Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

4.4 Guia y recursos elaboracion planes - JAL y Raquel - Contenido educativo - Contenido educativo - Contenido educativo

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 27 de septiembre de 2022 por tic.ismie

1135 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

A llegado o momento de hablar do documento, da guía, que xa habéis conocido, 00:00:00
de la que xa os hemos falado e ponéis un exemplar en PDF neste repositorio, 00:00:11
a llegado o momento de falar de en que consiste, 00:00:17
coisas son as súas claves, coisas son os seus elementos fundamentais. 00:00:21
Aquel, Dievenes e eu mesmo vamos a intentar configurar un mapa sencillo 00:00:25
de coisos son os pasos e a secuencia lógica que un centro educativo debería cuidar 00:00:33
para desenvolver este plan do que hemos venido a falar. 00:00:40
Un elemento moi importante é que este curso escolar en o que estamos, 00:00:43
en 2021-2022, temos de considerarlo en este contenido concreto 00:00:48
como unha fase de pruebas, de experiencias, de vivencias 00:00:54
en relación a un proceso que non é sencillo. 00:01:01
Elaborar un plan, diseñarlo, sobre o papel, sempre é máis sencillo que implementarlo. 00:01:05
Existen moitas incidencias ao longo do curso nun centro educativo, 00:01:13
tempos que temos planificados para o desenvolvemento de algúnas ideas, 00:01:18
algúnas acciones, se ven absolutamente colapsados, 00:01:22
por novas necesidades ou por urgencias que non son deseables. 00:01:26
Pero o que pretendemos con este documento orientativo é intentar, 00:01:31
entendendo claramente como pensamos cando planificamos en educación, 00:01:37
entendendo tamén das dificultades que temos para sacar adelante todas as exigencias 00:01:42
que os sistemas educativos nos piden, 00:01:46
intentar, aqueles centros que estén especialmente interesados, 00:01:49
dibuixar un caminho relativamente sencillo que permita ir, pouco a pouco, 00:01:54
desenvolvendo fases e pasos para crear unha estructura 00:02:00
que permita darnos seguridade en relación con o contenido que é de referencia e que estamos abordando. 00:02:06
Detectar e prevenir os trastornos emocionales, 00:02:13
os desajustes psicolóxicos do noso alumnado. 00:02:18
Nesta guía temos planteado un diseño tipo que queremos que os sirva como guía 00:02:21
e non como unha ruta estricta para a implementación de un plan tal como o deseñamos. 00:02:28
Encontraréis aportaciones, ideas, ejemplos tanto de actividades como de actuaciones 00:02:36
que esperamos que os sirva de impulso para unha linea de intervención que nos parece moi interesante. 00:02:42
En línea con o que comenta Raquel e subrayando os elementos que ha introducido, 00:02:50
vou poñer un ejemplo. 00:02:57
Nós, de 0 a 10, en cualquier proceso de planificación, 00:03:00
en cualquier marco de diseño de unha intervención en educación, 00:03:04
podemos ser máis ambiciosos, 10, ou menos ambiciosos, 0 ou 1. 00:03:09
O que se plantea con o diseño que presentamos de secuencia 00:03:13
é que de unha maneira relaxada e, sobre todo, valorando coste-beneficio, recursos, 00:03:18
posibilidades, interés, compromiso, implicación, necesidades tamén, 00:03:26
un centro educativo poda chegar ao nivel 3, ao nivel 4, ao nivel 5 00:03:30
ou incluso superar ese gradiente sempre e cando vea que tiene opciones para illo, 00:03:34
sen que iso suponga unha sensación de que non estamos conseguindo o objetivo final. 00:03:41
Se trata de un plan que pode configurarse en un formato máis ambicioso ou menos ambicioso, 00:03:47
pero incluso nesta secuencia menos rica, aparentemente menos fértil, 00:03:54
sabemos ya que va a contribuir moito a mellorar as cousas 00:04:01
en relación con esta mirada que a guía tiene como referente fundamental, 00:04:05
esta mirada que entendemos que hay que incorporar cada vez con máis sensatez, 00:04:11
implicación e sensibilidade nos centros educativos. 00:04:17
¿Cuáles son as fases por as que un centro educativo pode transitar para diseñar, 00:04:20
para pensar en como armar este plan para a detección e promoción 00:04:26
de acciones para a prevención dos desajustes emocionales? 00:04:33
Bueno, non vou comentar nada que non sabemos 00:04:36
no mundo da planificación nos sistemas educativos. 00:04:40
Primeiro temos que justificar o porque 00:04:43
e é importante que os equipos directivos se sienten 00:04:45
con agentes da comunidade educativa especialmente implicados 00:04:49
no contexto do que é o desenvolvemento do centro 00:04:55
para intentar interpretar se verdadeiramente en el centro 00:05:00
se dan esas necesidades de las que estamos hablando. 00:05:03
Neste sentido, os profesionais da orientación 00:05:06
aportarán unha visión especialmente interesante sobre estas cuestiones 00:05:08
como as jefaturas de estudios, como o conjunto de tutores e de tutoras 00:05:14
que desenvolven esa función tan ejemplar e significativa no dia a dia. 00:05:21
Tambén a través de conversacións no Consello Escolar 00:05:26
ou incluso con as asociacións de madres e de padres. 00:05:29
O importante é, vamos a justificarlo 00:05:34
e para iso vamos a sentarnos e vamos a falar 00:05:37
de que necesidades hemos podido observar al respecto. 00:05:39
Posteriormente, hai unha fase que está sempre relacionada con a planificación. 00:05:43
Se nos vemos que é necesario pensar e desenvolver acciones neste sentido 00:05:50
para reconocer mellor as necesidades emocionales do nosso alumnado 00:05:56
e poder atenderlas á maior brevedade e con a mellor resposta posible 00:06:00
o importante é saber que vamos a tener que pasar por unha secuencia lógica 00:06:05
no contexto organizativo dun centro. 00:06:10
Portanto, a Comisión de Coordinación Pedagógica 00:06:12
teña un papel especialmente relevante neste sentido. 00:06:15
Para iso, o equipo directivo é lógico que haya preparado un dossier 00:06:18
utilizando os moitos recursos que tiñe a guía 00:06:23
un dossier sencillo que ilustre o porqué pretendemos facer isto 00:06:27
e que se debata en ese contexto organizativo 00:06:33
quais serían as claves para poder pensar unha boa planificación. 00:06:36
A partir de aí, entraríamos nun proceso 00:06:42
que sempre tiñe que ver con a sensibilización. 00:06:46
Tendremos que intentar reconocer 00:06:49
qual é a mellor maneira de llegar a todos os agentes da actividade educativa 00:06:52
para facerles sensibles a esta necesidade 00:06:56
e para iso tamén disponemos de numerosos recursos. 00:06:59
Recursos que están sempre al acceso gracias a un clic 00:07:02
en o nosso ordenador, en cualquier navegador 00:07:08
e que poden ser perfectamente descargables. 00:07:11
Na guía tamén aparecen unhos cuestionarios 00:07:15
que nos ajuntamos ao final do documento 00:07:18
para que nos sirvan como instrumento 00:07:20
máis ou menos fiable de recolhida de información, 00:07:23
de opinión de tutores, de familias... 00:07:25
Porque se trata de aterrizar nas nosas necesidades, 00:07:28
na nosa realidade de centro 00:07:31
e recolher de todos os agentes da comunidade educativa 00:07:33
que necesidades son as que tenemos neste centro. 00:07:36
Efectivamente, hai ocasións en que intentar descobrir 00:07:40
en que contexto nos desenvolvemos e que necesidades tenemos 00:07:45
pode resolverse con conversaciónes, 00:07:50
en el contexto de un diálogo, 00:07:54
pero nós temos incorporado un elemento máis 00:07:56
e é a posibilidad de reflexión individual 00:07:59
de padres, de madres, de alumnado, 00:08:02
tamén de profesores e profesoras 00:08:05
que permitan, con un guión especifico relacionado 00:08:07
con este tipo de contenidos, 00:08:11
que permitan unha profundización sosegada 00:08:13
e nese contexto individual. 00:08:16
Por tanto, estamos, 00:08:18
despois de ese momento en que el equipo de directivo 00:08:20
ha dicho que nos interesa hacer esto, 00:08:23
verdaderamente lo necesitamos, 00:08:25
vamos a justificarlo. 00:08:27
Vamos a intentar integrarlo 00:08:28
nas estructuras organizativas que tene o centro. 00:08:30
Vamos a facer as consultas oportunas 00:08:32
para ir concretando esas necesidades. 00:08:34
Vamos a sensibilizar ao mesmo tempo 00:08:37
sobre o importante que é isto. 00:08:39
Estamos falando de actuaciones que, 00:08:41
como hemos comentado, 00:08:43
poden ser máis ricas, 00:08:44
máis nutridas, por decirlo de alguna maneira, 00:08:46
de acciones concretas o menos, 00:08:51
dependendo das posibilidades que tengamos. 00:08:54
Pero o máis importante de todo 00:08:57
é saber reconocer 00:08:59
que estes pasos que hemos dado 00:09:02
son moi importantes, 00:09:04
porque estamos abriendo unha mirada, 00:09:05
estamos abriendo unha ventana 00:09:08
á unhas necesidades que non sempre 00:09:09
han sido contempladas 00:09:11
no contexto do sistema educativo. 00:09:13
Ni siquera, por suposto, 00:09:15
no contexto do que a sociedade 00:09:17
exige a un centro educativo 00:09:19
en relación con a satisfacción 00:09:21
das necesidades do alumnado. 00:09:23
A partir dese proceso 00:09:25
en o que nos dibujamos unha primeira propuesta, 00:09:27
dibujando con as aportaciones 00:09:30
de todos os agentes da comunidade educativa, 00:09:32
ha pasado por el crisol, 00:09:35
del claustro, 00:09:37
del consejo escolar, 00:09:38
de las asociaciones 00:09:39
de padres e de madres, 00:09:40
ha sido revisada por el equipo de tutores. 00:09:43
Estamos en situación de dibujar 00:09:46
ya a estrutura dese plan. 00:09:48
Que acciones vamos a acometer con el alumnado, 00:09:51
que acciones vamos a acometer con el profesorado 00:09:55
y que acciones vamos a acometer con as familias. 00:09:57
Isto é especialmente importante, 00:10:00
porque un buen plan en este ámbito, 00:10:02
en el que estamos detallando ideas 00:10:05
e reflexiones al respecto del mismo, 00:10:09
como todo buen plan en educación, 00:10:12
requiere de que haya participación 00:10:14
de todos os agentes da comunidade educativa. 00:10:16
Non só, 00:10:18
devemos insistir en o que devemos hacer 00:10:20
con os alumnos e con as alumnas, 00:10:22
que tamén, e é moi importante. 00:10:24
Por tanto, o máis relevante 00:10:26
de todo este proceso, 00:10:28
é que, se chegamos hasta este momento, 00:10:30
sabremos que temos que hacer 00:10:32
esas reacciones con padres, 00:10:34
con familias, 00:10:37
con profesorado e con alumnos. 00:10:38
Pero vamos a quedarnos 00:10:40
con as actividades, 00:10:42
con os alumnos, 00:10:43
que probablemente son sempre 00:10:44
o elemento estrella 00:10:45
dun buen plan no sistema educativo. 00:10:47
Raquel. 00:10:49
Na guía ofrecemos 00:10:50
unhas ejentificaciones de actividades, 00:10:52
au sendo moi conscientes 00:10:55
que se poden usar moitas actividades, 00:10:57
moitos materiales, 00:10:59
nos hemos atrevido 00:11:00
a diseñar unha estructura 00:11:02
que nos parece coerente 00:11:04
e que os pode servir como punto de partida 00:11:06
para lanzarnos en esta linea de intervención. 00:11:08
Hemos diseñado cuatro bloques, 00:11:11
denominados 00:11:13
¿Quén soi? 00:11:14
¿Como soi? 00:11:15
Mi vida con os demas 00:11:16
e yo ante o sofrimento. 00:11:18
O primero destes bloques, 00:11:19
o objetivo 00:11:21
¿Quén soi? 00:11:23
É moito claro. 00:11:24
É ofrecer a oportunidade aos alumnos 00:11:25
para que se conoxen, 00:11:27
para que nos conten 00:11:29
a súa historia personal 00:11:30
e as súas experiencias vitales. 00:11:31
E unha actividade moi sencilla 00:11:33
que proponemos, 00:11:35
aunque a guía parece máis 00:11:36
que está no alcance 00:11:38
de todos os docentes, 00:11:39
é pedirles aos nosos alumnos 00:11:40
que nos escriban 00:11:42
unha pequena autobiografía. 00:11:43
Esta actividade tan sencilla 00:11:45
nos vai permitir 00:11:46
que o alumno nos conte, 00:11:48
nos conte as súas experiencias vitales 00:11:50
e algo que nos consideramos moi importante 00:11:52
as súas expectativas de futuro. 00:11:54
É abrir unha pequena ventana 00:11:57
ao conhecimento dos nosos chicos. 00:11:59
En un segundo bloque 00:12:01
estaríamos falando de 00:12:03
¿Como soi? 00:12:04
E o que queremos 00:12:05
trabajar en este bloque de actividades 00:12:06
é dar oportunidades ao alumno 00:12:08
que se conoxa máis 00:12:11
e que se conoxa mellor. 00:12:13
En un momento evolutivo 00:12:15
que sabemos que é importante 00:12:17
na construcción da identidade personal 00:12:18
e somos moi conscientes 00:12:21
que neste proceso tan complexo 00:12:23
e multifactorial 00:12:26
intervenen variables 00:12:27
como a opinión do círculo social, 00:12:28
o uso das redes sociales 00:12:31
e a aplicación que damos á tecnologia. 00:12:33
Sendo conscientes destas variables 00:12:37
temos introducido actividades 00:12:39
como exemplo 00:12:41
sobre o uso que facen 00:12:43
os nosos chicos e chicas 00:12:45
das redes sociales. 00:12:47
Porque sabemos que afectan 00:12:48
de forma considerable 00:12:50
nas seusas emocións, 00:12:52
nas seus pensamentos 00:12:53
e impactan de forma excesiva 00:12:55
ou desmesurada 00:12:58
no seu estado de ánimo. 00:12:59
Un terceiro bloque de actividades 00:13:01
o temos denominado 00:13:03
Mi vida con os demais. 00:13:05
Pois aquí o que pretendemos 00:13:07
trabajar é que o alumno 00:13:10
teña que entender 00:13:12
que teña que ponerse 00:13:13
na pele do outro. 00:13:15
Sabemos que 00:13:17
cando o malestar emocional chega 00:13:18
o único que nos calma 00:13:20
é saber que nos comprenden, 00:13:22
sentirnos escuchados 00:13:25
e saber que nadie me está juzgando. 00:13:27
Planteamos actividades 00:13:30
de lucha contra o estigma 00:13:32
e de unha maneira 00:13:34
moi real e moi directa 00:13:36
falamos con os adolescentes 00:13:38
da saúde mental. 00:13:40
Se entenden o que é 00:13:41
e que non afecta 00:13:43
só a unha población adulta 00:13:44
que o temos 00:13:46
en cualquier franja de edad. 00:13:47
E a comunicación asertiva, 00:13:49
o respeito 00:13:52
e a escucha activa 00:13:53
ellos como companeros 00:13:55
poden ajudar moito 00:13:57
a todos os que están passando por ello. 00:13:58
E o último bloque de actividades 00:14:01
que o temos denominado 00:14:03
Durante o sofrimento 00:14:04
pois o objetivo que temos 00:14:06
nesta proposta de actividades 00:14:08
é que os nosos chicos 00:14:10
entendan 00:14:12
que as emociones 00:14:13
de malestar, 00:14:15
de tristeza, 00:14:16
de soledade, 00:14:18
de pena 00:14:19
pois que chegan 00:14:20
son emociones básicas 00:14:21
e nos chegan 00:14:22
a todos en algún momento. 00:14:23
Queremos entrenar 00:14:25
en habilidades de solución de problemas, 00:14:26
en o manejo 00:14:28
de situaciones de crisis 00:14:30
e, sobre todo, 00:14:32
en algo fundamental 00:14:33
que é 00:14:34
en saber pedir ayuda. 00:14:35
As actividades que proponemos 00:14:36
son moi sencillas 00:14:38
pero que proponen 00:14:39
ao alumno 00:14:41
plantearse 00:14:42
en seu entorno máis cercano 00:14:43
que persoas 00:14:45
teñen 00:14:46
ou poden confiar 00:14:47
e, non sei, 00:14:49
cualidades que poden tener 00:14:51
para confiar en unha persoa. 00:14:53
Este seria un pouco 00:14:55
o recorrido de actividades 00:14:57
que nesta guía os planteamos. 00:14:59
Fijaos, 00:15:01
Raquel e eu 00:15:02
llevamos tempo 00:15:03
trabajando 00:15:04
con os centros educativos 00:15:05
en unha tarea 00:15:07
durísima 00:15:09
pero tremendamente 00:15:10
necesaria 00:15:12
que é 00:15:14
ayudarles 00:15:15
a vivir 00:15:16
os peores momentos. 00:15:17
Probablemente, 00:15:19
aqueles que están relacionados 00:15:20
con, por suposto, 00:15:22
o falecimento 00:15:23
de algún alumno 00:15:24
por razones 00:15:25
que teñen que ver 00:15:26
con o sofrimento psicológico 00:15:27
en forma de 00:15:29
conducta suicida, por exemplo. 00:15:30
Ou tamén 00:15:32
en contextos 00:15:33
en os que 00:15:34
a autolesión, 00:15:35
a violencia autoinfligida 00:15:36
hace a aparición 00:15:38
e non sempre 00:15:40
temos as herramientas 00:15:41
para saber 00:15:42
como actuar, 00:15:43
que facer, 00:15:44
como trabajar con as familias, 00:15:45
como trabajar 00:15:46
con o alumnado. 00:15:47
En definitiva, 00:15:49
llevamos tempo 00:15:50
aprendendo moito 00:15:51
de todos vosotros 00:15:52
e de todas vosotras. 00:15:54
O profesorado nos enseña 00:15:56
cada día 00:15:58
que nos sentamos 00:15:59
con ese contexto 00:16:01
de dolor, 00:16:03
de inquietud, 00:16:04
de desasosiego, 00:16:05
de necesidade. 00:16:06
O profesorado nos enseña 00:16:07
cada día 00:16:08
novas rutas, 00:16:09
novos recursos, 00:16:10
novas maneras 00:16:11
de afrontar 00:16:12
la dificultad 00:16:13
en os centros educativos. 00:16:14
Una dificultad 00:16:15
que non está relacionada 00:16:16
en este caso 00:16:17
con a dificultad académica, 00:16:18
con os problemas académicos, 00:16:19
con os problemas de rendimiento, 00:16:20
sino que está relacionada 00:16:21
con problemas 00:16:22
graves, 00:16:23
importantes 00:16:24
en el desarrollo emocional 00:16:25
de nuestro alumnado. 00:16:26
Negar esta realidad 00:16:28
é un error 00:16:29
e seguramente 00:16:31
os centros educativos 00:16:34
tengamos todos 00:16:35
todos os derechos 00:16:36
a seguir pedindo 00:16:38
máis medios, 00:16:40
máis recursos. 00:16:41
Pero tamén é verdad 00:16:42
que tenemos, 00:16:43
contamos 00:16:44
con moitos recursos 00:16:45
no día a día 00:16:46
e que están relacionados 00:16:47
con a nosa capacidad 00:16:48
para querer, 00:16:49
para mostrar 00:16:50
afecto, 00:16:51
cariño, 00:16:52
para saber mirar, 00:16:53
para saber ler 00:16:54
as necesidades, 00:16:55
para saber preguntar 00:16:56
e para saber compartir 00:16:57
con os compañeros 00:16:58
e com as compañeras 00:16:59
as incertidumbres 00:17:00
que tenemos 00:17:01
ou o desasosiego 00:17:02
que tenemos 00:17:03
en relación 00:17:04
con o comportamiento 00:17:05
de algun alumno 00:17:06
ou alguna alumna. 00:17:07
Esto é un reto, 00:17:08
isto non é futuro, 00:17:10
isto é unha necesidade 00:17:11
agora. 00:17:12
E o que hemos aprendido 00:17:13
en estes anos 00:17:16
é fundamentalmente 00:17:19
primeiro a respetar 00:17:20
moito máis 00:17:21
o profesorado 00:17:22
no seu día a día, 00:17:23
na sua acción cotidiana 00:17:24
e sobre todo 00:17:25
a escuchar 00:17:26
aos alumnos 00:17:27
e aos alumnos 00:17:28
que han sufrido 00:17:29
porque é moi habitual 00:17:30
escucharles dizer 00:17:31
que este ou aquel profesor 00:17:32
ou profesora 00:17:35
me salvou a vida. 00:17:36
E estas son 00:17:37
as cousas 00:17:38
que te ponen 00:17:39
a carne e a harina 00:17:40
á veces, 00:17:41
pero hai que dicirlas 00:17:42
así alto e claro. 00:17:43
O plan, 00:17:44
además de actividades 00:17:45
con alumnos 00:17:46
e con alumnas 00:17:47
que, 00:17:48
como bien 00:17:49
ha especificado Raquel, 00:17:50
bueno, 00:17:51
dibujan un itinerario 00:17:52
de acciones 00:17:54
moi interesantes, 00:17:55
pero que van máis allá 00:17:56
do que normalmente 00:17:57
entendemos 00:17:58
como actividades 00:17:59
de desarrollo emocional, 00:18:00
porque estas 00:18:01
hablan del sufrimiento 00:18:02
humano, 00:18:03
hablan del estigma, 00:18:04
hablan del daño emocional, 00:18:05
hablan del dolor 00:18:07
e hablan del papel 00:18:09
que o resto 00:18:10
das persoas 00:18:11
neses contextos 00:18:12
ten. 00:18:13
E hablan tamén 00:18:14
dos riscos 00:18:15
asociados 00:18:16
ao comportamento 00:18:17
suicida. 00:18:18
Tambén 00:18:19
nos adentramos 00:18:20
nese complexo 00:18:21
mundo 00:18:22
con alguna 00:18:23
actividade 00:18:24
que está 00:18:25
planificada. 00:18:26
Entre as actividades 00:18:27
hemos hablado 00:18:28
de las de los 00:18:29
álbumes 00:18:30
que son 00:18:31
actividades 00:18:32
de desarrollo 00:18:33
emocional, 00:18:34
actividades 00:18:35
que se pueden hacer 00:18:36
con las familias 00:18:37
en el marco 00:18:38
de la acción 00:18:39
tutorial, 00:18:40
por ejemplo, 00:18:41
pero no solo, 00:18:42
ou con el profesorado 00:18:43
en el ámbito 00:18:44
del trabajo 00:18:45
en claustro, 00:18:46
en el ámbito 00:18:47
del trabajo 00:18:48
en la reunión 00:18:49
de tutores, 00:18:50
etc., 00:18:51
etc. 00:18:52
Tenemos 00:18:53
muchas 00:18:54
posibilidades, 00:18:55
pero lo que 00:18:56
sabemos 00:18:57
es que en el momento 00:18:58
en que empiezas 00:18:59
a hacer 00:19:00
este proyecto, 00:19:01
en estos 00:19:02
contenidos 00:19:03
de los que 00:19:04
estamos hablando, 00:19:05
logramos 00:19:06
unos beneficios 00:19:07
que son expansivos 00:19:08
y que son 00:19:09
dificiles de medir 00:19:10
y que agrandan 00:19:11
y engrandecen 00:19:12
el corazón 00:19:13
de la escuela. 00:19:14
A partir 00:19:15
de ahí 00:19:16
quedan 00:19:17
dos fases 00:19:18
que a veces 00:19:19
quedan 00:19:20
un tanto 00:19:21
arrinconadas, 00:19:22
pensando 00:19:23
en esta idea 00:19:24
del activismo 00:19:25
que lo que 00:19:26
tengo que hacer 00:19:27
es hacer, 00:19:28
hacer, 00:19:29
hacer. 00:19:30
No estaremos 00:19:31
cerrando 00:19:32
bien 00:19:33
y todavía 00:19:34
quedará 00:19:35
una fase. 00:19:36
No estaremos 00:19:37
cerrando bien 00:19:38
el proceso. 00:19:39
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
1135
Fecha:
27 de septiembre de 2022 - 16:59
Visibilidad:
URL
Centro:
ISMIE
Duración:
19′ 42″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
1.17

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid