo que nos permite que cuando el maestro o maestra hace una pregunta, los niños antes de contestar la pregunta, para evitar esto que levantamos la mano y es como tenemos que ser el primero en responder acertadamente, 01:11:41

lo que nosotros creemos no es que sea 01:12:05

esta lógica 01:12:07

de como yo, yo, yo, yo, sino que 01:12:09

la capacidad de reflexionar. Entonces esta 01:12:11

libreta del esfuerzo es en el fondo un 01:12:13

bloc de notas que te 01:12:14

permite reflexionar sobre la 01:12:16

respuesta. Por ejemplo, 01:12:18

podría ser así como 01:12:20

a ver, no sé muy bien 01:12:22

cómo explicarlo de una mejor manera, 01:12:25

pero si yo te digo, por ejemplo, 01:12:27

la actividad que vamos a hacer son 01:12:28

sumas, como tú puedes hacerla 01:12:31

en tu cuaderno normal 01:12:33

de matemáticas, por ejemplo, y tener 01:12:34

tu libreta a un costado, de modo 01:12:37

de que todo esto que yo voy pensando 01:12:39

y que cuando yo digo, por ejemplo 01:12:41

dos por dos 01:12:43

yo tengo distintas maneras de llegar al resultado 01:12:44

de dos por dos, ¿verdad? 01:12:47

Por ejemplo, podría ser que yo dibujo dos 01:12:48

dibujo dos 01:12:51

y sumo, ¿vale? 01:12:52

Tengo distintas 01:12:56

formas de llegar a una respuesta, por lo 01:12:57

tanto, esa reflexión 01:12:59

esa forma de llegar a una respuesta es lo que 01:13:00

va escrito en esa libreta. En el fondo es un bloc de apuntes que me permite a mí como rayar, dibujar, 01:13:02

equivocarme, volver a intentarlo hasta llegar a una respuesta. ¿Se entiende? Eso. Genial. 01:13:09

No sé qué más. A mí me ha levantado la manita. Que pueda tener la opción de... 01:13:20

Yo creo que me han liberado el micrófono. 01:13:26

¿Cuál es tu nombre? 01:13:30

Valle. 01:13:31

Sí, muchas gracias por la presentación 01:13:31

me ha gustado muchísimo también 01:13:36

y estoy muy interesada en este proyecto 01:13:38

desde que mi hija empezó el año pasado 01:13:40

me gustó 01:13:42

mucho en el confinamiento 01:13:44

de hecho porque la 01:13:46

tutora nos pasaba el material 01:13:48

y lo podíamos trabajar en casa con los niños 01:13:50

y 01:13:52

esto es una cosa que ahora este año 01:13:53

dado que tuve la posibilidad el año pasado 01:13:56

de poderlo practicar 01:13:58

en casa, echaba de menos 01:14:00

porque sé que tiene 01:14:02

mucho material para el cole 01:14:04

y siempre habláis esto de la importancia 01:14:05

de continuar 01:14:08

en casa con 01:14:10

ese entrenamiento, pero 01:14:11

el alcance 01:14:14

al material 01:14:16

no sé cómo se 01:14:17

realiza, si es a través del cole, si lo tenéis 01:14:19

pensado, si existe o no 01:14:22

era un poco mi pregunta 01:14:24

¿cómo generalizar en casa 01:14:26

todo esto que veis en clase 01:14:28

y si tenéis pensado 01:14:30

así cositas 01:14:32

para los padres, gracias 01:14:34

a ti 01:14:35

mira, materiales en este 01:14:37

momento, los que se van a casa tienen que 01:14:40

ver con las descargas de memoria 01:14:42

operativa que son estos pósters 01:14:44

que nos dicen cuáles son 01:14:45

los pasos a seguir en ciertas 01:14:47

estrategias, eso es una 01:14:50

cosa, el resto de 01:14:52

materiales se trabajan en 01:14:54

el cole, porque en la mayoría 01:14:56

de los casos están insertos 01:14:58

a excepción de 4 y 5 años 01:15:00

están insertos dentro de las materias 01:15:02

dentro de las asignaturas, quiero decir 01:15:04

por lo tanto 01:15:06

no sé si tiene tanto 01:15:08

sentido que nosotros les demos esos materiales 01:15:10

pero sí es verdad que los pueden 01:15:12

pedir en los centros, que no hay ningún problema 01:15:14

en eso, que los centros son los 01:15:16

que pueden compartir esa información 01:15:18

¿Alejandra? 01:15:20

¿Alejandra? 01:15:35

Tenía levantada la mano 01:15:38

Alejandra Sicas, no Alejandra Martínez 01:15:39

Ah, vale, porque yo estoy ventilada 01:15:41

será otra 01:15:43

No, Alejandra 01:15:44

tiene solo Alejandra 01:15:46

¿Me escucháis? Ahora sí 01:15:48

Vale, perdona, creo que tenía algún problema 01:15:50

con los cascos 01:15:53

Bueno, nada, primero 01:15:54

que nada, daros las gracias 01:15:57

excelente la presentación 01:15:58

a ver, en verdad como 01:16:01

madre estaba un poco 01:16:02

enterada del 01:16:05

proyecto, pero a ver, aquí 01:16:07

nos han hablado de muchos detalles 01:16:08

y que creo que era necesario 01:16:11

conocer. En específico 01:16:12

quería preguntar 01:16:15

algo. Habías mencionado 01:16:16

el tema de ayudar a 01:16:19

enfocar a los niños 01:16:20

la concentración. 01:16:21

¿Ok? 01:16:25

Quería pedirte si 01:16:26

podías extender un poco más este punto 01:16:28

en específico a niños pequeños. 01:16:31

Mi hijo tiene cinco años y 01:16:33

estoy trabajando con él en reforzarle 01:16:34

el tema de la concentración 01:16:37

de evitar distracciones 01:16:39

al momento de hacer cualquier actividad 01:16:40

o cualquier tarea 01:16:42

y bueno, a ver 01:16:44

por su personalidad, por la edad que tiene 01:16:45

es un punto que me ha costado 01:16:48

un poco con él, entonces para ver si 01:16:50

hay alguna recomendación 01:16:53

alguna sugerencia, gracias 01:16:54

a ti 01:16:56

mira 01:16:58

algo importante 01:16:59

yo creo que esta 01:17:01

duda que tú tienes es muy común 01:17:03

nosotros no esperamos que los niños de 4 y 5 años 01:17:06

mantengan la atención mucho tiempo 01:17:10

por una cosa biológica 01:17:13

los niños a esa edad tienen periodos muy cortos de atención 01:17:16

entonces no podemos pretender que un niño 01:17:19

a los 4 o 5 años pueda sostener la atención una hora 01:17:22

por ejemplo, generalmente los periodos de atención 01:17:24

van entre los 15 minutos y la media hora 01:17:27

cuando nosotros hablamos sobre 01:17:29

la atención es importante 01:17:33

como pensar en 01:17:36

primero, como en los 01:17:37

distractores que nosotros tenemos 01:17:39

eso es lo primero, segundo 01:17:41

creo que es interesante cuando uno va a hacer 01:17:43

una actividad, tener mediadores 01:17:45

visuales que nos permiten 01:17:47

saber los timings de cada actividad 01:17:49

por ejemplo, a los 4 01:17:52

o 5 años, incluso a los 6 01:17:53

o a los 7, como es 01:17:55

interesante que uno tenga o pictogramas 01:17:57

o imágenes que nos puedan decir 01:18:00

por ejemplo, lo primero que hacemos 01:18:01

es tal, lo segundo tal, lo tercero 01:18:03

Para lograr, no sé, una actividad. Por ejemplo, luego saber cuáles son los pasos para hacer esa actividad. Por ejemplo, voy a jugar con los bloques. Tú vas a ponerle a jugar a los bloques, pero va a estar 15 minutos y va a querer los coches. Va a dejar los coches y va a querer la pelota. Va a querer la pelota, va a dejar la pelota. ¿Me entiendes? 01:18:06

O sea, algo que puede ayudar, por ejemplo, en esas edades tan tempranas es cuando cojo los bloques, tú le dices, vale, los bloques. Cuando no quieras jugar a los bloques, los bloques se guardan. ¿Vale? Yo sé, así como veo madres poniéndome caras de como eso es imposible. Es difícil, sí. 01:18:31

pero en el fondo 01:18:51

es un entrenamiento 01:18:53

sabemos que el cerebro es como un músculo 01:18:55

entonces como insistimos 01:18:57

en eso, nos vamos a dar cuenta que 01:18:59

lo más probable es que no en un mes 01:19:01

pero a lo largo del tiempo 01:19:04

como va a ser capaz de 01:19:05

cuando juego con una cosa, tú le recuerdas 01:19:07

como, eh, los bloques, hay que guardarlos 01:19:10

vale, los bloques 01:19:12

lo más probable es que en esa vorágine 01:19:13

como nosotros lleguemos cuando ya vaya en la pelota 01:19:15

vale, pero le recordamos 01:19:18

estamos con la pelota, entonces guardamos los coches 01:19:20

y guardamos los bloques 01:19:22

eso es importante 01:19:23

esa es una estrategia y la otra estrategia 01:19:26

saber como visualmente 01:19:29

qué es lo que vamos a hacer 01:19:31

algo que nosotros trabajamos por ejemplo 01:19:32

en la clase 01:19:34

es que cuando ellos quieren jugar con un juguete 01:19:35

nosotros ponemos los pictogramas 01:19:38

de todos los juguetes que hay 01:19:40

para elegir y les ponemos un velcro 01:19:42

y los pegamos en un 01:19:44

en un panel 01:19:46

¿Por qué hacemos eso? Porque cuando ese niño dice, ah, quiero jugar a los bloques, tú le dices, ah, mira, busca los bloques aquí, lo busca, encuentra ese pictograma y como tiene el velcro, el hecho de mirar la etiqueta que dice bloques, cogerlo y tirarlo en esa resistencia del velcro, sabe que cuando hace eso, es una decisión tomada. 01:19:48

Por lo tanto, tú tienes que pensar antes, ¿vale? 01:20:16

Entonces, ahí les educamos de alguna forma a reflexionar, a pararte, 01:20:20

porque cuando tú ya tiraste de ese velcro, ya no hay opción para volver atrás. 01:20:25

¿Eso significa que vas a jugar toda la vida con los bloques? No, no somos tan malos. 01:20:31

Lo que hacemos es que tienen un período, entonces ponemos un reloj de estos de arena 01:20:36

y decimos, bueno, este reloj de arena de 10 minutos 01:20:40

y tienen 10 minutos para este juego, 01:20:43

luego se devuelven todos los pictos 01:20:46

y puedes escoger otro. 01:20:48

Pero esos actos que parecen sencillos 01:20:50

y como sin mucha trascendencia, 01:20:54

efectivamente permiten el detenerse, 01:20:57

trabajar corteza prefrontal, prever, 01:21:01

esto es lo que quiero, decidir, cogerlo 01:21:03

y realmente hacerse cargo de su decisión. 01:21:06

Al principio es como que van rápidamente a decidir, luego se dan cuenta que pueden detenerse y escoger lo que realmente quieren. Esas son estrategias que te pueden servir. No esperemos que los niños de esa edad puedan sostener la atención mucho más tiempo que media hora. 01:21:09

Consul 01:21:27

Hola, buenas tardes 01:21:32

Hola 01:21:36

Bueno, Paulina, muchísimas gracias por tu presentación 01:21:36

yo soy una madre de un colegio 01:21:40

de Madrid, se llama Estados Unidos, de los muchísimos 01:21:42

que hay sumados a vuestro 01:21:44

proyecto, en el colegio 01:21:46

creo que ya llevamos tres años con vuestro proyecto 01:21:48

tengo varios hijos 01:21:50

entonces 01:21:52

la mayor, por ejemplo, no entró en el proyecto 01:21:52

y el mediano y el pequeño sí 01:21:56

tenemos mucho interés, algún grupo de padres 01:21:57

etcétera 01:22:01

es verdad que el colegio ya facilitó 01:22:02

a todo el que lo ha demandado las fichas 01:22:04

y demás, yo tengo una pregunta 01:22:06

y una sugerencia, invitación 01:22:08

para el proyecto a futuro 01:22:10

has hecho bastante hincapié 01:22:11

en que bueno, en la plasticidad 01:22:16

del cerebro 01:22:18

en la constante, pues no sé 01:22:19

evolución y crecimiento 01:22:22

en que todos estos, estáis entrenando 01:22:23

competencias y que los cogéis desde pequeñitos, pero bueno, que el cerebro y que, si he tomado 01:22:26

bien, me he entendido bien, el cortés prefrontal no termina de desarrollarse incluso hasta 01:22:33

los 17 años, con lo cual entiendo que habéis tenido que segmentar a la población y empezar 01:22:39

en algún momento y habéis empezado por los chiquititos para ver la evolución y en vuestro 01:22:44

estudio ver cómo evoluciona, comprensible. Entonces os hago casi una invitación y una 01:22:48

pregunta. 01:22:54

¿Estaría bien, dado 01:22:57

que has dicho que todo esto 01:22:58

hay que reforzarlo desde las familias 01:23:00

y que para que estas 01:23:02

competencias lleguen de verdad a buen puerto 01:23:04

y se desarrollen bien en los cerebros de nuestros hijos 01:23:06

deberíamos implementar 01:23:08

y ahondar 01:23:10

en esos hábitos que estáis trabajando 01:23:13

en el proyecto, ¿estaría muy 01:23:14

bien desarrollar a futuro 01:23:16

algún material 01:23:19

para los padres que nos sirviera 01:23:20

como apoyo, creo que reforzaría mucho 01:23:22

vuestra línea de trabajo 01:23:24

y bueno, el beneficio sería seguramente 01:23:26

exponencial 01:23:28

y lo otro, la pregunta 01:23:30

es, ¿se puede hacer algo 01:23:32

con niños adolescentes? 01:23:34

¿Esto mismo tenéis 01:23:37

algún proyecto similar o simplemente 01:23:38

esperaréis unos años a que estos niños 01:23:40

de cuatro años, de cinco 01:23:42

lleguen a los quince para valorarlos 01:23:44

de otra manera? Y nada, muchísimas gracias 01:23:46

A ti 01:23:48

Bueno, mira 01:23:50

como voy a recoger tus sugerencias 01:23:52

eso es lo primero 01:23:54

segundo es contarte 01:23:55

que nosotros 01:23:57

empezamos a los cuatro años 01:23:58

porque la evidencia científica dice 01:24:02

que a partir de esa edad 01:24:04

es el mejor momento para el desarrollo 01:24:05

yo en lo personal soy 01:24:08

terapeuta de arte y he trabajado con niños más 01:24:09

pequeños y he trabajado las funciones 01:24:11

ejecutivas con niños más pequeños 01:24:13

también con niños más grandes 01:24:15

sobre todo los niños 01:24:17

más grandes con disfunciones ejecutivas 01:24:20

por lo tanto sé que se pueden 01:24:22

trabajar, ¿vale? 01:24:24

Nosotros cuando decidimos el proyecto 01:24:26

decidimos a partir de la evidencia científica 01:24:27

porque hasta ahora no teníamos 01:24:30

evidencia sobre el trabajo 01:24:32

de funciones ejecutivas en niños menores 01:24:34

de cuatro años, como estudios 01:24:36

digamos, así sistematizados 01:24:38

y eso 01:24:40

y por lo tanto nosotros vamos creciendo 01:24:40

curso por año junto con 01:24:44

nuestros niños, con los niños que 01:24:46

participan del proyecto, entonces en este 01:24:47

mismo momento para nosotros 01:24:50

es complejo desarrollar como 01:24:52

un proyecto paralelo 01:24:53

para la secundaria 01:24:55

por ejemplo, para los niños adolescentes 01:24:57

sin embargo, siempre para 01:25:00

nosotros es un guiño 01:25:01

que nos hace, tenemos muchas 01:25:03

ganas de llegar ahí, entonces 01:25:05

eso estará en algún momento, sí 01:25:07

no sabemos, bueno, este año 01:25:09

lo veo complejo, pero quizás 01:25:11

el siguiente curso ya estemos 01:25:13

en ello 01:25:15

a nosotros nos interesa bastante 01:25:16

así como nos interesa bastante también desarrollar 01:25:19

este mismo proyecto de 0 a 3 años 01:25:22

que es el periodo pre y post 01:25:26

al que estamos trabajando actualmente 01:25:28

así que nada, se puede desarrollar 01:25:31

sí, se puede trabajar sí, estas mismas estrategias 01:25:35

que hemos hablado que sirven para los niños de 4 años 01:25:38

también sirven para los mayores si es que lo adaptamos en el lenguaje 01:25:40

para ellos 01:25:43

y nada, decirte que recojo 01:25:44

la invitación 01:25:47

que nos haces 01:25:49

así que muchas gracias 01:25:50

Perdona Paulina, un momentito 01:25:52

antes de dar paso a Adolfo 01:25:55

que creo que es el que quería comentarte 01:25:57

un poquitín también porque 01:26:00

lo ponen en el chat y al hilo 01:26:01

de lo que 01:26:03

ha expuesto Conso, creo que ha sido 01:26:05

Ruth nos dice 01:26:07

que, bueno 01:26:09

primero lo que yo quiero decir 01:26:11

también, desde el tema 01:26:13

que corresponde a lo de la Consejería de Educación, 01:26:15

es que este año ha sido un curso 01:26:17

muy complicado. Como todo el mundo sabéis, 01:26:19

no os tengo que contar nada, pero también 01:26:21

en lo que ha afectado al programa 01:26:23

Educar para Ser, ha sido y es 01:26:25

un curso complejo. Entonces, 01:26:27

en ese aspecto, el programa 01:26:29

digamos que está un poco adelgazado. 01:26:31

Empezamos más tarde, 01:26:34

tampoco sabíamos si va a haber 01:26:35

una continuidad por parte de... 01:26:37

En este caso ya hablamos de los 01:26:39

responsables políticos 01:26:41

si se iba a continuar o no se iba a continuar. Entonces, eso también ha afectado un tanto al proyecto. 01:26:42

Yo espero y confío en que, a partir de ahora ya, el curso que viene podamos empezar desde septiembre, como hay que hacerlo. 01:26:48

Y entonces, Ruth nos comenta que si existen talleres concretos o más concretos para realizar con las familias, pero en los centros educativos. 01:26:57

Si no lo entiendo mal, me imagino que se refiere a hacer algún tipo de actividad con los padres, pero ya me refiero en el ámbito del centro educativo concreto, algún tipo de actividad, taller con los padres para explicar esto, para dar una continuidad al proyecto, que las tutoras que están en los distintos cursos puedan hablar con los padres y expresar y decirles qué es lo que tienen que hacer. 01:27:07

bueno, eso es una cuestión que me imagino 01:27:33

que vosotros lo tendréis en la cabeza 01:27:36

o no, o bueno, si no 01:27:38

también es una sugerencia para que lo 01:27:39

comentéis y quizá 01:27:42

el curso que viene se pueda 01:27:44

hace dos años 01:27:45

alguno de los padres me imagino que lo 01:27:46

haría, sí que se llevaron a cabo 01:27:49

en algunos centros 01:27:51

reuniones concretas 01:27:52

a las cuales 01:27:56

asistía el defonso, etcétera, lo que ocurre es que 01:27:57

claro, es verdad que en 36 01:27:59

centros hacerlo durante un curso 01:28:01

y con la asistencia vuestra, pues es complicado 01:28:03

porque, bueno, es una cuestión 01:28:05

aunque solo sea de desplazamiento, pero sí 01:28:07

que se podría, bueno, ir pensando en alguna 01:28:09

cosilla que 01:28:11

incluso puedan hacer los propios centros 01:28:13

con sus tutores, sus coordinadores. Es una 01:28:15

cuestión que refuerza un poco 01:28:17

lo que decía Conso. Y ya por último, 01:28:19

por último, 01:28:22

alguien me por ahí preguntaba que cómo se puede 01:28:23

uno apuntar al proyecto. Vamos a ver, 01:28:25

este proyecto, 01:28:27

digamos que se hace a través de los centros educativos 01:28:29

que lo han solicitado. Sí que hay una posibilidad de hacerlo a nivel particular, me imagino, pero no está dentro de nuestro paraguas. 01:28:31

En la Consejería de Educación y Juventud lo que ha hecho ha sido convocar una convocatoria a la redundancia donde se apuntaron 01:28:40

una serie de centros y luego ha ido aumentando a lo largo de los años un poco más. Pero todo se hace a través de los centros educativos. 01:28:49

O sea, son los centros educativos los que llevan a cabo este programa y entonces ahí es donde estamos apuntados, digamos. Y por último también alguien me preguntaba por ahí que en su colegio, en primero, en primaria, no se está haciendo nada. Bueno, eso es una cuestión ya un poco de tal, quizá debierais ponerse en contacto conmigo o con Ildefonso a nivel particular para saber de qué centro estamos hablando y a ver qué es lo que ocurre. 01:28:56

Bueno, también decir que no todos los centros 01:29:20

están todavía desarrollando el proyecto en primaria 01:29:26

a lo mejor hay alguno que está en su segundo año 01:29:30

y por lo tanto está en cinco años 01:29:32

Hombre, yo entiendo que se hace este comentario 01:29:34

porque se supone que ya ha pasado a primaria 01:29:37

Digo yo, si no, no estamos hablando de lo mismo 01:29:39

Venga, Adolfo 01:29:42

Buenas tardes, ¿me escucha? 01:29:43

Sí 01:29:50

Buenas tardes, pues en primer lugar 01:29:50

gracias por dos cosas 01:29:54

la primera por la reunión de hoy 01:29:56

por la explicación de hoy 01:29:58

y la segunda porque 01:29:59

mi hija que lleva desde 01:30:02

primero de infantil con el programa 01:30:04

no puedo estar 01:30:06

más maravillado con el programa 01:30:08

que vamos, es algo espectacular 01:30:10

así que gracias 01:30:12

por las dos cosas, porque tengo 01:30:14

una hija que se ha beneficiado mucho de él 01:30:16

y por la reunión 01:30:18

de hoy 01:30:20

y ahora tengo una petición 01:30:20

ofrecimiento 01:30:23

yo soy director 01:30:24

de un centro de secundaria 01:30:27

entonces la petición es 01:30:29

por favor, ¿cómo me podría 01:30:32

poner en contacto con ustedes para 01:30:34

cuando esto salte 01:30:35

a secundaria, estar ahí 01:30:38

el primero en la fila para apuntarme? 01:30:40

Puedes escribirnos 01:30:43

pero de todas formas los primeros en saber 01:30:45

cuando este proyecto 01:30:48

vaya a la secundaria van a ser todos los 01:30:49

colegios que ya son parte del 01:30:52

proyecto. Vale, correcto. 01:30:53

O sea que serás de los primeros en saberlo. 01:30:58

Sin problema. 01:31:01

Lo que pasa es que 01:31:03

mi instituto es un instituto público que no 01:31:03

tiene colegios, por lo tanto 01:31:06

mi instituto a día de hoy no tiene 01:31:07

esa posibilidad. Vale, 01:31:09

escríbenos al mail. Puedes escribirnos al mail. 01:31:12

¿A qué mail? 01:31:14

Al que aparece en la página web. 01:31:16

Info 01:31:18

arroba educarparacer.org 01:31:18

Ahora os la pongo yo en el chat. 01:31:21

Aquí en casa practicábamos un montón de cosas con su hermana pequeña y la verdad que es un proyecto fantástico. 01:32:01

Ha llegado a primaria y bueno, pues en principio es que yo se lo pregunto varias veces a la niña, 01:32:06

incluso en la reunión que hemos tenido con los profesores, el proyecto a mí me da la sensación que ha desaparecido. 01:32:12

Y de hecho alguna madre preguntó y dijeron, bueno, es que este año ha sido especial, no sé, no se habla absolutamente nada del proyecto 01:32:18

y mi hija nunca más ha vuelto a hablar de nada de esto. 01:32:28

Y claro, es verdad que ya en primaria la relación de los niños cambia mucho 01:32:32

y los niños ya se van haciendo mayores y hay muchos más conflictos, etc. 01:32:37

Entonces, a mí, que estaba encantada con el proyecto, me ha parecido un poco de abandono. 01:32:42

Perdona, Raúl. 01:32:47

Carolina, sí. 01:32:51

Carolina, perdona. 01:32:52

¿De qué centro estamos hablando, por favor? 01:32:54

estamos hablando del centro Alfredo y 01:32:55

Estefano de Valdebebas 01:32:58

ok 01:32:59

de todas maneras lo volveré a preguntar 01:33:00

pero es que le he insistido 01:33:04

mucho a mi hija y en la última reunión 01:33:06

es verdad que éramos muchos padres 01:33:08

en una reunión como esta y me pareció que alguien 01:33:10

preguntaba sobre eso y dijeron bueno es que este año 01:33:12

bueno como que quedó ahí un poco la cosa 01:33:14

el caso es que yo me da la sensación de que 01:33:16

no ha habido absolutamente nada de esto 01:33:18

en la clase de mi hija por lo menos 01:33:20

y me parece que de verdad os felicito 01:33:22

por lo que respecta a nosotros 01:33:24

porque al fin y al cabo somos los 01:33:27

que cubrimos 01:33:28

el proyecto 01:33:30

intentaré también recabar 01:33:31

aunque si te digo la verdad me extraña 01:33:35

porque además 01:33:37

Alfredo y Estefano 01:33:37

estuvo en la primera fase 01:33:40

de esto, es el que más lleva 01:33:42

o de los que más llevan 01:33:45

y a mí me da la impresión de que estaban 01:33:46

bastante implicados en el tema 01:33:49

pero no te preocupes 01:33:50

yo preguntaré, consultaré 01:33:52

y a ver si... 01:33:54

Os digo esto porque yo he tenido en concreto 01:33:56

un problema puntual 01:33:58

sobre temas de relación 01:34:00

entre niños y tal, y es que en ningún momento 01:34:02

ha salido a relucir absolutamente 01:34:04

nada de esto, ni nadie me ha dicho 01:34:06

oye, pues estamos trabajando 01:34:08

seguimos trabajando con el programa 01:34:10

o sea... 01:34:12

No, evidentemente si el programa 01:34:14

se está llevando a cabo 01:34:16

vosotros sois los primeros que lo tenéis que saber 01:34:17

eso está claro 01:34:20

No te preocupes, yo intentaré recabar información a ver si hay algún problema o qué es lo que quiera. 01:34:22

Muchas gracias. 01:34:27

Juan. 01:34:33

Un momento. 01:34:38

Ah, me estáis oyendo, ¿verdad? 01:34:43

Sí, te oímos. 01:34:45

¿Cómo me peleo con la tableta? 01:34:45

Nada, oye, primero enhorabuena por el programa y la exposición. 01:34:48

Y mi pregunta, yo creo que ya va contestada, pero prefiero que me lo confirmes. Dado que estamos hablando de cómo los padres pueden colaborar con el proyecto, digamos relacionándose con sus hijos o formándoles, si tenéis algún tipo de material al que podamos acudir, porque el proyecto al final abarca niños de muchas edades y el cerebro va evolucionando. 01:34:52

y entonces en cada etapa habrá que decidir 01:35:20

en cosas distintas y dependerá 01:35:22

de cada niño en cuáles vamos a decidir 01:35:24

entonces si tenéis algún tipo de 01:35:26

de hoja de pistas 01:35:28

para decir oye mira pues 01:35:30

tú preocupate 01:35:32

ahora empieza por esto, los siguientes 01:35:34

¿sabes? 01:35:36

¿qué pasos tenemos que dar? 01:35:37

como un mapa 01:35:39

tú necesitas como una hoja de ruta 01:35:40

vale 01:35:42

era esa la pregunta 01:35:44

y luego hay otra pregunta 01:35:46

que esta 01:35:48

dudaba si hacerla o no, pero ya la hago 01:35:50

mira, me lanzo 01:35:52

es sobre 01:35:53

cuando 01:35:56

los niños tienen malas 01:35:58

relaciones, que no llegamos 01:36:00

a hablar de acoso, pero 01:36:02

sí actitudes 01:36:04

de alguna manera de grupos sociales 01:36:06

que pueden terminar desembocando 01:36:08

en algo parecido 01:36:11

¿este programa puede gestionar 01:36:11

o puede anticiparse a ese tipo 01:36:14

de problemáticas? 01:36:16

A ver, mira, gracias a ti. La respuesta es sí. ¿Desde dónde? Desde un punto de prevención y promoción. ¿Por qué? En el fondo, cuando yo le enseño a los niños desde edades tempranas, por ejemplo, a tomar decisiones sobre la convivencia dentro del aula, que es este contrato de convivencia. 01:36:17

Cuando le estoy permitiendo sacar la palabra ser y fortaleciendo su autoimagen, su autoconcepto, la percepción de sí mismo, todas esas cosas lo que están ayudando es como a prevenir las situaciones que tienen que ver con el acoso. 01:36:42

Ahora, ¿este es un programa sobre acoso? No, tiene que ver con la prevención y la promoción más bien, como es anticipándose a eso. Cuando esa situación ya está instalada en un centro donde efectivamente se produce acoso, creo que lo correcto sería instaurar allí un programa específicamente de convivencia escolar, ¿vale? 01:37:03

Esto va a ayudar en la prevención y promoción, pero no va a solucionar temas que tienen que ver con la convivencia escolar por sí mismo. ¿Se entiende la diferencia? No sé si hay alguien más que tiene levantada la mano, o si hay alguien que tenga algún otro comentario. 01:37:29

A ver, Clara 01:38:00

Hola, qué tal, buenas tardes 01:38:05

Muchas gracias 01:38:16

Paulina, yo tenía una duda 01:38:18

porque mientras estabais comentando el tema 01:38:19

de la página web a través de los 01:38:21

comentarios, he visto 01:38:24

que teníais una serie de libros 01:38:26

colgados que se pueden adquirir 01:38:28

entonces quería saber 01:38:30

un poco lo que comentaba el anterior 01:38:31

compañero, que no sé si era Juan 01:38:34

tengo tendencia a cambiar los nombres, lo siento 01:38:35

si pongo otro 01:38:37

Sí, esa hoja de ruta va un poco asociada a los acercamientos incrementales al desarrollo de las distintas soft skills que tú comentabas. Yo tengo una niña que está en cinco años y ahora está trabajando mucho lo de calmarse con flama, lo de me paro, me alejo y sí que he visto que uno de los libros es ese y entiendo que vais evolucionando el tratamiento de las distintas competencias 01:38:38

por saber si se podía reflejar en la tienda, por ejemplo, 01:39:07

las edades un poco recomendadas igualmente también para esos libros, 01:39:13

en función de cómo las vais trabajando vosotros, 01:39:16

según los niños van siendo más mayores. 01:39:19

No sé si me estoy explicando, Paulina. 01:39:23

Sí, sí, súper. 01:39:24

Mira, tienes razón, efectivamente en la página web 01:39:26

está la posibilidad de adquirir los libros, los materiales, 01:39:29

incluso los pósters, sin embargo, es verdad que no dice 01:39:33

para qué edad, cuál es la edad sugerida 01:39:36

porque por ejemplo 01:39:38

efectivamente la estrategia 01:39:40

de aprender a enfriarse 01:39:42

para 4 o 5 años es Flama Aprende a Enfriarse 01:39:43

los tres pasos 01:39:46

y luego cuando ya pasan a primero 01:39:47

lo que le enseñamos 01:39:50

es como a diferenciar 01:39:53

cuando están en zona verde 01:39:54

y en zona roja, que son los nuevos libros 01:39:56

que han salido y que no están por ejemplo 01:39:58

en la página web y que efectivamente 01:40:00

le entregan a los niños otra estrategia 01:40:02

de poder conectarse con la respiración 01:40:04

y cómo aprender a calmarse, son otras estrategias que van sumándose a lo que ya ellos aprenden en 4 y 5 años. 01:40:06

Ahora, esa hoja de ruta de la que hablaba el otro compañero antes, efectivamente nosotros como damos por hecho 01:40:13

que esa hoja de ruta las entregan los coles a los padres cuando les cuentan sobre el proyecto, 01:40:23

esa hoja de ruta que dice en el fondo cuáles son las estrategias o las herramientas que van a trabajar en cada edad, 01:40:30

las tiene cada uno en los centros 01:40:35

cuando le entregamos las fichas 01:40:37

vale, se las pediremos a los centros 01:40:39

entonces pueden pedírsela a los tutores 01:40:40

sin problema 01:40:43

y ellos indicarle 01:40:44

qué es lo que se va a trabajar 01:40:47

ahora, en estos momentos 01:40:48

nosotros estamos llegando hasta tercero de primaria 01:40:49

y lo que estamos trabajando 01:40:52

básicamente son siempre 01:40:54

estas tres funciones ejecutivas 01:40:55

que van obviamente 01:40:58

teniendo estrategias 01:41:00

distintas para abordarlo a medida que ellos 01:41:02

van creciendo, eso sí es verdad 01:41:04

si mi duda era 01:41:05

me voy a apuntar 01:41:07

de ponerlo en la página web 01:41:09

la edad de sugeridas 01:41:11

a mí en mi centro me han informado que vamos a ir 01:41:13

avanzando así, pero como yo tengo dos niñas 01:41:16

igual que el otro compañero 01:41:18

si vas conociendo la estructura 01:41:19

total del programa 01:41:22

que tenéis definido vosotros 01:41:23

igual puedo trabajar con la 01:41:26

siguiente, comprando el libro, preguntando 01:41:28

informándome, con la que tiene siete 01:41:30

años y ya está en segundo de primaria 01:41:32

otras cosas que 01:41:34

cálmate con flama lo aplicamos para todos 01:41:35

incluso para el que tiene dos años 01:41:38

que no hace mucho caso pero que lo 01:41:39

intentamos para que lo 01:41:41

para que lo haga, nada más 01:41:43

muchas gracias. Mira, lo que tú dices 01:41:46

en el fondo, a ver, esa estrategia 01:41:48

a veces nosotros nos reímos nosotros 01:41:50

y decimos, eh, como 01:41:52

párate y piensa como 01:41:53

flama, nosotros los adultos 01:41:55

y es que realmente es una estrategia 01:41:58

que no solo es para los niños 01:42:00

de cuatro y cinco años, que está depurada y puesta en sencillo 01:42:02

para los niños más pequeños, pero realmente cuando uno dice 01:42:07

me detengo, vale, me detengo y me alejo de la otra persona, vale. 01:42:09

Pero esto no es para todos los niños igual, en el sentido de que 01:42:15

esa detención puede que sean segundos o puede que haya niños 01:42:19

que necesitan más tiempo para detenerse y como retroceder 01:42:24

y distanciarse del compañero 01:42:28

cuando nosotros decimos 01:42:31

por ejemplo, aparece 01:42:32

Flama con sus manitos en el corazón 01:42:34

y decimos como, bueno, respiramos 01:42:36

y sentimos, hay distintas maneras de respirar 01:42:38

y sentir, cuando tú le dices a los niños así 01:42:41

pero a ver, pone las manitos acá 01:42:42

y las pone acá, y como, a ver, respira 01:42:44

respira profundo, y como los niños hacen 01:42:46

ya, eso no 01:42:48

no nos sirve, entonces 01:42:50

lo que hacemos es como, vale, te ponen las manos acá 01:42:52

mira, escucha tu corazón 01:42:54

como late 01:42:56

y ahí cuando ya lo saca 01:42:57

de esto como, de lo que tiene que hacer 01:42:59

es como, ah sí 01:43:02

como fuerte, se siente fuerte 01:43:03

vale, ahora respira 01:43:05

entonces va a respirar 01:43:07

vale, respira por tu nariz, mira 01:43:08

y tú le muestras, tú eres su espejo 01:43:11

a ver tú 01:43:13

te lo digo yo 01:43:17

que lo hacemos a diario en el cole 01:43:19

yo trabajo en el cole 01:43:21

yo le digo al pequeño que me sople toda la cara 01:43:22

y que me intente hacer calmarme 01:43:25

que si me pongo caliente también y nerviosa y tal 01:43:26

yo también lo uso, incluso 01:43:29

con el de dos años 01:43:31

claro, uno puede ir buscando 01:43:32

también estrategias en función 01:43:35

por eso es importante en esta charla 01:43:37

cuando yo digo así, como mirar a nuestros hijos 01:43:38

porque las necesidades de uno 01:43:40

no son las necesidades del otro 01:43:43

necesariamente, a lo mejor 01:43:44

alguno va a entender rápidamente 01:43:47

o le va a hacer más sentido esto 01:43:49

respiro 01:43:50

¿vale? a otro tendremos 01:43:53

que poner mayor enfase en eso 01:43:55

O le diremos, mira, en vez de poner las manos aquí, las vamos a poner sobre el vientre, para poder sentir cómo se inflan nuestros pulmones. A ver, siente, que se inflen lo más que pueda, deshínchalo lo que más se pueda. En el fondo vamos encontrando también palabras para explicarle cómo la estrategia, ¿entiendes? La estrategia es simple, es simplemente me detengo, me escucho y digo lo que pasa, para encontrar una solución. 01:43:57

ahora, en un primer momento 01:44:25

esa solución es como 01:44:28

la va a dar seguramente el maestro 01:44:29

maestra o el adulto 01:44:32

pero luego es interesante que ellos mismos 01:44:33

encuentren esa resolución 01:44:35

del conflicto 01:44:37

esos son como en el fondo 01:44:39

los tips que van haciendo que esto 01:44:41

ya deje de estar en cuatro años y a lo mejor 01:44:43

se replique en seis, en ocho 01:44:45

y así 01:44:47

bueno 01:44:48

no sé si hay alguna otra 01:44:53

Sí quería comentarte, Paulina, Juan en el chat habla algo de, para que no sé muy bien a qué se refiere, si hay algún material que puedan consultar los padres. No sé exactamente si se refiere a material específico que haya en la página web, porque todo lo que tenga que ver con los materiales que están destinados en el proyecto dentro de este programa, pues se hace a través de los centros educativos. 01:44:56

no sé si 01:45:24

a ver, igual nos lo aclara 01:45:26

que está 01:45:28

si, parece que 01:45:29

sí, ya estoy 01:45:33

es el tema 01:45:34

del mapa, ¿te acuerdas que lo has dicho tú? 01:45:37

hay un mapa 01:45:40

el mapa, si tenéis 01:45:40

construido un mapa que nos sirva 01:45:43

de guión 01:45:44

para decir, oye, ¿dónde estoy ahora? 01:45:46

¿dónde puede que esté ahora? 01:45:49

¿dónde voy a estar? 01:45:50

¿sabes? 01:45:52

creo que decía 01:45:53

En el fondo, este mapa está hecho por cada curso. No tenemos hecho, o sea, lo sabemos nosotros, pero no está como hecho gráficamente como el mapa de dónde empezamos y a dónde queremos llegar en el transcurso de todo el proyecto. Pero podemos ofrecerlo sin problema. 01:45:54

Gracias. 01:46:15

A ti. 01:46:17

Alguien dice por ahí, ¿cómo se puede trabajar? 01:46:19

Para apurar los cinco minutillos que nos pueden quedar, en el chat también hay una pregunta de Coli Campos que dice, ¿cómo se puede trabajar con un niño de 10 años este proyecto? Sobre todo para que se concentre más. 01:46:22

Bueno, estrategias como, por ejemplo, mapas visuales. La concentración es algo que se ejercita, ¿vale? La concentración no viene, no está asociada habitualmente. 01:46:45

En la escuela a mí me dice la gente, ya, es que este niño no pone atención porque es muy movido, y asumimos que el que no es muy movido pone más atención, eso no es así, ¿vale? La atención es algo que se ejercita y que no tiene que ver con lo que un niño se mueve o no se mueve. 01:47:00

Ahora, las formas de aprender de cada niño o niña son distintas 01:47:17

Así uno lo piensa como desde las inteligencias múltiples 01:47:22

Entonces, estrategias por ejemplo 01:47:25

Como mapas visuales, si es que mi hijo o hija es muy visual 01:47:27

Pensar en voz alta 01:47:31

Es una estrategia que también se puede ocupar 01:47:33

Si es que yo soy más auditivo 01:47:35

Materiales más manipulativos, si es que mi forma de aprender 01:47:37

Es mucho más proprioceptiva 01:47:41

Que tiene que ver más con lo manipulativo 01:47:43

Ahora, en general, esas tres áreas son como las formas en las que yo puedo ayudar a un niño a concentrarse. Esto es como mapas mentales, tener imágenes, recordatorio, estrategias que parecen como obvias y básicas como tener un horario de trabajo, saber cuáles son las actividades que hago cada día, por ejemplo, tener la libreta del esfuerzo donde yo puedo ir escribiendo y resolviendo dudas. 01:47:45

esas son las que se me ocurren en este momento, así como desde lo que hemos hablado, 01:48:15

y que nos van a servir desde los cuatro años hasta siempre. 01:48:20

Que son estrategias que yo también como adulta ocupo, ¿no? 01:48:23

Bien, perdona, otra cosilla, porque al final voy a hablar yo más que... 01:48:29

Otra cosa, dame un segundo, otra cosa súper importante. 01:48:34

La concentración, para poder desarrollarla, no es necesario forzarla. 01:48:38

Con esto quiero decir, como poner a un niño a tener atención en algo a lo que le cuesta durante una hora, por ejemplo, no es la estrategia. La estrategia es si veo que mi hijo o hija logra sostener la atención durante 15 minutos para hacer un deber, por ejemplo, como yo le permito esos 15 minutos y le doy espacio para que haga otra cosa y vuelva 15 minutos a hacer el deber o lo que tiene que hacer. 01:48:43

esto de forzarle 01:49:07

a estar una hora sentado es una tortura 01:49:09

que no está en la línea 01:49:11

del proyecto 01:49:13

y ese tiempo que a lo mejor al principio son 01:49:14

15 minutos, se lo voy agrandando 01:49:17

a medida que pasa el tiempo 01:49:19

eso nada más que decir 01:49:21

dos cosillas 01:49:23

simplemente, mira, primero 01:49:25

hay una persona, Virginia, me pregunta 01:49:27

por el contacto a través de 01:49:29

correo electrónico si voy a ser yo 01:49:31

vamos a ver, el correo electrónico 01:49:33

que os he puesto ahí en el chat de info 01:49:35

arroba educar para ser 01:49:37

es lógicamente el correo de los 01:49:38

responsables del programa, es ahí 01:49:41

donde podéis consultar cualquier cosa 01:49:43

que tenga que ver con el propio programa, me refiero 01:49:45

con la filosofía 01:49:47

didáctica, incluso 01:49:49

materiales, si queréis, pero 01:49:51

preguntar a nivel personal 01:49:52

porque todo el resto 01:49:54

en principio tenéis que canalizarlo a través de los 01:49:57

centros educativos, yo 01:49:59

por supuesto estoy dispuesto 01:50:00

a ayudaros en todo lo que pueda, lo que pasa es que 01:50:02

la comunicación yo la tengo 01:50:05

sobre todo con los centros educativos. 01:50:07

No tengo ningún problema en recibir vuestras propuestas 01:50:08

y yo pasárselas a quien corresponda, 01:50:11

porque yo, lógicamente, muchas cosas no puedo contestar. 01:50:14

Yo soy un poquitín el que coordina el programa, 01:50:16

el que tiene los centros, el que se pone en comunicación con los centros, 01:50:19

el que llega a un acuerdo con Ildefonso para que un centro me dice 01:50:21

oye, que no me han llegado los materiales de Quinto. 01:50:24

Entonces, esa es un poquitín mi labor. 01:50:28

Cualquier otra que tenga que ver con las intrínquilis del programa, 01:50:30

pues se las tenéis que comentar a ellos, por supuesto. Y luego, por otro lado, hay una, lógicamente porque hay profesoras que están conectadas a la reunión, como es lógico, 01:50:35

alguien me ha dicho, yo lo he dicho, voy a insistir, debéis tener en cuenta todas las dificultades que se están teniendo en este curso. 01:50:49

Por ejemplo, los últimos centros que se han incorporado al programa se han incorporado en diciembre-enero. Han empezado a recibir materiales probablemente a finales de enero, principios de febrero. 01:50:56

Entonces, quiero que tengáis en cuenta todas estas cosas porque las dificultades que se están teniendo son grandes y hay centros que luego lo gestionan mejor, luego tienen peor, pero siempre tened en cuenta ese pequeño paréntesis. 01:51:10

Yo, la idea un poquitín que les dije a los centros que se incorporaban este año, era un poquitín que no se crearan quizá demasiadas expectativas, sino que simplemente supusiera un inicio, un contacto con el programa, que le fueran conociendo, etcétera, con la idea quizá de profundizar y de ya llevarlo a cabo con una profundidad mayor a partir del curso que viene. 01:51:23

Entonces, también por parte de los padres quiero que lo tengáis en cuenta. Y luego, estoy convencido que cualquier pregunta, consulta que hagáis a las profesoras o a todos los centros del programa tienen un responsable. A veces es la directora, a veces es una tutora de cuarto, quinto, depende del curso que estén. 01:51:45

Yo estoy convencido que si les preguntáis os van a ayudar, porque luego hay cuestiones de organización interna que son absolutamente competencia y responsabilidad del centro. Yo puedo preguntar, oye, tal, por esto que está en un programa que se está financiando desde la consejería, pero luego hay otras cuestiones que seguramente las podéis resolver con el colegio sin ningún tipo, estoy convencido que sin ningún tipo de problema. 01:52:03

Sí, bueno, también decir, Carmelo, acotando lo que tú dices, que este proyecto parece que fuésemos muchos, somos bien poquitos los que estamos trabajando y que hacemos todo, ¿vale? Hacemos el diseño de las fichas, contestamos los e-mails, enviamos los materiales a los coles, habitualmente ustedes van a recibir respuestas de Ildefonso o mías desde el correo electrónico de Educar para Ser, 01:52:27

pero es verdad, o sea, si pueden 01:52:54

canalizar las consultas 01:52:57

y todo a través de su centro 01:52:59

y los centros a través de Carmelo 01:53:01

y hacia nosotros, a veces 01:53:03

es mejor y van a tener más respuestas que si 01:53:05

nos escriben directamente a nosotros que 01:53:07

llevamos varios colegios, no solo los de 01:53:09

Madrid, sino que ya bastan 01:53:11

son como 100 colegios 01:53:13

entonces muchas veces también 01:53:15

nos van a preguntar cosas que 01:53:17

no sabemos del todo, responder 01:53:19

así como en la inmediatez 01:53:21

Claro, un poco, esa era un poquitín la idea, ¿vale? Porque yo reconozco que vosotros sois dos, ¿no? O un poco más, entonces es verdad, por eso yo trato de canalizar un poquitín, lo que hago es un poco recabar todas, a veces las dudas y los problemas son comunes, entonces lo que hago es un poquitín, los unifico, los conjunto y se los mando a mi teléfono diciendo, oye, pues tal, es mejor eso, mandar un correo con cuatro problemas que no cuatro correos con un problema, ¿no? A la hora de eso. 01:53:23

Exacto, porque si no se nos pierde. 01:53:49

Exactamente, en ese aspecto seguimos así. Por eso también os digo que mi contacto habitual son los centros educativos. Yo estoy convencido, repito, que si planteáis dudas, problemas a los centros, los centros, si no lo pueden solucionar ellos, me lo van a comunicar a mí y yo a mi vez se lo voy a decir a los responsables del programa. 01:53:50

Creo que sería el proceso que, aunque parece más largo, pero no, porque solemos hacerlo con cierta premura, creo que es el proceso más acertado. 01:54:08

Y bueno, nos van a dar las siete, se nos cierra la sala. 01:54:16

Yo quería agradecer primero a todos los que habéis participado en la reunión, que habéis sido casi 380 creo que en el momento más álgido. 01:54:24

agradeceros 01:54:34

por supuesto animaros 01:54:35

a que ayudéis 01:54:38

con el programa 01:54:40

dentro de vuestras posibilidades en lo que os toca 01:54:42

como padres 01:54:44

de los alumnos que están en él 01:54:45

y nada 01:54:47

y ojalá, que eso también a veces no depende 01:54:49

de la voluntad de uno, sino que 01:54:52