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Lengua II Clase a distancia 2 - 27/09/2021 - Contenido educativo

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Subido el 28 de septiembre de 2021 por Eduardo M.

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Vamos a ver, está grabando, sí, parece que sí, bien. 00:00:00
Bueno, pues esto es una clase de lengua 2, distancia, del día lunes 27 de septiembre de 2021. 00:00:04
Es la segunda clase, la segunda sesión de la primera evaluación del curso. 00:00:15
El día anterior dimos un repaso de normas ortográficas 00:00:21
que en teoría no haría mucha falta dar 00:00:24
porque sois de nivel 2 00:00:30
pero aún así dedicamos un poquito de tiempo 00:00:32
sobre todo al ser la primera clase 00:00:34
en la que todavía se estaba matriculando gente 00:00:36
o alguno todavía no había podido entrar 00:00:39
Entonces, vamos a ver estos ejercicios rápidamente 00:00:41
que eran también de ortografía 00:00:47
En el aula virtual creo que venían como, vamos a ver dónde están, lengua 2 distancia, lengua 2 distancia, vamos a ver. 00:00:51
En el tema 1, si nos lo desglosan esto, sería, bueno, los ejercicios de ortografía que hicisteis están aquí las soluciones y luego tenéis aquí muchísimos ejercicios interactivos para que practiquéis vosotros y creo que el que voy a corregir ahora es este de semántica, teoría y práctica que creo que también incluye ortografía. 00:01:14
bien, entonces me vuelvo a la pizarra 00:01:44
si es que quiere aparecer esto 00:01:47
no me aparece, ah sí, está 00:01:49
es que me engaña esto, bien, y voy a intentar 00:01:52
resolver estos ejercicios para que 00:01:55
los penséis a medida que los voy haciendo yo también 00:01:58
o intervengáis con el micrófono si queréis 00:02:01
bien, pues esto es muy facilito 00:02:04
voy a escribir en un color así que se vea 00:02:07
por ejemplo en verde, que dice 00:02:10
hay, me he hecho daño, este hay 00:02:12
¿qué será? el hay 00:02:15
sin h 00:02:17
delante ni 00:02:20
en medio, ¿verdad? es la interjección 00:02:21
hay, ¿vale? 00:02:24
hay dos niños jugando en el parque 00:02:25
pues bueno, pues este hay es de haber 00:02:27
¿vale? es la forma impersonal 00:02:29
de haber, hay 00:02:32
dos niños jugando en el parque 00:02:33
con las cosas 00:02:36
¿y qué pasa? que ahora nos pide 00:02:37
un adverbio de lugar, con las cosas hay 00:02:40
¿verdad? 00:02:41
Entonces, ahora tenemos este ahí, ¿vale? 00:02:42
¿Qué hay para comer? Pues será este, el de haber, ¿vale? 00:02:46
Y aquí dice, con comas, ¿no? Y dice, te la cargarás si no paras. 00:02:52
Entonces, lo más normal es que sea hay, hay, hay, hay de exclamación, ¿vale? 00:02:56
Hay que saber cómo se escriben las palabras. 00:03:03
Hay de haber, ¿no? El verbo haber. 00:03:05
Entonces, tenemos este hay. 00:03:07
Hace frío ahí fuera, pues de lugar, ahí 00:03:09
¿Dónde coloco los libros? Ahí, ¿vale? 00:03:13
En la vida hay situaciones complicadas, pues a ver 00:03:17
Ahí está el lápiz que no encontrabas, pues tenemos que indicar un lugar 00:03:20
Ahí, ¿vale? Venga, siguiente 00:03:25
Tubo y tubo, pues este, el tubo con B es la conducción, el caduto 00:03:28
El tubo, ¿no? De tubería 00:03:33
y luego el tubo de tener, ¿no? El pretérito perfecto 00:03:37
simple de tener. No pudo ver el final 00:03:41
no pudo ver el final porque tuvo que mancharse 00:03:44
después de tener. Tuve que mancharse 00:03:49
perdón, tuvo que mancharse. Pásame ese tubo gris 00:03:52
pues un tubo con B, ¿vale? No tuvo 00:03:56
de tener ganas de protestar. Tuvo dos hijos que murieron 00:04:00
pues detenéis, ¿no? ¿Vale? Esto es muy fácil. 00:04:06
El de esto os equivocáis bastante. 00:04:09
El a o a con h o sin h. 00:04:12
El que tiene h es del verbo haber 00:04:15
que suele darse en los verbos compuestos. 00:04:18
Ha dicho, ha venido, ¿no? Y luego la a 00:04:21
sola es la preposición, ¿vale? 00:04:24
Esto la a es preposición. 00:04:27
Ir a cuenca, ir a 00:04:33
mirar a no sé dónde. 00:04:35
Se lo di a mi padre, ¿no? Pero la de haber, pues es un verbo. Entonces, voy a coger, bueno, aquí lo que tenemos es una, nos dan un poquito, una cosa un poquito más difícil porque esto es una perífrasis verbal. Ir a. Voy a coger un trozo más de carne. Este es sin h. 00:04:38
todo el día ha hecho, pues esto es un verbo compuesto 00:04:57
ha hecho, se marchó a Madrid 00:05:01
pues este será sin h porque es de un lugar, es una preposición 00:05:05
¿vale? a que no me pillas 00:05:09
pues este a no es de ningún verbo, es a que sí, a que no 00:05:13
esto es una a solamente, a que no me pillas le dijo el niño 00:05:17
el profesor ha decidido, esto es el pretérito perfecto compuesto 00:05:21
¿verdad? Perfecto, perfecto, perfecto. Pues ha decidido con hacha. Me gusta estar a su 00:05:25
lado. Esto es un lugar, es una preposición. Yo creo que ha sido, tenemos otro verbo en 00:05:34
forma compuesta, de haber, ha sido una oportunidad perfecta. El diccionario de la academia puede 00:05:40
consultarse a través de, pues esto es una preposición. Me voy de vacaciones a mi pueblo. 00:05:45
pues es sin h, el eclipse de la luna se va a ver 00:05:51
esto es otra predícesis verbal de ir a 00:05:56
pues tenemos una a, la venta del col 00:05:59
a menores, vale, esto de a quien 00:06:04
pues es una preposición, no ha descendido lo esperado 00:06:08
pero aquí tenemos un verbo, entonces ha descendido 00:06:12
creo que no ha pensado 00:06:15
todavía en lo que va a hacer, ir a, este sin h, ¿vale? 00:06:18
Voy a trabajar, ir a, entonces esto es sin h. 00:06:25
Venga, siguiente ejercicio. 00:06:30
A ver, un momento, fijaos que este va de haber, esto que os acabo de decir. 00:06:33
A ver, del verbo haber, no hay que confundirlo con a ver, ¿no? 00:06:39
Ir a ver, ¿no? A comprobar, a asegurarse de algo, a lo que sea. Pues voy a ver qué hacen, voy a ver qué hacen por la tele. Voy a ver qué hacen, ¿no? 00:06:44
El verbo a ver, se escribe con H, a ver si te portas un poco mejor, ¿no? Esto es a ver, a, vamos a comprobar, ¿vale? Vamos a ver, vamos a, no sé, a, sí, como a asegurarnos de que te portas bien, ¿no? 00:07:02
Entonces, esto sigue siendo una preposición. Tiene 3.300 euros en su, bueno, esto es una cosa antigua, pero es en su haber, en sus posesiones, ¿vale? Antes teníamos estos cuadernos de cuentas donde ponía debe y haber, ¿no? 00:07:25
El debe es lo que te falta, lo que debes, el dinero que debes y el haber es lo que entra, el dinero que ganas, ¿no? Pues el su haber, pues es el dinero que tiene. ¿Te han suspendido? ¿Haber estudiado más? Pues aquí no es de haber, de mirar, ¿no? Es haber estudiado, ¿vale? 00:07:43
haber estudiado, pues que tenías que 00:08:05
haber estudiado 00:08:08
dice, qué bonito 00:08:10
pues seguramente vaya a mirar 00:08:13
a ver, qué bonito 00:08:15
le gustaría haber podido ir 00:08:18
porque esto es una forma compuesta 00:08:21
haber podido ir 00:08:25
que quería haber ido 00:08:27
yo creo que Juan va a ver 00:08:30
esa película otra vez 00:08:34
¿vale? porque va a visualizar 00:08:36
mi madre dijo 00:08:39
va a 00:08:41
cuidado 00:08:42
que dice, a ver que podar 00:08:45
esos árboles 00:08:47
va a ver que, pues es que esto es como 00:08:48
decir, hay que podar esos árboles 00:08:51
en todo caso estamos tratando del verbo haber 00:08:53
va a haber que 00:08:55
podar esos árboles 00:08:57
tiene que haber una explicación 00:08:58
pues de haber de existir 00:09:01
¿vale? tiene que existir 00:09:03
Tiene que haber una explicación para ese hecho 00:09:05
Venga, siguiente, echar y hacer 00:09:08
¿Por qué? Porque lo de hecho y hecho también puedes confundirnos con hacha o sin hacha 00:09:11
Si pasas por un buzón, echa la carta 00:09:15
¿Y qué pasa? Que el verbo echar se escribe sin hacha 00:09:18
Echa la carta 00:09:21
La comida está hecha, pero este echa es de hacer 00:09:25
La comida está hecha 00:09:28
te echo de menos, este echo 00:09:30
es de echar, entonces echar es sin h 00:09:36
te echo de menos, todos los días que no te veo 00:09:40
ha hecho la cena, esto es de hacer, entonces es con h 00:09:45
ha hecho 00:09:48
la cena, ayer 00:09:53
echó un décimo al borde de navidad, entonces echó un décimo 00:09:55
es de echar, hecho un decimo, ellos han hecho 00:10:01
lo que querían, esto es de hacer, entonces es con H, han hecho lo que 00:10:07
querían, venga otro, esto es por qué, es por qué, por qué 00:10:13
ya lo habíamos visto creo, dime por qué no comes, por favor 00:10:16
pues este es un discurso indirecto, esto es una pregunta, dime 00:10:21
por qué no comes, me gustaría conocer 00:10:24
el por qué de los problemas, este va junto y contible 00:10:28
el por qué de los problemas, ¿vale? 00:10:32
Porque esto es una especie de sustantivo, esto funciona como sustantivo, el por qué de él, ¿vale? 00:10:36
Hay gente que está loca porque llegue el día de Navidad, pues esto es de normas difíciles. 00:10:41
Hay gente que está loca por algo, por eso. 00:10:46
Entonces esto no es un por qué, es un por que introduce otra cláusula, otra oración subordinada, ¿no? 00:10:49
Hay gente que está loca porque llegue el día de Navidad, ¿vale? 00:10:58
Si se ha ido tendrá su porqué, pues esto es otro sustantivo, su porqué, junto y contigo. 00:11:04
¿Por qué no come? Pues esto es una pregunta normal, entonces va separado y contigo, ¿vale? 00:11:11
No voy al cine porque prefiero, y este sí que es de contestar una respuesta, 00:11:20
de contestar una pregunta, hacer una respuesta 00:11:25
entonces este va junto y sin tilde 00:11:27
no voy al cine 00:11:29
porque prefiero ver 00:11:30
el partido de baloncesto, me voy a acostar 00:11:33
porque 00:11:35
tengo sueño, ¿vale? 00:11:36
junto y sin tilde 00:11:39
tú deberías saber 00:11:40
los porqués de tus actos 00:11:42
entonces seguimos con 00:11:45
este que hemos dicho antes que es como un sustantivo 00:11:47
los causas 00:11:49
los 00:11:51
sí, los, el sentido 00:11:52
los por qués, las causas de tus actos. ¿Por qué 00:11:55
no ha venido Luisa? Pues esto es una pregunta, entonces va separado y contiene 00:11:59
desconozco por qué 00:12:03
esto sigue siendo un discurso indirecto pero que es interrogativo 00:12:05
¿por qué me hicieron eso? Desconozco por qué hicieron eso 00:12:10
¿vale? Esto, si fuera, desconozco el 00:12:14
por qué de, sería junto, pero aquí es una pregunta en discurso 00:12:19
en estilo indirecto. Desconozco por qué 00:12:23
hicieron eso. Se fue al médico porque le dolía 00:12:26
pues este es junto porque es una respuesta, es una 00:12:29
causa, ¿no? En ese artículo se detallan los porqués 00:12:32
de él. Pues esto va junto 00:12:36
y contiene. Venga, vamos a ver 00:12:37
si... voy a tirar media clase con este, no quería. 00:12:42
Apostó 00:12:47
porque el partido apostó por eso, apostó 00:12:47
por algo, ¿vale? Entonces este va separado. Por que el partido lo ganaría, apostó por 00:12:50
que el partido lo ganaría, ¿vale? Apostó por eso. Esta fue la razón por que, también 00:12:57
sería por la que, ¿no? Por la que cesaron al entrenador, ¿vale? ¿Por qué calles más 00:13:06
bonitas pasamos? Fijaos que este es por que, va separado porque, esto es como decir por 00:13:14
¿Por qué? ¿Por cuáles calles más bonitas? ¿Por qué calles más bonitas? 00:13:21
Va separado porque está también introduciendo otra cosa. 00:13:26
¿Por qué estás de mal humor? Pues esto es una pregunta normal, también va separado. 00:13:30
¿Por qué estás de mal humor? 00:13:36
Respuesta, porque todo me sale mal. Pues porque junto es impide. 00:13:39
Tu forma de comportarse tendrá un por qué. 00:13:44
Pues seguimos con esos porqués de sustantivo, ¿verdad? Yo soy rebelde, ahí va, ¿dónde está esto? Esto se ha ido a por uvas porque esto a veces se menea. 00:13:46
bueno, en todo caso estoy perdiendo mucho tiempo en esto 00:14:13
y no quiero dedicarle más tiempo 00:14:17
lo siguiente que iba a hacer ahora 00:14:23
era comentaros el tema de la clase 00:14:28
vamos a ver, me voy a 00:14:31
a lo que iba a hacer, que era 00:14:35
ver el resumen tema de estructura de las propiedades textuales 00:14:40
un momento que preparo el libro 00:14:44
que es el vuestro 00:14:47
el que más 00:14:49
el que quiero dar que es el de 00:14:51
cuarto de eso 00:14:53
un momento 00:14:54
vengo a dos 00:14:56
esto 00:15:00
bueno 00:15:02
voy a 00:15:12
ver si habéis escrito algo, creo que no 00:15:17
de momento 00:15:20
y vuelvo a compartir 00:15:20
compartir, pues pantalla 1 directamente 00:15:25
para que se vea todo 00:15:32
bueno, pues 00:15:34
en el libro de cuarto de ESO 00:15:38
nos empiezan con un texto un poco largo 00:15:41
sobre los teléfonos que veremos en otro momento 00:15:45
pero que si queréis podéis ir leyendo 00:15:48
los préstamos nos los saltamos 00:15:50
los conectores lo veremos en el libro de tercero de ESO 00:15:55
y os voy a contar esto del texto, ¿vale? 00:15:58
Vamos a ver qué es el texto y sus propiedades, 00:16:03
qué características tiene el texto. 00:16:09
Bueno, en lengua, en teoría el texto es el último bloque que se ve, 00:16:11
pero como tenemos que siempre comentar textos en los exámenes 00:16:18
y un texto siempre nos va a dar trabajo para encontrar muchas cosas que sacar, 00:16:22
en muchos libros nos empiezan hablando del texto, ¿vale? ¿Y por qué es lo último? 00:16:28
Pues que os voy a decir aquí brevemente, en la pizarra, el orden en el que va la lengua, 00:16:32
cuando se estudia lengua, ¿vale? Primero suele haber, se suele tratar de lo que hay 00:16:38
antes de las palabras, que son los conemas, ¿vale? Los sonidos de la lengua, ¿no? 00:16:43
Cuando se estudian los sonidos, pero lo hemos visto un poquito con la ortografía, 00:16:50
Porque ya sabemos lo que son los dictóngulos, los hiatos, cómo se pildan, etc. 00:16:55
Y eso serían los sonidos, los fonemas. 00:17:02
Los fonemas son unidades mínimas sin significado. 00:17:06
Porque tú dices un fonema, dices un Q, P, eso no significa nada. 00:17:10
Los fonemas son sonidos que no tienen significado. 00:17:17
Cuando se unen entre sí, van a dar unidades mínimas con significado, que son los morfes. 00:17:20
Entonces, porque he propuesto con minúsculas las palabras, pero iría la primera con minúsculas porque estamos escribiendo palabras. 00:17:30
Ponemos, ¿no querían los morfemas que son unidades mínimas con significado? Ya significaría algo. 00:17:40
Un morfema, aunque sea parte de una palabra, ya tendría significado. 00:17:46
Si tú dices super o sub o un prefijo, ¿sabes? Eso ya significa algo. 00:17:52
Si tú dices, aunque sea el sufijo ero, sabes que va a ser una profesión. 00:18:00
Si tú dices de molino, molinero, el molinero es el que trabaja en el molino. 00:18:05
Entonces, ero significa trabajo o lugar, ¿no? 00:18:08
Si tú dices estiércol, estercolero, o de ceniza, cenicero, ¿no? 00:18:14
Esa unidad ero significa algo, ¿vale? 00:18:19
Dentro de los marcemas también están los lexemas, que son la raíz de las palabras, ¿no? 00:18:22
Pues molino, molin o molino es directamente el eczema, es la raíz, ¿vale? 00:18:26
Entonces, todo esto son los morfetos, ya lo vemos. 00:18:34
La siguiente parte ya serían las palabras completas, ¿vale? 00:18:37
Entonces, esto ya sería, vamos a poner palabras, donde podemos tener muchas cosas que hacer con palabras. 00:18:41
Una de ellas sería, por ejemplo, la semántica. 00:18:50
Semántica es las relaciones que hay entre palabras, ¿no? 00:18:58
La semántica implica la sinonimia, antonimia, homonimia, la heteronimia, hiponimia, hiperonimia, todas las relaciones que hay entre palabras. 00:19:01
Luego, después de las palabras, está la oración. 00:19:21
La oración que da lugar a las citas, que son todas las oraciones que hay dentro de la oración, 00:19:27
entre las distintas palabras que forman una oración. 00:19:39
Y por último, estaría el texto, que es el conjunto de oraciones que dan lugar a una unidad de significado, 00:19:41
que sería un texto, ¿de acuerdo? 00:19:52
¿De acuerdo? Entonces, vamos a ver qué es un texto. ¿A qué dice definición? Un texto oral o escrito es una unidad de comunicación fundamental. Se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo, es decir, que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un acto de comunicación. 00:19:54
Es muy importante aquí, en esta definición, esto que se dice de unidad de comunicación con cierre semántico y comunicativo, ¿vale? Porque el cierre semántico es que no está significado muy abierto, bueno, puede haber textos que tengan distintas interpretaciones, pero estamos hablando más de una idea de texto, ¿vale? 00:20:13
Una definición para que nos enteremos, ¿no? Entonces, es un texto que tenga un significado ya cerrado, configurado, ¿vale? Y que esté al servicio de un acto de comunicación, pues que esté, vale, sí, perdona, lo de la escritura, que lo escriba más grande. 00:20:40
bueno, igual lo puedo escribir ahora por el chat 00:20:58
así que vamos a 00:21:05
voy a ponerlo mientras os cuento esto 00:21:08
pues eso, que 00:21:12
que el texto tiene que tener una unidad 00:21:16
de significado y que esté al servicio de un acto de comunicación 00:21:20
un texto está hecho para comunicar algo, ¿vale? 00:21:25
no está hecho 00:21:28
sin una intención, tiene que tener una intención 00:21:30
comunicativa, tiene que estar hecho para comunicar algo 00:21:33
disculpadme un segundo que termino de poner esto 00:21:36
lo que estaba poniendo de la lengua 00:21:39
fonemas, que es la rama fonética 00:21:42
ahí va 00:21:46
bueno, lo pongo así 00:21:49
luego estarían los morfemas 00:21:51
que da lugar a la morfología 00:21:54
luego después de la morfología estarían las palabras 00:21:57
palabras que darían lugar a la semántica 00:22:04
entre otras cosas 00:22:09
luego después de las palabras tendríamos el siguiente nivel 00:22:13
la oración, que se daría lugar a la sintaxis 00:22:22
ya sean oraciones simples o compuestas 00:22:26
Y por último tendríamos el último nivel que sería el texto, que sería el análisis textual, porque no tiene un nombre como tal. Se dice análisis textual, comentario de texto. Esto es lo que pone la pizarra esta Sandra. 00:22:29
cierro el chat y continúo 00:22:52
bueno, hemos dicho entonces lo que es 00:22:57
este texto, comunidad de comunicación 00:22:59
con cierre semántico y comunicativo 00:23:01
que tiene sentido en sí mismo y está al servicio 00:23:03
de un acto de comunicación 00:23:05
los elementos 00:23:06
las propiedades, o dice elementos 00:23:07
pero estamos hablando de propiedades textuales 00:23:11
son la coherencia, la cohesión 00:23:14
y la adecuación 00:23:17
¿Vale? Entonces, nos dice aquí que para que tenga sentido tiene que tener estas tres propiedades, coherencia, cohesión y adecuación, que viene aquí abajo. 00:23:19
¿Vale? Vamos avanzando y dice aquí la coherencia. La coherencia es lo que permite que el texto sea una unidad, es lo que da unidad al texto. 00:23:33
dice, para ello seleccionamos y organizamos las ideas 00:23:46
las ideas tienen que estar seleccionadas y organizadas 00:23:50
de una cierta manera para que el texto tenga coherencia 00:23:54
aquí tienes este ejemplo que dice 00:23:58
la mesa leía un libro mientras llovía 00:24:01
y la leche golpeaba con fuerza los cristales de la chimenea 00:24:04
bueno, pues esto es un texto que no tiene sentido 00:24:09
no tiene coherencia ninguna 00:24:13
Porque no están seleccionadas las ideas ni tienen relación entre sí. ¿De acuerdo? Entonces, los mecanismos de coherencia, aquí pone cohesión y esto es una errata, ¿vale? Esto habría que cambiarlo. 00:24:14
no sé si se puede resaltar para que veamos que es aquí coherencia, porque estamos hablando de coherencia, son estos, unidad temática, los textos tienen que tener un tema, puede haber unos temas secundarios pero que estén al servicio de un tema principal, que no lo anulen, ¿vale? 00:24:33
yo siempre pongo en clase con los chicos, chicas más jóvenes 00:25:02
le digo, bueno, a ver, cuando pongamos que a una chica 00:25:06
que vuestro novio se le está contando aquí un rollo y tal y cual 00:25:10
y ya llega un momento en que vosotras lo paráis y decís 00:25:13
bueno, ¿cuál es el tema de lo que me estás diciendo? 00:25:16
¿qué me quieres decir con esto? 00:25:19
entonces, porque muchas veces un gesto va a divagar 00:25:21
pero en el fondo hay un tema 00:25:25
nosotros tenemos que descubrir el tema 00:25:28
Tenemos que saber decir en pocas palabras de qué trata y tenemos que ver que el texto está organizado en torno a ese tema porque puede ser que a lo mejor este chico que está hablando con su novio, que no se atreve a decirle lo que realmente quiere decir, esté divagando, enrollándose de cierta manera que esté haciendo un texto incoherente. 00:25:31
está enunciando, un texto puede ser oral 00:25:53
igual que escrito 00:25:56
y esté diciendo cosas que no tengan 00:25:57
mucho sentido porque no se atreve a decirlo 00:26:00
o lo que sea, entonces está siendo incoherente 00:26:02
los textos que vamos a ver por escrito van a tener coherencia 00:26:03
y vamos a tener que decir por qué 00:26:08
y cómo está hecha esa coherencia 00:26:10
entonces 00:26:11
podríamos decir con un texto por ejemplo 00:26:12
bueno ya veremos el del principio del libro 00:26:16
este de 00:26:20
los teléfonos móviles que cuando empieza el libro 00:26:21
del cuarto de eso no quiero mover la pantalla para no liaros 00:26:24
pero ¿por qué tiene coherencia? pues porque está organizado 00:26:27
en torno a un tema y tenemos que decir cuál es ese tema 00:26:30
por ejemplo 00:26:33
luego tiene que tener estructura lógica 00:26:34
¿por qué? porque puede que las ideas no estén ordenadas 00:26:39
bien, puede que estén mal ordenadas 00:26:42
las ideas, que nos estén dando una información irrelevante 00:26:45
al principio y luego la 00:26:48
relevante después de manera que nos despiste 00:26:50
y que no nos enteremos bien 00:26:52
entonces un texto para que esté 00:26:54
bien hecho, para que tenga su coherencia 00:26:56
tiene que tener una estructura 00:26:59
lógica, ¿vale? 00:27:00
las ideas tienen que estar ordenadas por algún 00:27:02
tipo de orden bien 00:27:04
pensado, ¿no? ya sea 00:27:06
jerárquico, cronológico 00:27:08
lo que sea 00:27:11
alguien me dirá 00:27:11
bueno, pero hay muchos libros 00:27:14
o películas, que no deja de ser otro tipo de texto, que están desordenadas, bueno, pero eso está, quizá está desordenado en orden cronológico, pero está hecho con un orden que está intencionado según el guionista o el escritor de esa novela para crear un cierto efecto con el cual gana o resalta alguna emoción o algún efecto en la película o en el libro. 00:27:16
¿vale? entonces, el caso es que tengo una estructura lógica 00:27:46
y a lo mejor tiene una lógica que una película empieza por el final 00:27:49
o un libro, ¿no? y luego dice 00:27:52
que usen las palabras apropiadas atendiendo su significado 00:27:55
con esto nos quieren decir que no usemos palabras 00:27:58
que tengan doble sentido, que nos puedan desviar del tema 00:28:01
¿de acuerdo? porque lo que tiene que tener 00:28:04
un texto para que tenga coherencia es estar 00:28:07
organizado en torno al tema, ¿vale? 00:28:10
La cohesión. La cohesión es ya un nivel más de análisis más profundo, digamos. La coherencia, digamos, es como en términos generales, es como está lo que está organizado, qué forma tiene, digamos. 00:28:13
también otra cosa que en esto de los textos 00:28:31
muchas veces salen términos relacionados 00:28:36
con la postura, porque iba a decir 00:28:39
cómo está hilado 00:28:42
el texto es una palabra que significa 00:28:42
tejido, un texto es un tejido 00:28:48
es un tejido y un tejido tiene que estar bien tejido 00:28:51
para que no se rompa y para que tenga una forma 00:28:54
digamos que si el tejido 00:28:57
lo que nos está dando es un jersey o una bufanda, eso sería la coherencia, ¿vale? 00:28:59
Porque es lo que estamos haciendo. 00:29:04
Pero cómo está hecho por dentro, eso ya es la cohesión. 00:29:07
Si está hecho con unos puntos de tal o de... 00:29:10
Si son puntos de lo que sea, ¿no? 00:29:14
De ganchillo, de agujas de coser o de hilo, de lo que sea, ¿no? 00:29:17
Entonces esto ya sería la cohesión. 00:29:22
Es la propiedad que hace que las partes del texto se relacionan entre sí. 00:29:24
¿Vale? Esto está más redactado también. 00:29:27
Es que se relacionen entre sí. 00:29:29
Es una característica que tiene que ver con la sintaxis, ¿vale? 00:29:32
La coherencia tiene que ver con el significado global del texto. 00:29:36
Pero la cohesión ya es cómo están unidas unas oraciones con otras, ¿vale? 00:29:41
Tiene que ver con las sintaxis. 00:29:46
¿Y cómo se consigue la cohesión? 00:29:49
Pues con distintos mecanismos de cohesión. 00:29:52
Nos dicen aquí algunos. 00:29:57
Por ejemplo, la repetición. Repetición de elementos de la misma categoría, sustantivos, adjetivos, uso paralelismo, etc. Repetición, por ejemplo, es que digamos que pongamos que alguien nos está hablando de la enseñanza en nuestro país, ¿no? 00:29:58
Y está diciendo, la enseñanza está sufriendo una crisis hoy en día porque la enseñanza de nuestro país en contraposición con la enseñanza de otros países es deficitaria por tal y cual. Por lo tanto, la enseñanza, no sé qué. 00:30:14
En ese texto nos daríamos cuenta, si lo miramos con un poquito de atención, que está repitiendo la palabra enseñanza muchas veces. Eso, hecho con cierta intención, va a hacernos mantener el hilo. Fijaos los términos de costura, ¿no? Para que no nos perdamos, porque está girando en torno al tema, que está hablando algo, está diciendo algo referente o relativo a la enseñanza. ¿De acuerdo? 00:30:33
Entonces, ahí habríamos visto un mecanismo de repetición. Cuidado que hay veces que puede que un exceso de repetición lo que haga es perjudicar al texto y puede que nos haga flaquear el tema y lo disperse o lo atenúe o haga que el texto se vuelva mal estructurado, 00:30:59
que haga que esté mal tejido. Por ejemplo, cuando un político habla mucho de libertad y empieza a decir libertad muchas veces, podemos notar, podemos detectar que eso suena a hueco, que esas palabras están vacías y que las repite mucho precisamente porque no sabe darle poder, no sabe darle fuerza a esa palabra. 00:31:28
Entonces tiene que repetirla mucho porque su discurso está siendo una patata, ¿no? Entonces muchas veces se les llena la boca a muchos hablando de libertad o de derechos o lo que sea porque realmente carecen de fundamento en lo que dicen, ¿no? 00:31:50
Bueno, entonces, para evitar la repetición está la sustitución. La sustitución es decir lo mismo con otras palabras, ya sean sinónimos o hipónimos o hiperónimos. ¿Qué es esto de los hipónimos y los hiperónimos? Pues es una forma de sinonimia. 00:32:05
¿Vale? Esto creo que lo habéis visto en algunos casos, habéis hecho ejercicios de estos de semántica. 00:32:29
Los hiperónimos y los hipónimos tienen una relación solidaria entre sí y no se pueden decir unos y los otros, prácticamente, ¿vale? 00:32:37
Porque el hiperónimo es el término general que engloba unos términos particulares. 00:32:46
Entonces, lo entendéis con un ejemplo, si decimos el hiperónimo fruta, los hipónimos de fruta son pera, manzana, melocotón, plátano, mandarina, ¿de acuerdo? Entonces, pera, melocotón, manzana son hipónimos, hipo, debajo, hipónimos del hiperónimo fruta, ¿de acuerdo? 00:32:51
Igual que si podríamos decir, que podemos decir los hipónimos cajón, cómoda, armario, esto, lo que sea, como hipónimos del hiperónimo muebles o mobiliario, ¿de acuerdo? 00:33:13
Entonces, ¿qué pasa? Que estos son formas elegantes de sustitución, porque si tú dices que la manzana es una fruta, por ejemplo, la manzana es muy saludable, esa fruta, para no decir la manzana tiene poco azúcar y tiene fibra y lo que sea, pues dices, esta fruta, entonces en vez de decir manzana dices fruta, estás usando el hiperónimo. 00:33:29
luego estaría la elipsis 00:33:52
la elipsis es para hacer más fluido 00:33:56
y más 00:34:00
como decirlo, para que el texto 00:34:00
no nos haga desviar la atención con repeticiones y sustituciones 00:34:05
podemos usar la elipsis, la elipsis es la omisión 00:34:08
la eliminación de algún elemento innecesario 00:34:11
porque se supone, porque se reduce muy fácilmente 00:34:15
algo que se sobreentiende 00:34:18
Entonces tú dices, vamos a ver un ejemplo, a ver qué se me ocurra. La mesa está muy limpia y haces, por ejemplo, otra oración donde omites ese sujeto. 00:34:20
está en la esquina, ¿no? Entonces hemos continuado el texto 00:34:39
y sabemos que nos referimos a la mesa, pero no ponemos 00:34:44
ese sujeto, sino que está en la esquina, porque antes hemos dicho que la mesa 00:34:48
está muy limpia, entonces ahí omitimos el sujeto y estamos 00:34:52
haciendo un elipsis para evitar repetir la mesa, ¿no? Entonces 00:34:56
pues 00:35:00
eso sería un mecanismo de cohesión de elipsis, ¿vale? Para evitar 00:35:04
repeticiones y sus funciones. Y luego muy importantes son los marcadores 00:35:08
o conectores discursivos. Marcadores o conectores discursivos. 00:35:12
Que esto lo veremos en detalle en otro momento 00:35:17
porque hay que ver cada uno como es. Los conectores 00:35:19
son palabras o grupos de palabras, y no voy a decir conjunciones 00:35:24
de ninguna en particular porque pueden ser todo tipo de palabras muchas veces, que sirven 00:35:28
para aislar, para conectar ideas en el texto. Por ejemplo 00:35:33
Pero, así pues, pero, sin embargo, en conclusión, es decir, o sea, en otras palabras, ¿no? Todos estos elementos nos hacen unir bloques del texto, ¿vale? No solamente oraciones, sino a lo mejor un párrafo con otro. 00:35:36
Y eso también son mecanismos de cohesión. Es decir, en primer lugar, luego tenemos a continuación, pues esos son conectores. Hay listados y aunque no los conozcáis todos, os podéis dar cuenta de cuándo unas ciertas palabras sirven para conectar ideas. 00:35:55
¿Vale? Por lo general os vais a reconocer porque el listado es bastante completo, pero otras veces, a lo mejor, no habéis visto, digamos que estoy diciendo porque, en consecuencia, no sé qué, y en un texto, aunque no habéis visto en el listado por consiguiente, sabéis que por consiguiente es un conector causal porque es como porque, ¿no? O por esta razón, ¿vale? Entonces esos son conectores. 00:36:15
Esto de anacolutos no lo saltamos, esto es para lenguaje oral 00:36:43
Los anacolutos son faltas de coherencia sintáctica 00:36:47
Porque en el lenguaje oral muchas veces dicen frases sin terminar 00:36:52
Mal hechas en su concordancia, ¿verdad? 00:36:58
Porque estamos hablando, entonces muchas veces 00:37:04
Las niñas son más buenos estudiantes 00:37:07
Si hacemos una concordancia mal hecha de femenino a masculino, lo que sea, porque estamos hablando y... Pues esos son anacolutos, ¿vale? Entonces, que no haya anacolutos es algo que hace que el texto esté bien hecho, ¿no? Pero, por lo general, todos los textos que vamos a leer van a estar bien escritos. 00:37:12
Y luego está la deixis, que no la voy a dar ahora mismo, deixis significa señalar, la señalización, y simplemente que es cuando un elemento del texto señala a otro dentro del texto, ¿no? 00:37:29
Entonces, muchas veces los pronombres son deícticos, son deixis, sirven de deixis porque si tú dices que Pedro es muy buen estudiante y luego dices él, ¿no? Él estudia todos los días, ese él está señalando a Pedro. 00:37:48
Entonces, ahí tendríamos otro mecanismo de cohesión porque que unos elementos se estén señalando a otros, ¿no? Porque si tú dices la mesa está en la esquina, allí está también la silla, ¿no? Pues sabemos que allí está refiriéndose a la esquina, ¿no? Pues estos son deíticos. Hay personales, espaciales y temporales, ¿vale? 00:38:06
Esto de la neisis es más de bachillerato, entonces no me quiero extender con esto, pero que sepáis que existe, que es un mecanismo de cohesión, ¿vale? 00:38:28
Luego estaría la adecuación, que es la tercera propiedad textual, que es que el texto sea apropiado a la situación. 00:38:40
Idioma/s:
es
Autor/es:
Eduardo Madrid Cobos
Subido por:
Eduardo M.
Licencia:
Reconocimiento
Visualizaciones:
100
Fecha:
28 de septiembre de 2021 - 13:33
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ORCASITAS
Duración:
1h′ 03′ 20″
Relación de aspecto:
16:9 Es el estándar usado por la televisión de alta definición y en varias pantallas, es ancho y normalmente se le suele llamar panorámico o widescreen, aunque todas las relaciones (a excepción de la 1:1) son widescreen. El ángulo de la diagonal es de 29,36°.
Resolución:
1360x768 píxeles
Tamaño:
362.88 MBytes

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